Trabajo Final Didactica.2

[DIDCTICA
ESPECFICA
TRABAJO FINAL]
ESTABLECIMIENTO: ESCUELA N 4-228 EUGENIO IZSAKY.
ASIGNATURA: MAQUINAS ELCTRICAS Y ENSAYOS.
DOCENTE: POBLET, NSTOR FABIN.
Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLOGICA:
El Tcnico del sector Electromecnico est capacitado para manifestar
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales
de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su rea y de
responsabilidad social al:
Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de
sistemas neumticos, oleo hidrulicos, circuitos elctricos y de control de
automatismos, herramientas y dispositivos.
Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos y
electromecnicos.
Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control
de la produccin y mquinas herramientas.
Realizar los mantenimientos, predictivo, funcional operativo, correctivo
de componentes, equipos e instalaciones electromecnicas.
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica, de
sistemas neumticos, oleo hidrulicos y electromecnicas.
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y
media tensin.
Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento
e instalaciones electromecnicas.
Generar emprendimientos.
Cada uno de estos puntos en los mbitos de produccin, laboratorios,
mantenimiento, desarrollo, gestin y comercializacin, actuando en relacin de
dependencia o en forma independiente. Ser capaz de interpretar las
definiciones estratgicas surgidas de los estamentos tcnicos y jerrquicos
pertinentes, gestionar sus actividades especficas, realizar y controlar la
totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva concrecin, teniendo
en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas,
calidad y productividad.
Fundamentos psicopedaggicos :
Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin
por los alumnos/as se considera esencial para el desarrollo y
socializacin
Los contenidos son una seleccin de formas y saberes
culturales como conceptos, explicaciones, razonamientos
habilidades, lenguajes, valores, creencias, sentimientos,
actitudes, intereses, pautas de conductas, etc.
Son una seleccin de formas o saberes culturales cuya
asimilacin es considerada esencial para que se produzca
un desarrollo y socializacin adecuada de los alumnos/as en

el marco de una sociedad a la que pertenecen.
Se aplica un criterio de seleccin complementario en la medida
en que slo los saberes y formas culturales cuya correcta
asimilacin requiere una ayuda especfica y deberan ser
incluidos como contenidos de enseanza y aprendizaje en las
propuestas curriculares.
Tipos de Contenidos
Conceptuales
SABER
Procedimentales
SABER HACER
Actitudinales
SABER SER
CONTENIDOS CONCEPTUALES: El saber est orientado al dominio de

distintos contenidos de los campos culturales y al logro de las estrategias
cognitivas. Son hechos y datos.
CMO SE APRENDEN?
-Deben recordarse o reconocerse de modo literal
-Es preciso comprenderlos; establecer relaciones significativas entre
ellos; se requiere no solo de conocer datos, sino tambin disponer de
conceptos que den significado a esos datos. Los hechos y datos se
aprenden de modo memorstico y se basan en una actitud u orientacin
pasiva hacia el aprendizaje, en la que los alumnos esperan que los objetivos,
las actividades y los fines del aprendizaje sean definidos externamente; en
cambio, la adquisicin de conceptos se basa en el aprendizaje significativo,
el cual requiere una actitud u orientacin mas activa con respecto al propio
aprendizaje, en la que el alumno ha de tener una autonoma en la definicin de
sus objetivos, sus actividades y sus fines.
El aprendizaje de hechos y conceptos se apoya casi siempre en el uso de
procedimientos previamente aprendidos.
Los hechos o datos deben aprenderse

reproductivo; no es necesario comprenderlos.
literalmente, de
un
modo
Por ejemplo: nmero telefnico, capitales, smbolos qumicos.

Un rasgo caracterstico de este tipo de aprendizaje es que el alumno/a tiende a
hacer una copia ms o menos literal o exacta de la informacin proporcionada
y almacenarla en su memoria.
Este carcter reproductivo hace que el proceso fundamental sea la repeticin,
que da lugar a una automatizacin de esa informacin.
En cambio, para lograr que un alumno/a adquiera conceptos ser necesario
que sea capaz de dotar de significado al material o a la informacin que se le
presenta; es decir, cuando comprender ese material significa traducir algo en
sus propias palabras.
Hechos y Conceptos como contenidos del aprendizaje:
Aprendizaje de:
Hechos
Conceptos
Consiste en
Copia literal.
Relacin
anteriores.
con
conocimientos
Se alcanza por
Repeticin:
Comprensin:
Aprendizaje
memorstico.
Aprendizaje significativo.
Se adquiere
De una vez.
Gradualmente.
Se olvida
Rpidamente
repaso.
sin Mas lento y gradualmente.
Tipos de Aprendizaje:
Existen formas diferentes de aprender que tienden a producir resultados
distintos:
-Aprendizaje Memorstico conduce a la reproduccin literal del material de
estudio. Consiste en adquirir nueva informacin sin relacin especifica con los
elementos ya existente en la estructura cognitiva de quien est aprendiendo.
Aqu, la informacin nueva no se asocia a los conceptos previos y por lo tanto
se produce una interaccin nula o mmica entre la informacin recientemente
recibida y la ya almacenada. Es por ello que cada unidad o fragmento de
conocimiento debe ser almacenado arbitrariamente en la estructura cognitiva.
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Condiciones del aprendizaje memorstico
Relativas al material
Relativas al alumno/a
Cantidad de informacin
Grado de organizacin interna
EdadPredisposicin hacia el apre
Capacidad deUso
memoria
que hacen de la memoria
-Aprendizaje Significativo consiste en comprender el material incorporndolo

