Documento Maestro Licenciatura

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE SICOPEDAGOGA
LICENCIATURA EN EDUCACIN COMUNITARIA CON NFASIS EN DERECHOS
HUMANOS LECEDH
DOCUMENTO MAESTRO PARA LA RENOVACIN

DEL REGISTRO CALIFICADO
BOGOT D.C. MAYO 10 DE 2013
EQUIPO DE AUTOEVALUACIN 2011

Ral Infante
David Jimnez
Johana Huepa
Gloria Mara Chaves
Diana Milena Peuela C. (Coordinadora)
EQUIPO DE AUTOEVALUACIN 2012
Nelson Snchez
Johan Torres
Cesar Osorio
Fernando Gonzlez
Gloria Mara Chaves. V (Coordinadora)
EQUIPO DE SISTEMATIZACIN
Gloria Mara Chaves
Ral Infante
Sandra Londoo
Pilar Cuevas
EQUIPO DE EXTENSIN
Sonia Torres
Johana Huepa
Csar Osorio
Amadeo Clavijo
Camilo Jimnez
ESTUDIANTES
Monitoras
Martha Elena Huertas
Mara Ester Zorro
Representantes
Harold Garca I semestre
Paula Suarez II semestre
Ingrith Katherine Viasus III semestre
Linda Cardenas IV
Beatriz Elena Herrn V semestre
Leidy Lorena Gmez V semestre
Greissy Paula Arboleda V semestre
Sebastin Uribe VI semestre
Jeniffer Ocampo VII semestre
Luis Carlos Vargas Rodrguez VIII semestre
Ruby Esmeralda Castillo X semestre
COORDINADOR LICENCIATURA
Camilo Enrique Jimnez Camargo.
pg. 2
TABLA DE CONTENIDO
I.
CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ....................................................................................... 5

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
II.
DENOMINACIN DEL PROGRAMA......................................................................................................... 5

JUSTIFICACIN....................................................................................................................................... 6
2.1 Antecedentes ....................................................................................................................................... 6
2.2 Contextualizacin del programa: Sujetos, prcticas y escenarios de Autonomas Educativas ............ 6
2.3 El estado de la educacin en el rea del programa ............................................................................. 8
CONTENIDOS CURRICULARES .............................................................................................................. 12
3.1 La fundamentacin terica del programa. ........................................................................................ 12
3.2 Los propsitos, sentidos y perfiles de la formacin............................................................................ 17
3.3 Perfil Profesional ................................................................................................................................ 21
3.4 El plan de estudios ............................................................................................................................. 22
3.5 Las estrategias de flexibilizacin para el desarrollo del programa. ................................................... 25
3.6 Los lineamientos pedaggicos y didcticos adoptados en la institucin segn la metodologa y
modalidad del programa. ........................................................................................................................ 28
CONTENIDO Y ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS.................................................... 29
4.1 Estructura curricular .......................................................................................................................... 30
4.2 Espacios acadmicos.......................................................................................................................... 32
4.3Las estrategias para la formacin de jvenes y educadores investigadores ...................................... 35
4.4 Prctica Pedaggica Investigativa Comunitaria (PPIC) ...................................................................... 42
LA INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA ................................................................................................. 53
5.1 Sobre el sentido y concepto de investigacin en el programa ........................................................... 53
5.2 Productos de investigacin en el programa ...................................................................................... 53
5.3 Aportes y productos al programa desde los procesos y proyectos investigativos ............................. 54
PROCESOS DE INTERACCIN CON EL ENTORNO SOCIAL ...................................................................... 55
6.1 Antecedentes ..................................................................................................................................... 55
6.2 Lineamientos de Proyeccin y corresponsabilidad Social (extensin) en la Licenciatura .................. 56
PERSONAL DOCENTE ........................................................................................................................... 61
7.1 Estructura de la organizacin docente .............................................................................................. 61
7.2 Profesores con titulacin acadmica acorde con la naturaleza del programa .................................. 62
7.3 Profesores vinculados a proyectos de relacin con el sector externo ................................................ 64
7.4 Ncleo de profesores de tiempo completo con experiencia acreditada en investigacin ................. 64
7.5 Tipo y porcentaje de dedicacin al programa .................................................................................... 65
7.6 Plan de vinculacin de docentes ........................................................................................................ 66
7.7Un plan de formacin docente............................................................................................................ 67
MEDIOS EDUCATIVOS .......................................................................................................................... 68
8.1 Recursos bibliogrficos y de hemeroteca ........................................................................................... 68
8.2 Bases de datos con licencia, equipos y aplicativos informticos, sistemas de interconectividad ..... 70
INFRAESTRUCTURA FSICA. .................................................................................................................. 70
CONDICIONES DE CALIDAD DE CARCTER INSTITUCIONAL ................................................................ 73
10.
MECANISMOS DE SELECCIN Y EVALUACIN ................................................................................. 73
10.1 Mecanismos de seleccin estudiantil e induccin a la modalidad. .................................................. 73
10.2 Seguimiento a permanencia, movilidad y desercin estudiantil ...................................................... 73
10.3 Mecanismos de vinculacin, seleccin y evaluacin docente .......................................................... 75
10.4 Estructura administrativa y acadmica ........................................................................................... 76
10.4 Organizacin, gestin y administracin del programa .................................................................... 79
11.
AUTOEVALUACIN .......................................................................................................................... 80
11.1 Primer momento de reflexin evaluativa 2009-2010 ...................................................................... 81
pg. 3
11.2 Segundo momento de autoevaluacin 2011-2112 .......................................................................... 83

11.2.1 Componentes de la propuesta metodolgica ............................................................................... 83
11.2.3 Proceso de recoleccin de la informacin y evaluacin ................................................................ 84
12.
POLTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS .......................................................... 88
13. BIENESTAR UNIVERSITARIO .................................................................................................................. 89
13.1 Acciones de bienestar universitario ................................................................................................. 89
13.2Participacin de los estudiantes de la LECEDH en los planes de bienestar universitario ................. 89
13.3Seguimiento a la desercin y a las estrategias orientadas a disminuirla ......................................... 92
14. RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES ................................................................................................... 93
14.1 Origen, programacin y asignacin presupuestal ........................................................................... 93
14.2 Estudio financiero y presupuestal de la Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en
Derechos Humanos .................................................................................................................................. 93
15. PLAN DE MEJORAMIENTO ...................................................................................................................... 97
pg. 4
I.
CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA

1. DENOMINACIN DEL PROGRAMA
La LICENCIATURA EN EDUCACIN COMUNITARIA CON NFASIS EN DERECHOS HUMANOS

(LECEDH) es un programa de formacin -o curricular- de pregrado adscrito al Departamento de
Sicopedagoga (DSI) y a la Facultad de Educacin (FED) de la Universidad Pedaggica Nacional
(UPN) conforme su Estatuto General (Acuerdo 035 de 2005 Consejo Superior).
FICHA TCNICA DEL PROGRAMA

NOMBRE DEL PROGRAMA
INSTITUCIN A LA QUE PERTENECE
CARCTER DE LA INSTITUCIN
FACULTAD A LA QUE PERTENECE
TTULO QUE OTORGA
NORMA QUE OTORGA EL REGISTRO CALIFICADO.
NORMA INTERNA DE CREACIN DEL PROGRAMA
Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis

en Derechos Humanos
Universidad Pedaggica Nacional
Universidad
Educacin. Departamento de Sicopedagoga
Licenciado en Educacin Comunitaria con nfasis en
Derechos Humanos
Resoluciones
MEN Nmero 3681 de 7 de Julio de 2006
MEN Nmero 8433 de 28 de Octubre de 2009.
CDIGO SNIES
NIVEL ACADMICO
DURACIN
PERIODICIDAD DE ADMISIN
SEMESTRAL
NMERO DE CRDITOS ACADMICOS
SEDE DONDE FUNCIONA EL PROGRAMA
DEPARTAMENTO
CIUDAD
CONDICIN DE CALIDAD
PGINA WEB
Acuerdo Consejo Superior No 6 del 4 de marzo de

1
2005
52207
Pregrado Licenciado
10 semestres
Semestral
Presencial
160
Bogot D.C.
Cundinamarca
Bogot D,C.
Registro Calificado
http://educacion.pedagogica.edu.co/
Correo Electrnico
cejimenez@pedagogica.edu.co
Anexo 1: Acuerdo 006 Consejo Superior 4 de marzo de 2005
pg. 5
2. JUSTIFICACIN
2.1 Antecedentes
La LECEDH (Bogot), se encuentra en funcionamiento desde el segundo semestre de 2007 cuando
inici con su primera cohorte de estudiantes, aunque obtuvo registro calificado a partir del 6 de
julio de 2006. Surgi a partir de las reflexiones adelantadas a finalizar la dcada del noventa y
durante los primeros aos de la primera dcada del Siglo XXI en la lnea de investigacin de
Educacin Comunitaria de la Maestra de Educacin de la FED-UPN. Desde sus inicios han sido la
reflexin participativa y la evaluacin crtica de los procesos, improntas de su experiencia, dando
lugar a eventos y documentos que dan cuenta de este carcter y de esos momentos.
Actualmente, tras cinco aos de implementacin de la propuesta curricular, se adelanta el proceso
de autoevaluacin para la renovacin del registro calificado, que se une a la necesidad de hacer
una valoracin sistemtica y colectiva de los procesos formativos, investigativos y de extensin.
Con estos propsitos se conform un equipo de autoevaluacin y a la vez, se dio curso a dos
proyectos con el apoyo de la Facultad de Educacin- FED y el Departamento de PsicopedagogaDSI de los que somos parte. El equipo de autoevaluacin se integra con profesores de la
Licenciatura y mantiene el liderazgo sobre este proceso en permanente coordinacin con el
comit de autoevaluacin de la Facultad y el conjunto de profesores y estudiantes de la
Licenciatura. En cuanto a los proyectos mencionados, uno es de investigacin y se denomina:
Sistematizacin del Proyecto Curricular de la Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en
Derechos Humanos2; el otro es de extensin y se llama: Construccin colectiva de las polticas de
la proyeccin y corresponsabilidad social y alianzas interinstitucionales (extensin) del Programa
Curricular.3 Las dos iniciativas contribuyen a la reconstruccin colectiva del programa con carcter
histrico y participativo, proyectando su desarrollo, acorde con la naturaleza misma de la
Licenciatura.
Estos esfuerzos se suman a la reflexin permanente, diseo curricular y puesta en escena de las
prcticas formativas, actividades que se venan realizando desde 2008 y se constituyen en los
antecedentes de las valoraciones del proceso, la contextualizacin, las conceptualizaciones, y la
reformulacin del plan de estudios que se proponen, sustentan y describen en este documento4.
2.2 Contextualizacin del programa: Sujetos, prcticas y escenarios de Autonomas

Educativas5
La LECEDH sita su existencia en el reconocimiento de necesidades y desafos profundos de
sujetos, prcticas y escenarios, que se expresan no solamente como asuntos sociales, econmicos,
ticos, polticos, jurdicos o comunicativos, sino que tambin lo hace en cuanto imperativos de
trabajo cultural y acadmico, educativo y pedaggico. A estos requerimientos, que las tensiones,
conflictos y tendencias del mundo contemporneo trasladan a la vida cotidiana de los seres
humanos en simultaneidad y multiplicidad de contextos y experiencias, la academia educadora de
2
Documento N 30 del archivo adjunto al informe de autoevaluacin: LECEDH, 2012. INFORME DE AUTOEVALUACIN PARA
RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO
3
Anexo 2: LECEDH, 2011-2012. Construccin colectiva de las polticas de la proyeccin y corresponsabilidad social y alianzas
interinstitucionales (extensin) del Programa Curricular. (proyectos y desarrollos)
4
Todos los anexos a este documento se recogen en el archivo denominado Anexos al Documento Maestro LECEDH 2013.
5
Anexo 3: LECEDH PROYECTO PEDAGGICO CURRICULAR, 2012. (Con la finalidad de hacer ms gil la lectura de la Contextualizacin del
programa en este documento se incluy una versin sinttica de la misma. La versin completa puede consultarse en el Anexo No 3).
pg. 6
educadores, las instituciones pblicas y privadas, la comunidad internacional, y las sociedades a

partir de sus tejidos bsicos de nucleacin colectiva, son convocados a prestar atencin suficiente
como necesidades y desafos de la poca histrica.
Se trata de necesidades y desafos que afectan los sentidos y los significados de las relaciones que
las universidades establecen con la sociedad y el conocimiento, atravesados por los cambios
globales. Que, ante todo, llaman a un replanteamiento de su horizonte y responsabilidades,
expresan carencias y potencialidades de experiencias de mundos en gestacin, mundos posibles o
inditos viables como los llamara Paulo Freire, en los que las personas y las colectividades hacen
presencia como sujetos de procesos histricos de transformaciones complejas en todos los
rdenes de la existencia.
La formacin de agentes educativos profesionales capaces de atender esas necesidades y desafos,
sumada a la exigencia de una universidad renovada, que ponga su acento en la reflexin e
investigacin sistemticas en relacin con la ampliacin dispersin de las prcticas educativas
contemporneas, y la de replantear sus relaciones con la sociedad, se enmarca en la potencialidad
instituyente de nuevas realidades educativas, que percibidas en una temporalidad de larga
duracin, investigaciones recientes proponen que comprendamos como el surgimiento de la
poca de la sociedad educadora a partir de un dibujo hecho de huellas, incertidumbres,
contradicciones y fracturas (lvarez, 2003: p. 243).
La LECEDH, surge entonces dentro de este contexto, como apuesta educativa con la intencin
explcita de formar educadores profesionales Licenciadoscomprometidos con el propsito de
generar, acompaar, interpretar, asesorar y potenciar prcticas escolares y proyectos educativos
comunitarios en/para los derechos humanos, contribuyendo a la transformacin y solucin
emancipadora de los conflictos educativos, sociales, polticos y culturales del pas.
En este sentido, La LECEDH desde sus planteamientos fundantes, expresados en el documento de
formulacin de las condiciones inciales de la Propuesta Curricular de la Licenciatura (LECEDH-UPN
(2005), es explcita en la necesidad de promover una cultura poltica democrtica, para hacer
frente a una realidad social caracterizada por la agudizacin de sus conflictos y que requiere
soluciones inmediatas. Pero, adems de las necesidades especficas del pas, retoman las que
identifica como surgidas de un contexto conflictivo de la globalizacin o de las globalizaciones
(Meja, 2006).
Esta propuesta curricular supone la asuncin de los procesos histricos y la apertura a opciones de
futuro. Por una parte, reconoce las prdidas de centralidad y hegemona del estado docente y la
crisis o vaciamiento de propsito del proyecto de constitucin de un estado nacin excluyente,
injusta y violenta, tal como lo configur la modernidad liberal. Esto significa aceptar que el hacia
adentro del sistema educativo no abarca la totalidad en dispersin de las ancestrales, ni de las
nuevas ciudadanas que reclaman reconocimiento de la diferencia y equidad, ni de las novedosas
prcticas educativas que existen en el conjunto social, lo cual, sin embargo, no consiste en un
decreto de caducidad de la institucin escolar, sino ms bien su apertura hacia otros sentidos y
formas de escuela posibles, de escuelas sin fronteras. Desde otro ngulo, esto implica el
reconocimiento concreto y efectivo de las autonomas educativas de los sujetos sociales en las que
consiste, en suma, la realizacin histrica y plena del derecho a la educacin.
pg. 7
2.3 El estado de la educacin en el rea del programa

El contexto latinoamericano en el periodo de las reformas constitucionales, propiciado en gran
medida por organismos internacionales, pero tambin por movimientos sociales y pedaggicos, ha
puesto en la agenda educativa de los pases latinoamericanos temas afines al concepto de una
educacin para la democracia, como el de pluralidad tnica, pluralidad jurdica, el enfoque de
derechos, la equidad de gnero, la formacin ciudadana, entre otros.
A continuacin se presenta el resultado de un rastreo que se realiz para establecer la existencia
de programas afines tanto en la regin como en el pas y dar as cuenta del estado de la formacin
en el rea del programa, esto es: la educacin comunitaria y la formacin en derechos humanos.
(En el Anexo 4: Programas relacionados en el pas y en la regin, el lector encontrar un cuadro
detallado sobre los programas afines en el pas y en el exterior, precisando su nombre, la
institucin que lo ofrece, el ttulo que otorga y su objetivo central. Igualmente, se incluye un
cuadro sobre los grupos de investigacin en el tema.6
Se ha acordado considerar como programas afines a la LECEDH aquellos que consideren dentro de
su fundamentacin alguno de los saberes fundantes: la educacin popular o la educacin
comunitaria, o que incluyen dentro de sus objetivos o propsitos de formacin o de investigacin,
la educacin en derechos humanos, la formacin poltica, la cultura democrtica, el
fortalecimiento de la participacin, la organizacin social, el desarrollo comunitario, el desarrollo
rural, el reconocimiento de la diversidad tnica, de gnero, generacional, o acciones especficas a
favor de los derechos humanos, la construccin de convivencia y de culturas de paz.
2.3.1 Programas afines en la regin
La educacin comunitaria y la educacin popular se han constituido en las propuestas privilegiadas
para acoger los nuevos temas y demandas que se hacen a la educacin en este contexto,
actualizando la concepcin de la educacin como problema social y cultural, venida a menos en el
paradigma del desarrollo. Una revisin inicial de los programas de pregrado y posgrado en el
contexto nacional y en la regin latinoamericana, permite establecer una diversidad de propuestas
afines, programas de pregrado y de posgrado con diferentes modalidades educativas, tanto como
grupos de investigacin dedicados al estudio de temas en los que se encuentran afinidades.
Desde diferentes universidades, instituciones educativas y en algunos casos organizaciones
sociales, se han propuesto programas de pregrado, de posgrado y se han consolidado grupos y
redes para la produccin de conocimiento entorno a la educacin democrtica, la formacin en
derechos humanos o en temas que se pueden considerar afines en la medida en que aportan,
mediante estrategias educativas o investigativas, a la promocin de una cultura democrtica, la
defensa, promocin y garanta de derechos.
Si bien se presentan en las diferentes universidades o instituciones identificadas en el pas (7
programas de pregrado, 8 de posgrado) y en la regin (5 de pregrado, 6 de posgrado) ofertas
puntuales, algunas respondiendo ms a las demandas o posibilidades del mercado, se encuentran
tambin programas consolidados en torno a un compromiso acadmico y poltico frente a la
formacin democrtica, la promocin de estrategias pedaggicas en la formacin de derechos. El
6
Anexo 4: Programas afines en el pas y en la regin.
pg. 8
caso ms significativo es el de la Universidad Andina Simn Bolvar del Ecuador, la cual no slo
oferta dos programas de posgrado, si no que ha propuesto el Programa Andino de Derechos
Humanos que se propone articular procesos en el campo de la educacin y la investigacin que
aporten en consolidacin de condiciones para la promocin y el ejercicio de la democracia y de los
derechos humanos.7
2.3.2 Programas afines en el pas
En el pas, se encuentran tambin experiencias significativas en universidades que se han
propuesto como uno de sus objetivos el desarrollar programas con gran compromiso poltico o
social, en algunos casos dirigidos a comunidades indgenas, afrodescendientes o campesinas, en
regiones apartadas de los tradicionales centros de saber, ubicados en las ciudades principales.
As, algunas universidades y programas que se proponen especficamente el trabajo con
comunidades tnicas son: la Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario de la
Universidad Tecnolgica de Pereira; la Licenciatura en Etnoeducacin con nfasis en Ciencias
Sociales de la Universidad Pontificia Bolivariana, con programas en Medelln, Leticia, Toribio y
Puerto Ass; la Licenciatura en Etnoeducacin y proyecto social de la Universidad de la Guajira en
Riohacha; Licenciatura en Etnoeducacin de la Universidad del Cauca o la de la Universidad
Mariana-Pasto. En el contexto regional/urbano y desde la tradicin de la educacin popular la
Universidad del Valle mantiene hace ya varios aos la Licenciatura en Educacin Popular.
Si bien, cada uno de estos programas presenta especificidades en sus objetivos, en el perfil del
egresado que proponen o en la poblacin a la cual se dirige, todas comparten la intencionalidad
por promover el desarrollo local y regional a partir de una educacin contextualizada desde
referentes tnicos, desde enfoques inter o multiculturales y con una intencionalidad explcita de
aportar a la construccin de proyectos polticos con bases democrticas y gran protagonismo de
actores sociales de la regin.
La Universidad Pedaggica Nacional tiene, adems de la Licenciatura de Educacin Comunitaria,
dos programas de posgrado que aportan al campo de la Educacin Comunitaria: Maestra en
Desarrollo Educativo y Social en convenio con el CINDE (Fundacin Centro Internacional de
Educacin y Desarrollo Humano) y la Maestra en Educacin con un nfasis en Educacin
Comunitaria.
Por otra parte, en el pas se identifican por lo menos cinco grupos de investigacin, relacionados
con el tema de educacin comunitaria, educacin popular, pedagoga o educacin en derechos
humanos y cultura democrtica. Dos de estos grupos pertenecen a la Facultad de Educacin de la
UPN: el de Educacin comunitaria y cultura democrtica, y el de Educacin y cultura poltica. La
Universidad del Cauca, ha venido desarrollando un fuerte trabajo investigativo en Educacin
Popular y Comunitaria, con el grupo EDUCACION POPULAR Y COMUNITARIA, el cual se propone
7
El esfuerzo del PADH por la consolidacin de la Red Andina de Derechos Humanos integrada por universidades y organizaciones de la
sociedad civil aparece como el proceso ms destacado dentro del Programa, ya que los derechos humanos se presentan en este
momento como un campo complejo e inacabado que emerge de la propia situacin histrica por la que atraviesan los pases de la
regin. En ese sentido, la retroalimentacin de los procesos sociales desde la academia significan la posibilidad de poder incorporar
diferentes miradas y enfoques en esa problemtica, y el anlisis contextualizado de los derechos humanos en el mundo andino, que
deriva en propuestas de intervencin, ligadas a las demandas que las realidades de los distintos pases plantean. Pgina web.
Programa Andino de Derechos Humanos (PADH).
pg. 9
abrir espacios de anlisis, debate y reconocimiento de experiencias que permitan aportar a la

educacin de hoy en esos dos campos. Por otra parte, la Universidad del Valle tambin realiza un
trabajo investigativo en el campo de la educacin popular con el GRUPO DE INVESTIGACIN EN
EDUCACIN POPULAR, el cual desarrolla investigacin desde 1983 y est formado por
investigadores en diferentes disciplinas.
2.3.3 Anlisis del programa de la LECEDH en relacin a los programas afines.
La revisin y comparacin del programa de la LECEDH con los otros programas afines ofertados en
el pas y en la regin, permite identificar los elementos ms recurrentes en los diseos curriculares
en el campo de conocimiento que se ha definido por la articulacin entre educacin comunitaria
y educacin en derechos humanos, algunos de estos aspectos recurrentes que se pueden
establecer desde esta revisin son:
Ofertar propuestas de educacin en algn nivel (tcnico, profesional o de posgrado) y modalidad

(presencial, semipresencial o virtual) de la educacin superior, para formar en la gestin de algn tipo
de accin comunitaria (educacin, promocin, organizacin), en relacin a los derechos humanos en
general o de algn derecho en especfico.
Considerar dentro de sus objetivos la construccin de un proyecto educativo alternativo fundamentado
en la promocin o educacin en derechos humanos o en algn aspecto relacionado.
Contribuir con la formacin de educadores, profesionales, tcnicos o cualificar en la formacin de
posgrado, comprometidos con problemticas del desarrollo comunitario, problemas sociales, polticos,
educativos o tnicos prioritarios.
2.3.4 Comparacin especfica entre programas de pregrado en el pas

Las diferencias entre los programas identificados, pueden ser muchas y muy significativas, sin
embargo, dar cuenta de ellas implica una revisin y anlisis ms exhaustivo, por lo que se ha
hecho una comparacin entre los aspectos bsicos que caracterizan a los siete programas
identificados en el pas, a partir de la cual se establecen las caractersticas especficas de la
Licenciatura en educacin comunitaria con nfasis en derechos humanos de la Universidad
Pedaggica Nacional -UPN-.El Cuadro comparativo de programas de pregrado en el pas8 permite
establecer los siguientes anlisis entre los programas:
Desde la denominacin: el nico programa cuya denominacin refiere especficamente a la

educacin comunitaria y enuncia un nfasis especfico en derechos humanos, es el de la UPN.
Desde la naturaleza y los datos bsicos de identificacin: cinco programas son licenciaturas en
etnoeducacin, slo uno refiere a la educacin comunitaria y uno a la educacin popular. Slo uno,
el de la UPN se ofrece de forma exclusiva en jornada diurna y con modalidad presencial.
Desde los objetivos: tres programas se proponen especficamente formar educadores, licenciados
o maestros. El programa de la Universidad Mariana de Pasto, se propone formar maestros
etnoeducadores, el de la Universidad del Valle, se propone formar licenciados en educacin
popular y el de la UPN se propone formar educadores, con unas caractersticas e intencionalidad
especficas. Los dems programas se proponen objetivos menos especficos como: construir nuevas
alternativas educativas, contribuir con la cualificacin de los procesos educativos que desarrollen
los grupos tnicos, formar a los estudiantes contemporneos para que dialoguen con el contexto
local y global.
Anexo 5: Cuadro comparativo de programas de pregrado en el pas.
pg. 10
Desde los referentes bsicos en los que se sustentan: respecto a los referentes epistemolgicos,
disciplinares, pedaggicos, no siempre se pudo recoger informacin pertinente que contextualice al
programa dentro de unos referentes especficos. Sin embargo, mediante lo que se plantea como
objetivos de formacin y desde la descripcin de algunas de las asignaturas de los currculos, se
puede hacer el siguiente anlisis general:
Todos los programas comparados, tienen propuestas curriculares que no siempre es posible ubicar
en campos disciplinares o tradiciones acadmicas, pues se proponen saberes y prcticas muy
diversas. En algunos de los planes curriculares se incluyen asignaturas de diversa naturaleza y
tendencia, dependiendo de la naturaleza de la institucin se combinan asignaturas que dan cuenta
de conocimientos disciplinares con otras que refieren a posturas confesionales, de saberes o
prcticas no formalizados en la academia, es el caso de las licenciaturas de la Universidad Mariana
y de la Universidad Pontificia Bolivariana.
2.3.4 Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa
A partir de la comparacin realizada entre los diferentes programas en los aspectos que pudieron
ser revisados, ya que hay dificultad en encontrar informacin especfica acerca de los objetivos o
los referentes de algunos programas, siendo necesario deducirla de otros documentos como la
propuesta del plan de estudios, se puede establecer el siguiente perfil especfico del programa:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Abordaje de un horizonte epistmico situado e intercultural diverso de comprensin frente a

saberes fundantes como la educacin comunitaria, la educacin popular y la teora crtica de los
derechos.
La formacin pedaggica articulada a la formacin investigativa, a fin de promover procesos
educativos mucho ms acordes a las caractersticas y necesidades del contexto de las
instituciones educativas y los escenarios sociales en los que se desarrollan acciones educativas,
de investigacin y extensin.
El nfasis en Derechos Humanos sustenta la posibilidad de construir procesos educativos desde
referentes epistmicos, tericos, jurdicos y polticos transversales en los procesos pedaggicos
que emprendan los egresados. Esto se puede relacionar tambin con el papel del maestro en lo
que tiene que ver con las acciones que demandan los sujetos y los contextos que son afectados y
que a su vez afectan la Escuela.
La formacin alternativa que recibe le permite al egresado liderar, tal como el perfil propuesto lo
muestra, novedosas formas de prestar el servicio educativo en diversos grupos humanos y en
dismiles contextos socioculturales.
Flexibilidad en el ncleo de profundizacin, articulando la prctica a los diferentes espacios
acadmicos lo que genera una correlacin horizontal que le apuesta a la integracin coherente y
potente de los diferentes componentes del currculo.
Apuesta por la estructuracin del currculo desde el componente investigativo y las prcticas
pedaggicas, lo que se concreta en la articulacin entre investigacin y prctica, dando fortaleza
a la formacin y desarrollo de procesos investigativos.
Otro elemento fundamental del programa es la apuesta para formar un profesional que tenga la
posibilidad de abordar espacios no slo rurales, sino urbanos, lo que le permitir generar
procesos de movilizacin educativa ms acordes a diferentes mbitos en donde se hacen
presentes las necesidades de los sujetos sociales.
El egresado se encontrar en la capacidad de actuar en espacios formales y no formales, pblicos
y privados, al tener formacin en los diferentes enfoques y racionamientos que sustentan los
procesos formativos contemporneos.
Otro rasgo distintivo del Programa se fundamenta en la educacin pedaggica en contexto y
fomentando los espacios que se proponen desde los escenarios de formacin de la prctica en
pg. 11
los cuales se le apuesta al diseo y ejecucin transdisciplinar para buscar una comprensin ms
holstica y compleja de la realidad problmica a la que se enfrentarn los futuros egresados. Los
objetivos del programa y las polticas pblicas educativas que afectan la educacin superior en
Colombia, legitiman la formacin de este profesional de la educacin como el lder en el
reconocimiento y atencin a poblaciones diversas que estn marginadas de la escolarizacin
3. CONTENIDOS CURRICULARES
3.1 La fundamentacin terica del programa.
La configuracin de una red de categoras y argumentos expresa los procesos de interaccin
cotidiana, dilogo acadmico y produccin colectiva, que se dan en el programa, perfilando las
apuestas y lineamientos epistemolgicos, pedaggicos, tico/polticos y culturales concretos de la
LECEDH. En su inacabamiento y apertura, busca sintetizar -sin homogeneizar-, expresando con
conceptos de forma condensada, articulada y coherente, las bsquedas y preguntas que hace el
programa a los sujetos que le dan vida, puesto que fundamentar tericamente no es algo previo u
opuesto a la experiencia ni a la prctica; por el contrario, puede considerarse una dimensin suya
como acto tico/epistmico de colocacin ante la realidad.
Desde esta perspectiva, fundamentar tericamente significa un esfuerzo de distanciamiento
reflexivo y cognitivo, epistmico y tico, fruto de las necesidades de reconstruccin, de
comprensin y potenciacin, personales y colectivas. Este esfuerzo ha demandado al menos tres
acciones: 1. escucharnos y reconocernos; 2. activar categoras para pensarnos con visin de
futuro; y 3. corporalizarnos en la escritura, textualizndonos a travs un discurso pedaggico
comunitario propio, que hacia adentro nunca ha sido cosa distinta a una polifona o un poligrama.9
Por estas razones, la red de categoras no es un cmulo de citas para la ostentacin de una
erudicin desencarnada, tampoco un declogo de verdades inmutables que imponer, y menos
an, un arrume de formulismos y sociolectos acadmicos de moda. Se trata de categoras y
enunciados que condensan esfuerzos de comprensin en profundidad, que vienen de las races, lo
cual significa que nos definen fundamentalmente porque buscan mantenernos sensibles y alertas,
estar empapados, del sentido de la existencia humana. Los procesos de los que surge se han
venido tejiendo en la incertidumbre, desde diversas miradas, discursos, saberes, experiencias,
necesidades, anhelos e intereses que la dan vida a la colectividad que estamos siendo en la
cotidianidad. A partir de estos procesos: nos-pensamos.
Nos fundamenta el trabajo pedaggico, comprometido con un Proyecto de formacin de
educadores comunitarios en y para los derechos humanos, orientado desde el principio material
universal de la tica de la liberacin y el bien comn (Dussel, 2006, p. 140)10 y nos situamos
primordialmente en el campo intelectual de la educacin. Afirmamos el trabajo pedaggico, que
es experiencia humanizante y praxis pedaggica.
Este apartado cuenta con un amplio proceso de construccin colectiva, Las escrituras previas que se pueden consultar en el
Documento Informe de Autoevaluacin y sus anexos.
10
Este principio Dussel lo expresa as: El que acta ticamente debe producir, reproducir y desarrollar autorresponsablemente la vida
concreta de cada sujeto humano, en una comunidad de vida, inevitablemente desde una vida buena, cultural e histrica, que se
comparte pulsional y solidariamente teniendo como referencia ltima a toda la humanidad, es decir es un enunciado con pretensin de
verdad prctica y, adems, con pretensin de universalidad.
pg. 12
En cuanto experiencia, parte de la reafirmacin de la vida, es experiencia vital, posicionamiento

