Asociación Lumbre

Centro de Atención Socioeducativa

C/ Espoz y Mina nº 16

28012 Madrid
NIF: G-85234060
91.701.01.17

REALIDAD DEL DISTRITO CENTRO DE MADRID.

NUESTRO PROYECTO COMO PARTE DE LA
RESPUESTA
Estudio realizado durante 2007

METODOLOGÍA UTILIZADA

1. Muestreo a partir de los datos del censo (INE - Instituto Nacional

de Estadística - y los Padrones del municipio de Madrid y el
Observatorio de Inmigración de la Comunidad de Madrid),
recogiendo variables como edad, nacionalidad y género; dentro de
este grupo, el valor referente a los menores y jóvenes.

2. Escalas de actitud, basadas en cuestionarios en los cuales se

incluían preguntas semicerradas dirigidas a profesionales del
ámbito de la educación no formal y reglada (orientadores de
institutos…).

3. El trabajador social del centro comunitario y el mediador social

del distrito Centro.

4. Los jóvenes del piso de primera acogida de las Hijas de la

Caridad.

5. Grupos de discusión, organizados por los orientadores, teniendo

en cuenta las variables de género, nacionalidad y edad. Preguntas
semicerradas dirigidas a jóvenes y menores extranjeros y
españoles, procedentes de institutos y de la calle.

6. El anuario 2006 de CEIM, aunque la información recogida es de

la Comunidad Valenciana, pero sirvió como referencia para
comprender el fenómeno de la inmigración en España.

7. El curso de la Conferencia Española de Religiosos: Inmigración

¿oportunidad o amenaza? con muchas entidades sociales que
trabajan con inmigración.

8. Los diversos centros de la Federación Pinardi.

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LA POBLACION EXTRANJERA EN LA COMUNIDAD DE MADRID

• El 55,02% de los extranjeros residen en municipios de Madrid

capital
• El 33,94% en las coronas metropolitanas (Parla, Coslada, Torrejón
y Alcalá)
• El 11,04% en municipios no metropolitanos (Alcobendas,
Majadahonda, Getafe, Fuenlabrada, Alcorcón).

La población extranjera de la periferia sur de Madrid (14,65%)

destaca en número de extranjeros después de la ciudad de Madrid.
Parla no es el municipio con más habitantes extranjeros, pero sí la
localidad con más personas extranjeras en comparación con los
españoles.

LA POBLACION EXTRANJERA EN EL DISTRITO CENTRO

• Más de uno de cada tres vecinos del distrito no ha nacido en

España.
• El distrito Centro es el que ocupa el primer lugar de residencia
preferente en los extranjeros: Ecuador (6.610 habitantes) -
Marruecos (2.578 habitantes) - China (2.718 residentes) -
Bangladesh (2.217 residentes)
• Aunque ha disminuido tanto la población española como la
extranjera por el traslado a otras zonas de residencia más baratas,
o por mejoras económicas

Nivel de estudios del distrito Centro

Un gran número de personas no han acabado sus estudios

obligatorios (19.466 sólo primaria) y un gran porcentaje de personas
no tienen estudios (10.087 personas).

Menores y jóvenes en el distrito Centro

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Empadronados:

• 4.337 jóvenes en edades comprendidas entre los 15 y 19 años

(de estos el 33,38% son extranjeros)
• 7.632 jóvenes entre 20 y 24 años (de estos, el 48,61% son
extranjeros).

Entorno

• Deterioro de las viviendas en el distrito: edificación ruinosa, mala o

deficiente, desocupadas, medio ambiente urbano con ruido
exterior, contaminación, poca limpieza en la vía pública, carencia
de zonas verdes, degradación social. A esto se añade el
hacinamiento, cohabitando varias familias en algunos pisos.

• Destaca la función residencial en forma de alquileres altos (y altos

precios de compra de viviendas) con cambios significativos en su
población (envejecimiento, inmigración, etc.)