a estructuras conceptuales con significado. Cuando se les presenta a los
alumnos/as algn material de aprendizaje; ellos lo interpretan en funcin de sus
conocimientos anteriores. La idea esencial para promover este tipo de
aprendizaje es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales que
el alumno posee y cmo van a interactuar con la nueva informacin.
Ausubel plante que el aprendizaje significativo implica la adquisicin de
significados nuevos y requiere adems, una actitud de aprendizaje y la
presentacin de material potencialmente significativo.
Este aprendizaje se produce cuando la informacin nueva se pone en relacin
con conceptos ya existentes en la mente del que aprende. A su vez, esta
informacin nueva almacenada, modifica los inclusores con los que estn
relacionados.
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Hay que destacar, que los primeros inclusores se forman en los estudiantes
mediante un aprendizaje por descubrimiento, comprobacin y generalizacin
de hiptesis. Los inclusores son una entidad psicolgica ya existente en la
estructura cognitiva del individuo, que asimila la nueva informacin. Posee la
funcin de interactuar en el aprendizaje significativo, facilitando el paso de
informacin relevante a travs de barreras perceptivas, as como la conexin
entre la informacin recin recibida y el conocimiento adquirido anteriormente.
Este tipo de aprendizaje se retiene por mucho ms tiempo, ya que por
diferenciacin de los nuevos inclusores, se aumenta la capacidad de aprender.
Condiciones del aprendizaje significativo
Relativas al material
Relativas al alumno/a
Conocimientos previos sobre

Predisposicin
el tema favorable hac
Organizacin
Vocabulario
interna
y terminologa adaptados al alumno
Bsqueda del
*Significado
*Sentido de lo que se ap
CARACTERSTICAS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Poseen coherencia
interna desde el punto
de vista del alumno/a,
no desde el punto de
vista cientfico
Son construcciones personales
Son bastantes estables y resistentes al cam
Caractersticas de los conocimientos previos
Buscan la utilidad ms que la verdad
Son compartidas por otras persona
Tienen carcter implcito, se descubren en las actividades o predicciones
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/ENSEANZA DE HECHOS:

Repeticin como producto de la prctica
Ejercitacin de la repeticin para facilitar el recuerdo

Actividades para el Aprendizaje Memorstico
Repaso situado en actividades
Prctica de modo distribuido
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/ENSEANZA DE CONCEPTOS:
Material con significado
Actividades para el Aprendizaje Significativo

Disposicin de conocimientos previos
Disposicin favorable a buscar relaciones significativas
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE HECHOS:

Mediante preguntas que se refieran de manera directa al conocimiento de
hechos o datos; estas nos proporcionarn fcilmente informacin sobre si el
alumno/a sabe o no sabe esos hechos o datos.
Por ejemplo: Cul es .?
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En qu ao ocurri?
Las respuestas sern correctas o incorrectas; no se admiten intermedios.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS:

Se debe destacar aqu que no es lo mismo medir la comprensin pidiendo una
definicin verbal que pidiendo una categorizacin o identificacin de objetos.
Generalmente es ms fcil identificar que definir.
Pero existen otras formas de averiguar si una persona posee o no un concepto.
Por ejemplo la aplicacin del concepto a la realizacin de una actividad a la
solucin de un problema.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Un procedimiento es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Se refieren
a una actuacin ordenada, orientada hacia la consecucin de una meta.
Trabajar los procedimientos significa develar la capacidad de saber hacer, de
saber actuar de manera eficaz.
Un procedimiento completo puede constar de muchas operaciones ms
simples, las cuales se suceden en el tiempo y en cierto orden.
Ejemplos: Elaboracin de grficos estadsticos.
Participacin en intercambios lingsticos.
Tipos de Procedimientos:
Procedimientos generales: vara el grado de generalidad de un
procedimiento segn se tenga en cuenta la cantidad de componentes,
su ordenamiento y las metas que se requiere para alcanzar.
Procedimientos de componente motriz y cognitivo: Existen
procedimientos cuya posesin se demuestra mediante una ejecucin
clara, con una accin corporal observable de forma directa, y en otros
casos en los que no es tan evidente este comportamiento externo ya
que el curso de accin se supone interno. Debido a que cualquier
actividad humana la accin externa y la interna se complementan y son
como dos caras de la misma moneda, en esta clasificacin no se trata
de dos categoras de procedimientos que se excluyan una a otra.
Procedimientos algortmicos y
heursticos. Esta distincin se
fundamenta en el hecho de que los procedimientos algoritmos
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contiene el total de pasos necesarios para llegar de forma correcta a la

meta o solucin, ej: Clculo; en cambio los heursticos, no. Estos slo
se orientan de forma general en la secuencia a respetar y no dicen
exacta o completamente cmo se ha de actuar. Su uso y aplicacin no
siempre hacen previsible un resultado concreto o una manera idntica
de obrar.
CMO SE APRENDEN?
Se espera que el alumno/a los aprenda de manera comprensiva, profunda,
funcional y permanente, que le pueda atribuir significado, elabore o
construya una representacin, un modelo personal de actuacin.
Lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de procedimientos es su
insercin a una red de significados ms amplia, en la estructura cognitiva de los
alumnos. Cada procedimiento se vincular con otros procedimientos ya
conocidos y su aprendizaje supondr, al mismo tiempo, la revisin,
modificacin y enriquecimiento de ellos.
Aprender un contenido procedimental deriva de su carcter de Saber Hacer:
-Realizacin de acciones: Si retomamos la definicin de los contenidos

procedimentales vemos que son un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas.
Entonces, Cmo se aprende a realizar acciones? Hacindolas.
-Ejercitacin: No es suficiente con que el alumno realice una vez las acciones;
sino
que es necesario que stas sean suficientes para que cada alumno llegue a
dominarlas, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos de estos
contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso.
-Reflexin sobre la propia actividad: No es suficiente repetir un ejercicio para
poder realizarlo con competencia. Para poder mejorar se debe poder
reflexionar sobre el modo en que lo estamos realizando y sobre cules son las
condiciones ideales de su uso. Esta reflexin se debe hacer sobre la misma
actuacin.
-Aplicacin en contextos diferenciados: Lo que hemos aprendido ser ms
til en
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la medida que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esta

necesidad hace que sea imprevisible que las ejercitaciones sean lo ms
numerosas posible y se realicen en contextos distintos, de modo que los
aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasin que sean requeridos.
Realizacin de acciones
Aprendizaje de contenidos procedimentalesEjercitacin