espiritual y tico que pasa por formas complejas de subjetivacin y emancipacin fruto de poner
en contacto conscientemente los saberes con las relaciones de poder en la cotidianidad. El saber
desde la experiencia no es justamente un anecdotario, sino la bsqueda de sentido, de significado
vital a travs de la reflexin desde las marcas, desde las huellas que estn en movimiento, aquellas
con que la historia personal/social nos constituye; bsqueda de sentido y significacin que no se
pone en un extremo irreconciliable respecto al conocimiento cientfico y tecnolgico. Todo lo
contrario, la experiencia media la relacin entre conocimiento y vida, entre la ciencia y la
tecnologa. La categora de experiencia est bastante abandonada en las prcticas actuales de
educacin, pero durante mucho tiempo fue un criterio mediador entre conocimiento y vida. La
prdida de importancia de la experiencia como fuente de saber ocurre porque occidente -y de
modo extremo el sistema mundo capitalista con su violencia epistmica- redujo la idea de
conocimiento exclusivamente al saber cientfico y tecnolgico y la idea de vida a la satisfaccin
de necesidades; es decir, a ganarse la vida.
El trabajo pedaggico como experiencia, por el contrario, es potenciacin cultural y social de las
capacidades creativas de los sujetos, ms all de los modelos que tienden a imponerse sobre las
diferencias; y quiere contribuir a que se generen saberes encaminados a comprender y enriquecer
los vnculos comunitarios de las personas y las colectividades. Potenciar las experiencias,
enriqueciendo su fuerza cognoscitiva y expresiva, empodera y ampla la legitimidad de la accin y
la expresin colectivas. El trabajo pedaggico como experiencia vital est continuamente
incomodando la jerarqua de las instituciones, de las subjetividades, el pensamiento de los sujetos,
y las gramticas sociopolticas, porque pone en tela de juicio hegemonas y porque contiene
excedentes de realidad que advierten nuevos sentidos y posibilidades de existencia. De este
modo, la experiencia pedaggica, como se ha venido sosteniendo, implica una accin pensada y
una prctica que en medio de la dialogicidad de los saberes y las culturas, se constituye en
proyecto cultural de las comunidades que hallan en la educacin una potenciacin de la
participacin en el marco de la accin poltica, social y cultural.
La praxis pedaggica implica el ejercicio intelectual desde la experiencia. Es decir, sin dicotomizar
en ningn momento la teora de la prctica educativa puesto que el trabajo intelectual no se limita
a la construccin o discusin terica abstracta, sino que el pensamiento categorial tiene su anclaje
antropolgico e histrico en la integracin orgnica entre la accin reflexiva y la accin prctica.
De otro modo carecera de corporalidad e historicidad, perdiendo sus potencialidades formativas y
transformadoras para tornarse en academicismo lo que conduce a la deshumanizacin del
conocimiento y a la despolitizacin de la pedagoga. En este sentido, el ejercicio intelectual
colectivo se ha caracterizado en la Licenciatura por cuatro rasgos: 1- El posicionamiento
pedaggico y tico/poltico; 2- la reflexin constante; 3- la relacin prctica-investigacin; y 4- el
carcter formativo de las prcticas que propicia la articulacin curricular.
Somos presencia activa y creativa en el mundo. Somos lo que hacemos y procuramos decirlo con
palabras verdaderas, y lo que decimos aspiramos a plasmarlo como transformacin creativa, como
puesta por obra de la verdad en la complejidad de realidades que nos ha sido dada. Pensar y
proyectar-nos, creciendo humanamente desde races, imbrica conflictivamente tradiciones que
nos recuerdan que la innovacin es siempre recreacin a partir de las races y herencias culturales
que nos constituyen desde la memoria colectiva.
pg. 13
En este sentido, la praxis pedaggica convoca a la construccin crtica y situada del conocimiento y
a la reivindicacin de las subjetividades, provocando la curiosidad epistmica y colocndonos
desde un paradigma otro, en sintona con los debates de lo interdisciplinar y lo transdisciplinar, y
de manera primordial en dilogo con las llamadas epistemologas de frontera. Esta alteridad del
pensar y del saber reconoce y plantea la necesaria coexistencia de formas diversas de
conocimiento, y trabaja a partir de la polifona dialgica, descentrando el acceso al saber,
cuestionando para esto la forma hegemnica con que se ha gestionado y administrado el
conocimiento.
De esta forma, asumimos el currculo como una prctica social, una construccin colectiva y una
hiptesis o programa de trabajo en funcin de la formacin de educadores comunitarios en y para
derechos humanos. El currculo es discurso pedaggico puesto en escena, es arbitrario acadmico
que en sus lineamientos, opciones y procedimientos implica la interaccin de sujetos, saberes y
prcticas que propician la regulacin colectiva e institucional de la accin educativa en escenarios
socioculturales y educativos especficos. El currculo, en cuanto mediacin y convencin acadmica
formativa, conjuga al menos tres dimensiones: 1- Las relaciones pedaggicas; 2- La organizacin,
distribucin y seleccin del conocimiento; y 3- Las estrategias de validacin de la experiencia
educativa.
El plan de estudios -o malla curricular- indica apenas de manera parcial el currculo,
especficamente en lo que tiene que ver con la segunda de las dimensiones que hemos sealado,
porque inevitablemente lo instituido tiende a la organizacin y distribucin del conocimiento de
modo lineal y agregado, separndolo en unidades de conocimiento que obedecen a la ecuacin
costo-beneficio. De all que sea importante no confundir el plan de estudios con el currculo en su
conjunto.
La propuesta curricular, gua del trabajo pedaggico, va siempre ms all. Es necesario pensarla en
movimiento puesto que de otro modo se torna rgida, lineal, plana, fragmentaria y desarticulada.
Pensar y proyectar el currculo en nuestro caso ha sido posible porque la primera consecuencia
que tiene fundamentar el programa en el trabajo pedaggico es que la reflexin, diseo y puesta
por obra de las prcticas formativas se ha convertido, por decirlo con una metfora, en el sistema
neural del currculo. La Prctica Pedaggica Comunitaria Investigativa (PPCI) articula, de un modo
complejo y en apertura, los ciclos, los ambientes, los ncleos problmicos y los espacios
acadmicos que estructuran el plan de estudios y nos permiten concebir un currculo inacabado,
en permanente construccin y recontextualizacin que requiere sistematizacin de la experiencia
y la autoevaluacin.
Se trata de un currculo situado, integrado en realidades concretas que contiene movimientos
reflexivos y proyectivos entre los saberes y los contextos socioculturales que tambin lo
constituyen, no como exterioridad, sino como proyeccin social corresponsable entre la academia
y los escenarios sociales comunitarios en los que se historiza concretamente. Sealamos en esta
perspectiva la necesidad de un currculo que propicie la ecologa del conocimiento que se
despliega en el dilogo de saberes entre diferentes y el dilogo (o negociacin) intercultural.
Necesidad que se reclama desde prcticas instituyentes, que requieren de la pregunta, la
curiosidad epistmica, como fuente de la formacin y no de un currculo para la adaptacin a lo
dado como natural. Se trata de un currculo cuya flexibilidad se basa en la reflexividad y no
propiamente en el men mercantilizado de crditos educativos. Un currculo hipertextual, que
pretende perder la linealidad y el encajonamiento de los procesos acadmicos.
pg. 14
La imagen de una trenza, o mejor an, del acto de trenzar, evoca esos movimientos que le van
dando forma y que inclusive permiten pensar en destrenzar, es decir, soltar los hilos, diferenciar,
en des-linealizar y posibilitar con ello nuevos y mltiples trenzamientos. La metfora de la trenza
nos permite mostrar la concepcin de currculo en movimiento que asumimos y la forma como las
necesidades y desafos que el contexto nos plantea, se expresan en el plan de estudios o malla
curricular. Es decir como los trazos de huellas y aperturas de horizontes que alimentan y se
articulan complejamente en la estructura del plan de estudios constituida por ciclos, ambientes
formativos, ncleos problmicos y espacios acadmicos o asignaturas. En este sentido la LECEDH
reconoce tres tendencias que la sitan en el contexto sealado y que tejen sus interrogantes y
bsquedas tericas: 1. El reconocimiento y resignificacin de sentidos alternativos de lo
comunitario. 2. El proceso de emergencia y tendencia a la consolidacin de la educacin
comunitaria, y 3. El imperativo de una educacin en derechos humanos en las prcticas sociales,
curriculares y las polticas educativas11
3.1.1 Enfoque transdisciplinario del programa.
Educacin comunitaria y derechos humanos convocan como objetos y problemas de estudio y
para la formacin pedaggica, diversos ingresos disciplinares, maneras de conocer, diversos
enfoques y corrientes de pensamiento. Puede afirmarse, que la LECEDH requiere un enfoque
transdisciplinario, mucho ms que de uno interdisciplinario, en el que se han venido encerrando
los parmetros de evaluacin en las polticas de calidad de la educacin superior. La LECEDH en el
proceso de conceptualizacin de la prctica pedaggica investigativa se asume claramente desde
una apuesta transdisciplinar, que coincidente con formas de epistemologa situada, busca partir de
las realidades sociales para buscar posibles formas de comprensin de las mismas, superando
enfoques de corte instrumental y/o deductivo que subordinan las realidades sociales a formas
categoriales y perspectivas de anlisis previamente definidas que, en muchos casos, desconocen
las especificidades sociales e histricas de territorios y comunidades.
Se trata pues, de un enfoque que trasciende y complementa lo disciplinar y lo interdisciplinar (no
lo niega, ni se contrapone), en funcin de considerar los distintos niveles de realidad presentes en
el todo social y ubicar el ejercicio investigativo como el dilogo resultante del entrecruzamiento de
diversas lgicas coexistentes y su problematizacin. Se considera en este sentido, la investigacin
y el ejercicio pedaggico transdisciplinar como multireferencial, multidimensional y transcultural
(Nicolescu, 1996).
Comprender la compleja configuracin de la Educacin Comunitaria y los Derechos Humanos,
como campos de conocimiento constituidos desde lgicas transdisciplinares, tal como ha sido
reconocido en el equipo docente, supone considerar que estos campos no logran construir sus
objetos de estudio por fuera de un esfuerzo explcito por diluir las fronteras que, como obstculos
epistemolgicos, se erigen por estructuras formales y excluyentes presentes en perspectivas
disciplinares y paradigmticas instituidas desde la ciencia clsica. En otras palabras, este
reconocimiento supone un desplazamiento hacia el restablecimiento de las conexiones entre
sujeto experiencial, pensamiento, conocimiento y construccin de realidad; entre moral, tica,
11
Ver Anexo 3: LECEDH, PROYECTO PEDAGGICO CURRICULAR, 2012. (Con la finalidad de hacer ms gil la lectura de la
Fundamentacin terica del programa en este documento se incluy una versin sinttica de la misma. La versin completa puede
consultarse en el Anexo No 3 en donde se desarrollan pormenorizadamente cada una de estas tendencias.
pg. 15
epistemologa, esttica y poltica. Por tal motivo, se entiende este enfoque transdisciplinar como
solidario con la apuesta del programa por la construccin de dilogo como categora experiencial
de lo humano (Freire, 2005) y de democracia como expresin poltica del primero, pues implica la
construccin de relaciones fundadas en el reconocimiento del Otro y de lo Otro como legtimo y el
respeto por la alteridad tica, ideolgica y poltica.
Una educacin autntica no puede privilegiar la abstraccin en el conocimiento. Debe ensear a
contextualizar, concretar y globalizar. La educacin transdisciplinaria reevala el rol de la intuicin,
del imaginario, de la sensibilidad y del cuerpo en la transmisin de los conocimientos. (..) La tica
transdisciplinaria rechaza toda actitud que niegue el dilogo y la discusin, cualquiera sea su origen,
ideolgico, cientista, religioso, econmico, poltico, filosfico. El saber compartido debera conducir a
una comprensin compartida, fundada sobre el respeto absoluto de las alteridades unidas por la vida
comn sobre una sola y misma Tierra (Primer Congreso de la Transdisciplinariedad, 1994)
El enfoque transdisciplinario surge pues, del imperativo de abordar la problemtica de la

subjetividad al interior del discurso acadmico (Zemelman, 2005 p.57), puesto que desde este
ngulo es posible asumir la formacin del sujeto del saber pedaggico, como sujeto
tico/epistmico, poniendo en dilogo el acervo dismil y eventualmente inabarcable de
conocimientos e informacin que la educacin comunitaria y los derechos humanos convocan y
que puede provenir tanto desde el pensamiento terico como desde el pensamiento que se
produce desde las prcticas sociales. Se trata de un esfuerzo por superar las visiones encapsuladas
en el transmisionismo, en el objetivismo, o en la instrumentalizacin del conocimiento en la
formacin. Por el contrario, se asume una perspectiva epistmica crtica, que es necesariamente
investigativa.
El enfoque transdisciplinar arraiga el conocimiento, reconociendo su historicidad y con ello su
inacabamiento. Implica el distanciamiento ante las relaciones que establecen los procesos de
formacin de la subjetividad y el conocimiento, especialmente en el capitalismo contemporneo,
lo cual permite la de-subjetivacin y la liberacin epistmica para pensar, sentir, hacer y
comunicar alternativas ante un sistema mundo que se afinca como la nica posibilidad. Desde esta
perspectiva la informacin acadmica no constituye el saber del sujeto cuando se asume desde su
externalidad, cosificacin o fetichismo del conocimiento.
Por el contrario, son la pedagoga de la pregunta, la curiosidad epistmica que convoca al
extraamiento y al asombro, la apertura a la complejidad, la bsqueda de comprensin
intercultural y diferencial (enfoque de gnero y generacional) de los problemas, el reconocimiento
de las prcticas y visiones alternativas al derecho burgus, y su comunicacin interdiscursiva
(polifnica) las improntas del desafo pedaggico y metodolgico de la apuesta curricular. Desafo
que asume el carcter finalista, tico/poltico del saber, desde una opcin popular12.
Esta opcin implica habilitar la mirada para tomar distancia de las interacciones que condicionan
las comprensiones habituales sobre lo que sucede con la subjetividad cuando se est vinculado al
esfuerzo por construir un proyecto colectivo. De este modo, se busca generar aperturas en la
comprensin de los procesos sociales que enriquezcan la identidad, la cohesin, la formacin y la
12
En Amrica Latina, popular se dice al menos en dos sentidos. Designa a los sectores e individuos tornados vulnerables o
empobrecidos por las prcticas sistemticas de dominacin y su necesidad de reproduccin. () Y contiene tambin la referencia a
sus luchas (Gallardo, 2006, p.121)
pg. 16
accin de nucleamientos colectivos con el cultivo del pensamiento crtico. En otras palabras puede
caracterizase este ingreso a la investigacin desde la subjetividad social como propio de...
...un concepto de lo social a partir de ese dinamismo particular que son los sujetos, los que, en ltima
instancia, consisten en las diferentes modalidades que pueden asumir los nucleamientos de lo
colectivo como los espacios de constitucin de fuerzas capaces de determinadas construcciones
sociales. En este sentido, la idea de proyecto colectivo supone entender la dialctica interna en que
descansa la constitucin de la subjetividad social (1997: p.22)
Se trata de un ngulo de pensamiento que se ampla, un campo de visin y construccin del

mundo y una manera de conocer. Desde all se aborda una necesidad de indagacin sobre la
prctica social que surge desde ella misma, desde los mismos sujetos que la construyen. Sujetos
concretos, que dialogan sobre el significado y el sentido de sus prcticas desde ellos mismo en
un doble movimiento en el que son constituidos y constituyentes+ de realidades, porque los
dinamismos constituyentes de los sujetos se encuentran y se despliegan desde los niveles microsociales, pero con proyeccin a planos incluyentes (Zemelman, 2005: p.17).
El enfoque transdisciplinar expuesto asume la construccin curricular como un proyecto y una
estrategia pedaggica de colocacin y potenciacin de los sujetos (Zemelman 2002: p. 59 -112).13
3.2 Los propsitos, sentidos y perfiles de la formacin

3.2.1 Propsitos de la formacin14
Formar educadores comunitarios comprometidos en la creacin y consolidacin de

prcticas y saberes pedaggicos, orientados hacia la formacin y el ejercicio de
ciudadanas activas y crticas, la construccin del bien comn a partir de Proyectos de
Vida, personales y colectivos, y el afianzamiento de una cultura poltica democrtica
fundamentada en la convivencia pacfica y la exigibilidad de derechos, tanto en espacios
educativos que tienen lugar fuera del sistema educativo as como en las instituciones
formales del sistema educativo.
Formar educadores/investigadores que indaguen y estudien sistemticamente sobre los

problemas pedaggicos y didcticos relevantes para la educacin comunitaria en/para los
derechos humanos que plantean las realidades y contextos socio histricos a los sujetos
sociales, promoviendo la investigacin participativa, la dialogicidad e interculturalidad
epistmicas.
Generar y potenciar procesos formativos en/para los derechos humanos y proyectos

educativos comunitarios con base en articulaciones horizontales entre actores y sujetos de
la sociedad civil y la universidad pblica, capaces de construir tejidos sociales y aportar a
los sujetos sociales, saberes, escenarios y mediaciones pedaggicas en funcin de sus
13
Anexo3: LECEDH, 2012. PROYECTO PEDAGGICO CURRICULAR DE LA LECEDH. (Con la finalidad de hacer ms gil la lectura sobre el
Enfoque transdisciplinario del programa en este documento se incluy una versin sinttica del mismo. La versin completa puede
consultarse en el Anexo No 3.
14
En la primera parte del INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO puede observarse
los propsitos de formacin vigentes y contrastarse con los que se ha construido a raz del proceso de autoevaluacin, que son los que
aparece en esta seccin.
pg. 17
empoderamientos, incidencias sociopolticas y transformaciones del mundo desde una

tica del compromiso y la corresponsabilidad social.
3.2.2 Competencias y sentidos de la formacin

La educacin para el servicio y la participacin comunitarios, y la educacin en y para los derechos
humanos estn contenidas como fines esenciales de la Constitucin Poltica del Estado Social de
Derecho que estableci como derrotero histrico la Constitucin Poltica de 1991; y se manifiestan
tambin de forma relevante en la Ley General de Educacin de 1994 en los Ttulos I y II como
finalidades recurrentes de la educacin en todas las modalidades y niveles que estructuran el
servicio educativo. En consecuencia, debe sealarse que la educacin comunitaria y la educacin
en/para una cultura de los derechos humanos constituyen criterios fundamentales para
determinar la calidad de la educacin y la formacin de los educadores.
La poltica oficial de calidad de la educacin, en general, y de modo particular la poltica estatal de
la formacin de educadores, y la naciente poltica pblica de educacin en/ para los derechos
humanos, se orientan de manera articulada con el enfoque y las disposiciones de formacin por
competencias. Esta visin y los modos de regular y evaluar la calidad de la formacin de los
educadores profesionales, tienen efectos pedaggicos ineludibles en los sentidos y significados de
las prcticas educativas y los principios de aceptabilidad y de adaptabilidad que implica el derecho
a la educacin en su conjunto.
Respecto a la poltica de calidad de la formacin de educadores, las Resoluciones 5443 y 6966 del
MEN fijaron en 2010 las caractersticas especficas de calidad de los programas de formacin
profesional en educacin. La denominacin de los ttulos de las licenciaturas, las competencias,
bsicas y profesionales del educador, la regulacin de la prctica pedaggica y del currculo, entre
otros aspectos no menos importantes, como la investigacin, han sido referentes en el proceso de
formulacin de los propsitos de formacin, el perfil profesional y el plan de estudios de la
Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos.
En cuanto al tipo y a la denominacin del programa la Resolucin 6966, en el marco de la
autonoma universitaria, posibilita la existencia de la Licenciatura, que la Resolucin 5443 impeda.
De esta forma, se ha abierto la oportunidad de incluir en la poltica de calidad un dilogo frtil con
aquellas licenciaturas que han surgido, o pueden surgir en el pas, con las finalidades de responder
a necesidades de pertinencia e innovacin educativa en contextos socioculturales diversos,
problemticas sociopedaggicas, poblaciones y esfuerzos comunitarios populares que, sin aislarse
de la escuela o desconocerla, no pueden circunscribirse exclusivamente al marco regulatorio de
estas resoluciones.
En este sentido, cobran relevancia dos hechos concomitantes que se vienen desarrollando en
relacin con la formulacin, puesta en marcha y seguimiento evaluativo de la naciente poltica
pblica de educacin en/para los derechos humanos en el pas. Por una parte, la formulacin del
Plan Nacional de Educacin, Respeto y Prctica de los Derechos Humanos PLANEDH en 2007 y
del Programa de Educacin para el Ejercicio de los Derechos EDUDERECHOS en 2010; por la
otra, el trabajo sostenido de la Mesa de seguimiento y participacin en la poltica pblica de
educacin en derechos humanos, liderada por el Centro de Investigacin y Educacin Popular,
pg. 18
CINEP y la LECEDH, entre otras instituciones, desde el ao 2009, que ha realizado 2 (dos) Foros
Nacionales en 2011 y 2012, fruto de los cuales se ha constituido una Red Pedaggica Nacional en
esta materia. El primer y segundo Foros Nacionales de Educacin en Derechos Humanos que se
denominaron: Derechos Humanos: Parten del cuerpo, parten de la vida y Recrear, el poder,
recrear la imaginacin, respectivamente, han abordado en mesas y paneles especficos la relacin
entre la Formacin de Educadores y la Educacin en/para los derechos humanos.
El PLAN NACIONAL DE EDUCACIN, RESPETO Y PRCTICA DE LOS DERECHOS HUMANOS (MENPLANEDH.2007) constituye el primer paso en el pas para abordar la necesidad de construir una
poltica pblica de educacin en derechos humanos. En este documento es importante resaltar los
elementos o hiptesis de diagnstico que el Ministerio identifica con base en cuatro categoras
de anlisis: poltica pblica, desarrollo pedaggico, agentes educativos e investigacin pedaggica.
En cuanto a poltica pblica el documento afirma: el pas no cuenta con una poltica
pblica de EDH que permita responder a las necesidades, problemticas y procesos de la
poblacin colombiana y que promueva la articulacin de los esfuerzos en materia de EDH
en el marco del Estado Social de Derecho.(p.52)
La hiptesis diagnstica en cuanto desarrollo pedaggico es la siguiente: Existen

experiencias con niveles de desarrollo pedaggico diverso en las que no se identifican
niveles de coherencia entre los fines de la educacin en derechos humanos y el desarrollo
integral de las propuestas pedaggicas en perspectivas de derechos.(p.55)
En relacin con la investigacin pedaggica en educacin en derechos humanos el MEN

encuentra que: son pocos los ejercicios de investigacin estructurados sobre la EDH que
orienten la formulacin de polticas, que aporten al mejoramiento de la capacidad
conceptual y metodolgica de las propuestas en este campo y que logren generar un
impacto en la comunidad educativa del pas. (p.61)
Si las hiptesis diagnsticas del MEN en las tres categoras reseadas son importantes, para
contextualizar y justificar la existencia de la Licenciatura en Educacin Comunitaria con
nfasis en Derechos Humanos, la de agentes educativos, es suficientemente explcita sobre
las tareas estratgicas a emprender por la Licenciatura: El pas no cuenta con un sistema
estructurado de formacin de agentes educativos que integre de manera sistemtica la
reflexin pedaggica y didctica sobre la EDH()No se identifican programas de
formacin a nivel de pregrado, salvo la Universidad Pedaggica Nacional, que inicia en el
ao 2006 la licenciatura en derechos humanos y educacin comunitaria, configurndose
en el primer programa de pregrado en la materia(p. 59). (negrillas nuestras)
En relacin con la poltica de calidad en la formacin de educadores profesionales por

competencias el PLANEDH se refiere en el numeral 7 a los campos bsicos de la educacin en
derechos humanos a los siguientes: 1. Valores y actitudes, 2. Informacin y conocimiento sobre
los derechos humanos, y 3. Competencias. Estas se desglosan en los siguientes subcampos: 1.
Identidad, pluralidad y valoracin de las diferencias, 2. Convivencia y paz, y 3. Participacin y
responsabilidad democrtica. EDUDERECHOS, por su parte, seala en relacin con el enfoque de
competencias ciudadanas que lo gua:
pg. 19
Es a partir de este reconocimiento que se aborda el desarrollo de competencias como un enfoque

que exige una transformacin de fondo de las prcticas pedaggicas y, por ende, del funcionamiento
de la institucin educativa y del papel de los actores que inciden en los procesos educativos. Detrs
de la nocin de competencia est la necesidad de superar la visin de una educacin centrada solo en
la transmisin de conocimientos para acercarnos a la construccin de un conocimiento que tenga
sentido para el individuo y para la sociedad. Cuando hablamos de desarrollar competencias en los
estudiantes hablamos de desarrollar en ellos la capacidad de ser, saber y saber hacer en contexto, de
usar el conocimiento en la realizacin de acciones, desempeos o productos de manera flexible para
que puedan realmente usar esos conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron. Es decir, modificar los procesos de enseanza y aprendizaje para centrarlos en procesos
de aprendizaje permanente en los que entran en dilogo los saberes cientficos y cotidianos. Es pasar
de las respuestas nicas, a las preguntas que permiten construir respuestas y nuevas preguntas. Si
hoy persiste una concepcin autoritaria de la educacin, en la que se asume que los estudiantes son
receptores de un saber, el reto es permitir la construccin de un dilogo de saberes que reconozca la
construccin conjunta del conocimiento y la diversidad de interpretaciones. (p.18)
3.2.3 Los sentidos de la formacin como apertura

Partiendo de lo propuesto en la contextualizacin y en la fundamentacin terica, se propone
hablar de sentidos de la formacin del educador comunitario con nfasis en derechos humanos,
incluyendo en ellos el enfoque de competencias como el dilogo de saberes que plantea el
Ministerio de Educacin Nacional.
De esta manera, la LECEDH asume la funcin misional de formar un(a) educador(a) para que
construya un soporte epistemolgico y socio cultural en sus discursos y prcticas pedaggicas; del
mismo modo, que se contextualice como sujeto social que sabe que vive en comunidad, que
reconoce y asume las diferencias culturales, polticas y sociales, que incide en el desarrollo
histrico de esta convivencia, pero a partir del reconocimiento y problematizacin de los procesos
de subjetivacin que lo condicionan como individuo y colectividad.
La formacin de sujetos, es el resultado de la mediacin y negociacin cultural entre saberes,
poderes y deseos en las prcticas educativas que buscan problematizar los contextos existentes
desde los referentes ticos de la justicia, la libertad y la dignidad en la sociedad y en la cultura, de
esta forma se tiene en cuenta que las prcticas educativas implican la seleccin y la organizacin
de los saberes en tensin con las prcticas de poder que las constituyen. La relacin pedaggica
contiene siempre el conflicto entre deseo y la potencialidad del sujeto, y el control de los
aprendizajes.
Se requiere un educador formado en la investigacin, de all el pretender formar maestros
investigadores, que se asuman como parte activa del campo intelectual de la educacin y se
posicionen de manera fundamentada en l. De otra parte, y aunada con la investigacin, resulta
crucial asumir los procesos de formacin desde el pensamiento crtico y la tica del bien comn,
como interpelacin del Otro y la exigencia de la justicia. Son los procesos de formacin los que
permiten no asumir el miedo como excusa para el pensamiento en los educandos y posibilitan
quebrar las realidades construidas desde el pensamiento nico.
pg. 20
3.3 Perfil Profesional15

El educador comunitario en/para los derechos humanos, a partir de su formacin profesional
como Licenciado en el Programa estar en condiciones de:
Acompaar y asesorar, a travs de su trabajo pedaggico, propuestas y programas de

formacin en/para los derechos humanos y proyectos educativos comunitarios de
organizaciones sociales, comunidades indgenas, campesinas y afrocolombianas,
instituciones educativas, organizaciones no gubernamentales, agencias de
cooperacin, movimientos sociales y polticos, y entidades pblicas o privadas, desde
un enfoque de autonoma intercultural, de gnero y generacional.
Potenciar la accin colectiva consciente a travs de procesos de exigibilidad de

derechos, poniendo en funcionamiento estrategias y mecanismos, instituidos e
instituyentes y garantizando la reflexin y el enriquecimiento de la cultura poltica
democrtica.
Orientar metodolgicamente procesos participativos de lectura crtica de la realidad y

de sistematizacin de experiencias formativas, organizativas, de accin cultural, y de
participacin poltica, a partir del dilogo de saberes y la negociacin cultural.
Agenciar escenarios y estrategias de comprensin dialgica de los conflictos

(culturales, sociales o polticos), activando en las comunidades sus capacidades y las
prcticas de justicia social comunitaria para su tratamiento civil y pacfico de acuerdo
con el Estado Social de Derecho.
Propiciar la formacin y la participacin, informada, reflexiva, incidente y empoderada

de los sujetos comunitarios y los ciudadanos en general, en la formulacin, diseo,
ejecucin y evaluacin de polticas pblicas.
Aportar en la transformacin de la cultura escolar y la recreacin de los PEIs

(Proyectos Educativos Institucionales), proponiendo alternativas de incorporacin y
transversalizacin de los derechos en el currculo.
Generar prcticas de participacin, comunicacin y articulacin entre la vida escolar y

sus contextos socioculturales y polticos, buscando superar el aislamiento y
ensimismamiento recurrentes de la escuela, a travs de la escucha y la interrogacin
por las necesidades, anhelos y problemas de los sujetos de la comunidad educativa y
la orientacin formativa de sus iniciativas.
Promover la construccin colectiva de conocimientos, a travs del estudio sistemtico

de problemas pedaggicos y didcticos relevantes para la educacin comunitaria
en/para los derechos humanos, produciendo saberes y mediaciones para la
15
En el aparatado A. del INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO puede observarse el
perfil profesional vigente y contrastarse con el que se ha construido a raz del proceso de autoevaluacin, que es el que aparece en esta
seccin. Tambin se encuentra el perfil profesional en documento N 4 del archivo adjunto al mismo informe.
pg. 21
negociacin cultural, re contextualizndolos y socializando la cultura desde una

epistemologa de frontera.
Recrear enfoques y metodologas de alfabetizacin, de educacin de adultos y

jvenes, y educacin permanente a partir de las necesidades, contextos especficos,
capacidades locales y mediaciones de comunicacin popular (oral, visual, escrita y
electrnica) desde un enfoque comunitario de derechos, intercultural, de gnero e
intergeneracional.
Como Docente en la educacin bsica y media, desarrolla proyectos pedaggicos de

aula en asignaturas como Educacin tica y en valores humanos, la Ctedra de
derechos humanos, la Ctedra de Constitucin poltica y democracia; participa de
procesos pedaggicos y didcticos de integracin y transversalizacin curricular de los
derechos humanos; lidera la formacin y participacin de los jvenes en las acciones
de proyeccin social, alfabetizacin y educacin de adultos, y comunicacin popular.
Su trabajo pedaggico le permite articular el PEI a los problemas y capacidades locales
de las organizaciones y las instituciones locales y regionales.
3.4 El plan de estudios

A continuacin se presenta el plan de estudios con los cambios propuestos para la renovacin
curricular a partir del proceso de autoevaluacin16, haciendo descripcin de cada uno de sus
componentes (ncleos, ambientes y ciclos) y especificando los espacios curriculares, el nmero de
horas asignadas y los crditos correspondientes para cada uno.
Los cambios propuestos en el plan de estudios recogen las modificaciones consideradas necesarias
para mejorar y fortalecer el programa en el componente que se denomin El plan de estudios en
sus diferentes aspectos (condiciones institucionales y del programa), las cuales se explicitaron y
sustentaron en las valoraciones que se hicieron durante el proceso de autoevaluacin para cada
una de las categoras evaluadas. 17
El plan curricular en su conjunto, tanto como en las especificidades de cada uno de los espacios
acadmicos, expresa las apuestas que se han planteado en la fundamentacin terica del
programa, tal como el enfoque transdisciplinar, lo cual se hace evidente en la nominacin de los
espacios acadmicos (asignaturas) las cuales dan cuenta de campos problemticos en cada uno de
los ambientes (disciplinar, investigativo y pedaggico/didctico), a partir de los cuales se
desarrollarn los procesos formativos. Por otra parte se han organizado los espacios acadmicos
atendiendo a las estrategias de flexibilizacin para el desarrollo del programa.
16
Los cambios que se proponen a la malla curricular se justifican suficientemente los resultados del proceso de autoevaluacin (ver
informe segundo momento de autoevaluacin 2011-2012 en el documento INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA
RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO. P.62 y siguientes). Tambin se describe detalladamente y se hace una argumentacin de la
justificacin de los cambios a la malla curricular (plan de estudios) en el anexo N 6 del Documento Maestro.
17
Ver en el documento INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO, las
valoraciones que se hacen a cada componente del programa evaluado (Tabal 18) y las propuestas de ajustes al plan curricular y para el
mejoramiento del programa en cuadros 1,2, 3 y 4 del mismo aparatado C. SINTESIS DE VALORACIONES DEL PROGRAMA (p. 125 a 137)
pg. 22
LICENCIATURA EN EDUCACIN COMUNITARIA CON NFASIS EN DERECHOS HUMANOS

-PLAN DE ESTUDIOSAMBIENTES
DISCIPLINAR
INVESTIGATIVO
PEDAGOGICO Y DIDACTICO
NCLEOS
PROBLMICOS
Sentidos de lo comunitario, bien comn

y ciudadanas crticas.
Procesos comunitarios y
construccin del conocimiento
social
Formacin pedaggica y prcticas

de educacin comunitaria
F
U
N
D
A
M
E
N
T
A
C
I
O
N
II
III
IV
Educacin, sentidos de
comunitario y derechos I
4H
3C
lo
Educacin,
sentidos
comunitario y derechos II
4H
3C
lo
de
DDHH,
diversidad
e
interculturalidad en Amrica Latina
4H
3C
Estado, culturas polticas

y ciudadanas crticas
4H
3C
Teoras y
prcticas en
DDHH I
1H
1C
Teoras y
prcticas en
DDHH II
1H
1C
Investigacin social
3H
3C
Teoras y
prcticas en
DDHH III
1H
1C
Dilogo de saberes y negociacin

cultural
3H
3C
ANLISIS DE
COYUNTURA I
1H
Bien comn y prcticas de justicia

4H
3C
25H
1C
ANLISIS DE
COYUNTURA II
1H
Totales
CICLO
Tendencias epistemolgicas
3H
3C
20C
Enfoques y estrategias de
investigacin
en
educacin
comunitaria en/para DDHH
3H
3C
Investigacin
Accin
y
sistematizacin de experiencias
3H
3C
1C
Historia de la educacin y la pedagoga

4H
3C
Prctica 0: Formacin pedaggica y
prcticas de educacin comunitaria
4H
3C
Corrientes pedaggicas
4H
3C
Prctica I:
Educacin de adultos, jvenes y
procesos culturales comunitarios
4H
3C
Pedagogas Crticas
4H
3C
Prctica II:
4H
3C
Educacin Popular
4H
3C
Prctica III:
4H
3C
Educacin Comunitaria y derechos
humanos
4H
3C
DEONTOLOGICO,ESTTICO,
COMUNICATIVO, RECREATIVO
CRDITOS
POR
SEMESTRE
HORAS
POR
SEMESTRE
17C
22H
17 C
22H
17C
22H
Contextos formativos
Mediaciones
comunicativas I
Comprensin y
produccin de
textos I
3H
3H
2C
2C
Mediaciones
comunicativas II
3H
2C
Comprensin y
produccin de
textos II
3H
2C
Idioma extranjero
I
3H
2C
Electiva
3H
2C
Idioma extranjero
II
3H
2C
Electiva
3H
2C
17C
Idioma extranjero
III
3H
2C
22H
Electiva
3H
2C
17C
22H
85C
110H
Prctica IV:
Escuelas sin fronteras
4H
3C
15H
15C
40H
30C
30H
20C
pg. 23
AMBIENTES
DISCIPLINAR
INVESTIGATIVO
NCLEOS
PROBLMICOS
Sentidos de lo comunitario, bien comn,

y ciudadanas crticas.
Procesos comunitarios y
construccin del conocimiento
social
VI
P
R
O
F
U
N
D
I
Z
A
C
I
O
N
TOTALES
CICLO DE
PROFUNDI
ZACION
TOTALES
PLAN DE
ESTUDIOS
VII
social,
Justicia
enfoque de Gnero y
DESCA1
3C
4H
Movimientos sociales
3C
4H
ANLISIS DE
COYUNTURA III
1H
ANLISIS DE
COYUNTURA IV
1H
VIII
1C
Investigacin Accin Participativa y

reconstruccin colectiva de la historia
3C
3H
DEONTOLOGICO,ESTTICO,
COMUNICATIVO, RECREATIVO
Formacin pedaggica y
prcticas de educacin
comunitaria
Pedagoga, currculo y
DDHH
3C
2H
CRDITOS POR
SEMESTRE
HORAS POR
SEMESTRE
15C
18 H
15C
18H
15C
18H
Prctica V: Escuelas sin

fronteras
5C
8H
Seminario de Profundizacin I
3C
3H
Didctica y DDHH
3C
2H
Prctica VI: PPIC
5C
8H
1C
y exigibilidad de
Polticas pblicas
derechos
3C
4H
PEDAGOGICO Y
DIDACTICO
Seminario de Profundizacin II
5C
6H
Prctica VII: PPIC en DH

7C
8H
IX
Tutora
trabajo
grado I
2H
3C
de
de
de
Seminario
Profundizacin III
5C
8H
Prctica VIII: PPIC en DH

7C
8H
15C
18H
Tutora
trabajo
grado II
2H
3C
de
de
de
Seminario
Profundizacin IV
5C
8H
Prctica IX: PPIC en DH

7C
8H
15C
18H
75C
90H
160 C
200H
14H
39H
11C
31C
32H
27C
44H
37C
47H
42C
84H
67C
30H
20C
DESCA: Derechos Econmicos, Sociales, Culturales y Ambientales
pg. 24
3.5 Las estrategias de flexibilizacin para el desarrollo del programa.

