Competencias del docente para el Siglo XXI

(*) Gloria Lpez de Tkachenko

(*) Dra. En Ciencias de la Educacin. Especialidad Gerencia Administrativa. Prof.
Agregado de la UCLA.
Resumen
Para identificar al docente del Siglo XXI se presentan retos y demandas
que determinan el entorno. Adems, aportaciones de los paradigmas de laeducacin:
conductismo, cognoscitivismo, histrico social y el enfoqueconstructivista, los cuales
influyen en los requerimientos y caractersticas del sistema educativo del siglo XXI,
para as definir las nuevas habilidades y competencias que tanto el docente como los
alumnos requieren.
Palabras claves: competencias, retos, educacin., docente.
Competition of the Teacher for Century XXI
Abstract
In order to identify to the educational one of Century XXI, appear challenges
and demands that determine the surroundings and contributions of the paradigms
of education conductismo, social cognoscitivismo, historical and the
constructivista approach, which influence in the requirements and characteristics of
the educative system of century XXI, to define the new abilities and competitions
that the teacher as their students require.
Keys words: Competition, challenges, education, teacher.
Introduccin
A titulo ilustrativo, como puede ser el ambiente de trabajo del hombre del
siglo XXI:
Trabaja para una corporacin transnacional con sede en otra parte del mundo. Planea
en equipo con un japons, un ruso y un canadiense. Ejecuta programas con sus
compatriotas mezclados con extranjeros, aqu o a diez mil kilmetros de su hogar.
Egres de una carrera que no exista aos atrs e hizo su maestra en una universidad
que slo conoci virtualmente.
Habla tres idiomas en la tele conferencias de la empresa y consulta una docena de
publicaciones en la red para conocer las costumbres de consumidores lejanos y el
potencial de los proveedores de materias primas en tres continentes.

El hombre del siglo XXI, ya conoce los cambios dramticos propiciados por
innovaciones tecnolgicas, tales como:
En el siglo XV, con la invencin de la imprenta de tipos mviles, la impresin masiva de
libros que liber al maestro y a sus alumnos de la lentitud de los copistas, de la
escasez de libros. El conocimiento se expandi en forma masiva y a
velocidad creciente.
En el siglo XVII, la invencin de la mquina deton la Revolucin Industrial. En lo
sucesivo, el trabajo del hombre ya no tendra el lmite de su fatiga ni la demanda
raqutica del vecino. Con mquinas y herramientas incansables, con una produccin a
gran escala, fue necesario generar un mercado, crear necesidades. Surgi una nueva
civilizacin que tena por eje la publicidad y una mercadotecnia incipiente.
Simultneamente entre los siglos XX y XXI, la humanidad cumpli otro ciclo histrico
con los avances portentosos de la tecnologa de la informacin. Su poder torrencial, su
increble velocidad y su casi omnipresencia, derrib las fronteras del comercio y de la
cultura, globaliz los procesos de produccin y puso la mayor cantidad de
conocimientos de la historia al alcance personal, desde cualquier lugar.
Estos tiempos de cambio, de globalizacin y competencia internacional demandan un
nuevo hombre. No slo para operar el cambio sino tambin para dirigirlo y matizarlo
con los valores que consolidan un humanismo irrenunciable.
A ese profesional verstil, cosmopolita y con visin global, quin lo va a educar para
el cambio?, con qu herramientas educativas aprender?
Para el hombre ideal del siglo XXI se requiere el educador ideal actualizado y con la
misma flexibilidad mental que demandan sus alumnos y su entorno.
Ese maestro de otro siglo, cuya experiencia y disciplina para aprender y su visin entre
centurias acrecienta su valor, se enfrenta a escolares que no slo necesitan poner su
visin en las estrellas rutilantes de una nueva civilizacin; sino pisar firmemente sobre
su historia y cultura para no perder su esencia moral en el viaje etreo a lo
desconocido.
Por responsabilidad generacional, por vocacin irreductible, por la pasin perenne por
aprender que caracteriza al maestro, las herramientas didcticas a su disposicin
deben ser innovadoras. Sus competencias deben desbordar el aula tradicional para
operar en un ambiente de aprendizaje que ya no est limitado por muros, espacios,
lenguas o tiempos.
Caracterizan a los procesos educativos de este tiempo nuevo:
El papel protagnico que comparte el maestro con sus alumnos en el proceso de
aprendizaje.