Reflexin sobre la propia actividad
Aplicacin en contextos diferenciados
Qu es lo especfico del aprendizaje significativo de los procedimientos?
Composicin de las acciones de que consta el procedimiento

Integracin y precisin del conjunto de la accin
Generalizacin del procedimiento
Dimensiones especificas del Aprendizaje Significativo de Procedimientos
Automaticidad de la ejecucin
Contextualizacin del procedimien

Conocimiento del procedimiento
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ENSEANZA DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

El aprendizaje de estos contenidos impone algunas condiciones:
-Partir de situaciones significativas y funcionales: Para que el contenido
pueda ser
aprendido con la intencin de que seamos capaces de poder utilizarlo cuando
sea conveniente, es imprescindible que el mismo tenga sentido. Debemos
saber para que sirve, cual es su funcin, etc.
Si no se conoce su funcin, el contenido se habr aprendido pero no sabremos
utilizarlo cuando se presente la ocasin.
-Progreso y orden: Para que la accin educativa sea lo ms provechosa
posible, es necesario que las actividades de enseanza/aprendizaje que se
realizan correspondan a una secuencia clara con un orden de actividades que
atienda a un proceso gradual.
Por ejemplo: en los contenidos mas algortmicos, como el calculo, se procede
de lo mas sencillo a lo mas complejo.
-Presentacin de modelos: Estrechamente ligado a lo anterior, esta la
necesidad de
presentar primeramente modelos de cmo debe realizarse el contenido de
aprendizaje.
En estos modelos se debe ver todo el proceso, o sea, presentar una visin
completa de las distintas fases o acciones que los componen, para pasar
luego, si la complejidad del contenido lo permite, al trabajo de las distintas
acciones que lo componen.
-Prctica guiada y ayudas de distinto grado: El orden y progreso en las
secuencias
de enseanza/aprendizaje estar determinado por las caractersticas de las
ayudas que se irn dando a lo largo de la aplicacin del contenido.
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El tipo de ayuda que se proporcione y la oportunidad de mantenerlo,

modificarlo o retirarlo, consiste en observar y guiar al alumno/a en un proceso
de prctica guiada, en la que podrn ir asumiendo de forma progresiva el
control, la direccin y la responsabilidad en la ejecucin de que se trate.
-Trabajo independiente: Supone que el alumno/a tenga la oportunidad de
llevar a
cabo realizaciones independientes en lasa que pueda mostrar su competencia
en el dominio del contenido aprendido.
El trabajo independiente es una meta que se persigue con la prctica guiada y
se asume en su verdadera complejidad cuando se aplica a contextos
diferenciados.
Partir de situaciones significativas y funcionales.
Progreso y orden.
Enseanza de Contenidos Procedimentales
Presentacin de modelos.
Prctica guiada y ayudas de distinto grado.
Trabajo independiente.
EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

El sentido general de la evaluacin de estos contenidos es comprobar su
funcionalidad, ver hasta que punto el alumno/a es capaz de utilizar el
procedimiento en otras situaciones, hacindolas a su vez, de manera flexible,
segn las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.
Lo que se debe evaluar es un doble aprendizaje:
Que se posee
procedimiento.
conocimientos
suficientes
referidos
al
13
El uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones

particulares.
Debido a que aprender el procedimiento supone no solo asimilar el enunciado
de la regla que lo expresa, sino tambin saberlo poner en prctica, lo ms
conveniente es comprobar una realizacin del alumno/a a propsito de la
observacin, la medida, el manejo de instrumentos, la aplicacin de una regla,
etc; recogiendo datos sobre el grado de eficacia y aprovechamiento de esta
actuacin.
Lo que estamos solicitando al alumno es que demuestre la posesin del
conocimiento suficiente y el uso y aplicacin de esa informacin.
CUNDO Y CMO SE EVALUA EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS:
El proceso de aprendizaje de los procedimientos merece ser contemplado y

seguido muy de cerca por parte del profesor. Tanto si se trata de situaciones de
enseanza directa, como de prctica guiada, como de induccin de dilogo y
reflexin, lo que se intenta principalmente en el momento de la evaluacin es
cuestionarse cmo se va llegando a la meta, preguntndose por el camino que
se sigue.
Slo si se esta al lado del alumno/a y se lo observa en sus actuaciones es
cuando se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido.
Evaluacin de procedimientos:
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Grado de conocimiento sobre el procedim
Aplicacin del procedimiento a situaciones particulares.

Grado de acierto en la elecc
Dimensiones a considerar:
Correccin y precisin de las acciones que componente el procedimiento.

Generalizacin
Grado de automatizacin del procedim
CONTENIDOS ACTITUDINALES: Tendencias o disposiciones adquiridas y

relativamente duraderas.
Una actitud es formulada como una propiedad de la personalidad individual.
Debido a que se considera la actitud como un constructo hipottico (proceso o
entidad que suponemos que existe aun cuando directamente
no sea
observable o medible), ha de ser definida por las propiedades que se le
asignan.
Organizacin duradera de procesos motivacionales, emocionales,

preceptales y cognitivos con respecto a algn aspecto del mundo del
individuo.
Tendencia o predisposicin del individuo para evaluar un objeto o el
smbolo de ese objeto.
Predisposicin relativamente estable de la conducta en relacin con un
objeto o sector de la realidad.
De acuerdo con estas definiciones, si el componente motivacional (de
activacin y orientacin de la conducta hacia un objeto) no estuviera presente,
no se podra hablar de una actitud.
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Dentro de este marco de referencia, una actitud implica tanto componentes