El programa pone en accin estrategias de flexibilizacin previstas para todo programa acadmico en la
institucin y propone otras particulares para su desarrollo desde lo establecido en el Estatuto Acadmico
que concibe la flexibilidad como la posibilidad de los programas para ajustarse y modificarse en funcin
de las demandas de los sujetos del proceso educativo, de su evaluacin permanente y de los
requerimientos del entorno (Acuerdo 034 de 2004 artculo 8, literal i), lo mismo que expresan las
opciones que se le presentan al estudiante para desarrollar el plan de estudios y las posibilidades de
interactuar con otros programas de la Facultad, de la Universidad y de manera externa con otros
programas en otras universidades.
De conjunto, estas estrategias concretan la concepcin del currculo, el cual se ha caracterizado, como
un currculo flexible, hipottico e hipertextual; o en otras palabras, que busca ser dinmico frente a la
construccin permanente de pertinencia social, incorporando nuevas miradas, nuevas sensibilidades y
nuevas necesidades de formacin en dilogo con los procesos comunitarios y populares que lo soportan;
de all su carcter siempre hipottico, susceptible de transformacin en funcin de la construccin
dialgica de sentido. Se hacen explcitas las siguientes:
3.5.1 Estrategias institucionales:
3.5.1.1 Espacios acadmicos electivos
En el Plan de estudios se prevn tres (3) espacios acadmicos electivos que representan un total de
nueve (9) horas semanales y seis (6) crditos localizados en el ciclo de fundamentacin. El estudiante
puede optar por los espacios acadmicos electivos que ofrece cualquiera de los Programas acadmicos
de pregrado de la universidad, de cursos o actividades formativas que tome en otra institucin de
acuerdo con intereses especficos en el orden disciplinar, o de temas o capacidades estticas, deportivas
o recreativas. Los cursos electivos que se toman fuera de la institucin requieren aprobacin y trmite
de acuerdo con el reglamento estudiantil.
3.5.1.2 Salidas de campo
A solicitud de los estudiantes, por invitacin externa o por iniciativa de los profesores de acuerdo con las
opciones metodolgicas de cualquiera de los espacios acadmicos o varios de ellos, por ejemplo, desde
los grupos de estudio que conforman las Lneas de Investigacin, se busca efectuar frecuentemente
salidas de campo de uno o varios das, con cohortes especficas o con grupos de diferentes cohortes, con
la finalidad de interactuar de manera directa con procesos educativos comunitarios en/para los derechos
humanos, teniendo contacto directo con sus experiencias. La realizacin de las salidas de campo est
limitada exclusivamente a su pertinencia formativa y al cumplimiento de los procedimientos
reglamentarios de la Universidad, aunque hay que anotar que en los ltimos aos las salidas de campo
se han visto afectadas por la precariedad presupuestal, por emergencias ambientales en las regiones
como las inundaciones, por situaciones de seguridad y a veces tambin por prejuicios ideolgicos.
3.5.1.3 Estrategias de validacin y homologacin de conocimientos
Se refieren a las posibilidades de homologacin de asignaturas, como por ejemplo en el caso de los
normalistas superiores que provienen de las Normales con las que la Universidad ha establecido
convenio, o en el caso de estudiantes que han tenido procesos de formacin superior previos; tambin a
pg. 25
las pruebas de validacin o eficiencia para estudiantes regulares o para estudiantes que solicitan
transferencia de otras instituciones; y se suman a estos mecanismos las oportunidades de cancelacin
parcial o total del registro de asignaturas en un periodo acadmico, adems de las de reintegro o nueva
admisin que contribuyen a la eficacia de las polticas de retencin estudiantil. Las modalidades y
procedimientos de estos mecanismos estn regulados en el Reglamento Estudiantil (Acuerdo 025 de
2007 del Consejo Superior).
3.5.1.4 Estrategias de movilidad acadmica
Los Departamentos y Facultades en coordinacin con la Oficina de Relaciones Institucionales e
Internacionales (ORI), de acuerdo con los estatutos y reglamentos internos de la Universidad, facilitan la
movilidad acadmica nacional e internacional de estudiantes.
3.5.2 Las estrategias de flexibilidad especficas del programa
La apuesta curricular es consecuente con la intencin de asumir perspectivas crticas en la apropiacin y
construccin de conocimientos, lo cual implica romper la linealidad, vinculando diversas rutas de
aproximacin conceptual, discursos de diversa naturaleza y distintas experiencias organizativas
comunitarias, con el fin de permitir al estudiante construir posicionamientos y elegir caminos de
reflexin/accin particulares, entre los muchos posibles. Teniendo esto en cuenta la LECEDH ha
configurado diversas estrategias de flexibilizacin curricular.
La estrategia formativa de las PPIC (Prcticas Pedaggicas Investigativas Comunitarias) flexibiliza de
manera estructural el diseo y la gestin del currculo porque articula los ambientes formativos y al
programa con diversos escenarios y realidades socioculturales. En el eje vertical del plan de estudios
(ciclos y semestres) est organizada en tres fases que paulatinamente van generando mayores niveles de
autonoma en relacin con la toma de decisiones de los estudiantes frente a su proyecto de
investigacin, los escenarios y el objeto mismo de su prctica educativa. Desde el eje horizontal
(ambientes de formacin, ncleos problmicos) las fases se van fusionando sin diluir los ambientes de
formacin.
En el ciclo de profundizacin las Prcticas Pedaggicas Investigativas Comunitarias procesualmente
garantizan que el estudiante elija entre la Lneas de Investigacin de acuerdo con la metodologa de
grupos de estudio que funcionan en los espacios acadmicos que se denominan Seminarios de
Profundizacin. Los grupos de estudio, a partir de sptimo semestre, estn compuestos por estudiantes
de los semestres VII, VIII, IX y X. Gracias a esta estrategia se deja de dictar clases y de clasificar a los
estudiantes por semestres, sino que distintos niveles y procesos diversos interactan, con el liderazgo
docente, posibilitando el trabajo pedaggico cooperativo en el que es posible tejer diversas relaciones
pedaggicas de acuerdo a lo que Lev Vigotsky categoriz con la expresin Zona de Desarrollo Prxima.
Esta estrategia permite adems que los estudiantes desde muy temprano puedan incorporarse a
proyectos ligados a programas de postgrado y de grupos de investigacin. Tambin posibilita que
articulen procesos con otras Licenciaturas. Para llevar esta propuesta es necesaria la gestin colectiva
coordinada de los Seminarios de Profundizacin, las Prcticas y la Tutoras de grado para lograr las
sinergias, continuidades y sincronas que cada periodo semestral requiere en trminos de los procesos
pg. 26
particulares y grupales, de los escenarios de prcticas, del personal docente necesario, de los salones de
clase, etc.
Los encuentros inter semestres
Es una estrategia de flexibilizacin curricular que se propone la transversalidad de los espacios de
formacin del ambiente disciplinar. Se trata de un espacio acadmico en el que participan estudiantes de
diferentes semestres de manera simultnea.
Teoras y prcticas de los Derechos Humanos
En los primeros semestres, I, II y III se dispone del espacio Teoras y Prcticas de los Derechos Humanos,
su propsito fundamental es abordar problemas relevantes para los derechos humanos en Colombia en
relacin con los contextos nacional e internacional, posibilitando lecturas crticas de la realidad sobre
temas cruciales en la definicin de las distintas coyunturas histricas. Es orientado y coordinado por un
equipo de docentes que identifican problemas cruciales de actualidad y pertinentes desde el punto de
vista del momento histrico y su relacin con la fundamentacin de los derechos humanos y su
pedagoga. El espacio busca poner en escena diversidad de discursos, invitando protagonistas de la vida
sociopoltica y acadmica, y pretende fomentar metodologas tiles para la lectura de la realidad y la
formacin poltica de los estudiantes, al mismo tiempo que propicia la contextualizacin crtica
permanente en el programa con la ayuda de las TICs. En el Plan de estudios la asignatura aparece con
una hora semanal y un crdito semestral para facilitar su gestin dentro del calendario acadmico. Pero
lo que se busca es que las cuatro horas presenciales que corresponden a cuatro semanas (un mes) se
concentren en un evento acadmico: El encuentro inter semestres. Significa esto que en el semestre se
alcanzan a realizar cuatro sesiones de cuatro horas para un total de 16 horas. Por otra parte, las horas de
trabajo asistido y de trabajo independiente que completan el valor del crdito en cada semestre implican
un desarrollo personal del estudiante entorno a lecturas y procesos de indagacin relativos a los
propsitos del ambiente y los temas de las ctedras.
Anlisis de Coyuntura
En los semestres IV, V, VI y VII se dispone del encuentro Anlisis de Coyuntura en el que se propone
propiciar el debate acadmico en el orden sociopoltico, el estudio de los procesos y conflictos, sociales y
polticos, ms relevantes en los contextos nacional, latinoamericano y mundial de acuerdo con cada
coyuntura poltica. Su metodologa es la misma que la del encuentro Teoras y Prcticas de los Derechos
Humanos.
La ctedra Paulo Freire
Es una iniciativa coordinada por el Doctor Alfonso Torres con un equipo de docentes de la Universidad y
la LECEDH que funciona mensualmente en la Universidad Pedaggica Nacional como una ctedra libre y
abierta al pblico y cuyo objeto se centra en los desarrollos investigativos y el dilogo de saberes
experiencias de la Educacin Popular. La ctedra no est contemplada en el plan de estudios por lo que
puede considerarse una estrategia complementaria. A ella concurren acadmicos, intelectuales
pg. 27
independientes y personas representativas de procesos educativos alternativos. La ctedra Paulo Freire

se articula a mltiples espacios acadmicos de la Licenciatura entre los que pueden destacarse:
movimientos sociales, educacin popular, pedagogas crticas, sistematizacin de experiencias,
investigacin accin participativa, etc.
Las semanas comunitarias
La LECEDH desarrolla desde sus comienzos jornadas de varios das, denominadas semanas comunitarias,
las cuales se centran en temas especficos y de importancia para la reflexin del programa, para la
puesta en accin de una cultura de la autoevaluacin participativa o de las realidades que lo interpelan;
estas jornadas se preparan con la activa participacin de estudiantes y profesores, convocan al conjunto
de la carrera o parte de ella, a expertos u organizaciones sociales y propician escenarios
complementarios de estudio y reflexin.
El uso pertinente de TICs
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es indispensable en el desarrollo de la
propuesta curricular en los siguientes sentidos:
Para ampliar y complementar las posibilidades didcticas y de acceso a la informacin e interactividad de todo
espacio acadmico. Es indispensable para realizar los espacios acadmicos a partir de octavo semestre cuando
los estudiantes pueden optar por realizar su Prctica Pedaggica en lugares distantes de la geografa nacional.
Para convocar la participacin de experiencias y expertos en los encuentros intersemestres: Teoras y prcticas
de los derechos humanos, Anlisis de Coyuntura y Paulo Freire aun contando con la participacin de
experiencias y conferencistas desde puntos distantes de la geografa nacional o a nivel internacional.
3.6 Los lineamientos pedaggicos y didcticos adoptados en la institucin segn la

metodologa y modalidad del programa.
La condicin de Universidad Pedaggica, define los lineamientos de la accin educativa en la UPN, los
cuales se establecen en el Estatuto Acadmico, Acuerdo 034 de 2004. En el artculo 8, en todos sus
literales, plantea rasgos caractersticos de los programas, que determinan la actividad pedaggica.
De manera general, se pueden enumerar algunas de las caractersticas ms relevantes: formacin
relacionada con la naturaleza del ejercicio profesional del maestro; fundamentacin pedaggica
orientada al conocimiento del objeto y de las prcticas pedaggicas, de la enseanza, el aprendizaje y la
educacin; articulacin e integracin de teoras, mtodos y perspectivas para la comprensin de
problemas del conocimiento y de la conducta humana; pertinencia acadmica y social; reflexin y
formulacin de hiptesis acerca de la formacin de maestros en los conocimientos y saberes que definen
los nfasis formativos, entre otros.
La propuesta curricular de la LECEDH, cuyas caractersticas se inscriben dentro de los lineamientos antes
descritos, tiene adems como fortaleza la concepcin del currculo como un proyecto educativo, lo
cual se considera pertinente para la propuesta pedaggica de educacin comunitaria con nfasis en
derechos humanos por dos razones: En primer lugar porque la prctica de la educacin y su articulacin
a los actores y los espacios sociales adquieren pleno sentido. En segundo lugar, porque su puesta en
pg. 28
marcha plantea la urgencia de convertir la democracia no solo en su tema de objeto, sino en el principio
que estructura sus funciones de docencia, investigacin y proyeccin social (UPN, 2005, p. 10)
Los lineamientos pedaggicos y didcticos se derivan fundamentalmente de esta concepcin del
currculo, que define rasgos fundamentales de los procesos formativos:
Objetos, mtodos y sentidos de lo pedaggico toman forma a partir de procesos de investigacin que son,
a su vez, resultado de la concertacin con los distintos actores que conforman su campo de accin y su
sentido.
Los procesos pedaggicos se orientan desde esta propuesta curricular pueda dar cuenta de los distintos
problemas que conforman su campo de estudio, promoviendo nuevas corrientes de pensamiento y nuevas
prcticas educativas en torno a lo comunitario, la democracia y los derechos humanos.
Se espera que el proyecto ofrezca las condiciones para la puesta en escena de formas distintas de
entender la prctica profesional del educador en estos campos, as como su papel en el conjunto de la
sociedad, siempre atenta a las dinmicas que genera su propia actividad.
Por ltimo, se espera que este proyecto permita la transformacin de las prcticas educativas, las
instituciones y los contextos donde tiene lugar de acuerdo con los sentidos que sus actores consideren
pertinentes. En este sentido, y en concordancia con las finalidades expresadas en el Estatuto Acadmico
de la Universidad, la LECEDH asume especficamente como lineamientos pedaggicos prevalentes, los
siguientes:
El desarrollo y construccin de pensamiento y discurso pedaggico crtico a partir de la realizacin de

prcticas pedaggicas investigativas comunitarias, arraigadas profundamente en un sentido social.
La potenciacin de Procesos de Educacin Comunitaria en y para los Derechos Humanos en funcin de la
construccin de un nuevo pas en el contexto de las globalizaciones.
La formacin de Licenciados, cuyo desarrollo humano integral en funcin de Proyectos de Vida, los
identifiquen como sujetos de valores y derechos, y educadores dignos que ejerzan una ciudadana
responsable.
4. CONTENIDO Y ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

La estructura curricular y el plan de estudios de la LECEDH concretan las categoras, argumentaciones y
problematizaciones que fundamentan tericamente el Programa, que antes se han planteado, mediante
un conjunto de nociones operativas que la Universidad define en sus estatutos en conformidad con las
polticas generales de la educacin superior y de la formacin de Licenciados. De esta forma, en esta
seccin se presentan las ampliaciones y modificaciones relacionadas con el contenido y la organizacin
de las actividades acadmicas, que se traducen en modificaciones significativas al Plan de estudios, pero
que en todo caso no constituyen un cambio en la Estructura Curricular inicial, las cuales entraran en
vigencia una vez se obtenga le renovacin del registro calificado. Por eso hay que anotar que la
informacin que aparece en la primera parte del INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA
RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO recoge lo que hasta el momento ha venido siendo el programa
en cuanto a sus aspectos de organizacin curricular y acadmica. Una lectura comparativa en estos
aspectos entre este documento y el mencionado permitir apreciar los cambios que se proponen, fruto
del proceso de autoevaluacin para ser realizados una vez se renueve el registro calificado (Ver Anexo 3).
pg. 29
4.1 Estructura curricular

Las actividades acadmicas de la Licenciatura se organizan, se desarrollan y se expresan de acuerdo con
las disposiciones estatutarias vigentes comunes caracterizan programas de formacin de pregrado en
el Estatuto Acadmico (Acuerdo CS 034 de 2004). y en el Reglamento Acadmico (Acuerdo CS 035 de
2006). Estas normas internas concretan las polticas curriculares establecidas para las Licenciaturas en el
pas.
La Universidad define el currculo como un proyecto educativo, de carcter investigativo y pedaggico,
que busca la formacin integral del futuro maestro, preparndolo para la comprensin de las realidades
educativas del pas, para la interaccin en diferentes contextos y para trabajar interculturalmente en
diversas comunidades educativas. (Acuerdo 035 de 2006 art.5). Y se entiende el plan de estudios como
la organizacin sistemtica de disciplinas, saberes, contenidos curriculares y actividades de los
programas acadmicos durante el tiempo de formacin del estudiante (art. 6).Los ciclos de
formacin, los ambientes de formacin, los ncleos integradores de problemas y los espacios
acadmicos orientan y estructuran las actividades acadmicas, el currculo de los programas de
pregrado y su plan de estudios.
4.1.1 Ciclos de Formacin
Los ciclos de formacin se conciben como las fases de la formacin. Se prevn dos fases o ciclos as:
Ciclo de Fundamentacin: Comprende el conjunto de actividades acadmicas orientadas a la apropiacin
crtica de los fundamentos conceptuales y metodolgicos y al desarrollo de actitudes positivas hacia la
profesin docente. Dura desde el primero hasta el quinto semestre.
Ciclo de Profundizacin: Comprende los ltimos cinco semestres de la carrera. Se define como el
conjunto de actividades acadmicas orientadas a vivenciar la produccin de conocimientos pedaggicos,
educativos y disciplinares, a la ampliacin de saberes, a la sistematizacin de experiencias de enseanza
y aprendizaje, y el anlisis de su impacto en la cultura. (Art. 7)
4.1.2 Ambientes Educativos
Son mbitos de encuentro interdisciplinario que permiten caracterizar la identidad, el compromiso, la
pertenencia y la imagen social del futuro maestro. (Art. 8) El programa cuenta con los siguientes
ambientes educativos:
Formacin Disciplinar Especfica: Que se desarrolle un rea del conocimiento que conduzca a la
profundizacin en un saber o disciplina determinada.
Formacin Investigativa: Que brinde los fundamentos y las prcticas para la comprensin y aplicacin
cientfica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedaggico.
Formacin Pedaggica: (Formacin Pedaggica y Didctica) Que proporcione los fundamentos para el
desarrollo de procesos cualificados integrales orientados y acordes con las expectativas sociales,
colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.
pg. 30
Formacin Deontolgica y en Valores Humanos: (Seminarios de Contextualizacin) Que promueva la

idoneidad tica del educador Lengua Extranjera (Seminarios de Contextualizacin): proporciona
herramientas bsicas en comunicacin y conocimiento de una segunda lengua, herramientas
indispensables en el contexto actual de globalizacin.
4.1.3 Ncleos integradores de problemas (o Ncleos problmicos)
Son temas generadores de problemas a partir de los cuales se integran y articulan conocimientos y
saberes, que generan alternativas interdisciplinarias18 contextualizadas frente al objeto de estudio y
articuladas a los propsitos formativos del programa acadmico. La Universidad entiende los ncleos
integradores de problemas como proposiciones que formulan relaciones posibles entre diferentes
aspectos de la realidad en torno a los cuales se generan interrogantes que alimentan el planteamiento
de problemas de investigacin pedaggica o cientfica en la educacin o que delimitan reas para la
realizacin de proyectos pedaggicos. El desarrollo de los ncleos problmicos agencia un proceso de
construccin de conocimiento que se realiza en cuatro etapas:
Lectura e integracin de la realidad acadmica con la vida cotidiana.

Interrogacin de esa realidad desde diferentes miradas y enfoques tericos.
Reformulacin de la realidad en el intercambio comunicativo y argumentativo.
Formulacin de propuestas pedaggicas y/o investigativas para responder a los aspectos filosficos,
tericos y metodolgicos inherentes a esa realidad.
La LECEDH se ha estructurado a partir de los siguientes ncleos problmicos:

Sentidos de lo comunitario, bien comn y ciudadanas crticas. Sobre todo referido al Ambiente
disciplinar.
Procesos comunitarios y construccin del conocimiento social, sobre todo referido al Ambiente
investigativo.
Formacin Pedaggica y prcticas de educacin comunitaria, sobre todo referido al Ambiente
Pedaggico y Didctico.
Contextos formativos que hace referencia a los ncleos comunes. Estos son un conjunto de espacios
acadmicos comunes a los cuatro programas de pregrado que conforman el Departamento de
Sicopedagoga de la Facultad de Educacin.
De acuerdo con la decisin, fruto del proceso de autoevaluacin, de reformar el Plan de estudios, sin
llegar a un cambio completo en la estructura curricular los Ncleos Problmicos de los ambientes
disciplinar y pedaggico y didctico se modifican, quedando enunciados as:
18
Sentidos de lo comunitario, bien comn y ciudadanas crticas, en el Ambiente Disciplinar.

Formacin Pedaggica y prcticas de educacin comunitaria, en el Ambiente Pedaggico y Didctico.
Aqu se usa la expresin institucional: Ambiente disciplinar. Arriba se ha dejado en claro el enfoque transdisciplinar del programa.
pg. 31
4.2 Espacios acadmicos

Por ltimo, los espacios acadmicos, se entienden en la Universidad como propuestas curriculares
elaboradas, orientadas y evaluadas por los profesores a partir de los lineamientos establecidos por el
programa de formacin respectivo. Posibilitan la interaccin entre maestro y estudiantes en un campo
de saber determinado y fortalecen contextos de autonoma (Art 9).
AMBIENTE DISCIPLINAR
El ncleo problemtico del ambiente disciplinar se enuncia con tres expresiones: sentidos de lo
comunitario, bien comn y ciudadanas crticas.19
Espacios acadmicos y crditos del ambiente disciplinar en el ciclo de fundamentacin
El Ambiente disciplinar en el ciclo de fundamentacin est conformado por diez (10) espacios
acadmicos. Cinco (5) son seminarios con una intensidad de cuatro (4) horas semanales y una asignacin
de tres (3) crditos cada uno. Los restantes corresponden a los encuentros intersemestres Teora y
prcticas en DDHH entre primer y tercer semestre con una (1) hora semanal y un (1) crdito cada
semestre y Anlisis de Coyuntura los semestres cuarto y quinto con una (1) hora semanal y un (1)
crdito cada semestre.
En total el ambiente disciplinar en el ciclo de fundamentacin representa veinticinco (25) horas
semanales y veinte crditos (20) del total del plan de estudios.
Ncleo problmico
CICLO
Sentidos de lo comunitario, bien comn y ciudadanas crticas.
SEMESTRE
FUNDAMENTACIN
Sentidos de lo comunitario, educacin

y derechos I
4H
3C
Teora y prcticas en
DDHH
1H
1C
II
Sentidos de lo comunitario, educacin

y derechos II
4H
3C
Teora y prcticas en
DDHH
1H
1C
III
DDHH, diversidad e interculturalidad

en
Amrica Latina
4H
3C
Teora y prcticas en
DDHH
1H
1C
IV
Culturas polticas, estado y

ciudadanas crticas
4H
3C
1H
1C
Bien Comn y prcticas

Justicia
4H
de
3C
1H
1C
19
En el plan de formacin vigente se habla de sentidos de lo comunitario, construccin de lo pblico y cultura poltica democrtica. (Ver
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO. El desarrollo de las categoras SENTIDOS DE LO
COMUNITARIO, BIEN COMN Y CIUDADANAS CRTICAS, que se han propuesto como modificacin al ncleo problmico que caracteriza al
Ambiente disciplinar, se desarrollan en el Anexo 3:LECEDH PROYECTO PEDAGGICO CURRICULAR,2012.
pg. 32
Espacios acadmicos y crditos del ambiente disciplinar en el ciclo de profundizacin

En el ciclo de profundizacin el ambiente disciplinar tiene cuatro (4) espacios acadmicos. Tres
asignaturas (3) cuentan cada una con cuatro (4) horas semanales y tres (3) crditos respectivamente.
Adicionalmente, tiene asignadas una (1) hora semanal y un (1) crdito cada semestre que corresponde a
el encuentro intersemestral de Anlisis de coyuntura. Son en total catorce (14) horas semanales que
representan once (11) crditos.
Ncleo problmico
CICLO
SEMESTRE
Sentidos de lo comunitario, construccin de lo pblico y cultura poltica

democrtica.
PROFUNDIZACIN
VI
Justicia social, enfoque de

gnero
y
DESCA
1H
1C
4H
3C
VII
Movimientos
4H
3C
VIII
Polticas
4H
3C
IX
X
Sociales Anlisis de Coyuntura

1H
1C
pblicas
exigibilidad
de
Derechos
Los seminarios del ambiente disciplinar en IX y X semestre corresponden

a los grupos de estudio que se constituyen en cada una de las Lneas de
Investigacin
Hay que anotar que, en correspondencia con el enfoque de los ambientes investigativos y pedaggico,
los espacios acadmicos del ambiente disciplinar del ciclo de profundizacin, estn previstos hasta
octavo semestre con el propsito de que el estudiante en los ltimos semestres pueda dedicarse de
lleno a su Proyecto de Prctica Pedaggica Investigativa Comunitaria. Se asume que la lnea de
investigacin por la que el estudiante opta y que se desarrolla a travs de los grupos de estudio en los
seminarios de profundizacin concentra los temas y problemas propios de la formacin disciplinar.
Igualmente, las tutoras de trabajo persiguen esta finalidad.
Crditos, presencialidad, trabajo asistido y trabajo independiente del estudiante en el ambiente
disciplinar.
El ambiente disciplinar cuenta con espacios acadmicos de dos tipos: seminarios y encuentros
intersemestrales. Los seminarios son ocho (8) y cuentan con tres (3) crditos semestrales cada uno,
equivalentes a 144 horas de trabajo acadmico del estudiante en cada semestre. Los encuentros
intersemestrales son tambin ocho (8) y cuentan un (1) crdito semestral cada uno, equivalentes a 48
horas de trabajo acadmico del estudiante cada semestre.
Los seminarios parten de una fuerte presencialidad que implica, adems de la exposicin de los
contenidos y la orientacin directa del docente del seminario a todo el grupo de estudiantes, un trabajo
de preparacin del estudiante en relacin con la lectura y la indagacin entorno a los temas y problemas
que se desarrollan, lo cual a su vez, conlleva un trabajo de acompaamiento del profesor a cada
pg. 33
estudiante y a grupos pequeos de estudiantes en relacin con los procesos de comprensin,

contextualizacin y profundizacin de los contenidos y problemas tratados en las clases y el material
bibliogrfico.
Los encuentros inter semestres concentran su presencialidad en una jornada mensual de 4 horas que
toma la forma de Conferencia, Foro o Panel; requieren la preparacin por parte del estudiante a travs
de guas, seguimiento de noticias o temas de derechos humanos relevantes y estudio bibliogrfico;
necesitan el acompaamiento a los estudiantes a nivel personal y de pequeos grupos de tal manera que
se garantice su participacin temtica y metodolgica; suponen el seguimiento y evaluacin de los
procesos de lectura, escritura, argumentacin e indagacin del estudiante.
Presencialidad
Horas
Encuentros
semestres
16
inter
Seminarios
64
Totales
80
Trabajo pedaggico de
acompaamiento
y
asesora
Procesos de apoyo a la
lectura y la escritura
Asesoras de explicacin y
profundizacin individuales
y grupales
Seguimiento a proyectos de
aula.
Salidas de campo.
Visitas a instituciones y
organizaciones para conocer
experiencias.
Talleres
Desarrollo de guas
Uso de aulas virtuales
Horas
Trabajo
independiente
Horas
Total
Crditos
16
Preparacin
de
lecturas
Produccin escrita
Procesamiento
de
material audiovisual y
electrnico.
Consultas en bases de
datos, bibliotecas y
centros
de
documentacin.
Entrevistas y ejercicios
de
indagacin
y
documentacin.
16
48
1C
50
144
3C
66
192
4C
30
46
De este modo, de acuerdo con los artculos 11, 12 y 13 del Decreto 1295 de 2010, en el ambiente
disciplinar se distribuyen las horas de trabajo acadmico semestral de estudiante en estos espacios
acadmicos en horas de presencialidad, trabajo asistido y trabajo independiente en cada semestre as20:
AMBIENTE INVESTIGATIVO
La fundamentacin epistemolgica y metodolgica de la formacin investigativa en el Programa
La LECEDH reconoce como indispensables los espacios acadmicos explcitos y diferenciados para la
formacin investigativa en lo conceptual y metodolgico. Estos espacios acadmicos estn dispuestos
como procesos pertinentes y articulados en las relaciones que establecen con los espacios acadmicos
del ambiente investigativo y con los otros ambientes de formacin, especialmente con el ambiente
pedaggico y didctico.
De conjunto, los espacios acadmicos del ambiente investigativo en el ciclo de fundamentacin tienen
como finalidad el desarrollo del pensamiento epistmico del estudiante, la apropiacin de enfoques,
problemas, estrategias metodolgicas, lectura de investigaciones previas, interaccin con investigadores,
la visin panormica de estados del arte y su focalizacin en la comprensin/construccin de problemas
y modalidades de investigacin participativa en educacin comunitaria en/para los derechos humanos y
20
Las cifras del cuadro en cuanto a las horas semestrales son el resultado de multiplicar el nmero de crditos semestrales por 48 y el nmero de
horas semanales de presencialidad por 16 que son las semanas que dura un periodo acadmico semestral en la UPN
pg. 34
desarrollo de actitudes, capacidades y tcnicas necesarias para el desenvolvimiento de un educadorinvestigador.21

Espacios acadmicos y crditos del ambiente investigativo en el ciclo de fundamentacin
Ncleo Problmico
CICLO
SEMESTRE
Procesos comunitarios
pensamiento social
construccin
del
FUNDAMENTACIN
Tendencias epistemolgicas 3H
II
Investigacin social 3H
III
Dilogo de
3H
3C
Enfoques y estrategias de investigacin

educacin comunitaria y DDHH
3H
3C
en
IV
Investigacin
experiencias
3H
3C
de
saberes
accin
3C
3C
y
negociacin
cultural
sistematizacin
En el ciclo de fundamentacin el ambiente investigativo define el desarrollo de cinco (5) espacios

acadmicos con tres (3) horas de intensidad a la semana y tres (3) crditos cada uno para un total de
quince (15) horas y quince (15) crditos.
4.3Las estrategias para la formacin de jvenes y educadores investigadores