La revaloracin a la baja de los contenidos para privilegiar el aprendizaje de cmo

aprender permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar, en cualquier
tiempo.
La capacidad del nuevo hombre para adaptarse al cambio que afecta al conocimiento,
al comercio, a los usos polticos y al trasiego cultural a travs depoderosos medios de
comunicacin.
En fin, el docente innovador requiere herramientas de vanguardia para cumplir su
misin milenaria: formar a un hombre para todas las estaciones, ciudadano del mundo,
miembro de una civilizacin global, comprometido con su patria y su comunidad.
En el marco de las caractersticas de los procesos educativos de este tiempo nuevo, se
esbozan retos y demandas del entorno, aportes de los paradigmas de la educacin:
conductista, cognitivo, histrico social y el enfoque constructivista. Los cuales influyen
en los requerimientos y caractersticas del sistema educativo del siglo XXI, para
finalmente definir nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes y
alumnos.
1. El docente del siglo XXI
1.1 Retos y demandas del entorno
Vivimos en un mundo dinmico y en constante cambio en donde lo que es vlido hoy,
quizs maana no tenga el mismo valor, por lo que las organizaciones requieren el
ajuste de sus estructuras operativas y administrativas para adecuarse a esos cambios.
Una posible respuesta consiste en actualizar los recursos materiales y, -lo
ms importante-, la capacidad humana a fin de dar respuesta a los nuevos desafos.
En la actualidad se percibe en la sociedad el deseo de aprender nuevas
cosas. Aprender para tener ms y mejores oportunidades; aprender para tener
mejor comunicacin con el medio; aprender para sentirse realizado como ser
humano; aprender sin tener que afectar nuestras actividades diarias como el trabajo y
el hogar;aprender sin tener que depender de tiempos fijos o necesitar de espacios
especiales; aprender y saber ms en tiempo y espacios adecuados a las posibilidades
de cada quien.
Por ende, la educacin ha presentado cambios en cuanto al uso de
nuevas herramientas para inducir el aprendizaje. Esto, gracias a las nuevas
innovaciones tecnolgicas como la telemtica e informtica, entre otras.
Es de hacer notar los planteamientos de Microsoft (1999) sobre el tipo de
educacin que la sociedad requiere:

Se asiste en la actualidad a una revolucin tecnolgica en la que se producen cambios