afectivos como una tendencia a la accin. De esta forma, se pueden distinguir
los otros dos componentes: el cognitivo y el evaluativo.
Estos tres componentes actan de modo interrelacionado.
Cognitivo: conocimientos y creencias.
Componentes de las actitudes
Afectivo: sentimientos y preferencias.
Conductual o connotativo: acciones manifiestas y declaraciones de interese
Las actitudes son:
Experiencias subjetivas internalizadas: son procesos que

experimenta el individuo en su conciencia aunque los factores que
intervienen en su formacin sean de carcter social o externos al
individuo.
Experiencias de una cosa u objeto, una situacin o una persona:
los estados de nimo o las creencias no son actitudes. Debe
existir una referencia a algo o alguien para que se genere una
actitud.
Implican juicios evaluativos: este requiere una comprensin
consciente de ese objeto, persona o situacin. La nocin de
actitud sugiere una cierta organizacin de las creencias, las
reacciones o la capacidad de crtica.
Se pueden expresar a travs del lenguaje verbal y no verbal: hay
muchas formas no verbales de expresar las actitudes de las
personas como los gestos, silencios, la no participacin o la
retirada de una situacin.
Se transmiten: la expresin verbal y no verbal de una actitud se
realiza generalmente con la intencin de que sea recibida y
entendida por otros. La expresin de una actitud es un acto social
que presupone una audiencia que pueda entender dicha
expresin.
Son predecibles en relacin con la conducta social: si no existiere
consistencia alguna entre la expresin verbal o gestual de una
actitud y la conducta asociada con esa actitud, se planteara el
problema del sentido de dichas manifestaciones verbales.
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Se dividen en tres grupos: valores, normas y juicios:
Valores: La funcin de la escuela no se debe limitar a transmitir nicamente

conocimientos, habilidades y mtodos; debe transmitir, reproducir y contribuir a
generar los valores bsicos de la sociedad; como as tambin, los medios que
faciliten la adquisicin de estos aprendizajes.
Se subdividen en:
Valores sociales: La escuela intenta desarrollar en el nio una

moral ciudadana y criterios de autonoma que sean solidarios y
supongan un compromiso con la sociedad.
Valores internos de la escuela: Tiene que ver con el modelo de
hombre o ideal educativo que inspira su actividad y que confiere
un carcter diferenciado. Influyen sobre lo que se pretende
conseguir, sobre lo que se espera de los alumnos, sobre el
funcionamiento del aula y de la institucin en su conjunto.
Normas: Las normas sociales son patrones de conducta compartida por los
miembros de un grupo social. Son expectativas compartidas que especifican el
comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas
situaciones.
Juicios evaluativos: No todas las actitudes de una persona posee el mismo

grado de consistencia y coherencia, ni todas ellas son en principio igual de
estables.
FUNCIONES:
Podemos ver cuatro funciones psicolgicas:
-Funcin defensiva ante los hechos de la vida diaria que nos desagradan,
aqu las actitudes actan como mecanismos de defensa.
-Funcin adaptativa: las actitudes nos ayudan a alcanzar objetivos deseados
y a evitar los no deseados.
-Funcin expresiva de los valores: esta funcin supone que las personas
tienen necesidad de expresar actitudes que reflejen sus valores mas relevantes
sobre el mundo y sobre s mismos. De esta forma, las actitudes ayudaran a
confirmar socialmente la validez del concepto que uno tienen de si mismo -o
autoestima- y la de sus valores.
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-Funcin cognoscitiva: las actitudes constituyen un modo de ordenar,

clarificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos. A lo largo del da y en los
distintos marcos de referencia que nos movemos, recibimos constantemente
informacin que puede suponer una sobrecarga. De esta forma, las actitudes
nos ayudaran a categorizar y simplificar ese mundo aparentemente catico.
CMO SE APRENDEN LAS ACTITUDES?
Las actitudes guan los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al
aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea procedimental,
conceptual o actitudinal.
Es en cada situacin de enseanza y aprendizaje donde se ubica el ncleo a
partir del cual tendrn lugar los procesos de formacin y cambio de actitudes.
Si las actitudes tienen un objeto al que se dirigen, la valoracin que se haga de
esos objetos depender de:
Del contenido de cada una de las materias que se imparte

(componente cognitivo)
De las relaciones afectivas y emocionales que existan dentro del
grupo y de su influencia en el individuo.
Del poder de dicho objeto para suscitar en el sujeto una
disponibilidad para llevar a cabo una serie de acciones.
De esta forma, el alumno desarrollar actitudes positivas o negativas hacia

determinadas materias no slo en funcin del contenido sino tambin, en
funcin del ambiente que se genere durante el aprendizaje de dichos
conocimientos y de las posibilidades que se habrn de realizar una serie de
actividades y de mostrar un comportamiento que sea aceptable para los
dems.
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso, no un acto instantneo,
que exige un aprendizaje previo de las normas y reglas que rigen el sistema
social. Este aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo
interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.
CMO SE ENSEAN LAS ACTITUDES?
La enseanza de actitudes implica distintos procesos de persuasin e
influencia en el sentido que se proponen como objetivo ensear a los
alumnos/as actitudes, valores y comportamientos.
Persuasin es el intento deliberado de una persona de influir en

las actitudes o comportamientos de otros con el objetivo de
modificarlos.
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Influencia tiene lugar cuando las acciones de una persona son

condicin para las acciones de otra, el tratar de persuadir
constituye solo una parte del proceso de influencia.
La diferencia entre las dos reside en que la persuasin implica un grado mayor
de intencionalidad que la influencia. Con esto se quiere decir, que se puede
influir en una persona aunque no sea nuestra intencin. Pero nunca se
producir un intento de persuadir que no sea intencionado.
Sin embargo, el hecho de que podamos influir en las actitudes de una persona
o logremos persuadirla, no implica que sus acciones vayan a ser
necesariamente conscientes con dichas actitudes.
En todo el proceso de influencia social intervienen, a parte de la informacin,
cuatro factores.
-El acto objeto: acto o cambio actitudinal que deber ser ejecutado por la
persona que se somete a la influencia.
-La persona objeto: es la persona que recibe la informacin.
-La relacin entre la persona y el objeto y otras persona significativas que
ejercen la influencia.
-El contexto social en el que ocurre tanto el proceso de influencia como el acto
objeto.
TCNICAS DE INTERVENCIN PARA EL CAMBIO DE ACTITUDES:
Role-Playing: Esta tcnica implica la dramatizacin o representacin