• Pocos espacios comunitarios, pocas zonas verdes (sólo el parque

del Casino de la Reina), lo que supone mayor marginalidad para
los jóvenes.

• El distrito Centro es un lugar de primera acogida y de tránsito de

extranjeros, ya que cuando ya tienen un nivel económico medio y
edad de trabajar se trasladan a otros barrios más baratos.

• Son unos grupos en general bastantes susceptibles de

intervención socio-educativa.

• Es una zona de paso de turistas y comerciantes y de bandas de

jóvenes de nacionalidad magrebí, la mayoría menores no
acompañados sin documentación, con consumo de pegamento
(sustancia más barata) y la práctica del delito.

• Los comercios y las reparaciones de motores o artículos son las

actividades laborales más numerosas, seguidas de actividades
inmobiliarias, de hostelería y otras actividades diversas. Ha
aumentado la ocupación en los comercios de alimentación y de
textil en los dos últimos años.

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ENTREVISTAS A PROFESIONALES

• Urge una intervención directa en espacios abiertos y con una

continuidad del programa de varios años.

• Formas de difusión utilizadas en menor medida pero efectivas son:

carteles y guías de recursos en diferentes idiomas, a través de
prensa, radio, Internet, por mediación de asociaciones, mediadores
y con cartas dirigidas a las familias.

• También es muy generalizada la difusión de los distintos

programas a través del Ayuntamiento y las derivaciones entre
ellos (desde Servicios Sociales). El Centro Comunitario, mediante
las mesas de Juventud e Infancia, ejerce de nexo unión entre las
entidades sociales.

• Se reivindica que haya más zonas verdes y deportivas.

• Necesitan actividades de ocio y tiempo libre adecuadas a sus

edades, a sus motivaciones e intereses. Los niveles de
participación altos, por ejemplo en el taller de Hip-Hop - la
participación de extranjeros es del 90% - también el skate,
bicicleta y graffiti.

• En cuanto a las nacionalidades que más participan, en general son,

las siguientes: marroquí, seguida de la latinoamericana (entre las
que destacan la participación de ecuatorianos, dominicanos y
colombianos), los españoles y los procedentes de África
subsahariana (mayoritariamente senegaleses).

• Alta participación masculina y escasos recursos para las chicas.

• La calle está presente en los chicos, como un lugar de encuentro

para su diversión. Desde los cuatro departamentos de orientación,
muestran preocupación por el tiempo que los chicos/as pasan
solos después de las clases (mundo de las bandas latinas).

• Una de las necesidades a la que más hacen referencia es la

inserción laboral, seguida de la necesidad que tienen los menores
extranjeros de regular su situación legalmente y obtener
información sobre la tramitación de los papeles.

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• Otra de las necesidades encontradas es la solicitud de intervención

en cuanto a la drogadicción (no queda claro para los chicos si
conocen las consecuencias de consumir a largo plazo).

• Desconocimiento del resto de las culturas, que produce un

sentimiento etnocentrista (criterio exclusivo para interpretar los
comportamientos de otras culturas, razas, etc.) pero no existen
problemas raciales entre los chicos/as.

• Se demanda mediación entre alumnos.

• Los profesionales también destacan la importancia de una

intervención desde la infancia, pues es más difícil llegar a los
adolescentes si no ha habido una intervención previa.

• En institutos coinciden que hay un porcentaje de absentismo alto,

los más absentistas son los marroquíes y los latinos (que quieren
abandonar las clases para poder trabajar).

• Los institutos están muy coordinados y se llevan a cabo

derivaciones a ACES y talleres ocupacionales.

• Los menores que quieren abandonar muestran interés por la

formación ocupacional.

• En los cuatro institutos existe un plan de acogida de los menores

inmigrantes, con un seguimiento y matriculación al aula de enlace.
Debido a un atraso en el idioma, se produce desfase curricular.

• Se demanda un recurso de castellano y clase de inglés para

españoles.

• En un instituto hay plan de acogida a familias desestructuradas.