rpidos y bruscos en la forma como la gente vive, trabaja y se divierte. Como el ritmo
del avance tecnolgico no parece que vaya a frenarse, el reto est en aprender a
adaptarse a los cambios con el mnimo esfuerzo fsico o mental. Para conseguirlo, los
sistemas de aprendizaje y aquellos que los manejan deben preparar a las
personas para trabajar con las nuevas tecnologas con seguridad y de forma adecuada,
y superar con solvencia los cambios constantes en las nuevas formas de trabajar,
haciendo del aprendizaje un proceso natural permanente.
Manifestaron Silva y vila (1998) con anticipacin que, en la sociedad ms que nunca:
() la educacin reviste primordial importancia en la formacin de un ser humano
para convivir en un contexto donde inevitablemente deben ocurrir
grandes transformaciones, reflejadas en mayor independencia del alumno en el
proceso de adquisicin del aprendizaje e impartir una instruccin dependiendo de
las necesidades y expectativas del estudiante como actor principal del proceso
educativo.
De la misma manera la informtica y la telemtica, - las cuales han sido concebidas y
desarrolladas como extensiones de nuestras facultades intelectuales para el
tratamiento de la informacin- que, tienen su expresin ms sublime en
el conocimiento y su comunicacin, el individuo puede ahora compartir e
intercambiar datos, informacin y conocimientos con ayuda de las telecomunicaciones.
Histricamente el libro de texto y la clase magistral han utilizado los recursos orales y
la pizarra-tiza como recursos tradicionales de la enseanza. Todava, continan siendo
los ms utilizados en muchas universidades y escuelas.
A mediados del siglo pasado, aparecen nuevos recursos para el aprendizaje:
radio, casettes, pelculas, diapositivas, entre otros, ms como ayuda o ampliacin
para mejorar las exposiciones del profesor. Hoy, los diversos medios existentes se
centran alrededor de las necesidades del aprendizaje.
En Abril del 2.000 en el Foro Mundial de la Educacin Dakar, - Senegal, con
la presencia de 183 gobiernos en el que se trat el problema educativo de los pases
ms pobres, quedaron como conclusiones los planes internacionales educativos que
se extienden al 2015 y preparan inminentes financiamientos hacia frica y
Asia,continentes en los que la pobreza se mimetiza con la inexistencia educativa.
Entre otras, una de las conclusiones del Foro Mundial de la Educacin Dakar
(2000) seala:
Persiste el analfabetismo en el mundo; hay 875 millones de personas analfabetas; hay
125 millones de nios que no saben qu es una escuela, de ellos la mayor parte son
mujeres a quienes sin llegar a comenzar los primeros aos se les obliga a dejar la

escolaridad por las atenciones familiares y/o labores

domsticas(Multimedi@AulaMagna, 2.000).
Por el contrario, parece algo ilgico que en pleno siglo XXI cuando se habla de una
sociedad de la informacin, de la globalizacin, de la democracia informtica, hayan
pases que no tienen idea de lo que es una escuela. Si bien es cierto que el grupo de
los 7 (G - 7), formado por los pases ms industrializados del mundo, haplanteado que
el acceso a la red tiene que considerarse un servicio universal como lo es el telfono,
esto no significa que no se mantenga esa distincin entre aquellos pases o regiones
que pueden acceder fcilmente a la informacin y aquellos otros "nacidos sin
informacin o nufragos de las autopistas de la informacin". Es decir,que las
tecnologas pueden convertirse en abismos que acrecientan an ms las diferencias
entre los que pueden tener acceso a la informacin y aquellos que no podrn acceder
al menos a mediano o largo plazo.
Ante los retos y demandas del entorno que circundan al docente del Siglo XXI
se sealan requerimientos y caractersticas del sistema educativo del siglo XXI
y aportes de los paradigmas de la educacin.
1.2 Requerimientos y caractersticas del sistema educativo del siglo XXI
La telemtica trajo al mundo el reino mgico de la realidad virtual al reemplazar los
ncleos atmicos por bits, pero algunos han manifestado que ha sido el cambio ms
profundo desde que Guttemberg invent la imprenta.
En el caso de las tecnologas es conveniente distinguir las llamadas ventajas reales. En
las instituciones educativas, es perentoria la necesidad de utilizar la computadora como
elemento bsico en el quehacer cotidiano de todo profesor e investigador.
Con la aparicin de estas nuevas tecnologas, hasta el concepto de educacin tiende a
cambiar: "Educacin es un proceso individual y colectivo al servicio de la continuidad,
la actualizacin y la renovacin de una determinada cultura"
Bsicamente, educacin significa la preparacin del individuo para su futura accin en
la sociedad, aunque a decir verdad, en la prctica se observa que hay muchos sistemas
educativos atornillados a una realidad que ya se agot, que es obsoleta. Y es que el
hipercrecimiento de la informacin disponible en el ciberespacio, est
afectando duramente a vastos sectores de la sociedad.
Es importante sealar que ninguna de las nuevas tecnologas reemplaza al profesor.
Antes por el contrario, se requiere un docente conocedor de la asignatura
que administra, pero con una formacin tecnolgica simultnea que le permita
desarrollar competencias a fin de usar las mejores combinaciones de estrategias
educativas parael logro del aprendizaje innovador.