Predomina an un enfoque de instruccin en investigacin a partir de ctedras tericas, con frecuencia
desarticuladas entre s sobre lo epistemolgico y metodolgico. Y sucede habitualmente que las
estrategias para la formacin de jvenes y educadores investigadores se adicionan a la propuesta
curricular de forma complementaria y subsidiaria bajo la denominacin de semilleros de investigacin.
La LECEDH, por el contrario, en conformidad con sus opciones y fundamentos, ha dispuesto un
dispositivo curricular en el que la formacin investigativa se articula a los otros ambientes de formacin,
sin perder su especificidad. Esto se concreta de manera particular en el ciclo de profundizacin del
ambiente investigativo, a travs de la puesta en escena de las Lneas de Investigacin, los grupos de
estudio y las tutoras de trabajo de grado, que articuladas conceptual, orgnica y operativamente a las
Prcticas Pedaggicas, definen rutas sistmicas y flexibles de formacin investigativa.
4.3.1Las lneas de investigacin
21
Un desarrollo completo de la sustentacin del Ambiente Investigativo se encuentra en el Anexo 3: LECEDH PROYECTO PEDAGGICO
CURRICULAR, 2012.
pg. 35
Constituyen un punto de llegada y al mismo tiempo de partida en el desarrollo de la LECEDH puesto que
surgen de un proceso de reflexin colectiva, de deliberacin consciente, toma de decisiones acadmicas,
avizoramiento de perspectivas y proyecciones del Programa. Se definen como decantacin de problemas
integradores que responden a las propuestas investigativas de los docentes y de las preguntas y
proyectos de Prctica Pedaggica que emprenden los estudiantes en contacto con los interrogantes y
necesidades que se le plantean a los sujetos colectivos con quienes se plantean acuerdos o convenios de
trabajo conjunto en diversos escenarios y contextos de la realidad social educativa. La metodologa a
travs de la cual se llevan a cabo son los grupos de estudio o semilleros de investigacin si se quiere,
que se materializan en los cuatro niveles representados en el plan de estudios con los espacios
acadmicos llamados Seminarios de Profundizacin I, II, III y IV.
Las Lneas de Investigacin definidas son las siguientes:
Educacin, territorio y conflicto:
La lnea se articula a partir de preguntas que surgen de los Proyectos Educativos Comunitarios y el papel
de educacin en/para los derechos humanos en los que las categoras territorialidad y conflicto estn en
la base de los procesos culturales, pedaggicos y polticos que instituyen sus protagonistas. Las formas
de nucleamiento colectivo, las propuestas de formacin que ponen en funcionamiento, los desafos
propios de un enfoque intercultural en estos procesos sociales y formativas son preocupaciones
epistmicas y pedaggicas. Las Proyectos Pedaggicos Investigativos que se han adelantado en esta lnea
los sitan sobre todo en escenarios y contextos propios de regiones rurales en que comunidades
campesinas, indgenas y afrocolombianas han sido afectadas de manera directa por los
condicionamientos inherentes al conflicto armado y frente a los cuales las comunidades gestan
autnomamente formas de alternativas de convivencia, justicia y paz, y desarrollo regional sostenible.
No obstante, en algunos casos la pregunta por el territorio y los conflictos se ha hecho pertinente para
procesos que se desarrollan en lo urbano.
Accin colectiva, identidades y poder local
La lnea se articula a partir de las preguntas que surgen de los procesos de actuacin colectiva-autnoma
de organizaciones de base, grupos de mujeres y juveniles, redes y movimientos sociales en los que
confluye la formacin en/para los derechos humanos, la bsqueda de incidencia en polticas pblicas, de
exigibilidad de derechos, la participacin ciudana y la movilizacin social. Los enfoques de gnero y
generacional constituyen claves de indagacin por la construccin de identidades y de subjetividades
polticas de mujeres, jvenes, por las nuevas masculinidades y afirmaciones diferenciales de identidades
LGTBI. Igualmente, se interroga por los sentidos y formas de empoderamiento de los sectores populares
posibilitando la pregunta por las subjetividades polticas y formas de expresin de las ciudadanas crticas
que estn propiciando los sujetos sociales. Los Proyectos que se han adelantado en esta lnea tienen
lugar sobre todo en contextos urbanos, se conectan de modo particular con las relaciones que
establecen los estudiantes, las comunidades y la cultura escolar. No obstante, la pregunta por las
identidades y prcticas de gnero y generacionales cobra cada vez mayor importancia en el trabajo con
comunidades campesinas, indgenas y afrocolombianas.
Lenguajes estticos y comunicacin educativa
pg. 36
La lnea se articula en torno a la potencialidad educativa que tienen las formas de expresin y creacin
artsticas en lo literario, escnico, plstico y audiovisual, y las prcticas de comunicacin popular como
emisoras y peridicos escolares y comunitarios, y escenarios de encuentro, participacin y organizacin
comunitarios como bibliotecas comunitarias, festivales, lunadas, conciertos y la conformacin de grupos
artsticos o recreativos. La creciente importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos de nucleamiento colectivo y su carcter performativo y esttico implica la
investigacin educativa puesto que contribuyen a la creacin de comunidades virtuales y estticas y a la
educacin en/para los derechos humanos.
Memoria colectiva, corporalidad y prcticas de vida
Esta lnea surge y se articula a la indagacin de prcticas educativas que procuran el autocuidado y el
cuidado del otro, para propiciar mejores condiciones de vida personales y colectivas en las comunidades
y mejorar cualitativamente la calidad de sus relaciones, su convivencia, su entorno social y natural.
El propsito fundamental de la lnea es indagar por saberes generados desde epistemologas,
cosmovisiones y enfoques diversos, de origen ancestral o acadmico, pero que tengan en comn su
aporte a la comprensin, difusin y fortalecimiento de experiencias pedaggicas, polticas y organizativas
de autocuidado, de carcter local y comunitario.
Son aspectos de especial importancia para esta lnea los procesos de construccin de la memoria
colectiva, la resignificacin de las vivencias, la construccin y reconstruccin de lazos sociales, el
fortalecimiento de valores culturales, espirituales y materiales para el cuidado de s, de los otros, de las
comunidades y de la naturaleza.
4.3.2 Grupos de estudio como semilleros de investigacin
Los grupos de estudio se entienden como colectivos de investigacin pedaggica y didctica en funcin
de las Lneas de Investigacin del programa. En ellos tiene lugar la profundizacin de los distintos
ambientes y la articulacin de sus ncleos problmicos; es decir, que all confluye la formacin
tico/poltica, sociocultural y pedaggica con la formacin epistemolgica y metodolgica a partir del
acompaamiento, asesora y reflexin colectivos de las Prcticas Pedaggicas Investigativas
Comunitarias en/para los derechos humanos.
La comprensin de los Grupos de Estudio como metodologa de formacin de educadores-investigadores
supone un esfuerzo por privilegiar una racionalidad crtica y eminentemente relacional, no instrumental,
en la definicin de aproximaciones explicativas/interpretativas/propositivas de la realidad social, dentro
del currculo. Esto es, se recurre a miradas transdisciplinares para entender los contextos y prcticas
sociales con la complejidad con la que ellos se presentan y no subordinando las realidades sociales bajo
clasificaciones o categoras que en muchos casos no reconocen la complejidad, particularidad y
diversidad de las experiencias histrico sociales.
Por esta razn, el grupo de estudio se propone como espacio privilegiado de formacin investigativa, de
anlisis y reflexin crtica, para hacer lecturas y anlisis de experiencias y situaciones concretas en los
diferentes temas y problemas identificados en los espacios de prctica, asumiendo el desafo de acudir a
pg. 37
teoras pertinentes o de construir teoras intempestivas que irrumpan desde lo ms inmediato de los
contextos y experiencias de prctica y desde los mismos procesos y vivencias de estudiantes/profesores
investigadores que conforman el grupo de estudio. (La operatividad de los grupos de estudio y de las
tutoras de trabajo de grado se detalla en el Anexo 3: LECEDH PROYECTO PEDAGGICO CURRICULAR,
2012)
Espacios acadmicos y crditos del ambiente investigativo en el ciclo de profundizacin
Ncleo problmico
CICLO
SEMESTRE
Procesos comunitarios y construccin del pensamiento social
PROFUNDIZACIN
VI
Investigacin Accin Participativa y Reconstruccin Colectiva de la

memoria
3H
3C
VII
Seminario de Profundizacin I
3H
3C
VIII
Seminario de Profundizacin II
6H
5C
IX
Seminario de Profundizacin
Tutora de trabajo de grado I
III
2H
3C
8H
5C
Seminario de Profundizacin
Tutora de trabajo de grado II
IV
2H
3C
8H
5C
En el ciclo de profundizacin el ambiente investigativo tiene siete (7) espacios acadmicos que significan
treinta y dos (32) horas semanales y veinte y siete (27) crditos.
investigativo.22
El ambiente investigativo cuenta con espacios acadmicos de tres tipos: seminarios tericometodolgicos, seminarios de profundizacin con la metodologa de grupos de estudio intersemestrales
que se distribuyen de acuerdo con las Lneas de Investigacin y tutoras de trabajo de grado.
Los seminarios terico-metodolgicos de fundamentacin son espacios acadmicos con una
presencialidad de tres (3) horas semanales y tres (3) crditos semestrales. Buscan fundamentar
epistemolgicamente y construir herramientas y habilidades metodolgicas para la investigacin de
acuerdo con el enfoque y las opciones de la LECEDH. Los seminarios terico/metodolgicos de
fundamentacin son los espacios acadmicos ubicados entre el primer y el sexto semestre de la carrera.
22
Las cifras de los cuadros son en cuanto a las horas semestrales son las de multiplicar el nmero de crditos semestrales por 48 y el nmero de
pg. 38
De este modo, de acuerdo con los artculos 11, 12 y 13 del Decreto 1295 de 2010, en el ambiente
investigativo se distribuyen las horas de trabajo acadmico semestral de estudiante en estos espacios
acadmicos en horas de presencialidad, trabajo asistido y trabajo independiente en cada semestre as:
Presencialidad
Horas
Seminarios
tericometodolgicos
48
Trabajo
pedaggico
de
acompaamiento y asesora
Procesos de apoyo a la lectura
y la escritura
profundizacin individuales y
grupales
Ejercicios investigativos de
campo para la apropiacin de
tcnicas.
Talleres
Encuentros con investigadores
Horas
Trabajo independiente
Horas
Total
Crditos
48
Preparacin de lecturas
Produccin escrita
Procesamiento
de
electrnico.
datos,
hemerotecas,
bibliotecas y centros de
documentacin.
Entrevistas y ejercicios
de
indagacin
y
documentacin.
48
144
3C
Los seminarios de profundizacin intersemestrales, ubicados entre el sptimo y el dcimo semestre

varan segn la intensidad horaria y el nmero de crditos debido a la importancia que va teniendo el
desarrollo de la investigacin formativa a travs de la estrategia de los grupos de estudio que se
distribuyen de acuerdo con los las Lneas de investigacin. Los seminarios de profundizacin I, II,III y IV,
de acuerdo con los artculos 11, 12 y 13 del Decreto 1295 de 2010, se distribuyen las horas de trabajo
acadmico semestral de estudiante en horas de presencialidad, trabajo asistido y trabajo independiente
en cada semestre as:
Presencialidad
Horas
Seminario
de
profundizacin I
48
Seminario
de
Profundizacin II
96
Trabajo
pedaggico
de
El estudiante se ubica en un
grupo de estudio perteneciente
a una lnea.
Se
familiariza
con
los
problemas y la literatura y la
metodologa de estudio.
Empieza a construir su
anteproyecto de investigacin
ligado
con
la
Prctica
Pedaggica. Para esto recibe
asesora y acompaamiento del
docente que orienta el grupo de
estudio.
Socializa en el grupo sus
desarrollos
respecto
al
anteproyecto de investigacin
El estudiante se ha establecido
en el grupo de estudio, se ha
familliarizado con la literatura y
las metodologas de trabajo del
grupo. Construye un proyecto
de investigacin. Para esto
recibe
asesora
y
acompaamiento del docente
que orienta el grupo de estudio.
Socializa en el grupo sus
Horas
Horas
Total
Crditos
48
Produccin escrita
Procesamiento de material
audiovisual y electrnico.
Consultas en bases de datos,
hemerotecas, bibliotecas y
centros de documentacin.
Entrevistas y ejercicios de
indagacin y documentacin.
Elaboracin de avances y
desarrollos de su anteproyecto
de investigacin.
48
144
3C
72
Produccin escrita
72
240
5C
pg. 39
Seminario
de
Profundizacin III
y IV
128
desarrollos respecto a su
proyecto, el cual debe recibir
aval
de
docente
y
retroalimentacin en el grupo
para que se le pueda asignar
Tutor especfico.
El estudiante est desarrolla su
proyecto de investigacin en
funcin
de
su
Prctica
Pedaggica
Investigativa
Comunitaria
en/para
los
derechos humanos y con el
apoyo de un tutor externo al
grupo.
Recibe
retroalimentacin del grupo de
estudio sobre sus avances en el
desarrollo del proyecto hasta
que socializa su producto final
como requisito para graduarse.
desarrollos de su proyecto de
investigacin.
50
Produccin escrita
desarrollos de su proyecto de
investigacin.
Desarrollo y culminacin del
trabajo de grado.
62
240
5C
Las Tutoras de Trabajo de Grado I y II, ubicadas en noveno y dcimo semestre son espacios acadmicos
en los que un profesor orienta la elaboracin especfica de cada trabajo de investigacin con
independencia del proceso colectivo que vive el estudiante en el grupo de estudio. En ellos el problema
especfico de investigacin se desarrolla temtica y metodolgicamente. La intensidad horaria de cada
Tutora es de dos (2) horas semanales y cada una cuenta con tres (3) crditos. Esto implica que el trabajo
del estudiante en la elaboracin de su trabajo de grado se caracteriza por un trabajo primordialmente
autnomo, atendiendo a las recomendaciones que en cada sesin de tutora el profesor que dirige su
trabajo de grado hace para el desarrollo de la investigacin. Las Tutoras de Trabajo de Grado I y II, de
acuerdo con los artculos 11, 12 y 13 del Decreto 1295 de 2010, se distribuyen las horas de trabajo
acadmico semestral de estudiante en horas de presencialidad a la tutora y trabajo independiente en
cada semestre as:
Presencialidad
Horas
Tutora de trabajo de
grado I
Tutora de trabajo de
grado II
Horas
Total
Crditos
32
122
164
3C
32
122
164
3C
AMBIENTE PEDAGGICO Y DIDCTICO

Los espacios acadmicos del ambiente pedaggico y didctico cuentan con espacios de formacin
conceptual y otros correlativos que estructuran fases de la Prctica Pedaggica. Estos espacios
acadmicos o asignaturas estn dispuestos desde los ncleos problmicos, que dan transversalidad al
currculo.23
23
En el plan de formacin vigente se habla de Enseabilidad y educabilidad en contextos educativos de carcter comunitario (Ver INFORME
FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO). El desarrollo de las categoras FORMACIN PEDAGGICA Y
PRCTICAS DE EDUCACIN COMUNITARIA, que se han propuesto como modificacin al ncleo problmico que caracteriza al Ambiente
Pedaggico y Didctico, se desarrollan en el Anexo 3: LECEDH PROYECTO PEDAGGICO CURRICULAR, 2012).
pg. 40
Espacios acadmicos y crditos del ambiente pedaggico y didctico en el ciclo de fundamentacin

En el ciclo de fundamentacin el ambiente pedaggico y didctico tiene dispuestos diez espacios
acadmicos todos con cuatro (4) horas y tres (3) crditos cada uno. Y uno con tres (3) horas y tres (3)
crditos. En total son treinta y nueve (40) horas y treinta (30) crditos.
Ncleoproblmico
CICLO
Formacin pedaggica y prcticas de educacin comunitaria
SEMESTRE
Historia de la educacin y la
pedagoga
4H
3C
Prctica 0: Formacin pedaggica y

prcticas de educacin comunitaria
4H
3C
II
Corrientes pedaggicas
4H
3C
Prctica I
3C
4H
III
Pedagogas Crticas
4H
3C
Prctica II
3C
4H
IV
Educacin Popular
4H
3C
Prctica III
3C
4H
Educacin comunitaria y
Derechos Humanos
4H
3C
Prctica IV
4H
3C
FUNDAMENTACIN
Espacios acadmicos y crditos del ambiente pedaggico y didctico en el ciclo de profundizacin

En el ciclo de profundizacin hay siete (7) espacios acadmicos. Dos de orden conceptual con dos horas
(2) cada uno y tres (3) crditos. Los espacios de Prcticas pedaggicas V, VI, VII, VIII y IX tienen ocho (8)
horas y siete (7) crditos.
Ncleoproblmico
CICLO
SEMESTRE
Formacin pedaggica y prcticas de educacin comunitaria
PROFUNDIZACIN
VI
Pedagoga, currculo y derechos

humanos
2H 3C
Prctica V
8H
5C
VII
Didctica y Derechos Humanos

2H 3C
Prctica VI
8H
5C
VIII
Prctica VII
8H
7C
IX
Prctica VIII
8H
7C
Prctica IX
8H
7C
pg. 41
Horas y crditos totales del Ambiente Pedaggico y Didctico

El ambiente pedaggico y didctico en el ciclo de profundizacin tiene treinta y siete (37) crditos y
cuarenta y cuatro (44) horas. La suma total del ambiente es de ochenta y tres horas y sesenta y siete (67)
crditos.
4.4 Prctica Pedaggica Investigativa Comunitaria (PPIC)

Caracterizacin conceptual
Prctica
La prctica se concibe como la accin que pone a prueba el pensamiento, pues es all donde se valida y
donde se vuelve concreto. Es el punto de anclaje entre nuestros pensamientos y lo que hacemos con
ellos en la realidad. Por eso el trabajo intelectual no se limita nicamente a la discusin terica, sino que
debe buscar esos puntos de anclaje que permitan integrar orgnicamente la accin reflexiva y la accin
prctica. Es tambin accin transformadora, pues quienes la realizan buscan afectar de una forma
particular el mundo que habitan. Esto implica que las acciones educativas que se realizan estn cargadas
de intenciones pedaggicas y polticas. Intenciones que han de ponerse en discusin de manera clara y
honesta con las comunidades populares donde realizamos la prctica educativa.
La prctica se asume entonces como la posibilidad de generar un encuentro pedaggico con
comunidades populares para la generacin de acciones colectivas intencionadas pedaggica y
polticamente. La prctica supone lecturas de contexto estructuradas y organizadas que permitan
identificar los problemas de las comunidades e iniciar acciones pedaggicas para tratar de enfrentarlos.
Sin embargo, este nfasis en lo prctico se distancia del activismo inocuo que se queda nicamente en la
accin, menospreciando la reflexin. Por el contrario, defiende una accin educativa prxica, en donde
teora y prctica se unen en una relacin interdependiente que permite el encuentro entre lo que
hacemos y lo que pensamos.
Pedaggica
Junto con Paulo Freire asumimos que una prctica educativa es dilogo, proceso colectivo de
construccin de saberes que busca la liberacin colectiva y la accin transformadora. En el dialogo entre
educador-a(s) y educando(s) se establece la Relacin Pedaggica Formativa del Educador Comunitario.
Dilogo que no es una transferencia de valores y conocimientos, sino que por el contrario, es un
encuentro intersubjetivo e intercultural que parte de la horizontalidad y el respeto entre los sujetos
dialogantes. Es dilogo que busca ir a las races de la realidad para en ellas encontrar posibilidades para
la accin transformadora.
Comunitaria
La educacin comunitaria tiene sus races en la educacin popular, ya que recoge sus principios y se
nutre de las mltiples experiencias realizadas durante dcadas con comunidades populares. As, en el
Proyecto Curricular del programa se afirma que la Educacin Comunitaria busca potenciar los proyectos
educativos autnomos de las colectividades populares para: posibilitar lecturas del orden social vigente y
pg. 42
el papel integrador que ha jugado all el sistema educativo; potenciar una intencionalidad poltica
emancipadora frente a las estructuras sociales vigentes; contribuir al fortalecimiento de los sectores
dominados u oprimidos como sujetos histricos, capaces de protagonizar el cambio social
emancipatorio; afectar la subjetividad de los sujetos populares; y generar propuestas metodolgicas,
didcticas y tcnicas coherentes con los presupuestos anteriores.
Investigativa24:
Desde sus primeros textos Paulo Freire llama la atencin sobre la importancia de la praxis en el ejercicio
educativo. Insiste en la necesidad de una praxis dialgica para la accin del educador-a crtico. Al buscar
los elementos constitutivos de la palabra verdadera, nos dice Freire:
() sorprendemos en ella dos dimensiones accin y reflexin en tal forma solidaria, y en una
interaccin tan radical que, sacrificada, aunque en parte, una de ellas, se resiente inmediatamente la otra.
No hay palabra verdadera que no sea una unin inquebrantable entre accin y reflexin y, por ende, que
no sea praxis (Freire, 2005 p. 68)
De igual forma, Orlando Fals Borda aporta elementos fundamentales para la comprensin de la praxis, al
vincular el conocimiento y la accin en el ejercicio investigativo. Su experiencia investigativa con
comunidades populares y su sociologa sentipensante, contribuyen significativamente a la discusin
sobre las implicaciones de realizar investigaciones fundamentadas desde la prctica. Al hablar de la
experiencia de investigacin-accin-participacin realizada en los aos setentas, afirma: La experiencia
fue indicando que la validacin de los efectos del trabajo slo poda hacerse de manera definitiva
mediante el criterio de la accin concreta, esto es, que la causa ltima tena una dimensin terico
prctica. Lo aleatorio de la accin social que se vea da a da, quedaba al fin sujeto al marco de la
praxis (Fals, 1978, 6)
Es precisamente en la praxis en donde se encuentra la articulacin entre la prctica y la investigacin.
Praxis entendida como movimiento dialctico entre la accin prctica (lo que hacemos) y la reflexin
contextualizada (lo que pensamos). Praxis que posibilita el dilogo entre las caractersticas que
configuran la realidad y la estructura conceptual que se utiliza para analizarla, reconociendo que ambos
escenarios (teora y prctica) se determinan mutuamente. Praxis que reconoce que la teora abstracta y
alejada de la prctica, puede fcilmente llevar a un ejercicio de teorizacin vano y academicista. Pero, de
igual forma, reconoce que el privilegiar exclusivamente la prctica, privndose de la conceptualizacin,
puede llevar a un activismo incipiente e inocuo.
De otro lado, la investigacin es entendida en el marco de la relacin entre poder y conocimiento. Los
procesos investigativos se generan a partir del conflicto de intereses que se establecen entre los
investigadores-as. Las teoras son definidas y elaboradas a partir de la contradiccin con otras teoras,
son generadas en la disputa que establecen los investigadores por imponer su interpretacin de la
realidad.
24
Para la discusin sobre la investigacin en la LECEDH se puede consultar el documento Estado de la Investigacin en la LECEDH (2012) que se
incluye como documento anexo No 27 del INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO. Aqu se
profundizara en las relaciones entre prctica e investigacin, tomando como punto de referencia el ensayo Crtica a la investigacin en la
Universidad Pedaggica Nacional presentado en el III encuentro nacional e internacional y VI regional de experiencias en educacin popular y
comunitaria. Encuentros y desencuentros de la Educacin Popular y Comunitaria. Universidad del Cauca, Popayn, 16 al 18 de mayo de 2012.
pg. 43
Es por ello que el conocimiento no se construye como descubrimiento de la verdad, sino como la
imposicin de una verdad sobre otra. La ciencia no se genera fruto de acuerdos, ni de consensos, por el
contrario es el resultado de conflictos intensos por tratar de definir una verdad como La Verdad:
Una ciencia no es <<simplemente>> un dominio del conocimiento o tcnicas de descubrimiento y
formulacin de justificaciones; es un grupo (o ms bien unos grupos) de individuos, una comunidad de
estudiosos, segn los trminos de Polanyi, que realizan proyectos. Como todas las comunidades, est
gobernada por normas, valores y principios, que son al mismo tiempo visibles y encubiertos. Al estar
constituida por individuos y grupos de estudiosos, tiene tambin una historia de luchas intelectuales e
interpersonales. Con frecuencia el conflicto se ha generado por la introduccin de un paradigma nuevo y
usualmente revolucionario que desafa las estructuras significativas bsicas previamente aceptadas por el
cuerpo particular de cientficos, paradigma nuevo que, por tanto, divide a la comunidad estudiosa. (Apple,
1986, p. 119)
El proceso investigativo puede entenderse adems como produccin colectiva de conocimiento a partir
del dilogo de saberes con las comunidades populares. Dilogo que reconoce que el saber popular
propone rupturas y aperturas epistemolgicas pues su sentido se encuentra en la accin prctica, lo que
posibilita caminos diferentes a la comprensin hegemnica de la realidad.
Si no son reconocidos los saberes prcticos y su conflictividad cultural y cognoscitiva, el dilogo con ellos
ser imposible. El dilogo de saberes implica no solo valorar el saber del otro-a, sino sobre todo poner en
duda el saber propio. Implica desmontar la estructura epistemolgica impuesta e ir levantando una
nueva en donde quepan muchos saberes y muchas formas de saber. La accin educativa prxica
(pedaggica), la relacin conocimiento-poder y el dilogo de saberes definen el horizonte investigativo
sobre el que se propone realizar los diferentes procesos de la prctica educativa en la LECEDH.
Fases de las Prcticas Pedaggicas
A partir de la fundamentacin terica del programa y de la caracterizacin conceptual de las prcticas,
en la LECEDH hemos configurado una propuesta curricular en la que las prcticas tienen un papel
articulador y estructurante. Esto es consonante con el Reglamento Acadmico de la universidad que
prev la necesidad de que todos los programas curriculares de pregrado contemplen fases a lo largo de
todo el proceso formativo, que estas se vinculen a lneas de investigacin y que el estudiante vivencie
diferentes experiencias de prctica (artculo 11 Acuerdo 035 de 2006). En consecuencia, el ambiente
pedaggico e investigativo en lo que tiene que ver con las prcticas est diseado a partir de tres FASES
que son:
Primera fase: Educacin de adultos, jvenes y procesos culturales comunitarios

Segunda fase: Escuela sin fronteras
Tercera fase: Prcticas Pedaggicas Investigativas Comunitarias.
El diseo formativo de cada fase, su articulacin especfica con el conjunto de ambientes en el plan de
estudios est relacionado con la definicin de un conjunto de nociones que posibilitan su gestin
acadmica e institucional y que denominamos componentes de las prcticas pedaggicas y son: 1. Los
propsitos formativos, 2. Los ejes de trabajo pedaggico, 3. Los escenarios de prctica. 4. Los actores e
interacciones, 5. La articulacin curricular, y 6. Los mecanismos de acompaamiento, reflexin y
regulacin de los procesos.
pg. 44
Los propsitos formativos se refieren a las intencionalidades y finalidades que persigue la fase en
relacin con valores saberes y capacidades que el estudiante desarrollar en el proceso y que la
licenciatura persigue en un determinado espacio de prctica en concrecin de las funciones misionales,
de los propsitos generales de la formacin, las caractersticas del perfil profesional y la bsqueda de
articulacin de espacios acadmicos y ambientes en el plan de estudios. Los propsitos formativos de
cada fase y de cada nivel de prcticas en particular son definidos de manera concreta por los Comits de
Prcticas a partir del acompaamiento a los estudiantes y a los convenios en cada espacio de prctica.
Los comits de prcticas pedaggicas de cada fase y los grupos de estudio y trabajo pedaggico
constituyen el mecanismo fundamental para la orientacin, reflexin, gestin y retroalimentacin de los
procesos formativos.
Los ejes de trabajo pedaggico hacen referencia a los asuntos y necesidades educativas que el
practicante aborda en un escenario de prctica y que especifican la actividad formativa en educacin
comunitaria con nfasis en derechos humanos en relacin con los sentidos y propsitos de la formacin
generales al programa y del perfil profesional. Los espacios acadmicos de la prctica pedaggica en sus
diferentes fases no estn aislados de otros espacios acadmicos y ambientes de la formacin. Esta es la
articulacin curricular que define relaciones explcitas entre espacios acadmicos y las prcticas.
Los escenarios de prctica son los espacios socioeducativos con los que la LECEDH ha establecido
acuerdos de trabajo conjunto o convenios institucionales para la cooperacin. Se trata de organizaciones
sociales o instituciones en las que se adelantan claramente proyectos o programas educativos
comunitarios en/para los derechos humanos y que permiten la participacin del estudiante y su
asesor(a) de prcticas con conciencia de que a travs de su prctica se est dando un proceso
eminentemente formativo.
Las prcticas pedaggicas propician tramas relacionales complejas y multidimensionales que involucran
personas, colectividades y organizaciones. Por eso es necesario distinguir quienes son los actores de los
procesos educativos comunitarios en/para los derechos humanos, y cules son las interacciones
fundamentales que garantizan la realizacin de una prctica pedaggica formativa.
Actores e interacciones de la prctica
Los sujetos protagnicos de la prctica pedaggica son los estudiantes o en proceso de formacin
profesional y las personas y las colectividades que de forma directa participan del proceso formativo del
programa o proyecto educativo comunitario en/para los derechos humanos que en cada espacio de
prctica y en el eje de trabajo pedaggico que all se desarrolla. Esta relacin pedaggica es la
interaccin fundamental de las prcticas. A partir de esta relacin los estudiantes interactan con:
Un asesor/a de prctica, es un/a profesor/a de la Universidad Pedaggica Nacional de la LECEDH con
tiempo asignado en su plan de trabajo para asesorar, orientar, acompaar y evaluarla prctica
pedaggica de un grupo de estudiantes. Igualmente, la/el asesor(a) de prctica coordina y hace
seguimiento a los procesos de fundamentacin conceptual y operativa de la prctica pedaggica
investigativa en el programa, coordina y evala los procesos con los pares pedaggicos en el escenario
de prctica.
pg. 45
Una colectividad de estudiantes practicantes constituye un grupo de estudio y trabajo pedaggico que se
constituye a partir de un escenario de prctica o en relacin con un eje de trabajo pedaggico (o lnea de
investigacin) aunque este se realice en distintos espacios de prctica.
Los pares pedaggicos son los encargados en cada espacio de prctica de la orientacin del trabajo
pedaggico de los estudiantes y de coordinar, planear, hacer seguimiento y evaluar con el asesor de la
prctica.
La colectividad de asesores de prctica de una fase constituye la coordinacin de prctica de esa fase. El
trabajo conjunto de los coordinadores de prcticas de las fases y la reunin en plenario de los asesores
de prcticas de todas las fases conforma el Comit de Prcticas del programa. Los estudiantes por cada
grupo de estudio y trabajo pedaggico participan del comit de prcticas de la fase con un delegado. Los
comits de prcticas son espacios de gestin acadmica, reflexin y proyeccin de las prcticas
pedaggicas.
Primera fase:
La Primera Fase de las prcticas pedaggicas se denomina Educacin de adultos, jvenes y procesos
culturales comunitarios.
Hace referencia a ejes de trabajo pedaggico como: alfabetizacin de adultos y jvenes, programas de
educacin bsica para adultos y jvenes, procesos formativos populares para la organizacin y
participacin comunitaria, proyectos de bibliotecas comunitarias y otros procesos culturales peridicos o
emisoras comunitarias.
Los espacios de prctica son organizaciones populares de base, instituciones u organizaciones que hacen
trabajo local comunitario en el Distrito Capital y en los municipios de la Sabana cercanos a Bogot. As,
por ejemplo: la Corporacin Waldorf en Sierra Morena (Localidad 19), La Cometa en barrios populares de
la Localidad 11 (Suba), La Corporacin Kaired en el barrio la Paz, el Observatorio de Derechos Humanos
de USME en la Localidad 5, La Surea, organizacin de mujeres en Bosa (Localidad 7), las organizaciones
de jvenes y mujeres en Soacha, Cundinamarca, Cabildo Indgena Muisca Bosa, el Instituto Municipal
Para la Recreacin y el Deporte de Soacha, entre otros.
Esta fase se realiza entre el segundo y el cuarto semestre del ciclo de fundamentacin. Comienza con un
espacio de soporte conceptual y metodolgico que tiene como propsito introducir al estudiante en la
concepcin y el diseo de prcticas de la LECEDH denominado PRCTICA CERO que est en funcin de
la reflexin problematizadora entre Formacin pedaggica y Prcticas de educacin comunitaria y los
procesos de inmersin a la prctica pedaggica. Durante los semestres segundo, tercero y cuarto
(PRCTICA I, PRCTICA II y PRCTICA IV) el estudiante har presencia activa en alguno de estos espacios
de prctica y en alguno de estos ejes de trabajo pedaggico de acuerdo con los convenios o acuerdos de
trabajo conjunto establecido con la organizacin o institucin. Se busca que la fase en su conjunto y cada
espacio acadmico en particular se articule a las asignaturas conceptuales del Ambiente Pedaggico y a
las del Ambiente Investigativo de los primeros cuatro semestres.
Segunda fase:
pg. 46
La Segunda Fase de las prcticas pedaggicas se denomina Escuela sin fronteras.

Se realiza en quinto, sexto, y sptimo semestres de la LECEDH en la transicin entre los ciclos de la
formacin (PRCTICA IV, PRCTICA V Y PRCTICA VI) que se articulan con los espacios acadmicos
conceptuales del Ambiente Pedaggico y del Ambiente Investigativo.
Los ejes de trabajo en esta fase implican la participacin del estudiante en proyectos de transformacin
de la cultura escolar y la recreacin de los PEIs en funcin de alternativas de incorporacin y
transversalizacin de los derechos en el currculo ligados a la construccin y potenciacin de la
comunidad educativa. Estos ejes de trabajo pedaggico se refieren a las prcticas de participacin,
comunicacin y articulacin entre la vida escolar y sus contextos socioculturales y polticos, buscando
superar el aislamiento y ensimismamiento recurrentes de la escuela y el proyectos pedaggicos de aula
en asignaturas como Educacin tica y en valores humanos, la Ctedra de derechos humanos, la Ctedra
de Constitucin poltica y democracia.
Los espacios de prctica son instituciones educativas pblicas del Distrito Capital o de los municipios de
la Sabana cercanos a la ciudad capital. As, por ejemplo los colegios IED Misael Pastrana - Rafael Uribe
Uribe; IED Eduardo Umaa Mendoza Usme; IED Miguel de Cervantes Saavedra Usme; IED Agustn
Fernndez- Usaqun; IED- Atenas- Localidad San Cristbal; IED Gerardo Molina- Suba, entre otros. La
vinculacin de la LECEDH con la Escuela de Derechos Humanos del CINEP/PPP y los colegios distritales
con los que all se trabaja son tambin escenarios de prctica.
Tercera fase:
La Tercera Fase se denomina Prcticas Pedaggicas Investigativas Comunitarias.
Los ejes de trabajo en esta fase corresponden con las Lneas de Investigacin ya sealadas. Los
escenarios de prctica adems de los que se han definido en las fases anteriores son organizaciones
comunitarias populares o movimientos sociales. Estas prcticas se realizan en cualquier parte de la
geografa nacional en otras ciudades o municipios diferentes a Bogot con comunidades populares o en
otras regiones con comunidades campesinas, indgenas o afrodescendientes y organizaciones de
derechos humanos.
Entre los escenarios de prctica se puede mencionar la Comisin Intereclesial de Justicia y Paz, el
Movimiento Nacional de victimas MOVICE, el Comit Permanente por la Defensa de los Derechos
Humanos (CPDH) seccional Bogot Cundinamarca, La Asociacin de Familiares de detenidos y
desaparecidos ASFADDES- El CRIC-Resguardo Polindara, la Fundacin Zioe, el COLECTIVO SINCHI
UAIRRA, la Corporacin PODION en el Programa de Escuelas en Democracia y Paz y la Corporacin
Claretiana Norman Prez Bello.
A travs de las estrategias de los grupos de estudio y trabajo pedaggico intersemestrales con que
funcionan los Seminarios de profundizacin I, II, III y IV por cada Lnea de Investigacin, la Prctica
Pedaggica Investigativa Comunitaria logra en el Ciclo de Profundizacin la articulacin curricular de los
tres ambientes de formacin: Disciplinar, Investigativo y Pedaggico.
pg. 47

pedaggico y didctico.25
Los espacios acadmicos del Ambiente Pedaggico Didctico cuenta con dos tipos de espacios
acadmicos: los de fundamentacin y profundizacin conceptual y los espacios acadmicos propios de
las prcticas pedaggicas. Los espacios acadmicos de fundamentacin conceptual son cinco (5) y
corresponden a los cinco semestres iniciales. Cada uno de ellos tiene cuatro (4) horas de presencialidad
semanal y (3 crditos semestrales). De este modo, de acuerdo con los artculos 11, 12 y 13 del Decreto
1295 de 2010, se distribuyen las horas de trabajo acadmico semestral de estudiante en estos espacios
acadmicos en horas de presencialidad, trabajo asistido y trabajo independiente en cada semestre as:
Presencialidad
Horas
Seminarios
de
fundamentacin
conceptual
pedaggica
y
didctica
64
Trabajo
pedaggico
de
Procesos de apoyo a la lectura y la
escritura
Asesoras
de
explicacin
y
profundizacin
individuales
y
grupales
Seguimiento a proyectos de aula.
Salidas de campo.
Visitas
a
instituciones
y
organizaciones
para
conocer
experiencias pedaggicas.
Talleres
Desarrollo de guas
Horas
30
Produccin escrita
Procesamiento
de
electrnico.
datos,
bibliotecas
y
centros
de
documentacin.
indagacin
y
documentacin.
Hor
as
50
Total
Crditos
144
3C
Los espacios acadmicos de profundizacin conceptual son dos (2), cada uno con tres (3) crditos en el
semestre y con dos (2) horas de intensidad horaria a la semana. Estn ubicados en sexto y sptimo
semestres. De este modo, de acuerdo con los artculos 11, 12 y 13 del Decreto 1295 de 2010, se
distribuyen las horas de trabajo acadmico semestral de estudiante en estos espacios acadmicos en
horas de presencialidad, trabajo asistido y trabajo independiente en cada semestre as:
Presencialidad
Seminarios
de
fundamentacin
conceptual
pedaggica
y
didctica
Horas
64
Trabajo
pedaggico
de
Procesos de apoyo a la lectura y
la escritura
grupales
Seguimiento a proyectos de aula.
Salidas de campo.
Visitas
a
instituciones
y
Talleres
Desarrollo de guas
Horas
30
Trabajo
independiente
Preparacin
de
lecturas
Produccin escrita
Procesamiento de
material audiovisual
y electrnico.
Consultas en bases
de datos, bibliotecas
y
centros
de
documentacin.
Entrevistas
y
ejercicios
de
indagacin
y
documentacin.
Horas
Total
Crditos
50
144
3C
25
Las cifras delos cuadros son en cuanto a las horas semestrales son las de multiplicar el nmero de crditos semestrales por 48 y el nmero de
pg. 48
Presencialidad
Horas
Seminarios
de
profundizacin
conceptual
pedaggica
y
didctica
32
Trabajo
pedaggico
de
Procesos de apoyo a la lectura
y la escritura
grupales
Seguimiento a proyectos de
aula.
Salidas de campo.
Visitas a instituciones y
Talleres
Desarrollo de guas
Hora
s
50
Horas
Total
Crditos
Produccin escrita
Anlisis de currculos
Elaboracin de propuestas
curriculares
Produccin
de
material
didctico
bibliotecas y centros de
documentacin.
62
144
3C
Los espacios acadmicos en los que se desarrollan las prcticas pedaggicas tienen caractersticas
diferentes en relacin con la intensidad horaria y la cantidad de crditos segn las fases de las prcticas.
En consecuencia el trabajo acadmico del estudiante (la presencialidad, el trabajo asistido y el trabajo
independiente) cambia en relacin con cada una de las tres fases de prcticas.
Fase 1: Educacin de adultos, jvenes y procesos culturales comunitarios.
Los espacios acadmicos Prctica O: (Formacin pedaggica y prcticas de educacin comunitaria), que
tiene por objeto la inmersin del estudiante en las prcticas pedaggicas, y las Prcticas I, II y III
constituyen la primera fase de la prctica y corresponden a los cuatro primeros semestres de la carrera
en el ciclo de fundamentacin. Cada espacio acadmico cuenta con cuatro (4) horas semanales y tres (3)
crditos.
Presencialidad
Horas
Hace referencia a
las
horas
mnimas
de
prctica
pedaggica
establecidas en el
Reglamento que
el
estudiante
lleva a cabo en el
escenario
de
prctica.
64
Trabajo
pedaggico
de
El estudiante cuenta con docentes
de prctica que asesoran su prctica
y acompaan su desempeo en el
escenario en que esta se desarrolla.
El Acuerdo 004 de 2003 del Consejo
Acadmico, que regula el Plan de
Trabajo del Profesor Universitario
en la UPN, establece frente a este
aspecto que por cada grupo de 8
estudiantes en prctica educativa la
universidad se reconocern hasta
ocho (8) horas lectivas semanales
(Artculo 6, numeral 1, literal a.). De
esta manera se utiliza como criterio
la proporcin que indica una hora
de asesora y acompaamiento
semanal para cada estudiante a su
cargo.
Horas
Horas
Total
Crditos
16
Preparacin de las actividades

a realizar en su prctica
pedaggica
Preparacin o elaboracin del
material didctico a utilizar en
su prctica pedaggica
Asistencia a reuniones de
gestin relacionadas con la
prctica pedaggica en el
escenario de prcticas
Produccin escrita relacionada
con informes de la prctica,
diarios de campo, anlisis e
interpretacin
de
esta
informacin.
Aplicacin de tcnicas de
indagacin e investigacin
relacionadas con su prctica.
64
144
3C
Fase 2: Escuela sin fronteras.