CONCLUSIONES

1. Hay muy buena predisposición por parte de los profesionales de

las entidades sociales como de los trabajadores de Servicios
Sociales a llevar y realizar un buen trabajo conjunto para darle
una salida a las mayores necesidades de este colectivo.

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2. Los jóvenes demuestran en las entrevistas realizadas que la

interculturalidad es posible.

3. Hay que tener en cuenta la demanda de los jóvenes y de los

menores.

4. La importancia del acompañamiento de los jóvenes extranjeros

en su itinerario personal y profesional. Se considera incluir
también las demandas de las chicas.

5. Dentro del proyecto no podemos olvidar a las familias de las

cuales proceden los chavales.

6. Dos grupos diferenciados de actuación: por un lado, los jóvenes

de la calle; por otro, los menores que están escolarizados.

FILOSOFÍA Y OBJETIVOS DE LUMBRE

Lumbre persigue, de modo general, favorecer los procesos

individuales de integración social de los adolescentes y jóvenes
que tienen como principal referencia espacial el Distrito Centro
de Madrid.

Para ello, operativiza su intervención mediante:

 El fomento de la autonomía personal de los destinatarios a

partir del desarrollo de un proyecto individualizado de
atención socioeducativa de carácter integral y global.

 La detección e intervención ante las posibles carencias y

necesidades socioeducativas de los destinatarios,
posibilitando la implementación de procesos de
capacitación personal, social y formativa, mediante la
creación de vínculos educativos.

Los principios que rigen nuestro trabajo son:

- Individualización y personalización en la intervención

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educativa.
- Perspectiva integral del proceso educativo.
- Coordinación y complementación entre los diferentes
recursos que pueden atender las demandas planteadas
en cada caso.
- El ocio como elemento básico de prevención.
- La creación de espacios informales de relación en los
que trabajar de forma distendida la convivencia y las
habilidades sociales.
- Cercanía afectiva.
- Fomento de la autonomía y del pensamiento crítico.

EL PROYECTO DE ATENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Y ACOGIDA PARA MENORES DE LUMBRE
(P.A.S.A.)

La población a la que se dirige este proyecto adolece a menudo

de un espacio alternativo a la calle en el que satisfacer
necesidades relacionadas con distintos planos:

- Plano socioeducativo: Desarrollo integral y continuo de

adolescentes en su entorno, así como prevención e
intervención ante situaciones de desventaja y riesgo
social, educativo y/o económico.

- Plano sociocomunitario y sociocultural: Mejora de la

calidad de vida de adolescentes y jóvenes con el fin de

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favorecer la convivencia y la articulación de procesos de

participación, fomentando la educación en valores a
través de actividades culturales, lúdicas, sociales y
medioambientales.

El proyecto permite a estos chic@s la asistencia a un

centro de atención socioeducativa en el que realizar actividades
de iniciación profesional, complementadas con la adquisición de
otras herramientas de integración como son las habilidades
sociales, la participación comunitaria, el ocio y la consolidación
del idioma. Asimismo se pretende fortalecer mediante un apoyo
escolar el proceso educativo para evitar en lo posible el
abandono prematuro de los estudios.

NECESIDADES ENCONTRADAS

INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Desarrollo integral y continuo de adolescentes y jóvenes en su

entorno, así como prevención, atención, actuación y compensación
ante situaciones de desventaja y riesgo social, educativo y/o
económico, desde un enfoque psico-socio-educativo.

EDUCACIÓN DE CALLE ACOGIDA DE INMIGRANTES

COMPENSACIÓN EDUCATIVA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ALFABETIZACIÓN FORMACIÓN BÁSICA

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INTERVENCIÓN SOCIOLABORAL

Fomentar la integración social y a mejorar la calidad de vida a través

de la búsqueda de espacios de empleo y ocupación que posibiliten el
logro de la autonomía personal y económica.