La nueva realidad mundial exige un mediador con cualidades y condiciones distintas de

las del facilitador tradicional, que descansaba exclusivamente en la clase expositiva y
en los recursos de la memorizacin. El docente formado as, plantear relaciones
distintas con sus participantes y estar preparado para tomar
decisiones instruccionales ms complejas que las que tomaba en el pasado.
Desde los primeros niveles educativos, los alumnos aprenden que la tecnologa y la
sociedad se hallan estrechamente unidas. Las sociedades histricamente
han experimentados grandes avances: la agricultura permiti el desarrollo de pueblos
y ciudades y el avance de esa forma de industria que es la artesana; la
industrializacin propici cambios en el sector agrcola que contribuyeron a erradicar
las hambrunas;probablemente la sociedad de la informacin no har desaparecer la
industria y la agricultura, sino que las englobar en un tejido productivo ms extenso
y diversificado.
Frente al concepto de globalizacin surge el concepto de "educacin global", el cual
segn Castellanos (2001) resalta la importancia de Educar con una
perspectiva planetaria, una educacin para todos y para toda la vida como medio para
participar en la sociedad global; una educacin que se preocupe por ser de mejor
calidad en sus procesos y resultados y que sus programas tengan mayor pertinencia
con las necesidades locales y regionales.
En este sentido, opiniones importantes en cuanto al uso estratgico del conocimiento y
de la informacin para garantizar el xito en el desarrollo y consolidacin de
instituciones de diversos tipos. Simultneamente se han ampliado las posibilidades de
democratizacin de los mecanismos difusores (Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin) del conocimiento, mediante el aumento vertiginoso de la participacin y
sus novedosas formas para crearlo, comunicarlo y transferirlo.
El identificar los paradigmas de la educacin configurados - stos- en
supuestos tericos, es intencional el reflexionar en torno a mi quehacer educativo de
creencias y valores metodolgicos. Y, por ende, enmarcarlos en los retos y demandas
del entorno.
La identificacin de los paradigmas de la educacin es indispensable, permite hacer a
un lado las ideas empricas acerca de la enseanza y el aprendizaje que dominan en
nuestra cultura y, asumir nuevas actitudes que nos permitan adaptarnos a los retos y
demandas que se nos plantean.
1.3 Los Paradigmas de la Educacin
La psicologa de la educacin es una disciplina en la que coexisten varios paradigmas
alternativos; es decir es una disciplina pluriparadigmtica. Entendiendo como
paradigma a las configuraciones de creencias, valores metodolgicos y supuestos
tericos que comparte una comunidad especfica de investigadores (Hernndez, 2001).

A continuacin referencias de las teoras conductista, cognitivista, la histricasocial y,

el enfoque constructivista, con nfasis en la concepcin del alumno y concepcin del
docente en cada una.
1.3.1 Teora Conductista
La teora conductista tiene sus orgenes en los experimentos de condicionamiento
clsico de Pavlov; los de refuerzo de Thorndike y las aplicaciones de Watson sobre las
teoras de Pavlov. No obstante, a pesar de las importantes aportaciones de estos, no
fue sino Skinner quien aport aspectos sobre enseanza programada de origen
conductista.
A continuacin la concepcin del alumno y del maestro bajo la concepcin conductista.
Concepcin del alumno:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para
que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables(Hernndez, 2002).
Concepcin del maestro:
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear
(Hernndez, 2002).
En s, el conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms
aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas
porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an
tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas
que todava se utilizan en muchos sistemas escolares.
No se debe olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para
la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado
prevalece todava entre nosotros.
1.3.2. Teora Cognitiva
La teora cognitiva estudia cmo obtener la informacin acerca del mundo, cmo la
informacin puede codificarse y convertirse en conocimiento, cmo se almacena y
cmo se utiliza ese conocimiento para dirigir la atencin y la conducta del hombre. Esta
teora se destaca por explicar cmo llega el individuo a conocer elmundo y cmo utiliza
sus conocimientos y se relaciona con su medio.