mental de distintos papeles que se asumen como propios. Los
participantes deben adoptar de forma activa el papel de otra persona,
generalmente alguien con quien tienen dificultades en sus relaciones
interpersonales. El objetivo es producir cambios en la percepcin y
evaluacin de la otra persona.
Dialogo, discusiones y tcnicas de estudio activo: La participacin
en dilogos y discusiones dentro del aula obliga a los alumnos a
elaborar sus propios argumentos y a exponer sus actitudes a favor o en
contra de un objeto, persona o situaciones reales.
Exposiciones en grupo: Son una fuente reforzadora de las actitudes y
por lo tanto, de establecimiento de vnculos consistentes entre actitudes
y comportamientos.
Toma de decisiones: La toma de decisiones de los alumnos en su
actuacin escolar sera el ltimo paso en las secuenciacin del
aprendizaje de las actitudes y valores.
19
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE ACTITUDES:

Como las actitudes son constructos hipotticos y no son directamente
observables se deber inferir las mismas a partir de las respuestas de los
sujetos ante el objeto, persona o situacin de la que se realiza la evaluacin
subjetiva.
Las herramientas ms eficaces con que contamos para poder acceder y
evaluar las actitudes de los dems son el lenguaje y las acciones manifiestas
por los alumnos.
En general se procede presentando algn estmulo calculado para elucidar
respuestas que manifiesten actitudes; se trata de conseguir que el alumno
traduzca una actitud interna en un comportamiento o expresin verbal externo.
En la escuela, las actitudes pueden evaluarse a partir del comportamiento y
atendiendo a las repuestas de los individuos ante el mensaje persuasivo; es
decir, se trata de evaluar si los alumnos han aprendido las actitudes
observando si manifiestan de hecho los comportamientos que se le pretenda
ensear.
Por ejemplo: si un alumno que normalmente se mostraba retrado y callado
modifica su comportamiento hacia una mayor participacin y cooperacin con
sus compaeros en las tareas de equipo.
Pero puede ocurrir que un comportamiento dado no se corresponda con la
actitud que se podra inferir a partir de l. Adems no todas las actitudes se
reflejan claramente en el comportamiento. En estos casos habr que recurrir a
la evaluacin de las expresiones verbales sobre las actitudes y declaraciones
de intencin.-
20
Nombre del espacio curricular: Mquinas Elctricas y Ensayos.

Docente: POBLET, Nstor Fabin.
Ao: 2015.
Diagnstico ulico:
La presencia de conocimientos previos, en general es buena.
En general, los alumnos manifiestan inters en los temas propuestos para el ciclo.
La gran parte del curso demuestra facilidad para la interpretacin de consignas.
El curso en su totalidad presenta preocupacin por los plazos y forma de presentacin de carpetas y trabajos prcticos.
Fundamentacin: Afianzar el conocimiento sobre las mquinas de C. A. - C. C. y los ensayos generales que se les
aplican con el fin de completar la gama de saberes terico-prcticos necesarios en un futuro tcnico de la
especialidad.
Perfil del egresado: El Tcnico del sector Electromecnico est capacitado para manifestar conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su rea y de
responsabilidad social al:
Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas neumticos, oleo hidrulicos, circuitos
elctricos y de control de automatismos, herramientas y dispositivos.
Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos y electromecnicos.
Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la produccin y mquinas herramientas.
Realizar los mantenimientos, predictivo, funcional operativo, correctivo de componentes, equipos e instalaciones
electromecnicas.
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica, de sistemas neumticos, oleo hidrulicos y
electromecnicas.
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin.
Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones electromecnicas.
Generar emprendimientos.
21
Cada uno de estos puntos en los mbitos de produccin, laboratorios, mantenimiento, desarrollo, gestin y
comercializacin, actuando en relacin de dependencia o en forma independiente. Ser capaz de interpretar las definiciones
estratgicas surgidas de los estamentos tcnicos y jerrquicos pertinentes, gestionar sus actividades especficas, realizar y
controlar la totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva concrecin, teniendo en cuenta los criterios de
seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.
Acuerdos de rea:
Coordinar la articulacin horizontal y vertical de todos los espacios curriculares, evitando la superposicin de
contenidos.
Realizar la correccin ortogrfica en todos los espacios curriculares.
Fomentar la participacin de los alumnos en actividades extracurriculares, tales como Feria de Ciencias, Olimpiadas,
Certmenes deportivos.
Exigir el control de las normas de seguridad en el Taller.
Considerar la presentacin de la Carpeta como un indicador para evaluar la responsabilidad, evitndose la
sobrevaloracin de la misma.
Al solicitar letra tcnica o imprenta prolija, sta se constituir en un aspecto a evaluar, entre otros, y no condicin
excluyente para la aprobacin de la carpeta.
Consensuar, con el grupo de alumnos, acuerdos ulicos que debern incluirse en las carpetas en los que se
explicitarn todos los aspectos inherentes al desarrollo de las clases.
Participar de las lneas de accin previstas en el Plan de Mejoras Institucional.
Incentivar la comunicacin oral, la puesta en comn de la sntesis y conclusiones de las situaciones planteadas.
Trabajar la lectura comprensiva, produccin de textos y resolucin de problemas como eje transversal.
22
Unidad
Expectativas de logro
Eje N1
Reconocer y distinguir
los diferentes tipos de
materiales magnticos:
Leyes de los circuitos
magnticos:
Identificar los diferentes
tipos de circuitos
equivalentes.
Contenidos
Conceptuales
Diamagnetismo.
Paramagnetismo.
Ferromagnetismo.
Ciclo de histresis.
Prdidas de
histresis.
Ley de Maxwell, Ley
de Hopkinson.
procedimentales
Resolucin de
situaciones
propias del campo
profesional.
Realizacin de
informes tcnicos.
Elaboracin de
trabajos con
elementos de
laboratorio
aplicando leyes.
Observacin y
anlisis de
material
bibliogrfico.
actitudinales
Responsabilidad en
la ejecucin de
tareas propuestas.
Revalorizar la
tolerancia entre
pares y con el
docente.
Cumplir con las
tareas asignadas.
Colaboracin y
respeto.
Inters hacia la
indagacin y
bsqueda de
informacin.
Estrategias de
enseanza/Recursos
Trabajos
integrados entre
espacios
curriculares
Bibliografa
EVALUACIN
Trabajo en grupo.
Exposicin didctica.
Interrogatorio.
Explicacin. Lecciones
participativas.
Lectura de textos.
Prcticas de
laboratorio.
Resolucin de
ejercicios.
Trabajo en taller
con el apoyo de
Taller Tecnico
Profesional, los
espacios
curriculares :
Instalaciones
elctricas,
Mantenimineto y
Reparacin de
Equipos.
Maquinas
Elctricas
para
Tcnicos
Tomo I y II.
Maquinas
Elctricas de
Marcelo
A.
Sobrevilla.
Mquinas
Electricas de
Jess Fraile
Mora.
La nota del
trimestre ser
un promedio
de la nota del
proceso y de la
evaluacin
trimestral.
La nota del
proceso consta
de una
ponderacin
de:
Los trabajos
prcticos
presentados en
tiempo y
forma.
Los
actitudinales,
tales como la
participacin,
conducta,
respeto, etc.
Las
evaluaciones
escritas,
23
Unidad
Conceptuales
Contenidos
procedimentales
actitudinales
Estrategias de
enseanza/Recursos
Factor de potencia.
EJE N 2
y3
Comprender
el
funcionamiento de
distintos tipos de
transformadores
y
las formas en que
se pueden accionar.
Aplicar
el
conocimiento
mediante ensayos a
los que se puede
someter
un
transformador y los
aspectos
importantes de su
mantenimiento.
Transformadores.
Caractersticas.
Diagrama en vacio,
bajo carga.
Resolucin de
situaciones
propias del campo
profesional.
Transformadores
monofsicos y
trifsicos.
Acoplamiento.
Realizacin de
informes tcnicos.
Ensayo de un
pequeo
transformador
monofsico, perdidas
y rendimiento.
Introduccin al
funcionamiento de
motores a c.c y c.a
Ensayos.
Unidad
Conceptuales
Responsabilidad en
la ejecucin de
tareas propuestas.
Revalorizar la
tolerancia entre
pares y con el
docente.
Elaboracin de
trabajos con
elementos de
laboratorio
aplicando leyes.
Cumplir con las