Los espacios acadmicos Prcticas IV, V y VI se ubican en los semestres quinto, sexto y sptimo de la
carrera, conforman la segunda fase de las prcticas pedaggicas en el proceso de formacin y en la
pg. 49
transicin entre los ciclos de fundamentacin y profundizacin; por esta razn modifican las relaciones
cuantitativas y cualitativas entre intensidad horaria y crditos.
Presencialidad
Horas
Hace referencia a
las
horas
mnimas
de
prctica
pedaggica
establecidas en
el Reglamento
que
el
estudiante lleva
a cabo en el
escenario
de
prctica.
Prctic
a IV
64
Prctic
a V y VI
128
Trabajo
pedaggico
de
El estudiante cuenta con
docentes de prctica que
asesoran su prctica y
acompaan su desempeo
en el escenario en que esta
se desarrolla.
El Acuerdo 004 de 2003 del
Consejo Acadmico, que
regula el Plan de Trabajo del
Profesor Universitario en la
UPN, establece frente a este
aspecto que por cada grupo
de 8 estudiantes en prctica
educativa la universidad se
reconocern hasta ocho (8)
horas lectivas semanales
(Artculo 6, numeral 1, literal
a.). De esta manera se utiliza
como criterio la proporcin
que indica una hora de
asesora y acompaamiento
semanal
para
cada
estudiante a su cargo.
Horas
Horas
Total
Crditos
16
Preparacin de las actividades

a realizar en su prctica
pedaggica
Preparacin o elaboracin del
material didctico a utilizar en
su prctica pedaggica
Asistencia a reuniones de
gestin relacionadas con la
prctica pedaggica en el
escenario de prcticas
Produccin escrita relacionada
con informes de la prctica,
diarios de campo, anlisis e
interpretacin
de
esta
informacin.
Aplicacin de tcnicas de
indagacin e investigacin
relacionadas con su prctica.
Inmersin en la Tercera Fase
con
la
elaboracin
de
anteproyecto de Prcticas
Pedaggicas
Investigativas
Comunitarias (Prctica VI)
64
144
3C
96
240
5C
16
En esta fase la Prctica IV mantiene lo establecido para las prcticas de la fase anterior, pero en Prcticas
V y VI la presencialidad semanal aumenta hasta ocho (8) horas y los crditos por semestre hasta cinco
(5). Hay que anotar adicionalmente que la Prctica VI con la que se finaliza la Segunda Fase, estudiante
hace transicin a la fase siguiente por lo que empieza a participar de una Lnea de Investigacin en un
grupo de estudio y a esbozar su anteproyecto de investigacin.
Fase 3: Prcticas Pedaggicas Investigativas Comunitarias.
Las Prcticas VII, VIII y IX corresponden a los tres ltimos semestres del plan de estudios en el ciclo de
profundizacin. En este nivel el trabajo acadmico del estudiante se incrementa respecto a las fases
anteriores puesto que se est en funcin de la formacin de la autonoma que debe caracterizar al
futuro profesional como educador y como investigador. Por eso los crditos suben hasta siete (7).
Presencialidad
Horas
Hace referencia a las

horas mnimas de
prctica pedaggica
establecidas en el
Reglamento que el
estudiante lleva a
cabo en el escenario
de prctica.
128
Trabajo pedaggico de acompaamiento y

asesora
El estudiante cuenta con docentes de
prctica que asesoran su prctica y
acompaan su desempeo en el escenario
en que esta se desarrolla.
El Acuerdo 004 de 2003 del Consejo
Acadmico, que regula el Plan de Trabajo del
Profesor Universitario en la UPN, establece
frente a este aspecto que por cada grupo
de 8 estudiantes en prctica educativa la
universidad se reconocern hasta ocho (8)
horas lectivas semanales (Artculo 6,
Horas
16
Trabajo
independiente
Desarrollo integral
del
Proyecto
Pedaggico
Investigativo
Comunitario
del
profesional en la
educacin
en
proceso
de
formacin.
Horas
Total
192
336
Crdi
tos
7C
pg. 50
numeral 1, literal a.). Se utiliza como criterio

la proporcin que indica una hora de
asesora y acompaamiento semanal para
cada estudiante a su cargo.
AMBIENTE DEONTOLGICO, ESTTICO, RECREATIVO Y COMUNICATIVO

Este ambiente agrupa los denominados ncleos comunes y los espacios acadmicos electivos. El
nombre con el que se ha designado el ncleo problmico es el de contextos formativos. Los llamados
ncleos comunes son los espacios acadmicos que comparten los cuatro programas del
Departamento de Sicopedagoga en la Facultad de Educacin: Licenciatura en Educacin con nfasis en
Educacin Especial; Licenciatura en Educacin Infantil, Licenciatura en Psicologa y Pedagoga; y la
LECEDH. Son fruto de bsquedas por establecer lo comn y transversal a los procesos formativos y a las
mallas curriculares de estos programas. En consecuencia, su definicin y su evaluacin no estn sujetas a
los procesos particulares y autnomos de cada programa, sino que se rigen por las definiciones
institucionales del Departamento en su conjunto. Como tales no fueron modificados en el proceso de
adecuacin del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos
Humanos que se propone a raz del proceso de autoevaluacin con miras a la renovacin del registro
calificado.
Dentro de los ncleos comunes hay que sealar los que corresponden al ambiente de formacin
Pedaggico y Didctico y los que corresponden a la formacin lingstica y comunicativa. Los primeros
corresponden a la bsqueda de fundamentos comunes en relacin con la Pedagoga en cuanto campo
intelectual de la educacin de lo que result que existen elementos o preocupaciones de pedagoga
comunes a los programas: por un lado, la reconstruccin de la educacin y la pedagoga a partir de su
historia, y, por otro, el estudio de las corrientes que se han dado en su interior, en especial, las corrientes
modernas, preocupaciones a partir de las cuales denominamos los espacios acadmicos de Historia de la
Educacin y de la Pedagoga, y Corrientes Pedaggicas. Como se mostr en el Ambiente Pedaggico y
Didctico estas asignaturas se toman en los primeros semestres y cuentan cada una con cuatro (4) horas
semanales y tres (3) crditos.
AMBIENTE DEONTOLGICO, ESTTICO, COMUNICATIVO Y RECREATIVO
Ncleo problmico
CICLO
SEMESTRE
FUNDAMENTACIN
Comprensin y produccin de
Textos I
3H
2C
Comprensin y produccin de
II
Textos
II
3H
2C
Mediaciones
3H
2C
Comunicativas
II
Mediaciones
3H
2C
Comunicativas
III
Idioma
3H
2C
extranjero
I Electiva
2C
3H
IV
Idioma
3H
2C
extranjero
II Electiva
2C
3H
Idioma
3H
2C
extranjero
III Electiva
2C
3H
pg. 51
Lo segundos, relacionados con la formacin lingstica y comunicativa se dividen en: Los espacios
acadmicos de Produccin y comprensin de textos I y II, relacionados con la formacin en las
competencias propias de los cdigos escritos que requiere la academia; son dos espacios acadmicos
con tres (3) horas cada uno y dos (2) crditos respectivamente. Los espacios acadmicos Mediaciones
comunicativas I y II corresponden a la formacin en el uso acadmico y pedaggico de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y Comunicacin); son dos espacios acadmicos con tres (3) horas cada
uno y dos (2) crditos respectivamente. Los espacios acadmicos Lengua extranjera I, II, y III, que
conforman las estrategias pedaggicas que apuntan al desarrollo de competencias comunicativas en una
segunda lengua. Por regla general, los estudiantes las toman entre el tercero y el quinto semestre. Hasta
el momento las disposiciones del Departamento definen que estos tres cursos sean 3 niveles
consecutivos en formacin en ingls como segundo idioma. Son tres (3) espacios acadmicos con tres
(3) horas cada uno y dos (2) crditos respectivamente.
En suma en los ncleos comunes de la formacin lingstica y comunicativa los estudiantes cursan
veintiuna horas (21) semanales y catorce (14) crditos. A estos a que sumar tres (3) espacios acadmicos
electivos con dos (3) horas semanales cada uno y (2) crditos respectivamente. En total son treinta (30)
horas y veinte (20) crditos de este ambiente.
El plan general de estudios representado en crditos acadmicos
PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRDITOS ACADMICOS
CICLO
AMBIENTES DE FORMACIN
SEMES
TRE
DISCIPLINAR
INVESTIGATIVO
DEONTOLGICO,
ESTTICO,
COMUNICATIVO Y
RECREATIVO
PEDAGGICO Y DIDCTICO
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS POR
SEMESTRE
FUNDAMENTACIN
PROFUNDIZACIN
4H
3C
1H
1C
3H
3C
4H 3C
4H 3C
3H
2C
3H
2C
22H
17C
II
4H
3C
1H
1C
3H
3C
4H 3C
4H 3C
3H
2C
3H
2C
22H
17C
III
4H
3C
1H
1C
3H
3C
4H 3C
4H 3C
3H
2C
3H
2C
22H
17C
IV
4H
3C
1H
1C
3H
3C
4H 3C
4H 3C
3H
2C
3H
2C
22H
17C
4H
3C
1H
1C
3H
3C
4H 3C
4H 3C
3H
2C
3H
2C
22H
17C
VI
4H
3C
1H 1C
3H
3C
2H 3C
8H 5C
20H
15C
VII
4H
3C
1H 1C
3H
3C
2H 3C
8H 5C
20H
15C
6H
5C
8H
7C
18H
15C
16H
15C
16H
15C
2OOH
160C
VIII
4H
3C
IX
2H 3C
8H 5C
8H
7C
2H 3C
8H 5C
8H
7C
TOTALES
39H 31C
47H
42 C
84H
67C
30H 20C
pg. 52
El programa comprende un total de 160 crditos: 84 en el ciclo de fundamentacin y 76 en el ciclo de

profundizacin. Presenta 36 crditos en el ambiente disciplinar, 78 en el ambiente pedaggico, 26
crditos en el ambiente investigativo, y 20 crditos en los contextos formativos.
5. LA INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA
La importancia de la investigacin en la formacin y en la configuracin del proyecto curricular de la
Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos ha sido explicitada en la
caracterizacin de su propuesta curricular, en la puntualizacin de sus propsitos y por supuesto en la
definicin de los lineamientos pedaggicos y didcticos. En este apartado se incluye una sntesis acerca
de la concepcin, sentido y desarrollo de la investigacin dentro del programa.26
5.1 Sobre el sentido y concepto de investigacin en el programa

Los documentos de fundamentacin27 de la Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en
Derechos Humanos - LECEDH, proponen un concepto de investigacin que se caracteriza por tres rasgos
fundamentales, los cuales son recurrentes desde su fundamentacin curricular, a saber:
Apuesta acadmica por construir (prctica y currculo como proyecto investigativo y de reflexin poltico
pedaggico de la Licenciatura)
Eje articulador del currculo (un todo articulado de primero a dcimo semestre, investigacin/prctica)
Perspectiva crtica del conocimiento que revala la concepcin instrumentalista y funcionalista de la
prctica pedaggica y de la investigacin
Desde estos tres rasgos fundamentales, se presenta un balance de lo que ha implicado la investigacin
en el programa28, haciendo descripcin detallada de los procesos formativos en investigacin y de su
articulacin con los procesos de prctica pedaggica, en el ciclo de fundamentacin.
5.2 Productos de investigacin en el programa

La actividad investigativa dentro de la LECEDH, en consecuencia con su objetivo misional, se ha
implementado desde el inicio del programa, en algunos casos mediante procesos formalizados como
Proyectos de Facultad, en otros mediante acciones generadas conjuntamente con organizaciones
externas a la UPN y en otros como ejercicios no formalizados que responden a necesidades investigativas
propias de la implementacin del currculo.
En este ltimo caso se refiere a lo que comnmente se conoce como investigacin formativa, la cual
dentro de la LECEDH se ha venido realizando como parte de los procesos de prctica pedaggica
investigativa y se concreta en los trabajos de grado de los estudiantes. Actualmente el grupo que ms
26
Por esta razn se remite al lector al documento titulado ESTADO DE LA INVESTIGACIN EN LALICENCIATURA EN EDUCACIN COMUNITARIA
CON NFASIS EN DERECHOS HUMANOS LECEDH, que se incluye como documento Anexo 27 del INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA
LA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO.
27
Se hace referencia a la formulacin de la propuesta curricular (Documento 1) y al documento de fundamentacin conceptual y operativa de
Prctica Pedaggica Investigativa (Documento 9), adjuntos al informe de autoevaluacin.
28
Los tres rasgos fundamentales de la investigacin en el programa se desarrollan en el Anexo 3: LECEDH PROYECTO PEDAGGICO CURRICULAR,
2102.
pg. 53
avanzado est dentro de la LECEDH, se encuentra en la ejecucin de su trabajo investigativo, por lo que
an no se cuenta con trabajos de grado finalizados29.
Respecto a los procesos de investigacin docente, realizados en la Licenciatura se presenta un
documento anexo30con la informacin enviada por la decanatura de la Facultad de Educacin, aportando
datos descriptivos y de identificacin de los investigadores y horas asignadas, de los principales ejercicios
investigativos. Los proyectos realizados en la LECEDH, en el periodo 2009-2011, dentro de la modalidad
de proyectos de facultad implican costos por la asignacin de horas dentro del plan de trabajo de cada
docente para el ejercicio investigativo. Es de anotar que estos proyectos no cuentan con otro tipo de
recursos. Se ha incluido como parte del mismo cuadro la informacin de dos proyectos desarrollados,
uno por convenio interinstitucional con el IDEP y otro por articulacin del trabajo investigativo de
profesores de la licenciatura con la Corporacin PODION.
5.3 Aportes y productos al programa desde los procesos y proyectos investigativos

Fundamentar un horizonte de comprensin del nfasis de los derechos humanos en la licenciatura de
educacin comunitaria desde una perspectiva pedaggica y con referencia a la prctica pedaggica de la
formacin de educadores en derechos humanos, ha sido uno de los principales aportes de los procesos
investigativos.
El proyecto denominado Fundamentacin y diseo del nfasis y del cambio de educacin en derechos
humanos de la Licenciatura en Educacin Comunitaria, desarrollado en el primer semestre de 2010,
adems de aportar en la fundamentacin del nfasis en derechos humanos, cuyos aportes se recogen en
la justificacin y en la fundamentacin terica del programa, que forman parte de este documento,
aporta al trabajo desarrollado en articulacin con la corporacin PODION, en los que docentes de la
Licenciatura han participado.
Los aportes de este trabajo se concretan en la publicacin del libro EDUCACIN POPULAR EN DERECHOS
HUMANOS Y CULTURA DE PAZ31: Reconstruccin de las Escuelas en Democracia y Paz -Experiencias y
saber pedaggico- 2003-2009 Corporacin PODION UPN (2011), y en la formulacin de un enfoque y
un diseo metodolgico, especificado en el RAE del mismo documento. Por otra parte un aporte
adicional de este proyecto es el abordar la sistematizacin como un proceso de construccin colectivo de
saberes, el cual se retoma como un insumo que aporta a la metodologa de sistematizacin con un
enfoque interpretativo de potenciacin de las prcticas. Igualmente, deben mencionarse los resultados y
texto final (en proceso de publicacin) del proyecto EXPERIENCIAS PEDAGGICAS DE DOCENTES DEL
DISTRITO CAPITAL SOBRE MEMORIA, ESCUELA Y CONFLICTO fruto del trabajo conjunto con el
INSTITUTO DISTRITAL INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PEDAGOGICA (IDEP).
Por otra parte, el Proyecto denominado Sistematizacin del Proyecto Curricular de la Licenciatura en
Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos, actualmente en curso, hace un aporte
significativo al proceso de autoevaluacin, no slo por la informacin que se sistematiza y se aporta al
29
Al segundo semestre de 2012 se encuentran en curso los trabajos de grado referenciados en el anexo 13.
Anexo 13: Proyectos de investigacin realizados o en curso.
31
Se anexa copia del resumen del convenio e informe final del proyecto realizado en convenio 148 de 2011realiado con el IDEP (ver documento
32 del archivo adjunto al informe de autoevaluacin) y resumen analtico y una copia en PDF del libro editado mediante Convenio 005 de 2011
entre PODION_UPN. (ver documentos 33 y 34 del archivo adjunto al informe de autoevaluacin)
30
pg. 54
proceso, adems por los aportes a la definicin y construccin de una propuesta de autoevaluacin. En
relacin con los procesos de extensin y de construccin de la Lnea de investigacin Accin colectiva,
identidades y poder local, el documento Soacha: Apuesta por el desarrollo, el bienestar y los
derechos humanos de la profesora Sonia Mireya Torres, publicado por la Red Universitaria
Investigacin sobre cooperacin para el desarrollo de Madrid como segundo captulo del libro
Cooperacin Institucional y Desarrollo Local, sita el sentido e importancia de la presencia de la
LECEDH en contextos locales a partir de las Prctica Pedaggicas Investigativas de la LECEDH. (TORRES,
2012, p 52 88)
Es de resaltar que los procesos investigativos, han aportado a la construccin y fundamentacin de dos
aspectos especficos del currculo, como son: el nfasis de educacin en derechos humanos, los sentidos
y concepciones de las prcticas comunitarias en el programa, los cuales han generado documentos como
el de fundamentacin conceptual y operativa de las prcticas32. Dos de los proyectos realizados aportan
a campos especficos, que se propusieron como producto de la fase 1 del proyecto de caracterizacin de
los sentidos y concepciones de las prcticas comunitarias en el programa, a partir de cuyos resultados se
dio paso a la constitucin de campos de conocimiento en relacin a los cuales se propona organizar
las prcticas pedaggicas-investigativas de los semestres V y VI, del momento en que se presentaron los
resultados (2009).
Por ltimo, se seala el Proyecto Pedagoga de la memoria de las Profesoras Piedad Ortega y Clara
Castro aprobado por el CIUP (Centro de Investigacin de la UPN) para realizarse a partir del primer
semestre de 2013.
6. PROCESOS DE INTERACCIN CON EL ENTORNO SOCIAL33

6.1 Antecedentes
La realizacin de la extensin, su reflexin y evaluacin, en la LECEDH, no han sido autnoma sino que
han estado dependiendo de la articulacin de las prcticas pedaggicas investigativas, las propuestas
agenciadas por estudiantes y profesores del programa curricular, y la reflexin se haba tramitado en las
Semanas Comunitarias, en los Equipos de Docencia, los Comits de Prctica y el Comit de Extensin. En
este ltimo vienen consolidndose los Lineamientos de Proyeccin y corresponsabilidad social, en el
marco de actuacin del Proyecto de Facultad Construccin colectiva de las polticas de la proyeccin, y
corresponsabilidad social y alianzas interinstitucionales (extensin) del Programa Curricular (Ver
Anexo 2) que se puso en marcha para el segundo semestre de 2011.
32
Ver cuadro 4 del documento 27 del archivo virtual adjunto al informe final de autoevaluacin, 2012.
En este apartado se incluye una versin sinttica sobre los antecedentes, el marco normativo, los lineamientos, los procesos y acuerdos o
convenios de extensin en la LECEDH. No obstante, se remite al lector al texto completo en donde puede observar tambin dos cuadros uno con
los criterios para la formulacin y formalizacin de acuerdos o convenios y otro con el listado de acuerdos que se estn trabajando en la
LECEDH. El texto completo corresponde al Anexo 3 LECEDH Proyecto pedaggico y curricular, 2012.
33
pg. 55
6.2 Lineamientos de Proyeccin y corresponsabilidad Social (extensin) en la Licenciatura

6.2.1 Marco Normativo de la UPN frente a la Extensin
La Universidad Pedaggica Nacional como institucin rectora en el pas de la formacin de
educadores,34 desde su constitucin a mediados del siglo pasado, se ha constituido como un referente
histrico en la educacin en Colombia, a travs de la formacin de docentes en las distintas reas del
saber, la investigacin educativa, su incidencia en las polticas educativas a nivel nacional y del desarrollo
de las actividades de proyeccin social que ha emprendido. Esta institucin educadora se propone como
misin la formacin de seres humanos, en tanto personas y maestros, profesionales de la educacin y
actores educativos al servicio de la Nacin y del mundo, en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo y para toda la poblacin en sus mltiples manifestaciones de diversidad35 de cara a la
compleja realidad mundial y nacional, proponindose como eje central de su accionar el dilogo
intercultural:
La Colombia pluritnica, multicultural, multirregional y biodiversa requiere la construccin de un dilogo
intercultural que favorezca la convivencia e igualmente propicie una mirada inter y transdisciplinaria, con
programas universitarios que trasciendan las distintas realidades locales y que validen su carcter
nacional, no slo en la bsqueda de la unidad abstracta del pas, sino en el conocimiento de su
infraestructura institucional, de su diversidad regional, de sus diferentes movimientos sociales. En esta
direccin, la Universidad, a travs de la proyeccin social, favorece, a la vez, el dilogo con el sector
educativo y con los sectores sociales, polticos y productivos.36
As, la proyeccin social de la universidad, como rea misional constituye un componente fundamental
de los procesos acadmicos cuyos propsitos se plantean en doble va: llevar la Universidad a la
sociedad y vincular a la sociedad con la Universidad.37 Este vnculo entre la universidad y la sociedad se
focaliza en el establecimiento de nexos con instituciones del Estado, de la sociedad civil y de la regin y
se fortalece a travs de tres procesos fundamentales, la transferencia de saberes y conocimientos
institucionales a la sociedad, la contribucin al diseo y ejecucin de polticas pblicas en educacin y la
formacin de ciudadanos con criterios pedaggicos.38
6.2.2 Lineamientos de Extensin y Proyeccin Social de La Licenciatura en Educacin Comunitaria con
nfasis en Derechos Humanos
Desde la Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos, los lineamientos, los
programas y las actividades de extensin son concebidas como un mbito esencial para construir
relaciones de reciprocidad, apoyo mutuo y corresponsabilidad entre la Universidad y la Sociedad. Tales
relaciones son necesarias para garantizar, de una parte, que la Universidad oriente sus dinmicas de
docencia, investigacin y extensin tratando de construir un saber pertinente en las realidades locales,
nacionales y globales, y de otra parte, que los diversos actores sociales y comunitarios encuentren en los
34
Universidad Pedaggica Nacional, Plan de Desarrollo Institucional, -PDI 2009 2013, p. 79 (Ver documento N 45 anexo al Informe final de
autoevaluacin)
35
Universidad Pedaggica Nacional , Proyecto Educativo Institucional, PEI UPN, 2012, p. 13
36
PEI UPN, 2012, p. 19
37
PEI UPN, 2012, p. 18
38
PEI UPN, 2012, p. 18
pg. 56
escenarios de produccin de conocimiento, y en particular, en las instituciones de educacin superior un

espacio para tejer redes de accin mancomunada a partir del reconocimiento y visibilizacin de sus
saberes. Esta relacin de doble va, se reconoce en el contexto de la licenciatura como
corresponsabilidad social, y se constituye en un pilar para cultivar la legitimidad de la Universidad Pblica
en el campo de la Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos.
6.2.2.1 Extensin, corresponsabilidad social y legitimidad de la Universidad Pblica.

Tal como lo seala el investigador Boaventura de Sousa Santos (2005), uno de los procesos ms notables
en la escena global a lo largo de las ltimas tres dcadas ha sido el escalamiento de la crisis de
legitimidad de la Universidad. Esta crisis de legitimidad se puede entender como el proceso en virtud del
cual se ha profundizado la distancia entre las prioridades en la formacin acadmica universitaria y las
necesidades y demandas que surgen desde el campo social, en materias tan esenciales para la
construccin de ciudadana como los Derechos Humanos. En el caso colombiano, la proyeccin de
espacios de dilogo y cooperacin con instituciones educativas y expresiones organizadas de la sociedad
civil resulta pertinente en un campo como la educacin comunitaria en derechos humanos,
considerando las barreras que persisten para el pleno reconocimiento de las realidades de diversidad
tnica, poltica y cultural de la sociedad colombiana, as como los cuadros de violacin a los derechos
humanos que sealan la necesidad de un trabajo a profundidad para que los DDHH sean asumidos como
referentes ticos, polticos y normativos para la conquista de una ciudadana plena, universal, plural y
democrtica.
6.2.2.2 La Licenciatura en Educacin Comunitaria en el Contexto de las Polticas de

Educacin en Derechos Humanos.
La convergencia de apuestas y procesos provenientes de la sociedad civil, de las instituciones de
educacin bsica y de la misma Universidad hacia la cristalizacin de una cultura de respeto y
materializacin de los DDHH, indica que, para programas acadmicos como la LECEDH, resulta
imperativo hacerse participe en los escenarios de definicin de las polticas educativas en la materia. En
este sentido, desde el programa se conciben las polticas pblicas como el conjunto de acciones
planeadas, ejecutadas y evaluadas por actores pblicos y privados que, a partir de la lectura, la
sistematizacin y el anlisis de las demandas sociales, estructuran conceptual, operativa y
financieramente un conjunto de planes, programas y proyectos que tienen por finalidad mitigar, y en
ocasiones erradicar, los problemas a los que la sociedad les confiere el estatus de problema de inters
general (PEREZ, Luis. 2007, p.78)
6.2.2.3 Acercamientos, Formulacin y Estabilizacin de Acuerdos y Convenios

Con el nimo de favorecer los procesos de extensin y proyeccin social, la LECEDH ha buscado
estabilizar algunos mecanismos y responsabilidades que permitan la atencin y el seguimiento de
cooperacin acadmica. Los criterios de acuerdos y convenios que la Licenciatura en Educacin
Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos, establece con organizaciones, instituciones y
comunidades, pretende generar espacios de articulacin para el desarrollo de los trabajos de prctica
pedaggica investigativa que los/as estudiantes adelantan a partir de quinto semestre. En tal sentido,
pg. 57
los acuerdos y convenios estn direccionados bajo los principios y polticas que la licenciatura plantea
para el desarrollo de la prctica pedaggica y las pautas propuestas en el proyecto de Extensin.
Cuando se habla de articulacin se entiende como el ejercicio de trabajo conjunto con y no desde, es por
tal razn que de acuerdo con el objeto, el acuerdo y convenio se plantea como de Cooperacin
Acadmica e Investigativa segn necesidades comunes concepto recogido en los trminos propuestos
para el ejercicio de atencin, seguimiento y evaluacin en corresponsabilidad con la organizacin,
institucin o comunidad y que le permite a la experiencia de prctica ser considerada como no
interventiva, adems de localizar en contexto el principio de Dilogo de Saberes. El concepto
corresponsabilidad en el proceso de implementacin, se entiende en el sentido de responsabilidad
compartida entre ambos actores en la medida que es desde all de donde cada uno genera a partir de sus
especificidades, las condiciones para el ejercicio de la experiencia de prctica.
Por esta razn, la licenciatura viene adelantando diferentes formas de formalizacin de los acuerdos de
cooperacin. De un lado, los Convenios Marco, se consideran aquellos que se firman entre los
representantes legales de las instituciones y el rector de la universidad, con el fin de consolidar un
campo de actuacin ms amplio. Por otro, Acuerdos de Trabajo, se refiere a la relacin que se establece
entre los responsables de las organizaciones y la licenciatura, a partir de elementos concretos de
articulacin. Vale decir, que cada de estas formas de articulacin, se construyen en un proceso paulatino
de acercamiento, construccin de acuerdos verbales, formalizacin de acuerdos de trabajo y convenios.
Hasta el momento se han establecido acuerdos o se han formulado convenios de cooperacin
acadmica e investigativa con diversas organizaciones, instituciones educativas y universidades,
permitiendo establecer el siguiente balance:
Tipo de Organizacin
institucin contactada
Colegios
Universidades
Organizaciones No
Gubernamentales
Instituciones Estatales
Organizaciones socialesComunitarias
TOTAL
N de organizaciones o instituciones
contactadas
N de contactos traducidos en
acciones de cooperacin acadmica
17
40
27
Este ejercicio se ha traducido en acciones de cooperacin, las cuales se han formalizado en algunos casos
mediante ACUERDOS O CONVENIOS reconocidos en las instancias correspondientes en la Universidad. El
cuadro que se presenta a continuacin recoge la informacin fundamental de las instituciones y
organizaciones, el tipo de contacto o vnculo establecido y el estado actual de los procesos generados
hasta el primer semestre de 2012.
pg. 58
Tipo de Organizacin
Colegios
Organizacin/Institucion/ con la que establece

acuerdo de trabajo
IED Misael Pastrana - Rafael Uribe Uribe
IED Eduardo Umaa Mendoza Usme
IED Miguel de Cervantes Saavedra- Usme
IED Agustn Fernndez- Usaqun
IED- Atenas- Localidad San Cristbal
IED Gerardo Molina
Grupo Interuniversitario: Universidad Pedaggica,
Universidad Nacional- Universidad Distrital.
Red Gnero en Desarrollo GEDEA
Universidades
Universidad Autnoma de Madrid
Tipo de vnculo actual
Acuerdo de Trabajo/Convenio
Prcticas Pedaggicas Investigativa

* Prcticas educativas en las Zonas Humanitarias del
Curvarad
* Construccin de la propuesta educativa del Grupo
InterUniversitario para las zonas humanitarias del
Curvarad.
Apoyo interinstitucional Seminario de Gnero.
Participacin en Seminario Internacional.
Articulacin
interuniversitaria,
proceso
de
Investigacin en estrategias de cooperacin
universitaria al desarrollo.
Acuerdo de Trabajo No formalizado

Acuerdo de Trabajo Formalizado
Acuerdo de Trabajo En tramite
LECEDH-UPN; Lic. Ciencias Sociales de la
UD; Trabajo Social de la UN.
Formulacin
de
Convenio
Interinstitucional
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia

Maestra DDHH
Universidad indgena del Cauca ACIN
Universidad de Cundinamarca Sede Soacha
Licenciatura en Educacin Popular de la Universidad
del Valle
Licenciatura en Educacin Intercultural de la Fundacin
Universitaria Claretiana
Instituto Paulo Freire de Berlin - Universidad Libre de
Berln
Instituto Pensamiento y Cultura en Amrica Latina
IPECAL
Facultad Eugenio Mara de Hostos - Puerto Rico
Universidad Bolivariana
Universidad Mayor de San Andrs - Bolivia
Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina CEAAL
Departamento Ecumnico de Investigacin de San Jos
de Costa Rica DEI
Instituto Pedro Arrupe - Universidad de Deusto
Instituto Interamericano de DDHH
Preparacin conjunta del Congreso del Derecho

Educacin y Pedagogas Alternativas
Intercambios acadmicos,
Acuerdo de Trabajo
Acuerdo de trabajo
Articulacin de la LECEDH con la Maestra

en DDHH de la UPTC. Participacin en la
Mesa de Educacin en DDHH.
Acercamiento en funcin de intercambios
Acuerdo de trabajo
Acercamiento para Convenio Marco
Acercamiento para Convenio Marco
Acercamiento
acadmicos
Acercamiento
acadmicos
Acercamiento
acadmicos
Acercamiento
acadmicos
Acercamiento
acadmicos
Acercamiento
acadmicos
Acercamiento
acadmicos
Acercamiento
para
intercambios
para
intercambios
para
intercambios
para
intercambios
para
intercambios
para
intercambios
para
intercambios
para
intercambios
pg. 59
Comisin Intereclesial de Justicia y Paz
Movimiento Nacional de victimas MOVICE

Organizaciones No
Gubernamentales
Comit Permanente por la Defensa de los Derechos

Humanos (CPDH). seccional Bogot Cundinamarca
Asociacin de Familiares de detenidos y desaparecidos

ASFADDESCorporacin PODION
Instituciones Estatales
* Prcticas educativas en las Escuelas de Derechos

Humanos, Democracia y Paz.
CINEP/PPP
* Trabajo conjunto en la Mesa Nacional de Educacin

en Derechos Humanos.
-Realizacin del Primer Foro de Educacin en
Derechos Humanos.
Corporacin Claretiana Norman Prez Bello
* Prcticas educativas en la regin del norte de

Boyac.
INPEC
Instituto Municipal Para la Recreacin y el Deporte de

Soacha.
CRIC-Resguardo Polindara
Cabildo Indgena Muisca - Bosa
Cabildo Indgena Muisca - Cota
Fundacin Zioe
Proyecto investigacin: Experiencias pedaggicas de

docentes del distrito capital sobre memoria, escuela
y conflicto
Formacin a funcionarios del IMRDS
COLECTIVO SINCHI UAIRRA

Biblioteca Popular Villa Gloria
Biblioteca Popular Tocaimita

Fortalecimiento Proceso Comunitario
Fortalecimiento Proceso Comunitario
IDEP
Organizaciones socialesComunitarias
* Prcticas educativas en las Zonas Humanitarias del

Curvarad
* Construccin de la propuesta educativa del Grupo
Inter Universitario para las zonas humanitarias del
Curvarad.
* Prcticas en el proyecto Nunca Ms en conjunto
con la Licenciatura en Ciencias Sociales de la UPN.
Prcticas Pedaggicas Investigativas
Investigacin
Organizaciones de base en cinco localidades de
Bogot: Ciudad Bolvar, Bosa, Sumpaz, Tunjuelito y
Usme.
acadmicos
Acuerdo de Trabajo con la LECEDH y
Articulacin poltica.
Participacin en la formulacin del
Convenio Interuniversitario.
Acuerdo de Trabajo sin formalizar
Acuerdo de Trabajo sin formalizar.