Uno de los representantes ms importantes de esta corriente es Robert Gagn, el cual

empieza a elaborar su teora del aprendizaje a finales de los aos sesenta con la
finalidad de que sirva de base para una teora de la instruccin, la cual segn
este investigador tiene por objeto proporcionar una organizacin de las
condicionesexternas ptimas para conseguir un determinado resultado de aprendizaje.
A continuacin la concepcin del alumno y del maestro bajo la teora cognitivista.
Concepcin del alumno:
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas
(Hernndez, 2002).
Concepcin del maestro:
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la
confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe
desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los
alumnos (Hernndez, 2002).
1.3.3. Teora Histrica Social
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz:
Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que
est implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura
significados, sino la interaccin social. El intercambio social genera representaciones
interpsicolgicas que, eventualmente, se han de transformar enrepresentaciones
intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Piaget.
El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa
en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la
interaccin social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura dentro de una poca histrica.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a
otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por

que sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado
a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el
individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que hapensado,
confronta con otros sus ideas y construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser
humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se
niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es,
en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboran estructuras
mentales ms eficientes que otros.
Pero, para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se
compara con el poder de la interaccin social. La construccin mental de significados es
altamente improbable si no existe el soporte externo dado por un agente social. La
mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino
del contexto social que la soporta.
La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros
de pensamiento impuestos por un contexto social.
La Dra.Reta DeVries (1984) propone que para iniciarse como maestro constructivista
deben generarse cambios importantes en la prctica, destacando los siguientes:
De la instruccin a la construccin.
Del refuerzo al inters.
De la obediencia a la autonoma.
De la restriccin a la cooperacin.
No hay duda de que la epistemologa que sustenta el trabajo del maestro juega un
papel indispensable en su desempeo.
1.3.4. El Constructivismo
El Constructivismo est basado en las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas
asociadas a la psicologa cognitiva. Del enfoque psicogentico de Piaget toma el
concepto de actividad mental constructiva, la competencia cognitiva y la capacidad de
aprendizaje; de la teora del procesamiento de la informacin toma los esquemas del
conocimiento; de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel toma la idea de
cmo se aprenden conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores. Y de la
teora sociocultural de Vygotsky toma la importancia de la interaccin social del
aprendizaje.

A continuacin la concepcin del alumno y del maestro bajo el

enfoque constructivista:
Concepcin del alumno:
El alumno no se concibe como un receptor o reproductor de los conocimientos dados
sino que hace nfasis en el aprendizaje activo, es decir, el alumno ha de elaborar,
interpretar y dar sentido a la informacin que se le presente bajo condiciones externas
favorables. Los alumnos no son bancos de datos, sino que deben elaborar esquemas
de pensamiento basados en las experiencias previas, en las relaciones que hagan con
la nueva informacin y la aplicacin de sta a situaciones reales planteadas. El alumno
es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
El constructivismo tambin hace nfasis en los entornos donde se desarrolla
el aprendizaje. Al respecto Gros (1997) indica que para los constructivistas
el aprendizaje debe ocurrir en contextos realistas, denominadas tareas
autnticas, caracterizadas por contener la complejidad que caracteriza la situacin real,
las cuales le permitirn al alumno aprender a pensar de una manera efectiva,
razonar, solucionar problemas y desarrollar habilidades aprendidas.
A raz de los diferentes entornos de aprendizaje basados con el material que se utiliza,
Perkins,(1991, c.p. Gros, 1997) indica que los entornos de aprendizajes deben se ricos
en:
1. Simulaciones que permitan la presentacin, observacin y manipulacin
de situaciones problemticas.
2. Bancos de informacin para permitir la accesibilidad de informacin, soportes
simblicos y actividades directoras negociadas entre el docente y el alumno con el fin
de que este ltimo asuma la mayor independencia posible, convirtiendo al docente en
un facilitador del aprendizaje.
Concepcin del docente:
El docente tiene un papel revalorizador en el sentido de no limitar su funcin a crear
condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva,
sino que debe orientar, mediar explicita y deliberadamente el proceso, enfatizando el
papel de ayuda pedaggica que presta al alumno.
Por ltimo, a la hora de aplicarla debe no fragmentar o descomponer el conjunto
de procesos que componen y articulan el aprendizaje de un contenido; la enseanza
debe partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que al
mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo
real.