tareas asignadas.
Observacin y
anlisis de
material
bibliogrfico.
Inters hacia la
indagacin y
bsqueda de
informacin.
Contenidos
procedimentales
Trabajo en grupo.
Exposicin didctica.
Interrogatorio.
participativas.
Lectura de textos.
Prcticas de
laboratorio.
Resolucin de
ejercicios.
Trabajos
integrados entre
espacios
curriculares
Trabajo en taller
con el apoyo de
Taller Tecnico
Profesional, los
espacios
curriculares :
Instalaciones
elctricas,
Mantenimineto y
Reparacin de
Equipos.
Bibliografa
Maquinas
Elctricas
para
Tcnicos
Tomo I y II.
Maquinas
Elctricas de
Marcelo
A.
Sobrevilla.
Mquinas
Electricas de
Jess Fraile
Mora.
Colaboracin y
respeto.
actitudinales
Estrategias de
enseanza/Recursos
Trabajos
integrados entre
Bibliografa
orales, clases
expositivas e
informes.
EVALUACIN
La nota del
trimestre ser
un promedio
de la nota del
proceso y de la
evaluacin
trimestral.
La nota del
proceso consta
de una
ponderacin
de:
Los trabajos
prcticos
presentados en
tiempo y
forma.
Los
actitudinales,
tales como la
participacin,
conducta,
respeto, etc.
Las
evaluaciones
escritas,
orales, clases
expositivas e
informes.
EVALUACIN
24
Identificar distintos
tipos de maquinas
de
induccin,
sincronicas y de
corriente
continua
segn sus aspectos
constructivos.
Realizar diferentes
ensayos
de
las
mismas.
Ejes N
4y5
Maquinas
sincrnicas,
Maquinas
sincrnicas,
Mquinas de c.c.
Aspecto costructivo
Principio de
funcionamiento,
diferentes tipos de
funcionamiento.
Resolucin de
situaciones
propias del campo
profesional.
Realizacin de
informes tcnicos.
Elaboracin de
trabajos con
elementos de
laboratorio
aplicando leyes.
Observacin y
anlisis de
material
bibliogrfico.
Responsabilidad en
la ejecucin de
tareas propuestas.
Revalorizar la
tolerancia entre
pares y con el
docente.
Cumplir con las
tareas asignadas.
Colaboracin y
respeto.
Inters hacia la
indagacin y
bsqueda de
informacin.
Trabajo en grupo.
Exposicin didctica.
Interrogatorio.
participativas.
Lectura de textos.
Prcticas de
laboratorio.
Resolucin de
ejercicios.
espacios
Trabajo
en taller
curriculares
con el apoyo de
Taller Tecnico
Profesional, los
espacios
curriculares :
Instalaciones
elctricas,
Mantenimineto y
Reparacin de
Equipos.
Maquinas
Elctricas
para
Tcnicos
Tomo I y II.
Maquinas
Elctricas de
Marcelo
A.
Sobrevilla.
Mquinas
Electricas de
Jess Fraile
Mora.
La nota del
trimestre ser
un promedio de
la nota del
proceso y de la
evaluacin
trimestral.
La nota del
proceso consta
de una
ponderacin
de:Los trabajos
prcticos
presentados en
tiempo y forma.
Los
actitudinales,
tales como la
participacin,
conducta,
respeto, etc.
Las
evaluaciones
escritas, orales,
clases
expositivas e
informes.
25
FUNDAMENTACIN: Esta secuencia didctica est dirigida a los alumnos de

6 ao de la escuela con el objetivo de que conozcan y analicen el fenmeno
de magnetismo.
OBJETIVO: Magnetismo y Electromagnetismo.
INDICADORES DE LOGRO:
-
Identificar y analizar los diferentes tipos de materiales magnticos.