Acuerdo de Trabajo con LECEDH
Convenio 005 de 2011 de coedicin y
distribucin.
Participacin en la Mesa de Educacin en
Derechos Humanos.
Preparacin del II Foro de Educacin en
Derechos Humanos
Prcticas pedaggicas mediante Convenio
Marco 021 de 2009
Convenio especfico de cooperacin N
149 de 2011.
Acuerdo de Trabajo Acuerdo de Trabajo
No formalizado
pg. 60
7. PERSONAL DOCENTE39
7.1 Estructura de la organizacin docente
El equipo de trabajo de la licenciatura est conformado por un grupo de profesores de planta,
ocasionales y catedrticos, el semestre actual (I de 2012) est conformado por 24 docentes, as:
PLANTA 2012-I CAMILO ENRIQUE JIMENEZ CAMARGO
OCASIONALES 2012-I
No.
NOMBRE
Cdula
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
SONIA MIREYA TORRES RINCN

SANDRA M. LONDOO ARDILA
NELSON ORLANDO SNCHEZ
CSAR EDUARDO OSORIO
FERNANDO GONZLEZ
MARISOL E. BETANCOURT RAMREZ
RAL INFANTE ACEVEDO
GLORIA MARA CHAVES
CONSTANZA DEL PILAR CUEVAS MARN
DAVID MORENO RODRIGUEZ
JOHAN ALBERTO TORRES COTRINO
52211016
52266216
7542729
7634255
79417998
52490145
79581297
51587278
51578663
79531893
80258523
CATEDRATICOS 2012-I
39
No.
NOMBRE
Cdula
AMADEO CLAVIJO
79387133
JAIRO LEN
19290355
3
4
MARIELA GUERRA PREZ

MARLEN CUESTAS
43532979
20492424
MARIA ANTONIA ZRATE
79387133
6
7
HELBERTH AUGUSTO CHOACHI GONZLEZ

JOHANNA HUEPA SALCEDO
80171041
53123812
PEDRO JOS ORDUA
79309206
9
10
DIANA MARA RUBIANO

WILSON GIOVANNY GARZN IGUAVITA
52443956
79864060
11
DISNEY BARRAGAN C.
51747434
12
NELSON MARTN LA ROTTA
80039509
Ver instrumento de caracterizacin en Informe final de autoevaluacin (anexo 5)
pg. 61
7.2 Profesores con titulacin acadmica acorde con la naturaleza del programa
El nivel educativo del grupo de profesores

vinculados en el primer semestre de 2012,
es el siguiente:
NIVEL EDUCATIVO DEL EQUIPO DOCENTE

PREGRADO
MAESTRIA
8%
DOCTORADO
Es necesario aclarar que los cinco

profesores que aparecen con nivel de
pregrado estn cursando la maestra.
Tampoco se consideraron como formados
con nivel doctorado a dos profesores que
estn cursando su doctorado actualmente.
21%
71%
Nivel de la
formacin
N de
profesores
PREGRADO
21%
MAESTRIA
17
67%
12%
DOCTORADO
Teniendo en cuenta el nmero total de

profesores que en el segundo semestre
de 2012 laboran en la LECEDH se
encuentra que el 62 %
tienen
formacin de pregrado en alguna
licenciatura, 13 % tiene formacin en
ciencias humanas, otro 17 % en
ciencias sociales y el 8 % en ciencias
jurdicas.
Porcentaje
FORMACIN PREGRADO
Licenciados
Ciencias jurdicas
Ciencias Humanas
Ciencias Sociales
17%
13%
62%
8%
Licenciados
15
Formacin Pregrado
Ciencias
Ciencias
jurdicas
Humanas
2
Ciencias
Sociales
4
En relacin a la formacin de posgrado, el 91 % de profesores vinculados tienen maestra o la estn

cursando actualmente. Las reas en las que se han formado a nivel de maestra son afines o pertinentes
a la Licenciatura. Un grupo de cuatro profesores que corresponde al 17% tienen maestra en educacin
comunitaria en la UPN; otros cuatro (17 %) estn cursando una maestra en educacin; (8%); dos tienen
pg. 62
o cursan una maestra en sociologa (8%) y otros dos tienen maestra en literatura; uno tiene maestra en
educacin y desarrollo comunitario y otro en desarrollo educativo y social. Los dems refieren estudios
relacionados con las ciencias humanas o sociales, una con la investigacin social y una con los derechos
humanos y la democracia.
MAESTRIA
Filososfia
4%
8%
Enseanza de la historia
4%
4%
DDHH y Democracia
4%
4%
Investigacin social
4%
Educacin UPN
Educacin Comunitaria UPN
4%
Sociologa
Educacin y Desarrollo comunitario
17%
Historia
Literatura
17%
Desarrollo educativo y social

Arqueologa y Medio Ambiente
4%
Educacin (en curso)
4%
4%
8%
4%
Derecho
4%
Sociologa (en curso)

Sin informacin
ESTUDIOS DE POSGRADO - MAESTRA

Enseanza de
Filososfia la historia
1
DDHH y
Democracia
Investigacin
social
Educacin UPN
Educacin
Sociologa
Comunitaria UPN
4
Educacin y
Desarrollo
comunitario
Historia
Literatura
Desarrollo
educativo y
social
Arqueologa y
Medio
Ambiente
Educacin (en
curso)
Derecho
Sin
Sociologa (en
informacin
curso)
Respecto a la formacin de doctorado el 8 % tienen estudios de doctorado finalizados, 9 % los estn

cursando, en las siguientes reas del conocimiento: Educacin, Ciencias Sociales y Humanas, Estudios
sociales de Amrica Latina, Estudios Culturales Latinoamericanos, Estudios Latinoamericanos. El 83 % no
tienen estudios ni estn cursando un programa de doctorado
FORMACIN DOCTORADO
Formacin Doctorado
En curso
Finalizado
Sin
doctorado
2
9%
8%
En curso
20
83%
Finalizado
Sin doctorado
pg. 63
7.3 Profesores vinculados a proyectos de relacin con el sector externo

Durante el segundo semestre de 2011, se da inicio al proyecto denominado: Construccin colectiva de las
polticas de la proyeccin y corresponsabilidad social y alianzas interinstitucionales (Extensin) del
programa curricular Extensin y Proyeccin Social.
Nombre
Adems de los profesores vinculados a este proyecto con

tiempo asignado en el plan de trabajo, es de anotar que
debido al perfil profesional y la trayectoria laboral de los
profesores vinculados a la LECEDH, la mayora estn
vinculados a proyectos y procesos sociales en los cuales se
adelantan acciones pedaggicas desde el programa.
del
docente
Dedicacin horas
semanales
Johanna Huepa
Cesar Osorio
Sonia Torres
Camilo Jimnez
Amadeo Clavijo
6
4
4
4
2
7.4 Ncleo de profesores de tiempo completo con experiencia acreditada en

investigacin
PRODUCCION INVESTIGATIVA Y ACADEMICA
15%
Articulos
27%
Libros
13%
11%
19%
Captulos libros
Informes investigacin
15%
Ponencias
Proyectos
Produccin investigativa y acadmica

Artculos
Libros
Captulos
libros
Informes
investigacin
Ponencias
Proyectos
14
10
pg. 64
7.5 Tipo y porcentaje de dedicacin al programa

No.
Nombre del directivo o

profesor
Cargo
Unidad
Acadmica40
Nivel mximo de
formacin
Dedicacin
Dedicacin al
programa en (%)
CAMILO E. JIMNEZ
CAMARGO
Coordinador/Docente
FED/DSI
Maestra
Planta (40 horas)
100 %
SONIA MIREYA TORRES

RINCN
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ocasional Tiempo
Completo (40 horas).
100%
SANDRA M. LONDOO
ARDILA
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ocasional Tiempo
Completo (40 horas).
100%
NELSON ORLANDO
SNCHEZ
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
80%
CSAR EDUARDO
OSORIO
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
100%
FERNANDO GONZLEZ
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
100%
MARISOL EDILMA
BETANCOURT RAMREZ
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
80%
RAL INFANTE ACEVEDO
FED/DSI
Maestra (en
curso)
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
100%
GLORIA MARA CHAVES
FED/DSI
Maestra
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
100%
CONSTANZA DEL PILAR

CUEVAS MARN
FED/DSI
Doctorado
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
100%
10
DAVID MORENO
RODRIGUEZ
FED/DSI
Maestra (en
curso)
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
80%
11
JOHAN ALBERTO TORRES

COTRINO
FED/DSI
Maestra (en
curso)
Ocasional
Tiempo
Completo (40 horas)
80%
12
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
13
AMADEO CLAVIJO
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ctedra (16 horas)
100%
14
JAIRO LEN
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ctedra (16 horas)
100%
15
MARIELA GUERRA PREZ
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ctedra (16 horas)
100%
16
MARLEN CUESTAS
DOCENTE
FED/DSI
Doctorado
Ctedra (16 horas)
100%
MARIA ANTONIA ZRATE
DOCENTE
FED/DSI
Maestra (en
curso)
Ctedra (16 horas)
18
HELBERTH AUGUSTO
CHOACHI GONZLEZ
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ctedra (16 horas)
19
JOHANNA HUEPA
SALCEDO
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ctedra (16 horas)
100%
20
PEDRO JOS ORDUA
DOCENTE
FED/DSI
Maestra
Ctedra (8 horas)
50%
17
100%
100%
40
FED: FACULTAD DE EDUCACIN UPN. DSI: Departamento de Sicopedagoga.
pg. 65
DIANA MARA RUBIANO
DOCENTE
22
WILSON GIOVANNY
GARZN IGUAVITA
DOCENTE
23
DISNEY BARRAGAN C.
DOCENTE
24
NELSON MARTN LA
ROTTA
DOCENTE
21
FED/DSI
Maestra (en
curso)
Ctedra (8 horas)
FED/DSI
Maestra
Ctedra (8 horas)
FED/DSI
Maestra
Ctedra (8 horas)
FED/DSI
Maestra
Ctedra (8 horas)
100%
100%
100%
100%
7.6 Plan de vinculacin de docentes

Los procesos de seleccin y vinculacin docente en la UPN se rigen por el Estatuto Docente, Acuerdo
038 de 2002, segn el cual los criterios para vincular profesores catedrticos y ocasionales, condicin de
la mayora de profesores de la licenciatura, obedece a criterios acadmicos, orientados al logro de la
misin institucional y se hace conforme a un concurso de mritos, cuyo procedimiento se establece en el
mismo estatuto. Los criterios para la seleccin son el rigor y la transparencia, las cuales son garantizadas
mediante las especificaciones establecidas por el Comit Interno de Asignacin y Puntaje, dependencia
de la Vicerrectora Acadmica. El nmero y el perfil de profesores a vincular cada semestre es
establecido por los Consejos de Departamento y de Facultad, previa decisin del Consejo Acadmico,
segn el nmero de estudiantes a seleccionar para ingreso (40) por semestre y de acuerdo a las
asignaturas o espacios acadmicos a cubrir.
Histrico de vinculacin y dedicacin docente
Vinculacin docente y dedicacin

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2007 II 2008 I 2008II 2009 I 2009 II 2010 I 2010II 2011 I 2011 II 2012 I
4 Horas
8 horas
12 horas
16 horas
40 horas
No responde
pg. 66
7.7Un plan de formacin docente.

El grupo de profesores de la licenciatura, cuenta con espacios de formacin generados desde la
universidad, desde la facultad y desde el programa. Algunas de las acciones generadas desde la
universidad, adems de la oferta de formacin continuada, promueve una oferta de becas para los
programas de maestra de la universidad. Desde la facultad se adelanta un seminario profesoral en el
cual se desarrollan temas pertinentes para la formacin y cualificacin docente.
Desde la Universidad se promovi en el segundo semestre de 2010, el espacio PROPUESTA PARA LA
CTEDRA SOBRE LA CUESTIN DOCENTE 2010.41 En desarrollo de esta ctedra se debati el
documento base del proyecto curricular de la licenciatura, en el espacio convocado bajo el nombre:
Puntos para un debate, el cual abord la temtica: La Formacin y la Profesin Docente desde otras
educaciones: educacin adultos, educacin intercultural y educacin comunitaria.
Algunos de los espacios de formacin docente promovidos por la Facultad de Educacin, en los cuales
han participado profesores del programa son: Ctedra Formacin docente: Cmo incorporar la
interculturalidad en el currculo? Realizado en noviembre de 2010
En el marco de la resolucin 5443 del 30 de junio de 2010, emitida por el MEN en de 2010 se realiz la
reflexin: ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA FORMACIN DE MAESTROS DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN RESOLUCINAN ES LA PEDAGOGA EL SABER FUNDANTE DE LA FORMACIN DE
MAESTROS?
El Departamento de Psicopedagoga promueva el espacio MARTES DE INVESTIGACION, en el cual se
abordan temas de formacin investigativa, se socializan procesos de estudiantes y profesores, entre
otras actividades acadmicas.
En el programa se desarroll durante el segundo semestre de 2010 el espacio: SEMINARIO DE
FORMACION INTERNO, propuesto por el actual coordinador de la licenciatura.
Un espacio acadmico de formacin en la UPN, con trascendencia interinstitucional, es la Ctedra Paulo
Freire, la cual si bien se desarrolla en UPN y es propiciada por docentes e investigadores de la
universidad, es un espacio, que por una parte convoca a otras universidades y sectores educativos,
sociales, polticos. Por otra parte es un espacio en el que participan profesores e investigadores cercanos
al programa puesto que est pensado para debatir y compartir elaboraciones y experiencias
pedaggicas, educativas e investigativas, tanto como proyectos o propuestas polticas desde apuestas
crticas, alternativas cercanas o pensadas desde los planteamientos freirianos, entre otras organizaciones
y movimientos sociales.
41
Se anexa propuesta en archivo virtual adjunto de documentos del proceso de autoevaluacin.
pg. 67
8. MEDIOS EDUCATIVOS
8.1 Recursos bibliogrficos y de hemeroteca42
La Biblioteca central cuenta con dos Bibliotecas Satlites, cinco Centros de Documentacin
Especializados en Educacin, una base de datos en lnea con la Red Latinoamericana de Informacin y
Documentacin en Educacin, REDUC, un convenio en cooperacin interinstitucional con el Centro de
Recursos Documentales e Informticos, CREDI de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI. A
nivel internacional, tambin se encuentra el link con la Universidad de Las Amricas de Puebla y el CCUC,
catlogo con ms de 1.500.000 registros bibliogrficos que proporciona acceso a ms de 3.000.000 de
documentos fsicos conservados en ms de 100 bibliotecas.
Existen Resmenes Analticos en Educacin RAES, publicaciones producidas por el Centro de
Investigacin y Desarrollo Educativo - CIDE - y por los Centros Asociados. Microfichas de Material
bibliogrfico sobre educacin de Amrica Latina y el Caribe. La coleccin de microfichas y RAES son
producto de la participacin de la Universidad Pedaggica Nacional, en la Red Latinoamericana de
Informacin y Legislacin Educativa REDUC Adems, cuenta con Audiovisuales que comprende
pelculas en formato VHS y CDs de msica. Cuenta con la Coleccin General conformada por libros y
obras de consulta general; coleccin de reserva cuyo material tiene alto nivel de consulta y por lo tanto,
requiere de un tiempo limitado de prstamo. Tambin se cuenta con una Coleccin de Referencia
abierta que ofrece al usuario informacin rpida, conformada por diccionarios, enciclopedias, manuales,
atlas y guas entre otros.
La hemeroteca est dotada con revistas diversas conformando una coleccin de publicaciones peridicas
impresas nacionales y extranjeras especializadas en educacin y pedagoga, espaol y lenguas
extranjeras, ciencias sociales, bellas artes, educacin fsica, y ciencia y tecnologa. Ofrece diferentes
recursos y alternativas para los usuarios, adems la informacin est en continua renovacin, lo cual
permite que los docentes en formacin, los profesores e investigadores cuenten con un recurso
bibliogrfico actualizado. Existen normas establecidas publicadas en la pgina Web, facilitando el
prstamo, renovacin y acceso a la informacin. (Los anexos 10, 12, 13, 14 y 15 dan cuenta de los
listados de libros, microfichas, referencia, tesis y documentos aportados por la Biblioteca Central como
material especfico para uso del programa)
Biblioteca central - Universidad Pedagogica
Tesis
Revistas
738
228
Referencias Microfichas Libros

Documentos
9
434
1.142
773
42
La informacin obtenida durante el proceso de autoevaluacin, en relacin a recursos bibliogrficos se anexa en archivos de Excel allegados
por la biblioteca central: Anexo 7 Libros, Anexo 8 Microfichas, Anexo 9 Documentos de referencia, Anexo 10 Revistas, Anexo 11 Tesis, Anexo 12
documentos.
pg. 68
Publicaciones en la Biblioteca Central

1200
1.142
1000
800
600
773
738
400
200
434
228
Publicaciones
Los docentes en los programas de cada asignatura, registran bibliografa actualizada que puede ser
ubicada a travs de los distintos accesos de la biblioteca. Adems, se solicita eventualmente,
capacitaciones en el uso de las bases de datos. Se ha mantenido el centro de documentacin satlite en
donde se encuentran libros, memorias de congresos, seminarios, talleres y estudios. Tesis y trabajos de
grado producidas por los estudiantes de pregrado y posgrado del departamento de Psicopedagoga y de
estudiantes de las instituciones con las cuales la Universidad tiene convenios acadmicos.
Desde los grupos de investigacin siempre se solicita nueva bibliografa acorde a las necesidades de los
proyectos que adems favorecen la actualizacin de la base de datos del proyecto curricular.
La universidad, con el nimo de fomentar la investigacin y la calidad educativa, modific los
procedimientos de adquisicin bibliogrfica y desde el 2006 ha estado dotando de material bibliogrfico
actualizado y pertinente a los programas acadmicos, por supuesto a sta licenciatura. La coordinadora
del proyecto curricular y los docentes tienen la oportunidad de escoger los ttulos y publicaciones y de
participar en las solicitudes de compra. Ha promovido la participacin de los coordinadores en la feria
internacional del libro para facilitar el contacto con las editoriales y la pertinencia en la seleccin de
publicaciones.
La universidad mantiene recursos audiovisuales, aunque son reducidos para la demanda. El proyecto
curricular cuenta con la misma dotacin en cuanto a recursos audiovisuales, que ahora se encuentran en
buen estado. Desde las reas de inters se han actualizado e incrementado las fuentes y recursos
audiovisuales especficos para las poblaciones, colocndola a disposicin de los estudiantes desde las
diversas acciones estructuradas al interior del rea. Cuenta ahora con cuatro computadores ms, que
aunque limitados en nmero ha permitido el funcionamiento parcial por parte de los profesores.La
Facultad de educacin cuenta con un centro de documentacin en el que se dispone de todos los
proyectos de grado de la facultad; en el caso del proyecto curricular, est organizado por reas de
inters.
pg. 69
8.2
Bases de datos con licencia, equipos y aplicativos informticos, sistemas de
interconectividad
La Pgina Web de la Universidad que facilita la divulgacin de los servicios, intereses y acciones que
enriquecen a la comunidad educativa. Se crea un correo electrnico institucional para favorecer
comunicacin y gestin acadmico-administrativa de estudiantes y profesores.
Se ha actualizado el sistema SIGAN (Sistema Integrado de Gestin Acadmica) hasta llegar al sistema
MARES (Matrcula y Registro Sistematizado) que funciona actualmente, facilitan el registro acadmico,
inscripciones y evaluacin de procesos.
Se crea el ITAE, Instituto de Tecnologas Abiertas en Comunicacin escenario desde el cual se reconocen
las tecnologas como territorio de agenciamiento colectivo, como escenario educativo para prcticas en
s mismas.
Se continan utilizando y optimizando los equipos de las salas de cmputo para las facultades. Para el
proyecto curricular, se usa la que se encuentra en el edificio C y en ocasiones la del ITAE. All hay equipos
con hardware y software actuales en donde los estudiantes pueden realizar sus trabajos y consultas. As
mismo, los docentes de mediaciones comunicativas tienen la posibilidad de desarrollar sus programas de
asignatura.
9. INFRAESTRUCTURA FSICA.
La principal dificultad de la UPN en su conjunto es su infraestructura fsica, especialmente en la sede de
la calle 72 en donde funciona principalmente la LECEDH. En la primera dcada del Siglo XXI, dentro de la
poltica gubernamental de la Revolucin Educativa, la cobertura en pregrado creci en ms del 100%,
pasando de 4.000 estudiantes matriculados, al comenzar la dcada, a 8.600 en la actualidad, sin que se
contara con el presupuesto suficiente para la adecuacin o la construccin de la infraestructura
requerida. Esta situacin genera dificultades para todos los programas, especialmente para los de
reciente creacin como la LECEDH. No obstante, en conjunto y avizorando la construccin de la Sede
Valmara a mediano plazo, puede decirse que la LECEDH ha podido funcionar, con limitaciones, y se
vislumbra que en el futuro podr hacerlo con mayor facilidad. El cuadro anexo permite observar la
capacidad fsica construida de la UPN por sedes y su dedicacin.43
Los recursos fsicos bsicos asignados al programa.
Los recursos de infraestructura fsica de la Universidad estn al servicio de todo programa acadmico por
esta razn detallaremos a continuacin la cantidad y estado de salones para el ejercicio de la docencia y
las oficinas asignados al programa para su funcionamiento. Anotaremos tambin las principales
carencias en relacin con estos dos aspectos.
43
Anexo 15 Infraestructura Fsica. Fuente. Documento de autoevaluacin Programa de Licenciatura en Educacin con nfasis en Educacin
Especial.
pg. 70
Capacidad Fsica Construida
DEPENDENCIA
NUMERO DE
SALONES
LABORATORIOS
TALLERES
SALAS ESPECIALES
CALLE 72 SEDE PRINCIPAL

EDIFICIO A
29
EDIFICIO B
17
12
EDIFICIO C
21
EDIFICIO E
17
EDIFICIO F:
AULA PISCINA
VALMARIA
1
0
ARTES
VISUALES
CALLE 74
PARQUE
NACIONAL
NOGAL
10
Salones de clase
En la UPN se asignan salones de clase para todos los programas acadmicos de acuerdo con las
necesidades semestrales. La asignacin de salones se hace de forma planeada segn el calendario
acadmico. De esta forma, la Coordinacin del programa y la Direccin del Departamento, prevn
oportunamente la cantidad de salones que se necesita de acuerdo con el nmero de las asignaturas, el
nmero de grupos por asignatura y el nmero de estudiantes que las inscriben y se matriculan. Esta
informacin se procesa a travs del sistema para que la Divisin de Registro asigne los salones
suficientes y adecuados para cada semestre acadmico. Un saln se asigna por la cantidad de horas de
intensidad horaria que tiene una asignatura. La LECEDH ha funcionado en salones de la sede calle 72,
pero la Universidad ha recurrido al prstamo de salones en la Corporacin Universitaria IDEAS (Calle 70
Carrera 11) siempre que hay necesidad. Ningn semestre se ha dejado de proveer los salones de acuerdo
con el nmero solicitado por el programa.
Periodo acadmico
2007 -2
2008 -1
2008 -2
2009 -1
2009 -2
2010 -1
2010 -2
2011 -1
Nmero de salones
asignados
2
2
3
3
4
5
6
10
Nmero de cursos
programados
9
18
27
35
43
51
59
66
pg. 71
2011 -2
2012 -1
2012 -2
17
20
25
73
79
85
No obstante, existen las siguientes dificultades:

-
Hacinamiento en las aulas porque el saln asignado no tiene el tamao que corresponde al
nmero de estudiantes matriculado para la asignatura.
Problemas de ventilacin y de iluminacin en muchas de las aulas, especialmente en aquellas
que se han creado de emergencia.
Con frecuencia no hay en un saln el suficiente nmero de asientos para los estudiantes lo que
demora el comienzo de una clase mientras los traen de otros salones.
El uso de las instalaciones de la Corporacin IDEAS soluciona el dficit de salones propios, pero
aleja a los estudiantes del campus y genera dificultades para la gestin y de convivencia.
Aunque cada vez con menor frecuencia, sucede que los salones se asignan de forma tarda o
errada (por ejemplo: el mismo saln para dos grupos a la misma hora)
No se asignan horas para las actividades de formacin no presenciales (horas de trabajo asistido)
ni para las asesoras de las prcticas pedaggicas, los grupos de estudio o las tutoras de trabajo
de grado.
Oficinas.
La LECEDH ha contado con dos oficinas para su gestin. La C-207 (dos metros cuadrados) fue la oficina
del Coordinador del programa y la secretaria del programa hasta el segundo semestre de 2010. La oficina
C 213 (tres metros cuadrados, se asign como oficina de la coordinacin a partir del segundo semestre
de 2010. Esta oficina se usa por el equipo de docentes para algunas reuniones, pero su tamao es
insuficiente.
Necesidades urgentes de la LECEDH
-
Hace falta una sala de profesores debidamente dotada.

Hace falta una sala de reuniones con suficiente capacidad.
Hacen falta salones para las asesoras a los grupos de prctica, los grupos de estudio, y las
tutoras pues a estas modalidades nunca se les asignan salones.
Hace falta dotar adecuadamente de equipos las oficinas porque los que se tienen son obsoletos
y permanentemente hay que estarlos reparando.
pg. 72
II.
CONDICIONES DE CALIDAD DE CARCTER INSTITUCIONAL
10. MECANISMOS DE SELECCIN Y EVALUACIN

10.1 Mecanismos de seleccin estudiantil e induccin a la modalidad.
Como aspirantes a ser admitidos a la LECEDH se han inscrito en promedio 120 estudiantes para ingresar
los primeros semestres de cada ao y 90 para los segundos semestres respectivamente, a partir del
segundo semestre de 2007. De acuerdo con el Reglamento Estudiantil (Acuerdo 025 de 2007 del Consejo
Superior Universitario) y en coordinacin con la DAR (Divisin de Admisiones y Registro) que es
dependencia administrativa encargada de orientar estos procesos en la UPN, los aspirantes a ingresar en
la LECEDH, reciben en una jornada de induccin la informacin pertinente sobre el Programa al que
aspiran. Luego, despus de haber realizado el pago del formulario y haberse inscrito formalmente son
llamados a presentar la PPP (Prueba de Potencialidad Pedaggica) que se realiza de manera general para
aspirantes a todos los programas. Los estudiantes que obtienen el promedio necesario en la PPP, pasan a
presentar las pruebas especficas que realiza directamente el programa. Estas pruebas son la prueba
escrita y la entrevista. Todo esto se realiza dentro del calendario acadmico que define por Acuerdo el
Consejo Acadmico para cada semestre.
10.2 Seguimiento a permanencia, movilidad y desercin estudiantil

La Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos, que apenas inici con su
primera cohorte en el segundo semestre de 2007, matriculando 40 estudiantes para cada uno de los
semestres posteriores hasta el primero 2012, tiene una tasa de desercin baja que tiende a disminuir y
una tasa de retencin alta en aumento. Ratifica al respecto un estado similar al conjunto de la
Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en cuanto a desercin y retencin.
DESERCION POR PERIODO LICENCIATURA EN EDUCACION COMUNITARIA CON NFASIS EN DERECHOS
HUMANOS 2007-2 A 2010-1
PERIODO
DESERCION
RETENCION
2008-2
17.39%
82.61%
2009-1
12.50%
87.50%
2009-2
17.09%
82.91%
2010-1
13.48%
86.52%
La informacin en referencia es la proporcionada por el Centro de Orientacin y Acompaamiento

Acadmico de Estudiantes (COAE) de la UPN, el cual, siguiendo la herramienta SPADIES del Ministerio de
Educacin Nacional, toma como desertores a los estudiantes que no han renovado matrcula durante
dos semestres de manera consecutiva. Este clculo se hace a partir del periodo comprendido entre el
segundo semestre de 2008y el primero de 2010.
pg. 73
TASA DE DESERCIN POR PERIODO 2007-2 A 2010-1

En trminos generales en los pregrados de la UPN se observa una tendencia a progresiva de disminucin
de la desercin que pas de un 12% en el primer periodo acadmico del 2008 a un 10% en el primer
semestre de 2010, logrando una tasa de retencin del 90%. No ocurre lo mismo en relacin a la tasa de
desercin de pregrados en la FED, la cual se increment en este periodo del 7.6% al 9.7%. No obstante,
se debe anotar que este crecimiento de la desercin en los pregrados de la FED hicieron descender la
tasa de retencin del 94.7% al 90.3%.
La Universidad Pedaggica Nacional, ha desarrollado grandes esfuerzos para disminuir la desercin
estudiantil. Con el apoyo del Ministerio de Educacin Nacional se ha venido consolidando como
Experiencia Significativa de Fomento a la Permanencia y a la Graduacin. Esta consiste en la puesta en
marcha de programas de apoyo acadmico y financiero, entre otros que buscan el fortalecimiento de la
retencin estudiantil.44
Estas estrategias afectan positivamente el programa ya que en su corto tiempo la Licenciatura ha ido
disminuyendo la tasa de desercin del 17.3% al 13.4%, y mejor el indicador de retencin al pasar del
82.6% al 86.5% como lo muestran el COAE.
Respecto a la movilidad estudiantil, los datos aportados por el COAE permiten hacer el siguiente anlisis:
hasta el primer semestre de 2011 hay una constante en la transferencia externa. En II de 2009 se
presenta el mayor nmero de retiros, sin embargo es un nmero bajo (3 estudiantes). De igual forma se
han presentado un nmero significativo de reintegros y una tendencia a incrementar las nuevas
admisiones.
44Para
mayor informacin puede consultarse el Documento Anlisis de Tasa de Desercin por Periodo con base en SPADIES: UPN- Facultad
de Educacin - Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos) Informe elaborado por: CAROLINE WALKER
FORERO, Coordinadora COAE en apoyo al proceso de autoevaluacin del Programa. Documento Anexo N 41 del Informe Final de
autoevaluacin.
pg. 74
Los estudiantes que reservaron el

cupo en el periodo 2007 II a 2012 I
son solo dos. Sin embargo, llama la
atencin que los estudiantes que
solicitan reingreso son 10 durante
el mismo periodo.
Por una parte se puede presentar
que se haga solicit de reingreso
por parte de quienes no reservaron
el cupo y por otra que se est
reportando como reingreso a la
carrera solicitudes de estudiantes
de otros programas de la FED.
Semestre
2007 -2
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
2010-1
2010-2
2011-1
2011-2
20112-1
Total
Reserva
de
cupo
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
2
Movilidad estudiantil
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Reserva de cupo
Tranferencia externa
Reintegro
Grupos Especiales
Retiro
Nuevas admisiones
Transferencia
externa
Reintegro
Grupos
Especiales
Retiro
Nuevas
admisiones
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
6
0
1
0
0
0
3
3
3
0
2
10
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
7
7
5
19
10.3 Mecanismos de vinculacin, seleccin y evaluacin docente

El Acuerdo 038 de 2002 del Consejo Superior o Estatuto del Profesor Universitario45 establece que los
profesores de planta sean vinculados a la universidad mediante concurso pblico de mritos (artculo
5) y que los profesores ocasionales o catedrticos lo sean a travs de un proceso de seleccin por
mritos (artculo 13) anlogo al que se usa para profesores de planta. En ambos casos el Consejo
Acadmico, de razn de las necesidades de los Programas, establece los criterios, cronogramas y
procedimientos. En aplicacin de esta norma y siguiendo las directrices del Consejo Acadmico, los
profesores ocasionales y catedrticos son seleccionados en los Departamentos y Facultades teniendo en
cuenta sus especificidades. En el Departamento de Psicopedagoga con la ayuda de una tabla de
ponderacin que incluye: Ttulos y estudios, experiencia calificada, productividad acadmica, y pruebas
ante jurado. A stas se pasa si se obtiene la puntuacin suficiente en el conjunto de las anteriores.46
45
LECEDH, 2012. INFORME DE AUTOEVALUACIN PARA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO. Anexos: Documento 39
Anexo 19 Tabla de ponderacin para seleccin por mritos.
46
pg. 75
En cuanto a la evaluacin docente, la UPN, a travs del Acuerdo 035 de 2006 del Consejo Superior o
Reglamento Acadmico47 establece dos maneras cmo evaluar la enseanza y el desempeo docente: 1.
La evaluacin por los estudiantes que se refiere a los mecanismos utilizados por cada programa
acadmico para que los estudiantes, de manera sistemtica provean la informacin y valoracin
necesaria para la evaluacin del desempeo docente. (Artculo 43). Este proceso de realiza mediante un
aplicativo que cada estudiante diligencia en red sobre cada profesor y cada asignatura al finalizar el
semestre acadmico. Hay que agregar que el aplicativo en lnea se diligencia, de acuerdo con las
responsabilidades acadmicas tambin por cada docente y por la coordinacin del programa. 2. La
evaluacin por el equipo de maestros que supone el anlisis y valoracin de los procesos de enseanza y
formacin (artculo 44).
10.4 Estructura administrativa y acadmica

La estructura administrativa y acadmica del programa est determinada en sus aspectos esenciales por
lo establecido en el Reglamento Acadmico (Acuerdo 035 de 2006), el cual establece las siguientes
instancias de administracin y gestin de los programas: Consejo de facultad, Consejos de
departamento, Direcciones de Departamento, Coordinadores de programa, Comit de prctica y Comit
de investigacin.
El programa depende administrativamente del Departamento de Psicopedaggica, el cual a su vez es
dependencia de la Facultad de Educacin. Los grficos 1 y 2 respectivamente muestran la organizacin
acadmica y administrativa de la Universidad Pedaggica Nacional y de la Facultad de educacin
respectivamente.
47
LECEDH, 2012. INFORME DE AUTOEVALUACIN PARA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO. Documento 37 del archivo adjunto
pg. 76
Grfico 1. Organigrama de la estructura administrativa y acadmica UPN.
pg. 77
CONSEJO ACADMICO VICERRECTORA ACADMICA
FACULTAD DE
EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE SICOPEDAGOGA (DSI)

DIRECCIN DE DEPARTAMENTO
CONSEJO DE DEPARTAMENTO
Representante de Profesores
Representante Estudiantil
Representante de Egresados
Coordinador(a) Programa de Licenciatura en Educacin con
nfasis en Educacin Especial.
Coordinador(a) Programa de Licenciatura en Sicologa y
Pedagoga
Coordinador(a) Programa de Licenciatura en Educacin Infantil
Coordinador(a) Programa de Licenciatura en Educacin
Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos LECEDH
Coordinador(a) del
programa curricular
Asesor(a) de cohorte
Coordinador(a) de
prcticas
Equipo(s) de docentes
Coordinacin
investigacin
Coordinacin de ambiente
de
Coordinacin grupos de
estudio
Grfico 2. Organigrama de la Facultad de Educacin.