TALLERES PRELABORALES ORIENTACIÓN JURÍDICA

MOTIVACIÓN LABORAL HABILIDADES SOCIOLABORALES
SENSIBILIZACIÓN Y MEDIACIÓN EMPRESARIAL

INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA Y SOCIOCULTURAL

Mejorar la calidad de vida de adolescentes y jóvenes con el fin de

favorecer la convivencia y la articulación de procesos de participación,
fomentando la educación en valores a través de actividades culturales,
lúdicas, sociales y medioambientales.

ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL TIEMPO LIBRE SALUDABLE

PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL ASOCIACIONISMO
SENSIBILIZACIÓN PARA LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL
EDUCACIÓN PARA LA PAZ

PROYECTO P.A.S.A.

P.A.S.A. (proyecto de atención socioeducativa y acogida) está

orientado a menores del distrito Centro en riesgo y/o conflicto social,
que presenten poca vinculación con el ámbito escolar y vivan una
falta de expectativas de futuro sociales y laborales.

El proyecto quiere acercar el mundo laboral a estos chicos para

su futura inserción a través de una iniciación profesional,
complementada con la adquisición de otras herramientas de
integración como son las habilidades sociales, la participación
comunitaria, el ocio y la consolidación del idioma. Asimismo se

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pretende fortalecer mediante un apoyo escolar el proceso educativo

para evitar en lo posible el abandono prematuro de los estudios.

Con motivo de cubrir las necesidades sociales y personales de

estos menores y adolescentes, Lumbre promueve los siguientes
programas de intervención:

1. Talleres Prelaborales
2. Apoyo Escolar
3. Habilidades Sociales
4. Ocio y tiempo libre

Para desarrollar estas intervenciones socioeducativas, Lumbre

fundamenta su actuación en dos objetivos generales bien definidos:

 Fomentar el crecimiento y autonomía personal de los

destinatarios a partir del desarrollo de un proyecto
individualizado de atención socioeducativa de carácter integral
y global.

 Detectar e intervenir holísticamente ante las posibles carencias

y necesidades socioeducativas de los destinatarios,
posibilitando el desarrollo de procesos de capacitación
personal, social y formativa, mediante la creación de vínculos
educativos.

PERFIL

CHIC@S

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 Chicos y chicas de 12 a 17 años

 Mucho tiempo ocioso en la calle
 Primeros contactos con las drogas y las actividades
delictivas
 Situaciones de fracaso y/o absentismo escolar
 Pocas facilidades para continuar en el sistema
educativo reglado
 Acoso / violencia escolar
 Escasa motivación por continuar su formación
 Familias reagrupadas, con situaciones de desarraigo,
en ocasiones duelo migratorio y aculturación
 Carecen de otro punto de referencia que no sea el del
grupo de iguales
 Gran parte del día solos, sin nadie que los controle
 No perciben a los padres como un modelo de
referencia educativa
 Ausencia de un proyecto de futuro en el que situarse,
lo que origina una sensación de desgana ante
cualquier oferta formativa y cultural
 Dificultades de adaptación a otros recursos
educativos y de incorporación sociolaboral
 Perfil psicoafectivo de riesgo: baja autoestima,
impulsividad, déficit de habilidades sociales básicas,
aislamiento, etc.

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FAMILIAS

 Con frecuencia desestructuradas

 Desempleo o subempleo
 Nivel socioeconómico medio-bajo y bajo
 Ocupación de gran parte del día en el puesto de
trabajo
 Estructura familiar monoparental
 Desconocimiento de las pautas, habilidades y
destrezas necesarias para desarrollar las
responsabilidades educativas
 Desarraigo familiar, familias transnacionales
 Escasa comunicación entre los miembros de la
unidad familiar
 Incapacidad para poner límites educativos firmes y/o
mantenerlos en el tiempo
 Límites poco claros o contradictorios

PILARES DE LA INTERVENCIÓN

Proyecto Educativo Individualizado

Contacto directo con las familias
Coordinación con Servicios Sociales de zona
Trabajo en red con instituciones educativas,
sanitarias y sociales del barrio