Por este motivo se han de buscar actividades contextualizadas que favorezcan

el aprendizaje; debe favorecer una bsqueda activa y continua del significado por
parte del alumno. El conocimiento se construye a partir de la experiencia; el error
es considerado como una posibilidad de autovaloracin de los procesos realizados
ypermite al mismo tiempo la reflexin del alumno para la mejora de los resultados.
En este sentido, el error no es considerado como negativo sino como paso previo para
el aprendizaje; son importantes los elementos motivacionales para llevar a
cabo aprendizajes significativos y necesidad de la durabilidad y significatividad
delcambio cognitivo producido en los alumnos.
Corolario
(Proposicin que no necesita prueba particular, sino que se deduce fcilmente de lo
demostrado antes)
Las referencias de las teoras conductista, cognitivista, la histrica-social y el enfoque
constructivista me llevan a reflexionar (e igualmente les invito a que reflexionen),
como es mi (nuestra) prctica docente? Interrogantes al respecto:
Con qu paradigma me identifico?, que tipo de aprendizaje estoy promoviendo?,
trabajo con mis alumnos nicamente la memoria?, permito la reflexin y la
construccin del conocimiento?, tengo un enfoque eclctico?, formo aprendices
activos?, considero que el contexto es elemento importante para el aprendizaje?,
Y sobre todo es congruente la forma como enseo a los alumnos con los nuevos retos
que plantea la educacin y el entorno del siglo XXI?.
1.4. Nuevas habilidades y competencias del docente
El mundo ha llegado a niveles de complejidad inimaginables y con esto, aparecen retos
y desafos jams pensados. Ahora se sabe que para afrontar estos retos y desafos, los
individuos no slo necesitarn una base considerable de conocimientos, sino tal vez, lo
ms importante:
"UNA GRAN CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y APLICAR CONVENIENTEMENTE
TODO ESTE CONOCIMIENTO"
Los cambios son tan rpidos que ya no es posible, como en otros tiempos, aprender lo
suficiente en unos aos de educacin formal para estar preparado para la vida, ahora
se requiere una educacin a lo largo de toda la existencia.
Consciente de estas demandas del entorno, la UNESCO en 1991 convoca a un grupo de
especialistas a reflexionar sobre las necesidades de la educacin y el aprendizaje en el
siglo XXI.