Adems de estas instancias formalmente establecidas, cada programa establece otras instancias de
coordinacin o de gestin segn sus caractersticas y necesidades. Los programas cuentan con equipos
de profesores que pueden tener distintas formas de vinculacin, segn lo establecido en el Estatuto
docente (Acuerdo 038 de 2002). El estatuto considera las siguientes: de planta, catedrticos y
ocasionales.
pg. 78
Las funciones administrativas, de docencia, investigacin o proyeccin conforman el plan de trabajo

tanto del coordinador como de los segn el Acuerdo 004 de 2003 por el cual se reglamentan los
aspectos relacionados con el plan de trabajo del profesor universitario.
10.4 Organizacin, gestin y administracin del programa

A continuacin se nombran y describen las instancias administrativas y de gestin del programa de
Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos.
Coordinacin de programa: El Acuerdo 004 de 2003 define la coordinacin del proyecto curricular es la
actividad que desarrolla el profesor en el ejercicio de direccin acadmico-administrativa para planear.
organizar, dirigir, controlar y en ltimas dar cuenta del desarrollo y evaluacin del proyecto curricular,
generando acciones que logren responder tanto a la organizacin acadmica como administrativa
necesaria para su funcionamiento. Para este efecto, el coordinador cuenta con el apoyo equipos de
docentes y comit de prctica. Y adems se nombran equipos de trabajo desde diferentes frentes de
accin desde la estructura del programa (ambientes, lneas de investigacin, proyeccin social,
coordinador de semestre), estos equipos cuentan a su vez con coordinadores que se encargan de
agenciar las actividades propuestas de forma participativa en los planes de accin al inicio del semestre
haciendo seguimiento de las mismas.
Equipo(s) de docentes: Su objetivo principal es incrementar el grado de cohesin interna del proyecto
curricular, el sentido de responsabilidad, la habilidad para el anlisis y para la discusin crtica, y
coordinacin de todos los agentes y funciones especficas a la organizacin acadmica administrativa en
relacin de dependencia con la Direccin y el Consejo de Departamento en el marco de la Facultad de
Educacin.
Comit de prctica: El Reglamento Acadmico (Acuerdo 035 de 2006) establece que cada programa de
pregrado debe conformar un comit de prctica, que preferiblemente debe estar presidido por un
profesor de planta o de un profesor ocasional de tiempo completo, pero no establece cmo estar
conformado. En la LECEDH este comit est constituido por los asesores de prctica pedaggica
investigativa, un docente de planta o un docente ocasional de tiempo completo que coordina el comit
y un representante estudiantil por cada semestre de V en adelante. Este comit se rene de forma
peridica y extraordinaria para debatir, plantear alternativas de solucin y tomar decisiones sobre
dificultades de los procesos de cada una de las modalidades de prctica pedaggica.
Coordinacin de prctica: El coordinador de prctica se encarga de orientar los procesos de prcticas
pedaggicas. Como funciones son la interlocucin entre los docentes asesores y la coordinacin de la
licenciatura, participar en la construccin de lineamientos de prctica de la licenciatura, seleccionar las
instituciones de prctica de manera conjunta con los asesores de prctica de acuerdo a las necesidades y
caractersticas del programa, evaluar la pertinencia de la apertura y el cierre de prctica en las
instituciones entre otras.
Coordinacin de grupos de estudio: Los coordinadores de grupos de estudio (estrategia de articulacin
de la prctica pedaggica con el proyecto investigativo son los mismos asesores de los practicantes cuyos
procesos se inscriben en el grupo por afinidad temtica con otros proyectos. Los coordinadores asumen
una responsabilidad colegiada frente al diseo conceptual y metodolgico del grupo, de actividades
pg. 79
acadmicas, formativas y de articulacin de los espacios acadmicos, con las prcticas y los proyectos de
grado, de tal forma que se movilice el conocimiento y las acciones investigativas en el campo temtico
investigado.
Coordinacin de ambiente: Los coordinadores de ambiente son los encargados de dinamizar acciones
que fortalezcan el ambiente cono eje de articulacin de los ciclos tanto de profundizacin como de
fundamentacin y los espacios acadmicos pertenecientes al ambiente, generando reflexiones
acadmicas con el equipo de profesores del ambiente que aporten al fortalecimiento y anlisis del plan
de estudios frente a la pertinencia e impacto social.
Asesor de cohorte: Los coordinadores de cohorte son responsables del acompaamiento a estudiantes
de un semestre en relacin con los procesos acadmicos y formativos.48
11. AUTOEVALUACIN49
El proceso de autoevaluacin se desarroll desde una propuesta fundamentada en una mirada
comprensiva y crtica, retomando elaboraciones y aportes conceptuales que dan cuenta de la educacin
como fenmeno social y se articula con la concepcin relacional de un programa, tanto con el concepto
de propuesta curricular, entendida como conjunto de experiencias vividas, como prctica vivida entorno
a la intencin de formacin profesional, en este caso, la de formar educadores comunitarios con nfasis
en derechos humanos
En consecuencia con la apuesta de la LECEDH, por comprensiones crticas de los fenmenos sociales y
educativos, se asumieron planteamientos que privilegian esta misma mirada de la autoevaluacin y se
hace una propuesta concebida como proceso de reflexin crtica con actores del programa, la cual
retoma adems el concepto de una evaluacin en contexto como valoracin basada en el consenso
desde metodologas naturalistas.
Si bien el proceso de configuracin del documento maestro, que da cuenta de las condiciones de calidad
institucionales y del programa, implic la recoleccin, sistematizacin y anlisis de datos cuantitativos,
en aspectos que requieren ser evaluados desde esta perspectiva, es claro que los resultados de una
autoevaluacin pensada y realizada desde este enfoque se propone hacer valoraciones cualitativas de
los diferentes aspectos institucionales y del programa.50
Dada la fecha de emisin del Decreto 1295 de 2010, la exigencia de presentar resultados de dos procesos
y los requerimientos establecidos en trminos de tiempo entre uno y otro proceso,51 se consider
necesario y posible consolidar los ejercicios de reflexin que se han venido realizando en la licenciatura,
de los cuales hay evidencias que dan cuenta de una cultura de autoevaluacin del programa,
48
Anexo 14 FUNCIONES DEL COORDINADOR DE COHORTE.

Este apartado es una sntesis del Documento INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIN PARA LA RENOVACION DEL REGISTRO CALIFICADO.
50
Se definieron componentes y aspectos a evaluar teniendo en cuenta las condiciones de calidad establecidas por el MEN en el Decreto 1295 de
2010.
51
El Decreto 1295 solicita al menos dos procesos de autoevaluacin realizados durante la vigencia del registro calificado, de tal forma que entre
su aplicacin exista por lo menos un intervalo de dos aos. Aclara adems que Las solicitudes de renovacin de registro calificado que se
presenten antes del 31 de diciembre de 2011, slo deben incluir los resultados de un proceso de autoevaluacin.
49
pg. 80
estableciendo as un primer momento que se ha llamado de reflexin evaluativa y que se ubica en el ao

2009-2010.
Es necesario aclarar que si bien este se presenta en el informe final de autoevaluacin como el primer
momento del proceso, no se puede considerar propiamente como un proceso autoevaluacin, ya que
no se concibi ni tiene las condiciones, requerimientos y alcances de un proceso auto evaluativo. Este
primer momento no implic pensar y disear una propuesta conceptual y metodolgica, no se
propusieron objetivos previos, si no que ms bien fueron ejercicios que fueron surgiendo ante las
necesidades de configuracin del programa, dada su reciente conformacin. Por lo tanto, no se
presentan resultados en trminos de criterios o indicadores evaluativos, sino ms bien la identificacin
de situaciones problemticas que requeran ser abordadas y solucionadas y que se retomaron en el
proceso de autoevaluacin propiamente dicho, el cual se desarroll durante el segundo semestre de
2011 y primero de 2012.
A continuacin, se presenta de manera breve una sntesis de lo realizado e identificado en el primer
momento de reflexin y se especifican los objetivos, el procedimiento y se presenta una sntesis de los
resultados del segundo momento, es decir del proceso de autoevaluacin propiamente dicho.
11.1 Primer momento de reflexin evaluativa 2009-2010

Implic una serie de reflexiones orientadas a evaluar la experiencia, eventos de estudiantes y profesores
como reuniones, asambleas, pronunciamientos y balances del programa que permiten establecer
situaciones problemticas y necesidades de mejoramiento de los diferentes aspectos del programa.
Las acciones consideradas en este primer momento, se especifican en el documento informe de
autoevaluacin (ver tabla 10, p. 58) y se pueden resumir en:
Sistematizacin de las experiencias educativas experiencias y procesos organizativos de los

estudiantes de la LECDH
Asambleas generales de estudiantes
Balance evaluativo realizado por estudiantes
Asamblea general de estudiantes
Reuniones de profesores con estudiantes
Encuentro de profesores LECEDH
A partir de estas acciones y retomando las reflexiones de momentos previos al segundo semestre de
2010,52 se logra consolidar una matriz comparativa que da cuenta de las situaciones identificadas por
estudiantes y las priorizadas por el grupo de profesores, que permiten establecer necesidades de
evaluacin y propuestas para el fortalecimiento del programa. (ver tabla 11 en informe de
autoevaluacin, p 59 A 61).
52
En el documento de autoevaluacin, apartado III informe de autoevaluacin se referencian otros eventos y documentos que se han tomado
para consolidar la identificacin de situaciones que en el momento se consideran problemticas en el programa y que van configurando la
necesidad de un proceso riguroso de autoevaluacin.
pg. 81
La matriz da cuenta de ocho aspectos establecidos a partir de lo identificado por los estudiantes en el
balance realizado, respecto a los cuales se hicieron discusiones en el encuentro de profesores. Sin
embargo, es necesario anotar que no todos los aspectos contemplados en el balance realizado por los
estudiantes son abordados en el encuentro referido.
Los aspectos sobre los cuales se hace un balance, se identifican problemas y se hacen propuestas de
accin, son:
Fundamentacin y enfoque del programa

Estructura curricular
Instancias y mecanismos de coordinacin
Instancias y mecanismos de participacin de estudiantes
Procesos formativos, de investigacin, proyeccin social y de evaluacin de estos.
Condiciones estructurales, recursos financieros, bibliogrficos, medios educativos
Bienestar universitario
A partir de los aspectos propuestos por los estudiantes del programa, se hace una comparacin y se
establecen aspectos comunes con los problemas y necesidades de configuracin o mejoramiento del
programa contemplados por lo es profesores en los encuentros realizados53 y se proponen las siguientes
acciones:
1. Conformacin de un comit de carrera con participacin de un representante de estudiantes del
ciclo de fundamentacin y uno del ciclo de profundizacin.
2. Planeacin del segundo evento de reflexin del programa "segunda semana comunitaria"
3. Reconfiguracin de la organizacin de prcticas pedaggicas desde la estrategia de grupos de
estudio, agrupando por intereses investigativos.
4. Participacin de estudiantes, un representante por cada grupo de estudio en el comit de
prctica.
5. Formulacin de un proyecto de investigacin para sistematizar la experiencia de la LECEDH y una
propuesta para la formulacin de polticas de extensin social del programa.
6. Gestin de espacios de prctica (instituciones escolares y organizaciones comunitarias)
atendiendo a los intereses identificados. (Ver Documento 24 anexo del proceso de extensin
social en archivo virtual adjunto).
7. Formalizacin de acuerdos de trabajo conjunto con organizaciones e instituciones para la
realizacin de prcticas pedaggicas y el desarrollo de procesos investigativos.
8. Conformacin de un equipo de autoevaluacin que inicia el proceso de autoevaluacin el
segundo semestre de 2011.
53
Ver Tabla 11 (documento informe de autoevaluacin p. 59 A 61)
pg. 82
11.2 Segundo momento de autoevaluacin 2011-2112

El proceso de autoevaluacin se da como resultado de los momentos previos de reflexin, la
identificacin de necesidades de anlisis de las situaciones problemticas e la configuracin del
programa y coincide con el momento de renovacin del registro calificado y se propuso los siguientes
objetivos:
1. Evaluar las condiciones institucionales y del programa, con la expectativa de renovacin del
registro calificado, con participacin de profesores y estudiantes.
2. Generar los cambios y transformaciones curriculares necesarias para repensar y fortalecer el
programa en todos los aspectos, acadmicos, administrativos y operativos, mediante la
implementacin de un plan de accin y proyeccin de la LECEDH.
3. Avanzar en la consolidacin de prcticas evaluativas que permitan una lectura crtica y
propositiva, de los distintos aspectos acadmico-administrativos que conforman el programa e
instituir una propuesta propia y permanente de autoevaluacin, en la LECDH.
11.2.1 Componentes de la propuesta metodolgica
El diseo de la propuesta metodolgica implic establecer, por una parte, los aspectos o elementos del
programa a evaluar, por otra acordar criterios de evaluacin que permitan emitir valoraciones
relacionadas con la calidad y pertinencia de cada uno de estos aspectos, para dar cuenta finalmente del
estado del programa en cada uno de los cuatro componentes evaluados y emitir un juicio global del
mismo54.
Componentes
programa a evaluar
del
El plan de estudio en sus

diferentes aspectos
Aspectos evaluados
Criterios de evaluacin
Estructura curricular
Organizacin acadmica
Coherencia entre estructura, propsitos y perfiles de

formacin acadmica
Flexibilidad y movilidad
Interdisciplinariedad
Integralidad del currculo
Existencia y calidad de la gestin administrativa del programa
Disponibilidad de recursos para el desarrollo del programa
Existencia y calidad de: Recursos bibliogrficos, Recursos
informticos y de comunicacin, Recursos de apoyo docente.
Polticas, programas y servicios de bienestar universitario.
Aspectos administrativos
Condiciones operativas
Componentes
programa a evaluar
La
propuesta
experiencia vivida
del
como
Aspectos evaluados
Criterios de evaluacin
Procesos acadmicos (formacin,

investigacin y proyeccin social)
Coherencia entre concepcin de los procesos formativos,

metodologas de enseanza y aprendizaje.
Coherencia entre propsitos, perfiles
y procesos
de
formacin, evaluacin.
Sentido, pertinencia y condiciones de la investigacin
Para ampliar la informacin sobre componentes de la propuesta de evaluacin, aspectos a evaluar e indicadores de evaluacin, Ver
documento informe de autoevaluacin. ( P. 48 a 54)
54
pg. 83
Actores del proceso
Vinculacin con escenarios posibles de desempeo profesional

Articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin Social
Existencia de proyectos de extensin con profesores
vinculados especficamente
Calidad del equipo docente
Existencia y calidad de polticas de formacin docente
Condiciones socioeconmicas de estudiantes
Seguimiento a la desercin
Polticas de seleccin y evaluacin docente
Polticas de interaccin con el entorno social
11.2.3 Proceso de recoleccin de la informacin y evaluacin

Adems de la revisin documental, el diseo de guas de anlisis de los programas de las asignaturas de
cada uno de los ambientes, de talleres para la reflexin y anlisis de los elementos establecidos para la
evaluacin, algunos de los instrumentos y estrategias para la recoleccin de la informacin fueron:
Sistematizacin de instrumentos, relatoras grupales con profesores y estudiantes, en jornadas

de reflexin; memorias e informes de eventos de proyeccin social y de procesos investigativos.
Recoleccin de la informacin estadstica de ingreso y desercin de los estudiantes al programa.
Instrumentos que permitieran la caracterizacin del programa en nmero de maestros, grupos y
proyectos de investigacin, lneas o grupos de estudio.
Instrumentos cualitativos de pregunta abierta, talleres participativos con estudiantes y
profesores, para evaluar la propuesta curricular, de las condiciones de interdisciplinariedad y
flexibilidad del currculo, la percepcin que se tiene de los procesos, la disponibilidad de recursos
para el desarrollo del programa, entre otros.
El informe de auto evaluacin presenta en detalle el proceso realizado y recoge de manera especfica la
informacin que produjo este proceso55.
11.2.4 Valoraciones de los diferentes componentes y propuestas de cambio
A continuacin se presenta la sntesis del proceso evaluativo, se identifican las principales fortalezas y
debilidades (priorizadas) de cada una de las categoras evaluadas para cada uno de los dos componentes
del programa que fueron evaluados.
El cuadro siguiente recoge las valoraciones generadas en cada uno de los aspectos contemplado, las
propuestas de cambio o de mejoramiento que se derivan de los anlisis realizados y se hacen
proyecciones de mejoramiento. Considerando el anlisis de cada uno de los aspectos (categoras ) desde
criterios de calidad y pertinencia propuestos en la apuesta metodolgica de autoevaluacin se proyectan
las acciones a aplicar en el futuro con el fin de superar las debilidades detectadas y una breve sntesis del
anlisis realizado en cada uno de los criterios
55
Para ampliar informacin sobre valoraciones finales que dan cuente del estado de cada categora evaluada, ver
tabla 18 del informe de autoevaluacin (p, 126 a 132).
pg. 84
Sntesis de las valoraciones producidas en el proceso de autoevaluacin

1.
EL PLAN DE ESTUDIOS (condiciones institucionales y del programa)
CATEGORAS
EVALUADAS
Estructura
curricular y
organizacin
acadmica
SNTESIS DEL ANLISIS CRTICO

1.
Necesidad de dar ms coherencia entre los diferentes aspectos que
conforman la malla curricular, con los propsitos y perfiles de formacin
acadmica.
2. Hay una fundamentacin conceptual del programa, pero se requiere actualizar
las discusiones e incluir nuevos desarrollos de lo pedaggico, lo comunitario y la
formacin en derechos humanos.
4. Los objetivos son congruentes con el grado que se otorga, pero se requiere
hacer explcitas las propuestas curriculares en el plan de estudio.
5. Se requiere hacer claridad en la forma como se asume lo disciplinar en el
programa y en la integracin curricular.
6. Solo se identifican las asignaturas electivas como estrategias de flexibilidad
del programa. Se requiere implementar estrategias de movilidad y fortalecer la
condicin de flexibilidad del programa.
7. Hay debilidades en la gestin administrativa, se requiere fortalecer la gestin
de las instancias que estn bien definidas y tienen funciones claras.
PROYECCIN DE ACCIONES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aspectos
administrativos
y condiciones
operativas
1. Se identifica un presupuesto institucional establecido especficamente para la

operacin del programa.
2. Se identifican dificultades en disponibilidad de recursos fsicos suficientes y
de calidad para el desarrollo del programa
3. El programa cuenta con un equipo docente de calidad y con experiencia
pertinente para el programa. Se identifican dificultades en las condiciones de
contratacin (un solo docente de planta).
4. Hay recursos bibliogrficos, el centro de documentacin reporta 3324
documentos (fichas memogrficas, revistas, libros, trabajos de grado entre
otros): Se requiere evaluar la calidad y pertinencia de estos para el programa.
5. La universidad y el programa tienen polticas e instancias destinadas a la
gestin de bienestar universitario. Se cuenta con programas y servicios para la
promocin de bienestar y mejorar las condiciones socioeconmicas, el
desempeo acadmico, la convivencia y la participacin en la vida social y
cultural en la UPN. Sin embargo, la cobertura es insuficiente y se reportan
dificultades para acceder a los programas
6. Las polticas institucionales de seguimiento del acceso a programas y servicios
de bienestar son claras, falta establecer mecanismos de seguimiento desde el
programa.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Fortalecer la conceptualizacin y justificacin del programa desde revisin de

programas afines y estudios en el tema objeto del programa.
Implementar mecanismos para la construccin y evaluacin de la propuesta
curricular, tanto su coherencia con los procesos formativos.
Fundamentar la propuesta curricular definiendo las apuestas disciplinares y
sus formas de relacin.
Redefinir espacios acadmicos haciendo ms explcitas las apuestas
epistmicas, disciplinares y tericas.
Reconfiguracin de propsitos y perfiles de formacin a partir del proceso de
fortalecimiento conceptual y de contextualizacin del programa.
Reorganizacin de la malla curricular
Hacer especficas las apuestas de flexibilidad curricular en el plan de estudios.
Fortalecer y fundamentar la especificidad y relievar los rasgos distintivos del
programa (educacin comunitaria y nfasis en derechos humanos) desde
avances realizados en procesos de investigacin del programa.
Diseo de un plan de cualificacin docente, generacin de espacios para la
discusin y construccin conjunta.
Implementacin de acciones para la gestin de recursos para el mejor
funcionamiento del programa.
Formulacin de una planeacin a corto, mediano y largo plazo para el
crecimiento y proyeccin de la licenciatura.
Gestin interinstitucional para el acceso a recursos bibliogrficos.
Establecer mecanismos de seguimiento y apoyo desde el programa que
evalen el acceso, la cobertura y calidad de los programas de bienestar.
Fortalecimiento de instancias, de la gestin y coordinacin del programa y de
la articulacin con el departamento y la FED.
Fortalecimiento de las coordinaciones de cohorte y de ambientes y de la
articulacin de los procesos entre los diferentes ambientes.
Evaluar la pertinencia y eficiencia de mecanismos para la seleccin y
evaluacin de estudiantes e implementar o acordar colectivamente
estrategias del programa para evaluacin docente.
pg. 85
2.
LA EXPERIENCIA VIVIDA (procesos y actores)
CATEGORAS
SNTESIS DEL ANLISIS CRTICO
PROYECCIN DE ACCIONES
EVALUADAS
Procesos
acadmicos
(formacin,
investigacin y
proyeccin social)
1. Se considera un acierto la apuesta por perspectivas interpretativas y socio crticas, lo

cual es congruente con el enfoque crtico de la Educacin Comunitaria.
3. Se evidencian dificultades e incoherencia en el diseo de algunas propuestas
curriculares de los espacios acadmicos (ambientes disciplinar, pedaggico e
investigativo), los cuales no siempre responden a los propsitos y perfiles de formacin.
Se identifican falta de articulacin en el diseo entre los diferentes espacios acadmicos.
4. El programa cuenta con estrategias claras para la formacin investigativa las cuales se
concretan en espacios curriculares en el plan de estudio y en estrategias se articulacin
con la prctica pedaggica como los grupos de estudio
5. Los trabajos de grado de los estudiantes cuentan con la tutora de un profesor
encargado con formacin y experiencia investigativa pertinente.
6. Hay productividad investigativa pertinente de los docentes. Se evidencian dificultades
en la difusin de los procesos ye en el alcance de la investigacin en el programa para las
formas de contratacin y la falta de recursos para el desarrollo de proyectos
investigativos.
7. Se han realizado acuerdos de trabajo conjunto para el desarrollo de las prcticas
pedaggicas y dos convenios interinstitucionales uno para la Coedicin y distribucin de
un producto de investigacin y otro para el desarrollo de un proyecto de investigacin.
8. Hay fortaleza en los procesos de articulacin con organizaciones sociales e
instituciones educativas para el desarrollo de las prcticas pedaggicas y la proyeccin
social. Hay polticas y lineamientos para el desarrollo de procesos de proyeccin social,
realizada por un grupo de profesores desde un proyecto especfico, pero es limitada la
posibilidad de asignar tiempos en el plan de trabajo de profesores para el desarrollo de
procesos de proyeccin social.
9. El programa y el plan de estudios estn concebidos desde una apuesta fuerte de
articulacin entre los procesos de formacin, investigacin y proyeccin social, los cuales
se concretan en la articulacin prctica pedaggica investigativa y comunitaria PPIC.
10. Se evidencia articulacin de mtodos y metodologas solidarias con las apuestas
epistmicas y tico-polticas de la Educacin Comunitaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reorganizacin
de
espacios
acadmicos
segn
fundamentacin conceptual, priorizando articulacin, entre
ambiente investigativo y pedaggico.
Propiciar discusiones y procesos investigativos que
permitan abordar las preguntas que se plantean a la
propuesta curricular y que fortalezcan su fundamentacin.
Implementar espacios colectivos de construccin y
apropiacin de la propuesta curricular. Implementar
espacios para la discusin y construccin colectiva de la
propuesta curricular. Incluir como parte de los planes de
trabajo espacios para la cualificacin docente.
Hacer ms evidente y potenciar la articulacin entre los
diferentes procesos formativos por ambientes y ciclos, lo
cual se deber concretar en las apuestas formativas de cada
espacio acadmico.
Fortalecer las apuestas formativas en relacin a los
propsitos y perfiles de formacin y en la conceptualizacin
de la evaluacin de los procesos formativos.
Se requieren espacios y estrategias de construccin
colectiva respecto a los procesos de evaluacin de la
formacin.
pg. 86
Actores del proceso

(estudiantes, profesores,
organizaciones e
instituciones)
1. Equipo docente adecuadamente cualificado para el programa.

2. Congruencia en las apuestas epistmicas, formacin y experiencia en campos
disciplinares diversos.
3. Se evidencia como debilidad la forma de vinculacin y falta de condiciones para la
construccin del programa.
4. caracterizacin de estudiantes evidencia condiciones socioeconmicas que no
favorecen la permanencia y el buen desempeo acadmico. Oficina de orientacin y
atencin a estudiantes refiere una desercin baja, pero no aporta datos de ltimos
semestres (2011)
5. Los estudiantes refieren incertidumbre frente a posibilidades de ubicacin profesional,
lo cual consideran causa de desercin y movilidad.
6. Los estudiantes refieren insuficiencia de los programas y servicios de bienestar, lo cual
es congruente con los datos de acceso aportados por la divisin de bienestar universitario.
7. Se identifican fortalezas en la articulacin con organizaciones e instituciones para el
desarrollo de procesos de prctica pedaggica, la investigacin y el desarrollo de procesos
de proyeccin social.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Desarrollo de estrategias de seguimiento a la desercin y

apoyo a estudiantes.
Se requiere hacer revisin y formalizacin de este
instrumento para su aplicacin a la totalidad de estudiantes
Gestin de informacin sobre desercin y movilidad.
Verificacin y seguimiento de acceso a programas de
bienestar.
Cualificacin docente en aspectos especficos (disciplinar,
pedaggico e investigativo) de la propuesta curricular.
Formalizacin de acuerdos de trabajo conjunto con
escenarios de prctica pedaggica investigativa.
Proyeccin de polticas de extensin social en articulacin
con otras instancias institucionales.
pg. 87
12. POLTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS

A la fecha de cierre de este documento apenas se estn graduando los primeros estudiantes de la
LECEDH. No obstante, se viene trabajando desde ya en la elaboracin de un Plan de seguimiento y
participacin de los egresados en la carrera con la Oficina de egresados de la Universidad en desarrollo
de las polticas institucionales consignadas en el Acuerdo 034 de 2000 del Consejo Superior.56Los
profesores y estudiantes de la LECEDH coinciden en pensar que el Plan de Seguimiento y Participacin
debe tener las siguientes caractersticas:
Participativo: Ser construido conjuntamente contando desde un comienzo con los estudiantes ya
egresados o que estn en etapa prxima a egresar.
Integral: Debe considerar los aspectos del desarrollo profesional posteriores al grado, la
integracin a la vida universitaria como parte de la comunidad acadmica y, por supuesto, el
seguimiento a los procesos de vinculacin laboral de los egresados.
Proyectivo: Debe anticipar estrategias de comunicacin, organizacin y convocatoria de los
egresados previendo acciones oportunas en relacin con los semestres que estn prontos a
egresar.
Coordinado: Trabajar en constante coordinacin con las Oficina de Atencin a Egresados, el
Departamento de Sicopedagoga y la Facultad de Educacin para desarrollar especficamente en
la LECEDH los lineamientos contenidos en el Acuerdo 034 de 2000 , las Resoluciones rectorales y
el Plan de Desarrollo de la institucin.
Las principales actividades tendientes a la construccin del Plan de Participacin y Seguimiento a

egresados son las siguientes:
Elaborar y mantener actualizada una base de datos con la informacin de contacto de los
egresados del programa a partir del ao 2012.
Disponer medios de comunicacin eficaces para mantener contacto con los egresados.
Elaboracin y aplicacin de tres encuesta sobre los distintos aspectos relevantes para la
construccin participativa del Plan. Una orientada a los egresados mismos, otra a las
instituciones u organizaciones en donde se desempeen laboralmente y una ms dirigida a las
instituciones y programas de postgrado en que estn cursando los egresados.
Realizar en el segundo semestre de 2013 o el primero de 2014 el primer encuentro de egresados
de la Licenciatura.
Promover la participacin en la eleccin de representantes de egresados de la Licenciatura en el
Comit de Carrera, el Consejo de Departamento, en los Consejos de Facultad, Acadmico y
Superior de la Universidad.
56
Ver LECEDH, 2012. INFORME DE AUTOEVALUACIN PARA RENOVACIN DEL REGISTRO CALIFICADO, Documento N 40 del
archivo adjunto al informe de autoevaluacin.
pg. 88
13. BIENESTAR UNIVERSITARIO

13.1 Acciones de bienestar universitario
En la UPN, la propuesta de Servicios de Bienestar Universitario se plantea como enmarcada en el campo
de la pedagoga en tanto se propone como objetivo principal apoyar la formacin integral, fomentar la
interaccin y el reconocimiento entre los miembros de la comunidad universitaria y elevar su calidad de
vida. (UPN, Pagina web).
Las razones que se esgrimen para entender el Bienestar Universitario como espacio formativo, no slo
refieren al carcter de la UPN, en tanto educadora de educadores, si no que tienen que ver con el
compromiso de contribuir a una formacin en condiciones de calidad y dignidad, tanto como con la
propuesta de trascender la concepcin de bienestar como accin asistencialista, para asumirlo como
proceso de construccin social de una cultura de bienestar y desarrollo humano, con la comunidad
universitaria.
Programas
Los programas y acciones mediante las cuales Bienestar Universitario desarrollas sus objetivos son:
Formacin integral y calidad de Vida, servicios en salud, asesora psicolgica, atencin bsica y primeros
auxilios, campaas de educacin, promocin y prevencin de salud en general, deporte y recreacin,
apoyo socioeconmico, entre otros. En el anexo 16 se describen en detalle los diferentes programas y
acciones de bienestar en la UPN.
13.2Participacin de los estudiantes de la LECEDH en los planes de bienestar universitario
Como parte del proceso de autoevaluacin
se recogi informacin acerca de la
participacin de los estudiantes de La
Licenciatura de Educacin Comunitaria en
los diferentes programas que se
promueven desde Bienestar Universitario.
Programas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Reliquidacin
La grfica muestra los datos aportados en

Fraccionamiento
relacin a la participacin de estudiantes
SAS
de la LECEDH en cuatro programas que
ASE
fundamentalmente
son
de
apoyo
socieconmico. Segn la tabla generada
con los datos aportados por el
Departamento de Bienestar Universitario
el primer semestre de 2011 se presenta el
mayor porcentaje de acceso a los programas. En el segundo semestre de 2012 no se han establecido
datos del acceso a los diferentes programas.
pg. 89
13.2.1 Participacin en programas de apoyo socioeconmico

Los programas de apoyo socioeconmico a los cuales han accedido los estudiantes son: programa de
Apoyo a Servicio Estudiantil, conocido como monitorias ASE, el servicio de almuerzo subsidiado SAS, el
fraccionamiento y la reliquidacin de matrcula.
El programa al que hay mayor acceso es el de almuerzo subsidiado SAS. Aunque hay semestres en los
cuales no se registran datos. No se logr constatar
si no hubo acceso o no se hizo registro de los dos
semestres acadmicos de 2008. Hay muy poco
acceso a fraccionamiento y re liquidacin de
100
matrcula.
SAS
80
60
ASE
7
6
5
4
3
2
1
0
40
20
El acceso a Apoyo al Servicio Estudiantil es

bastante restringido. En el segundo semestre de
2011 no se accedi a este servicio, probablemente
por la anormalidad acadmica que se present en
este periodo.
pg. 90
El acceso a fraccionamiento de matrcula se

present en mayor nmero en los primeros
semestres de funcionamiento de la LECEDH. Ha
3,5
disminuido en los ltimos semestres, no se acede
3
a este servicio en algunos semestres.
2,5
Fraccionamiento
La reliquidacin de matrcula no presenta un 1,5

comportamiento regular. Hay semestres en los que
1
0,5
no se accede a este servicio.
0
Reliquidacin
14
12
10
8
6
Reliquidacin
2
0
13.2.2 Participacin en programas de atencin en salud