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ÁREAS DE INTERVENCIÓN

ÁREA FORMATIVA ÁREA DE

TALLERES DESARROLLO ÁREA ACADÉMICA
PRELABORALES INDIVIDUAL

Electricidad de baja Tutoría individual Apoyo escolar y

tensión Habilidades Sociales refuerzo
Peluquería y Orientación
Estética académica y/o
Informática laboral

ÁREA OCIO Y
TIEMPO LIBRE ÁREA DE SALUD ÁREA DE FAMILIA

Taller de radio Taller de educación Mediación familiar

Taller de cerámica afectivo – sexual Escuela de padres y
Talleres creativos Taller de prevención madres
Actividades de consumo de Orientación
deportivas sustancias adictivas psicológica y/o
Excursiones y Educación psicopedagógica
salidas culturales alimentaria

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ACTIVIDADES DEL ÁREA ACADÉMICA DEL

PROYECTO P.A.S.A.

Como ya se ha reflejado, desde Lumbre se considera

fundamental incentivar la continuidad de los estudios de los
chavales y fortalecer los vínculos con la escuela, pues son un
gran factor protector frente a la exclusión social. Para ello,
ofrecemos las actividades del área académica, donde:

- Fomentar los hábitos de estudio y apoyo en aquellas

áreas académicas en las cuales los menores tienen más
dificultad.
- Potenciar la adquisición y mantenimiento de contenidos
académicos necesarios para la adaptación al medio
escolar.
- Adquirir técnicas de estudio y una madurez que
favorezca organizarse responsablemente de las tareas
escolares.
- Motivar la asistencia al centro educativo, facilitando
estrategias para evitar el absentismo y abandono
escolar (aspectos positivos que proporciona estudiar y
aprobar).
- Favorecer el conocimiento de las situaciones
académicas particulares, desarrollando labores de
orientación y promoviendo la comunicación y
coordinación con cada centro educativo.

Las actividades del Área Académica del proyecto P.A.S.A.

las realizan los chavales tres días a la semana, durante los
meses del curso escolar (septiembre a junio), en el horario que
se refleja a continuación:

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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16:30 a apoyo al apoyo al apoyo al habilidades

17:30 estudio estudio estudio sociales

17:30 a descanso descanso descanso descanso

18:00
ocio
18:00 a talleres habilidades talleres talleres salidas
19:00 prelaborales sociales prelaborales prelaborales deportes

ocio
19:00 a salidas
20:00 deportes

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

o Compensación Educativa
 Realización de tareas escolares (“deberes”)
 Actividades complementarias de cada materia
(según curso)

o Apoyo Escolar
 Técnicas de Estudio
• Concentración y Mnemotecnia
• Subrayado
• Esquema
• Resumen
 Actividades de Refuerzo del Idioma (para los no
hispanohablantes)
 Actividades de razonamiento abstracto:
analogías e inferencias, pensamiento lógico-
matemático, etc.
 Actividades de consulta documental (libros,
enciclopedias, diccionarios, etc.) tanto en
soporte telemático como en papel.

o Refuerzo lecto – escritor

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 Lectura comprensiva y comentarios de textos

 Lecturas grupales en voz alta con varios
personajes (guiones, teatro)
 Escritura narrativa
 Actividades de expresión verbal
 Ortografía y Gramática

o Biblioteca
 Actividades especiales: cuentacuentos,
concurso de relatos, Semana del Libro, etc.
 Consulta de materiales y posibilidad de
llevárselos a casa.

o Orientación académica y/o laboral

 Pautas psicopedagógicas individualizadas
(tutorías).

Todas las actividades del Área Académica, excepto la

orientación académica individualizada, se realizan en grupo:

GRUPO 1: chic@s de 12, 13 y 14 años. 10 plazas.

GRUPO 2: chic@s de 15, 16 y 17 años. 10 plazas.
Total: 20 chic@s

Uno de los grupos se ubica en la propia biblioteca, y el otro

en una sala polivalente con mobiliario adaptado a las
necesidades de estudio.