Analizar y corroborar leyes de los circuitos magnticos.
CONTENIDOS CONCEPTUAL: Magnetismo, Electromagnetismo, leyes de circuitos

magnticos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Lectura y anlisis del material de
divulgacin cientfico y material bibliogrfico

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Predisposicin positiva hacia el aprendizaje.
Posicin crtica, responsable y constructiva frente a situaciones problemticas.

FASES DEL MODELO:
SECUENCIA DIDCTICA N 1
1 FASE:
Estrategia de Inicio:
Se les proyecta a los alumnos un video para introducir el concepto de
magnetismo.
El video es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=KvhpTgmvMRI.
2 FASE:
Estrategia de Desarrollo: Explicacin oral y actividades de afianzamiento
En base a lo observado en el video se explica el fenmeno de
magnetismo.
Logrando que los alumnos puedan preguntar sobre dudas, o inquietudes
que les queden acerca del tema.
3 FASE:
Estrategia de Cierre: Anlisis de Informacin
Se les propone a los alumnos, seis preguntas abiertas. (SAHELICES.)
1) Indica las propiedades que conozcas de los imanes.
26
2) Qu experiencia disearas para demostrar la relacin entre los fenmenos

elctricos y magnticos?
3) Cmo explicas el hecho de que una aguja magntica (brjula) seala
siempre hacia el norte?
4) En la figura se representa un pndulo y un imn. Explica lo que ocurre sobre
la bola del pndulo.
a) Si la bola es de madera cargada positivamente.
b) Si la bola es de hierro y est en estado neutro.
5) Para cargar chatarra en un camin se suele utilizar una gra que dispone de
un electroimn. a) Explica qu es un electroimn (su constitucin) y por qu
atrae a la chatarra.
b) Explica cmo se puede separar la chatarra del electroimn para depositarla
en el camin.
6) Si acercamos un imn a un conductor rectilneo por el que circula una

corriente, se produce algn efecto?
PUESTA EN COMN: sobre las preguntas realizadas, haciendo una
transferencia de la relacin que acaban de leer , se explica el concepto
de campo magntico.
SECUENCIA DIDCTICA N 2.
1 FASE: EXPLORATORIA
Rescate de los visto en la clase anterior. Haciendo una breve mencin de lo
realizado en clases anteriores.
2 FASE: PRACTICA DE LABORATORIO.
Se les propone a los alumnos realizar las siguientes experiencias en el
laboratorio de electricidad lo cual deben esquematizar y presentar informe
sobre lo realizado.
27

Actividades de taller propuestas (ORREGO)
Comprueba la atraccin o repulsin entre imanes.
Comprueba la atraccin o no de distintos tipos de materiales.
Pon sobre un papel limaduras de hierro y por debajo un imn

para ver cmo se forma el espectro magntico.
Repite la experiencia del punto 2.3, pero en este caso poniendo

un electroimn.
Comprueba, con una brjula, el efecto magntico de un

electroimn.
Observa el circuito magntico de un contactor y comprueba su

funcionamiento.
Con un imn permanente, comprueba qu materiales aislante

del campo y cules no.
Acerca un trozo de hierro dulce a un campo magntico y

utilzalo posteriormente para atraer pequeos tornillos.
Repite la experiencia del punto 2.8, pero utilizando acero en

este caso, y observa la diferencia.
Esparce unas limaduras de hierro sobre un papel y acrcales el

trozo de acero de la experiencia del punto 2.9.
3FASE: PUESTA EN COMN: Sobre las experiencias realizadas se extraen

conclusiones para afianzar el concepto de magnetismo y electromagnetismo.
Realizaran una Autoevaluacin como actividad de afianzamiento.
Explica en qu consiste el espectro magntico de un imn

recto. (ORREGO)
Dibuja una brjula y explica su utilidad.
Haz una lista de materiales que conoces que no son atrados

por los campos magnticos.
Escribe todo lo que sepas sobre el flujo magntico.
Calcula la seccin en que tiene lugar un flujo de 150 maxvelios,

con un campo de 40 oerstedios de intensidad y para una
inclinacin de 30.
Calcula la intensidad de campo que produce un solenoide de 50

cm de largo, formada por 2.250 espiras que es recorrida por
una intensidad de 0,3 A.
Calcula la induccin de un electroimn con ncleo de acero

dulce, de 55 cm de largo, y con una bobina de 1.800 espiras
por las que circulan 2 A de intensidad ( = 215).
28
FECHA
Calcula la reluctancia de un circuito magntico que tiene 40