Los servicios que se prestan en este programa
son:
atencin
en
medicina
general,
odontologa, seguro estudiantil mdico y salud
ocupacional. Los datos allegados por parte de
la oficina de Bienestar Universitario no
especifican el tipo de servicio al cual se ha
accedido.
13.2.3Acceso a otros programas
Estudiantes atendidos
405
302
111
98
109
128
2007 2008
2009 2010
2011
2012
Los estudiantes de La Licenciatura han

accedido a otro tipo de programas o de servicios como el de asesora psicolgica, deportes, iniciativas
juveniles, trabajo social, entre otros. Sin embargo no hay datos precisos que permitan establecer un dato
comparativo.
Asesora psicolgica
AO
El servicio de asesora psicolgica es uno de los menos utilizados por

estudiantes de educacin Comunitaria. Se reportan los siguientes datos
para los aos, 2009 a 2012. En el ao 2008 no se reportan datos al
respecto.
2012
N
estudiantes
1
2011
2010
7
1
2009
de
pg. 91
Extensin cultural
Aunque hay participacin en los talleres y cursos que ofrece este programa, los datos allegados desde
Bienestar Universitario, no son especficos respecto al nmero de inscritos por semestre. Segn
estadsticas de 2010, el nmero de estudiantes de la LECEDH que accedieron a cursos de extensin
fueron Licenciatura en Educacin Comunitaria 41, (presentacin pgina web)
13.3Seguimiento a la desercin y a las estrategias orientadas a disminuirla

Desde el reglamento estudiantil, los mecanismos que se establecen para la permanencia y desercin de
los estudiantes tienen que ver con lo relacionado con el proceso de matrcula, registro y modificacin de
materias, cancelacin de espacios acadmicos, cancelacin de semestre, los reintegros, el cambio de
programa, la prdida de la calidad de estudiante y la recuperacin de la misma.
Con el fin de garantizar seguimiento en los procesos formativos a lo largo de la carrera y beneficiar la
permanencia y promocin de los estudiantes, se generan diferentes acciones por medio del coordinador
de cohorte, conformando un equipo con horas asignadas para dicho seguimiento, de igual forma, se
estableci la figura del coordinador de este equipo quien se encarga de organizar los planes de accin
de modo que atiendan los requerimientos especficos de los estudiantes. Dentro de las acciones que se
ejecutan estn: actualizacin de la base de datos de estudiantes, hojas de vida de estudiantes, eleccin
de representantes y suplentes y apoyo a la movilidad acadmica, interaccin e interlocucin estudiantesdocentes. Tambin se hace seguimiento de casos especiales de estudiantes, con las remisiones a los
servicios de Bienestar Universitario, Centro de orientacin y acompaamiento a estudiantes COAE.
De igual forma la universidad ha generado apoyos de diversos tipos para beneficiar tanto el ingreso
como la permanencia de los estudiantes y que adems propenden por cualificar su formacin, se
encuentran entonces apoyos acadmicos: monitoria Investigacin, monitoria de docencia y gestin,
espacio para el acompaamiento acadmico a estudiantes por parte de docentes, puede ser individual y
o grupal, programacin de asignaturas que tienen un alto ndice de repitencia en horarios y periodos
extraordinarios, conferencias de apoyo, ctedra vida universitaria entre otros. De igual forma se brindan
apoyos de tipo econmico: becas, fraccionamiento del valor de la matrcula, Ase (apoyo a servicios
estudiantiles), apoyo financiero para eventos acadmicos, entre otros.
Sistema de acompaamiento a estudiantes: se propone construir con los miembros de la comunidad
acadmica un protocolo de atencin a los integrantes de la comunidad que se vean en situaciones
asociadas a problemas socialmente relevantes.
pg. 92
14. RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES57

14.1 Origen, programacin y asignacin presupuestal
El programa de Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos no cuenta con
un presupuesto especfico e independiente asignado para el funcionamiento y dems actividades
conexas al programa. Los costos y gastos del programa son atendidos con cargo al presupuesto General
de la Universidad establecidos para cada vigencia a nivel institucional. Es de mencionar que aunque
desde el presupuesto general de la Universidad no es visible el presupuesto especfico destinado para el
programa de Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos, se cuenta con
herramientas y sistemas de informacin que permiten determinar el nivel de los ingresos, costos y
gastos especficos del programa.
Asimismo, se cuenta con la proyeccin de sostenibilidad del programa, sobre lo cual se plantearon dos
escenarios: 1) el programa contina funcionando en condiciones similares a las actuales; 2) el programa
ampla el nmero de estudiantes por cohorte a 70 y reconfigura la planta de personal docente para
contar con el 70% de docentes de planta para el programa. A continuacin se presenta la situacin
financiera del programa para 2010 a 2012 y la proyeccin de los escenarios mencionados.
14.2 Estudio financiero y presupuestal de la Licenciatura en Educacin Comunitaria con

nfasis en Derechos Humanos
Este estudio contiene los ingresos, costos y gastos de la Licenciatura, sede Bogot, presentados durante
las vigencias 2010 y 2011, as como el estimativo para 2012.
INGRESOS PROPIOS DEL PROGRAMA:

Como ingresos del programa se consideraron los recursos percibidos por concepto de derechos
acadmicos y complementarios: Derechos de inscripcin, derechos de matrcula, derechos de grado,
certificaciones, carn y seguros, entre otros.
Ingresos propios generados por el programa58
INGRESOS
2010
2011
2012
Derechos de Inscripcin
12.427.100
11.704.500
13.130.000
Derechos de Matrcula
100.141.500
120.219.200
137.994.942
Derechos de Grado
1.263.501
Otros Derechos Acadmicos
2.344.535
2.758.276
5.710.980
TOTAL INGRESOS ANUALES
114.913.135
134.681.976
158.099.423
57
En este apartado se incluye el documento aportado por la Oficina de Desarrollo y Planeacin como apoyo al proceso de autoevaluacin del
Programa y se ampla la informacin de recursos financieros en el Anexo 17
58
Fuente datos 2010 y 2011 Divisin de Admisiones y Registro.
pg. 93
La principal variable generadora de ingresos propios del programa son los derechos de matrcula. El
valor promedio de matrcula por semestre para 2011 se ubic en 281.050 pesos.
COSTOS Y GASTOS DEL PROGRAMA
Atendiendo la estructura presupuestal, los egresos generados por el programa se clasificaron en: Gastos
de personal (Personal docente y administrativo); Gastos generales - Adquisicin de bienes (Compra de
equipos, materiales, suministros), Adquisicin de servicios (Mantenimiento, servicios pblicos,
arrendamientos, Viticos y Gastos de Viaje, Impresos y Publicaciones, etc.); y Transferencias corrientes.
Vale la pena mencionar que la variable que ms pesa en el egreso el costo docente, el cual representa
para este programa cerca del 72%. La distribucin de la carga acadmica de los docentes incluye
docencia, investigacin, extensin y apoyo al proceso acadmico (Gestin), por las distintas modalidades
de vinculacin: Planta, Ocasional y Catedrtico.
Costo docente
Concepto
Docentes de Ctedra
Docentes Ocasionales
Docentes de Planta
Total
2.010
89.217.023
111.071.000
73.862.799
274.150.822
2.011
100.125.779
261.620.253
84.171.443
445.917.475
2.012
156.984.651
323.779.371
126.019.012
606.783.034
Como puede observarse, los docentes que ms pesan dentro del costo del programa corresponden a
ocasionales y catedrticos. Los docentes de planta segn las horas de dedicacin al programa
representan apenas el 10%. La diferencia del costo docente para 2012 frente a los dos aos anteriores
obedece a que el programa no haba culminado el proceso de saturacin de todos los semestres del plan
de estudios, pues el inicio de la primera cohorte se dio en 2007-2,llegando solo en 2012-1 con todos los
semestres.
Costos de personal de apoyo acadmico y administrativo
Concepto
Personal de apoyo exclusivo
Licenciatura
Proporcin de costos por personal
Facultad
Proporcin de costos por personal
Dpto
Personal administrativo indirecto
Total
2010
2011
2012
37.645.514
39.038.398
40.482.818
40.135.143
166.254.190
244.034.846
41.376.436
205.404.678
285.819.511
42.907.364
232.723.500
316.113.682
De acuerdo con el modelo organizativo y de operacin de la Universidad, los costos del personal
administrativo ubicado en las facultades, departamentos y administracin central que apoyan a los
programas o proyectos curriculares son compartidos, por lo cual se distribuyeron segn el nmero de
pg. 94
estudiantes con que cuentan los programas, cargando la proporcin correspondiente. De igual forma,
los gastos generales de la Universidad son distribuidos entre los programas prorrateando por el nmero
de estudiantes atendidos
Gastos Generales
Concepto
2010
Adquisicin de bienes
11.341.408
Adquisicin de Servicios (mantenimiento,
aseo, vigilancia, etc.)
79.245.087
Otros gastos generales
4.942.823
Transferencias corrientes
35.838.564
Costos infraestructura
255.560.257
Total
386.928.140
2011
12.730.262
2012
13.112.170
97.109.413
11.369.730
21.592.703
319.450.321
462.252.430
100.022.696
11.710.822
22.240.484
325.839.327
361.191.982
CONSOLIDADO DE INGRESOS, COSTOS Y GASTOS DEL PROGRAMA

CONCEPTO
INGRESOS PROPIOS DEL PROGRAMA
2010
2011
114.913.135 134.681.976
2012
158.099.423
GASTOS DE PERSONAL
Docentes
Personal apoyo acadmico
Personal administrativo
GASTOS GENERALES
518.185.668
274.150.822
77.780.656
166.254.190
386.928.140
11.341.408
731.736.986
445.917.475
80.414.833
205.404.678
462.252.430
12.730.262
922.896.716
606.783.034
83.390.182
232.723.500
361.191.982
13.112.170
Adquisicin de Servicios
TOTAL GASTOS
79.245.087
4.942.823
35.838.564
255.560.257
905.113.807
97.109.413
11.369.730
21.592.703
319.450.321
1.193.989.416
100.022.696
11.710.822
22.240.484
325.839.327
1.284.088.698
INGRESOS PROPIOS MENOS EGRESOS
790.200.673 1.059.307.440 1.125.989.275
% FINANCIACION PPTO UPN

COSTO x ESTUDIANTE
87,30%
4.491.880
88,72%
4.691.510
87,69%
4.586.850
PROYECCIN ESCENARIO 1 - CONDICIONES SIMILARES A LAS ACTUALES

CONCEPTO
INGRESOS
2013
166.062.141
GASTOS PERSONALES
962.029.283
2014
174.957.773
1.002.842.72
0
2015
183.749.928
1.045.410.23
6
2016
194.296.531
1.089.808.27
3
2017
204.483.345
1.136.116.65
7
pg. 95
Docentes
Personal
apoyo
acadmico
Personal
administrativo
GASTOS GENERALES
Adquisicin
de
bienes
Adquisicin
de
Servicios
Otros
gastos
generales
Transferencias
corrientes
Costos
infraestructura
631.054.355
656.296.530
682.548.391
709.850.326
738.244.339
86.475.619
89.675.217
92.993.200
96.433.948
100.002.004
244.499.309
372.027.741
256.870.974
383.188.573
269.868.645
394.684.231
283.523.999
406.524.758
297.870.313
418.720.500
13.505.535
13.910.701
14.328.022
14.757.863
15.200.599
103.023.377
106.114.078
109.297.500
112.576.425
115.953.718
12.062.147
12.424.011
12.796.732
13.180.634
13.576.053
22.907.699
23.594.930
24.302.778
25.031.861
25.782.817
345.682.942
1.386.031.29
4
1.211.073.52
1
87,38%
356.053.430
1.440.094.46
6
1.256.344.53
9
87,24%
366.735.033
1.496.333.03
1
1.302.036.50
0
87,02%
377.737.084
1.554.837.15
7
1.350.353.81
2
86,85%
4.758.743
4.847.413
4.937.955
5.030.412
335.614.507
1.334.057.02
TOTAL GASTOS
4
INGRESOS
MENOS
1.167.994.88
EGRESOS
3
% FINANCIADO UPN
87,55%
COSTO
x
4.671.902
ESTUDIANTE
En este escenario, el costo del programa se mantiene en trminos generales, siendo ajustado por el
ndice de precios al consumidor y un factor de correccin al puntaje por productividad docente.
PROYECCIN ESCENARIO 2 (incremento a 70 cupos por cohorte(semestral) y un cuerpo docente en

el que el 70% de las horas corresponden a planta, 20% a ocasionales y 10% a ctedra):
CONCEPTO
2013
2014
2015
2016
2017
INGRESOS
209.656.204
260.588.914
292.294.302
323.349.428
355.824.792
GASTOS PERSONALES
1.355.847.141
1.593.402.617
1.607.553.195
1.622.395.641
1.637.963.923
Docentes
Personal apoyo acadmico y
aditivo
1.037.119.964
1.275.002.700
1.275.002.700
1.275.002.700
1.275.002.700
318.727.177
318.399.917
332.550.495
347.392.941
362.961.223
GASTOS GENERALES
952.517.524
1.050.162.631
834.273.257
859.301.455
885.080.498
20.712.844
28.186.652
29.032.251
29.903.219
30.800.315
Adquisicin de Servicios
144.725.519
215.014.359
221.464.790
228.108.734
234.951.996
9.027.092
25.174.236
25.929.463
26.707.347
27.508.567
65.452.068
47.809.384
49.243.666
50.720.976
52.242.605
712.600.000
733.978.000
755.997.340
778.677.260
802.037.578
2.308.364.665
2.643.565.248
2.441.826.452
2.481.697.096
2.523.044.421
TOTAL GASTOS
pg. 96
INGRESOS MENOS EGRESOS
-2.098.708.460
-2.382.976.334
-2.149.532.150
-2.158.347.668
-2.167.219.629
% FINANCIADO UPN
90,92%
6.272.730
90,14%
5.894.237
88,03%
4.978.239
86,97%
4.700.184
85,90%
4.477.452
COSTO x ESTUDIANTE
En este escenario se destacan dos aspectos: 1) El costo del programa se ve incrementado por los
docentes, por cuanto el 70% corresponden a planta y se requiere un mayor nmero de horas para
atender el mayor nmero de estudiantes en los primeros semestres. 2) El porcentaje de financiacin del
programa con recursos del presupuesto de la UPN no vara en trminos generales as como tampoco el
costo anual por estudiante. De hecho se encuentra que el costo por estudiante puede ser incluso menor
al actual.
Dadas las condiciones financieras de la Educacin Pblica Superior, para la implementacin de este
ltimo escenario, que desde los criterios de la Subcomisin Tcnica de Vicerrectores Administrativos del
SUE, se acerca un poco ms a condiciones ptimas para el desarrollo de las actividades de Educacin
Superior, requiere ser respaldado con un mayor monto de transferencias para el funcionamiento de las
Universidades Pblicas por parte del Gobierno Nacional.
15. PLAN DE MEJORAMIENTO

El plan de accin para el fortalecimiento y mejoramiento de la propuesta curricular de la Licenciatura en
Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos es uno de los resultados del proceso de
autoevaluacin, realizado mediante una REFLEXIN CRTICA Y PARTICIPATIVA DE LA EXPERIENCIA,
durante los semestres II de 2011 y I de 2012.
La propuesta de autoevaluacin se centr en los siguientes aspectos institucionales y del programa:
estructura curricular y organizacin acadmica; procesos acadmicos (formacin, investigacin,
proyeccin social); aspectos administrativos y condiciones operativas, en cada uno de los cuales se
identificaron necesidades de mejoramiento y fortalecimiento.
Entendiendo el plan de mejoramiento como el conjunto de objetivos, acciones y procedimientos
concebidos y programados de manera estratgica para el fortalecimiento del programa y el
mejoramiento de las condiciones identificadas como problemticas o dbiles a partir del proceso de
autoevaluacin, se han considerado los que pueden describirse como los problemas prioritarios,
relacionados con cada uno de los aspectos evaluados.
Es as como se determin, tomando como referencia un documento de la Universidad Distrital59, realizar
una propuesta para el Plan de mejoramiento que se desarrollar en los prximos dos aos.
El documento referenciado propone el siguiente procedimiento para definir las situaciones
problemticas que se tomarn como punto de partida para la formulacin de las acciones de
mejoramiento:
59
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Cartilla para la elaboracin de planes de mejoramiento. P. 19.
pg. 97
1) determinar las caractersticas ms relevantes de la situacin y las condiciones en las que se est
presentando.
2) indagar y conocer la razn del problema, a qu se debe su existencia, cules son las posibles causas
que lo generan y las condiciones que lo rodean (aspectos sociales, econmicos, polticos, culturales,
ambientales)
3) identificar las consecuencias, incidencias y riesgos de no emprender ninguna accin
Si bien se asume este procedimiento para identificar los aspectos sobre los que se deben proponer
acciones, es necesario aclarar que por una parte el ejercicio se ha pensado como formulacin de
acciones de mejoramiento o de fortalecimiento, segn se hayan identificado situaciones problemticas
(debilidades) del programa o institucionales, o se hayan encontrado fortalezas que deben
potencializarse. Por otra parte, se propone una matriz de anlisis60 que da cuenta de las posibles causas
de la problemtica y de las incidencias qu tiene o tendr la situacin en caso de no generar las acciones
necesarias, bien para afrontar las debilidades o potenciar las fortalezas. A cada uno de los problemas
identificados se han establecido las posibles causas e incidencias en el aspecto evaluado, tanto como los
indicadores de calidad y/o pertinencia que se afectan.
A partir de la identificacin de problemas encontrados para cada uno de los componentes evaluados, se
presenta una propuesta de acciones a desarrollar en el plan de mejoramiento (anexo 19). La proyeccin
de las acciones con los objetivos, recursos y condiciones productos, indicadores y tiempos de ejecucin
para cada una de las acciones se recoge en el cuadro del anexo referido, las cuales se han agrupado en
ejes definidos desde las necesidades de mejoramiento y fortalecimiento. Se propone adems articular
las necesidades del programa con las proyecciones realizadas en el Plan de Desarrollo Institucional 20092013, estableciendo los siguientes Ejes estratgicos, a fin de mejorar las condiciones de calidad y
pertinencia del programa:
Eje 1. Fortalecimiento acadmico del programa
Comprende todas las acciones encaminadas a consolidar y fortalecer el programa en tanto campo de
saber especfico de educacin comunitaria con nfasis en derechos humanos.
En este eje se proponen acciones que se han considerado necesarias para fundamentar acadmicamente
los procesos de docencia e investigacin. Un aspecto fundamental de este eje es el desarrollo de
acciones que permitan las discusiones acadmicas y la construccin colectiva del enfoque
epistemolgico del programa. Una estrategia para la consecucin de los objetivos que se proponen en
este eje es la produccin de conocimiento pertinente sobre lo educativo, lo pedaggico y lo didctico en
el campo de la educacin en derechos humanos, tanto como la cualificacin docente en aspectos
acadmicos necesarios para la formacin y evaluacin de los procesos pedaggicos e investigativos
dentro de la licenciatura.
Eje 2. Identidad y fortalecimiento organizativo
Las acciones que se proponen en este eje se orientan al fortalecimiento de la identidad del programa y
del ser maestro en el campo de la educacin comunitaria y de los derechos humanos. El principal
60
Ver anexo 20.
pg. 98
objetivo de las acciones en este eje se centra en la necesidad de construir sentido compartido para el
programa, lo cual implica por una parte el reconocimiento y fortalecimiento del pensamiento y el saber
pedaggico como razn de ser y del quehacer acadmico del programa, haciendo especficas las
propuestas disciplinares, pedaggicas e investigativas dentro del campo de la educacin comunitaria y el
nfasis en derechos humanos.
Por otra parte, implica consolidar los procesos organizativos de estudiantes y profesores entorno al
reconocimiento y valoracin de la formacin de educadores con perfil especfico en la educacin
comunitaria con nfasis en derechos humanos; tanto como el posicionamiento del programa en el
contexto interno y externo.
Eje 3. Coordinacin y administracin acadmica
En este eje se proponen acciones encaminadas a reestructurar y fortalecer las diferentes instancias de
coordinacin del programa hacindolas ms participativas y agiles.
Por otra parte implica establecer instancias y mecanismos de regulacin del programa, fortaleciendo la
participacin de profesores y estudiantes en las decisiones acadmicas y polticas que les ataen, segn
la condicin de cada estamento.
Eje 4. Gestin y proyeccin social
Comprende un conjunto de acciones para mejorar la gestin administrativa y acadmica con el fin de
generar las condiciones operativas, acadmicas y organizativas que permitan garantizar la calidad del
programa. Por otra parte, comprende acciones de proyeccin social a fin de ganar reconocimiento,
fortalecer las alianzas para el trabajo conjunto y dar ms pertinencia a los procesos de formacin e
investigacin incidiendo en contextos especficos.
Proyeccin de acciones a partir de indicadores de calidad y pertinencia
La matriz de anlisis permiti proyectar las acciones del Plan de mejoramiento a partir de los resultados
de la autoevaluacin y de la identificacin de indicadores de calidad y pertinencia del programa, desde
los cuales se propuso el ejercicio evaluativo, permitiendo as el diseo de indicadores de gestin para el
mejoramiento de cada uno de los aspectos evaluados.
Sin embargo, se opt por agrupar las acciones en ejes estratgicos con el fin de articular esfuerzos
apuntando a varios aspectos que se pueden mejorar con una accin. Por otra parte se ha tenido en
cuenta la propuesta del comit de autoevaluacin de la FED, de recoger y articular los propsitos y
estrategias del Plan de Desarrollo Institucional y de la FED.
A continuacin se presenta de manera grfica la estructura del plan de mejoramiento, se definen los
objetivos y lneas de accin para proyectar las acciones y metas del plan de mejoramiento.61
61
Ver proyeccin y cronograma del plan de fortalecimiento y mejoramiento del programa en anexo 20.
pg. 99
ESTRUCTURA PLAN DE MEJORAMIENTO
DEFINICION DE OBJETIVOS, ACCIONES Y METAS

EJE ESTRATEGICO
LINEAS DE ACCION
OBJETIVOS
Renovacin y fortalecimiento
curricular
ACCIONES
-Consolidar la nueva
propuesta curricular
-Consolidar el proceso de
autoevaluacin
permanente del programa
1.Fortalecimiento
acadmico del
programa
Socializar, difundir y apropiar la nueva

propuesta curricular con profesores y
estudiantes del programa
Generar espacios de discusin y construccin
de las apuestas epistemolgicas, pedaggicas
y polticas de la LECEDH.
Configuracin de una propuesta de
autoevaluacin pertinente para el programa
Cualificacin de los procesos

de formacin
-Potenciar las posibilidades

de flexibilizacin y la
condicin de integralidad
del currculo.
Reconfiguracin de las rutas de formacin, de

acuerdo a los cambios implementados en la
renovacin curricular
Fortalecimiento
investigacin
-Consolidar y fortalecer la
formacin investigativa.
Fortalecer el desarrollo de
la investigacin en el
programa
Cualificar los procesos de formacin

investigativa.
Configuracin y desarrollo de las lneas
investigativas del programa.
Enriquecer la propuesta curricular y los
procesos formativos con los aportes de la
investigacin en el programa.
de
la
pg. 100
EJE ESTRATEGICO
LINEAS DE ACCION
Fortalecimiento de la
identidad pedaggica
2. Identidad y
fortalecimiento
organizativo
Produccin y difusin
de conocimiento
pedaggico pertinente
desde el programa
Consolidacin de los
procesos organizativos
y participativos
EJE ESTRATEGICO
OBJETIVOS
ACCIONES
-Favorecer
la
construccin
colectiva de sentido de lo
pedaggico, de lo comunitario y de
los derechos humanos.
-Consolidar la identidad y generar
reconocimiento del programa
dentro de la UPN y en el contexto
externo.
-Definir y hacer especficos los
procesos
de formacin
del
programa, en lo pedaggico y
didctico.
-Promover
las
alianzas
interinstitucionales y la articulacin
con redes y organizaciones sociales.
-Fortalecer
los
canales
de
comunicacin y las posibilidades de
participacin de estudiantes.
-Generar las condiciones necesarias
para
la
permanencia
y
fortalecimiento del sentido de
pertenencia de los estudiantes.
-Conformar un equipo de trabajo
fuerte y permanente que favorezca
los
procesos
acadmicos,
administrativos y organizativos del
programa.
LINEAS DE ACCION
Consolidacin de la
organizacin acadmica y
administrativa
Coordinacin y
administracin
acadmica
3.
Fortalecimiento de instancias
y mecanismos de regulacin
del programa
OBJETIVOS
-Contar con instancias de
coordinacin
acadmicas y
administrativas, acordes con las
necesidades del programa.
-Precisar
y
articular las
diferentes acciones de cada una
de
las
instancias
de
coordinacin.
-Favorecer las acciones de
coordinacin y administracin
del programa, hacindolas ms
pertinentes frente a la misin y
fines de la FED y de la
Universidad.
-Garantizar el desarrollo de
una gestin coordinada y
efectiva a nivel acadmico y
administrativo.
-Generar
las
condiciones
necesarias para la permanencia
y fortalecimiento del sentido de
pertenencia de los estudiantes.
Consolidacin de la identidad del

programa como propuesta especfica de
formacin en derechos humanos
Recuperacin de la memoria colectiva del
programa.
Cualificacin de los procesos de

formacin pedaggica en el programa.
Consolidacin de alianzas para el
desarrollo de procesos pedaggicos y
construccin de conocimiento pedaggico
colectivo pertinente para el programa.
Promocin de estrategias que favorezcan
la construccin conjunta del programa.
Desarrollo de una estrategia de apoyo y
seguimiento a la desercin de
estudiantes.
Consolidacin del equipo de profesores,
mediante estrategias de mejoramiento de
las condiciones de trabajo y de
interaccin permanente.
ACCIONES
Fortalecimiento de las instancias de

coordinacin del programa.
Definicin de funciones de las distintas
instancias de coordinacin.
Articulacin de la coordinacin del
programa con las instancias del
departamento y con el sistema integrado
de informacin de la universidad
Instauracin de mecanismos de
regulacin de la gestin acadmica y
administrativa.
Desarrollo de una estrategia de apoyo y
seguimiento a la desercin de
estudiantes.
pg. 101
EJE ESTRATEGICO
LINEAS DE ACCION
FORTALECIMIENTO DE LAS
POLITICAS DE PROYECCION
SOCIAL DEL PROGRAMA
4. Gestin y
proyeccin social
ARTICULACION DE LAS
ACCIONES DE EXTENSION
CON POLITICAS MISIONALES
DE LA UPN
OBJETIVOS
-Fortalecer los procesos de
proyeccin social del programa.
-Definir
un
marco
de
comprensin y de polticas
acadmicas para la funcin
misional de la proyeccin y
corresponsabilidad
social
(extensin) de la Licenciatura.
-Favorecer
la
gestin
y
desarrollo
de
proyectos
conjuntos con instituciones
acadmicas y organizaciones
sociales.
-Potenciar las acciones de
extensin, el alcance de las
articulaciones,
alianzas
y
convenios interinstitucionales
ACCIONES
Consolidacin del Comit de Proyeccin

social
Construccin de los lineamientos de
Proyeccin y corresponsabilidad Social
(extensin) en la Licenciatura
Potenciacin de los vnculos y alianzas de
proyeccin y corresponsabilidad social
(extensin) de la Licenciatura
Consolidacin de contactos y mecanismos

de coordinacin con el Comit de
Extensin del Departamento, la ORI, la
Vicerrectora de Gestin, entre otros.
El plan de mejoramiento se concibe como una construccin colectiva que si bien se plantea
desde los hallazgos (fortalezas y debilidades identificadas en cada uno de los cuatro aspectos
evaluados:
estructura curricular y organizacin acadmica,
aspectos administrativos y condiciones operativas,
procesos acadmicos (formacin, investigacin y proyeccin social) y

caractersticas y condiciones de los actores del proceso
recoge el proceso de configuracin del programa en cinco aos de su implementacin. Por otra parte,
en tanto se ha concebido desde los ejes que se han priorizado en el plan de desarrollo dela UPN y del
FED, estos se constituyen en referente para los procesos acadmicos y administrativos del programa.
El desarrollo de este plan requiere adems la articulacin con instancias administrativas y acadmicas de
la Universidad, de la Facultad y del Departamento, la accin comprometida de los diferentes actores que
conforman el programa, tanto como la de quienes lo hacen posible puesto que propician acciones y
procesos que le dan sentido y definen el quehacer acadmico (la formacin, la investigacin y las
articulaciones sociales) del programa.
pg. 102
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138p.
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pg. 105
LISTADO DE DOCUMENTOS ANEXOS
Anexo 1: Acuerdo 006 Consejo Superior 4 de marzo de 2005

Anexo 2: Construccin colectiva de las polticas de la proyeccin y corresponsabilidad social y alianzas
interinstitucionales (extensin) del Programa Curricular. (Proyectos y desarrollos). LECEDH, 2011-2012
Anexo 3: LECEDH Proyecto pedaggico curricular, 2012. Versin ampliada.
Anexo 4: Programas afines en el pas y en la regin.
Anexo 5: Cuadro comparativo de programas de pregrado en el pas.
Anexo 6: Justificacin de cambios de espacios acadmicos en el plan de estudios
Anexo 7: Lista de recursos bibliogrficos- Libros
Anexo 8: Lista de recursos bibliogrficos- Microfichas
Anexo 9: Lista de recursos bibliogrficos- Documentos de referencia
Anexo 10: Lista de recursos bibliogrficos- Revistas.
Anexo 11: Lista de recursos bibliogrficos- Tesis.
Anexo 12: Lista de recursos bibliogrficos- documentos
Anexo 13: Proyectos de investigacin realizados o en curso.
Anexo 14: Funciones del coordinador de cohorte
Anexo 15: Infraestructura Fsica.
Anexo 16: Bienestar Universitario en la UPN. Programas y acciones

Anexo 17: Aspectos financiero, presupuestal y administrativo de la UPN
Anexo 18: Matriz de anlisis de las situaciones encontradas
Anexo 19. Tabla de ponderacin para seleccin por mritos
Anexo 20: Proyeccin y cronograma del plan de fortalecimiento y mejoramiento del programa
pg. 106

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

DOCUMENTO MAESTRO PARA LA RENOVACIN

BOGOT D.C. MAYO 10 DE 2013

EQUIPO DE AUTOEVALUACIN 2011

CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ....................................................................................... 5

DENOMINACIN DEL PROGRAMA......................................................................................................... 5

11.2 Segundo momento de autoevaluacin 2011-2112 .......................................................................... 83

CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA

La LICENCIATURA EN EDUCACIN COMUNITARIA CON NFASIS EN DERECHOS HUMANOS

FICHA TCNICA DEL PROGRAMA

NORMA INTERNA DE CREACIN DEL PROGRAMA

Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis

Acuerdo Consejo Superior No 6 del 4 de marzo de

Anexo 1: Acuerdo 006 Consejo Superior 4 de marzo de 2005

2.2 Contextualizacin del programa: Sujetos, prcticas y escenarios de Autonomas

educadores, las instituciones pblicas y privadas, la comunidad internacional, y las sociedades a

2.3 El estado de la educacin en el rea del programa

Anexo 4: Programas afines en el pas y en la regin.

abrir espacios de anlisis, debate y reconocimiento de experiencias que permitan aportar a la

Ofertar propuestas de educacin en algn nivel (tcnico, profesional o de posgrado) y modalidad

2.3.4 Comparacin especfica entre programas de pregrado en el pas

Desde la denominacin: el nico programa cuya denominacin refiere especficamente a la

Anexo 5: Cuadro comparativo de programas de pregrado en el pas.

Abordaje de un horizonte epistmico situado e intercultural diverso de comprensin frente a

En cuanto experiencia, parte de la reafirmacin de la vida, es experiencia vital, posicionamiento

El enfoque transdisciplinario surge pues, del imperativo de abordar la problemtica de la

Se trata de un ngulo de pensamiento que se ampla, un campo de visin y construccin del

3.2 Los propsitos, sentidos y perfiles de la formacin

Formar educadores comunitarios comprometidos en la creacin y consolidacin de

Formar educadores/investigadores que indaguen y estudien sistemticamente sobre los

Generar y potenciar procesos formativos en/para los derechos humanos y proyectos

empoderamientos, incidencias sociopolticas y transformaciones del mundo desde una

3.2.2 Competencias y sentidos de la formacin

La hiptesis diagnstica en cuanto desarrollo pedaggico es la siguiente: Existen

En relacin con la investigacin pedaggica en educacin en derechos humanos el MEN

En relacin con la poltica de calidad en la formacin de educadores profesionales por

Es a partir de este reconocimiento que se aborda el desarrollo de competencias como un enfoque

3.2.3 Los sentidos de la formacin como apertura

3.3 Perfil Profesional15

Acompaar y asesorar, a travs de su trabajo pedaggico, propuestas y programas de

Potenciar la accin colectiva consciente a travs de procesos de exigibilidad de

Orientar metodolgicamente procesos participativos de lectura crtica de la realidad y

Agenciar escenarios y estrategias de comprensin dialgica de los conflictos

Propiciar la formacin y la participacin, informada, reflexiva, incidente y empoderada

Aportar en la transformacin de la cultura escolar y la recreacin de los PEIs

Generar prcticas de participacin, comunicacin y articulacin entre la vida escolar y

Promover la construccin colectiva de conocimientos, a travs del estudio sistemtico

negociacin cultural, re contextualizndolos y socializando la cultura desde una

Recrear enfoques y metodologas de alfabetizacin, de educacin de adultos y

Como Docente en la educacin bsica y media, desarrolla proyectos pedaggicos de

3.4 El plan de estudios

LICENCIATURA EN EDUCACIN COMUNITARIA CON NFASIS EN DERECHOS HUMANOS

Sentidos de lo comunitario, bien comn

Formacin pedaggica y prcticas

Estado, culturas polticas

Dilogo de saberes y negociacin

Bien comn y prcticas de justicia

Historia de la educacin y la pedagoga

Sentidos de lo comunitario, bien comn,

Investigacin Accin Participativa y

Prctica V: Escuelas sin

Prctica VII: PPIC en DH

Prctica VIII: PPIC en DH

Prctica IX: PPIC en DH