Pero, cmo fijar estos conocimientos en los alumnos?, qu tipo de sociedad favorece
el que se logren estos aprendizajes?
La UNESCO defiende una serie de valores que considera fundamentales
para consolidar en la sociedad estos pilares del conocimiento:
La solidaridad y justicia. El respeto. La responsabilidad. La estima del trabajo y sus
frutos. Los derechos humanos fundamentales. La defensa de la paz. La conservacin
del entorno. La identidad y dignidad cultural. La visin holstica del mundo.
Con relacin al papel del maestro la UNESCO recomienda:
La actualizacin en disciplinas bsicas. Iniciacin en la informtica y
nuevas tecnologas.
La asimilacin de una nueva pedagoga interdisciplinaria. Estar al tanto de
la informacin de los medios masivos de comunicacin. Preparar a los alumnos hacia
la seleccin y crtica de la informacin. Iniciarse ("adentrarse") en los problemas
del trabajo, la vida econmica y en la pedagoga de adultos.
Adems de lo propuesto por la UNESCO, existen otras organizaciones e investigadores
que con base en los retos que presenta el entorno y a travs de diferentes estudios,
hacen predicciones y propuestas sobre cmo deber ser la educacin del siglo XXI.
A continuacin se presentan algunas de las caractersticas que segn el "Center for
education management of Netherlands" (Steffy y English, 1997) tendr la educacin en
el 2010.
Caractersticas proyectadas para la educacin en el ao 2010
Aspectos Acadmicos / Caractersticas
Los programas debern estar: Ms orientado a los procesos y menos al
contenido. Mayor nfasis en el desarrollo de habilidades y menos en la adquisicin
de conocimiento, al desarrollo de habilidades como: investigacin, procesamiento
y evaluacin., ms enfocado a la resolucin de problemas reales. Mayor nfasis
en habilidades de comunicacin e interaccin social. al desarrollo personal, a
lo tecnolgico, ms determinado por la fuerza laboral.
Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje se extender ms all de las instalaciones escolares. Y las
escuelas cambiarn en los siguientes aspectos: Disminuir la importancia de
los salones de clase como nicos lugares de aprendizaje. Aumentar el aprendizaje
a distancia. La mayor parte del aprendizaje tendr lugar fuera de las
instalacionesescolares, por ejemplo: museos, laboratorios, libreras, etc.

Las escuelas sern como nodos abiertos que proporcionarn a los estudiantes
un mundo de conocimiento. Las escuelas sern ms accesibles, estarn abiertas ms
das y horas al ao.
Utilizarn ms el trabajo colaborativo. Los grupos de alumnos sern ms heterogneos
en trminos de edad, etnia, etc.
Relacin Maestro-Alumno
La relacin entre alumnos y maestros se desarrollar en un ambiente de colaboracin,
donde el aprendizaje es negociado entre alumnos y maestros de acuerdo a
necesidades individuales, fortalezas, estilos de aprendizaje ycaractersticas. En
ocasiones el alumno tomar el papel de maestro. El alumno no ser simple receptor y,
la relacin ser de interaccin. Aumentar la interaccin virtual a travs de la
tecnologa. La relacin entre alumno y maestro aumentar.
Conclusiones
Las habilidades y competencias que deben tener los docentes del siglo XXI
para desarrollarse de una manera exitosa Actualizacin en disciplinas bsicas.
Iniciacin en la informtica y nuevas tecnologas.
La asimilacin de una nueva pedagoga interdisciplinaria. Estar al tanto de
la informacin de los medios masivos de comunicacin. Preparar a los alumnos hacia
la seleccin y crtica de la informacin. Iniciarse ("adentrarse") en los problemas
del trabajo, la vida econmica y en la pedagoga de adultos. Ms orientados a
procesos de aprendizaje que a contenidos;
Con un mayor nfasis en habilidades de recopilacin Con mayor nfasis en anlisis de
informacin, Con mayor nfasis en investigacin y resolucin de problemas, Con mayor
nfasis en planeacin y organizacin de actividades, Con mayor nfasis en
comunicacin.
Con mayor nfasis en trabajo en equipo. Con mayor nfasis en uso y manejo
de tecnologas. Las habilidades y competencias que deben tener los alumnos del
siglo XXI para desarrollarse de una manera exitosa: Gran capacidad para organizar
el conocimiento, Gran capacidad para aplicar el conocimiento. Ante demandas
delentorno debe tener: Solidaridad y justicia, Respeto, Responsabilidad, Estima
del trabajo y sus frutos, Derechos humanos fundamentales, Defensa de la
paz, Conservacin del entorno, Identidad y dignidad cultural, Visin holstica del
mundo.