TEMPORALIZACIN
HORA
SECUENCIA N
TEMA
FASES
Fase1: 20 min.
LUNES
8:40 a 10:10
N1
Magnetismo
Fase2: 30 min.
Fase3: 30 min.
Fase1: 20 min.
JUEVES
09:30 a 11:40
N2
Magnetismo Electromagnetismo
Fase2: 60 min.
Fase3: 40 min.
centmetros de largo, cuya seccin est formada por un

rectngulo de 2 cm de ancho por 4 cm de largo, suponiendo
que ste es de chapa de hierro ordinario para ( = 42).
CRONOGRAMA:
29
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Lectura y anlisis sobre diferentes textos de inters cientfico vinculado a
magnetismo y electromagnetismo.
Anlisis de imgenes.
Anlisis de videos.
Observacin y anlisis de material de la vida cotidiana para relacionarlo
con los conceptos vistos.
Evaluacin oral y/o escrita al trmino del tema.
RECURSOS DIDCTICOS:
MATERIALES:
Libros de texto y revistas
Afiches, lminas y dispositivos.
Pizarrn, tizas, borrador, etc.
HUMANOS:
Docente de Mquinas Elctricas y Ensayos
MEP de Electricidad.
Alumnos de 6 1ra
Personal Directivo, etc.
EVALUACIN
EVALUACIN COMO SEGUIMIENTO DEL PROCESO:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA:
Reconocer y evaluar los conocimientos previos del alumno, a nivel conceptual,
procedimental y actitudinal. En forma oral se reconocer el nivel de los
conocimientos previos que los alumnos poseen.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, CONTNUA
O DE SEGUIMIENTO:
Conocer y evaluar el trabajo de los alumnos y el grado en el que van logrando
las expectativas propuestas a fin de ir cambiando sobre la marcha lo que no se
ajusta a lo previsto, o atender casos particulares.
30
Se evaluara a travs de presentacin de informes/trabajos prcticos/ en forma

oral que registren la informacin, fundamentaciones, conclusiones en cada
etapa. Puestas en comn con la explicacin de los contenidos aprendidos. El
momento de evaluar se acordara con los alumnos de acuerdo a sus
necesidades.
EVALUACIN FINAL:
Conocer y evaluar los resultados finales de cada etapa del desarrollo del
proceso.
Se toma un examen integrador oral o escrito el cual se acuerda con los
alumnos, donde se incluirn todos los contenidos desarrollados hasta el
momento.
A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
-Planilla de control y observacin
-Informes
-Prueba escrita
-Seleccin de la informacin y anlisis de la misma a partir de la utilizacin o
Internet
-Seleccin y organizacin de la informacin
-Evaluacin integradora:
Situaciones problemticas a resolver con los procesos dados.
Redefinicin de significados.
Reconocimiento de definiciones.
Diferenciacin de conceptos y hechos.
Categorizacin o clasificacin.
Relacin conceptos.
Actuacin ante debates, actividades grupales.
Distribucin de tareas y desempeo grupal.
Responsabilidad en las labores.
Criterio para defender sus posturas frente a la de los dems.
Cumplimiento de las tareas asignadas en forma y tiempo.
Cumplimiento de la carpeta de trabajo en forma completa, ordenada
y prolija.
Disposicin al trabajo.
31
Responsabilidad en el manejo de recursos informticos.
B) CRITERIOS DE EVALUACION:
Actuacin ante debates, actividades grupales.

Distribucin de tareas y desempeo grupal.
Responsabilidad en las labores.
Criterio para defender sus posturas respetando las posturas de los
dems.
Cumplimiento de las tareas asignadas en forma y tiempo.
Cumplimiento de la carpeta de trabajos en forma completa, ordenada y
prolija.
Disposicin al trabajo.
Responsabilidad en el manejo de recursos informticos
Claridad en la expresin de los conceptos
Rigor Cientfico y uso de vocabulario adecuado
Buen uso de la ortografa
Prolijidad en las presentacin
El alumno deber tener el 100% de los trabajos, informes, conclusiones,
etc. aprobado, con la posibilidad de una instancia de recuperatorio.
Los exmenes se aprobaran con un mnimo del 70%
32

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[DIDCTICA

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

un desarrollo y socializacin adecuada de los alumnos/as en

CONTENIDOS CONCEPTUALES: El saber est orientado al dominio de

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

Los hechos o datos deben aprenderse

Por ejemplo: nmero telefnico, capitales, smbolos qumicos.

sin Mas lento y gradualmente.

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

Condiciones del aprendizaje memorstico

EdadPredisposicin hacia el apre

-Aprendizaje Significativo consiste en comprender el material incorporndolo

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

Condiciones del aprendizaje significativo

Conocimientos previos sobre

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

CARACTERSTICAS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Son construcciones personales

Son bastantes estables y resistentes al cam

Caractersticas de los conocimientos previos

Buscan la utilidad ms que la verdad

Son compartidas por otras persona

Tienen carcter implcito, se descubren en las actividades o predicciones

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/ENSEANZA DE HECHOS:

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

Ejercitacin de la repeticin para facilitar el recuerdo

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/ENSEANZA DE CONCEPTOS:

Material con significado

Actividades para el Aprendizaje Significativo

Disposicin favorable a buscar relaciones significativas

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE HECHOS:

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS:

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

contiene el total de pasos necesarios para llegar de forma correcta a la

Aprender un contenido procedimental deriva de su carcter de Saber Hacer:

-Realizacin de acciones: Si retomamos la definicin de los contenidos

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

la medida que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esta

Aprendizaje de contenidos procedimentalesEjercitacin

Aplicacin en contextos diferenciados

Qu es lo especfico del aprendizaje significativo de los procedimientos?

Composicin de las acciones de que consta el procedimiento

Contextualizacin del procedimien

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

ENSEANZA DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

El tipo de ayuda que se proporcione y la oportunidad de mantenerlo,

Partir de situaciones significativas y funcionales.

Prctica guiada y ayudas de distinto grado.

EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

El uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones

CUNDO Y CMO SE EVALUA EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS:

El proceso de aprendizaje de los procedimientos merece ser contemplado y

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky

Grado de conocimiento sobre el procedim

Aplicacin del procedimiento a situaciones particulares.

Correccin y precisin de las acciones que componente el procedimiento.

Grado de automatizacin del procedim

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Tendencias o disposiciones adquiridas y

Organizacin duradera de procesos motivacionales, emocionales,

Esc. N 4-228 Eugenio Izsaky