Prctica 1

1 PARTE
i.- Reflexiona qu competencias bsicas crees que la estadstica puede contribuir
a desarrollar y en qu sentido.
COMPETENCIA

Papel de la estadstica en su desarrollo

1. Competencia en
comunicacin
lingstica

Puede desarrollar la estadstica desde las explicaciones para

entender los conceptos, as como para entender los problemas y
resolverlos.

2. Competencia
matemtica

Se utiliza para la realizacin de operaciones y grficos.

Adems, es necesaria para llevar a cabo las investigaciones en
las que se necesita la estadstica para interpretar los datos.

3. Competencia en el Se desarrolla en la bsqueda de datos en el mundo fsico

conocimiento y la
cuando se abarcan temas de poblacin, tiempos atmosfricos
interaccin con el
mundo fsico
4. Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

Se desarrolla con programas informticos que se utilizan para

tratar los datos y adems, se lleva a cabo en la bsqueda de
datos en la red.

5. Competencia
social y ciudadana

Como bien indica sirve para el desarrollo y conocimiento

social al conocer y resolver los resultados de la estadstica.

6. Competencia
cultural y artstica

Se desarrolla al conocer y manejar datos sobre cultura cuando

se hacen estudios estadsticos relacionados con este tema y se
desarrolla la artstica con la representacin de los datos en
grficas.

7. Competencia para Se pueden realizar ejercicios de estadstica en los que el

aprender a aprender alumno deba ser autosuficiente y, por tanto, aprender cmo
debe hacerlo.
8. Autonoma e
iniciativa personal

Desarrollan su iniciativa a travs de la bsqueda de datos,

materiales, etc. a lo largo de las actividades.

ii.- Escoge, al menos dos criterios de evaluacin que estn relacionados con la
estadstica comentando el motivo de tu eleccin y la relacin que consideras.
Diseo Curricular Base del MEC
Educacin primaria: REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
PRIMER CICLO
Pgina 43097 los objetivos y en 43098 los criterios de evaluacin

Criterio 1: Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida

no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo;
metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos su alcance ms
adecuados en cada caso.

Este criterio puede darse en la estadstica ya que, en los grficos cabe la posibilidad de
mostrarse unidades de medida como las mencionadas en el criterio. Es til para el
alumno, tener este conocimiento.

Criterio 2: Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en

grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga
la lectura de grficos.

Este criterio est relacionado con la estadstica, ya que esta disciplina, se basa en la
recogida de datos, y esos datos pueden ser representados en forma de grafica, por lo que
los alumnos deben conocer y leer esos grficos.

SEGUNDO CICLO
Criterios de evaluacin a partir de la pgina 43101

Criterio 1: Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el

conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.

Este criterio es necesario para trabajar con los datos que ofrece la estadstica.

Criterio 2: Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando

tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de
clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica.

Las tareas de recogida, recuento, ordenacin y clasificacin de los datos son necesarias
para la estadstica, por lo tanto este criterio es fundamental para la misma.

TERCER CICLO
Criterios de evaluacin a partir de la pgina 43101

Criterio 1: Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes

sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana.

Este criterio es necesario para que los alumnos puedan trabajar con los datos que ofrece
la estadstica.

Criterio 2: Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto

de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.

Este criterio est relacionado con los contenidos del tercer ciclo referente a la
estadstica, los alumnos deben aprender la presencia del azar en la vida cotidiana y la
estimacin del grado de probabilidad de un suceso.

Educacin secundaria: REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por

el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria.
PRIMER CURSO
Criterios de evaluacin a partir de la pgina 753.

Criterio 1: Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a

partir de informacin previamente obtenida de forma emprica.

Este criterio es necesario para que los alumnos diseen su propias experiencias y
posteriormente su comprobacin.

Criterio 2: Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y

grficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Es necesario para la interpretacin de datos que se manejan en los estudios estadsticos.

SEGUNDO CURSO
Criterios de evaluacin a partir de la pgina 755.

Criterio 1: Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla,

grfica, a travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener
valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado.

Este criterio contribuye a describir, interpretar y explicar fenmenos de la sociedad.

Criterio 2: Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de

una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas
informticas adecuadas.

Este criterio es necesario cuando en Estadstica se estudia ciertos temas, como por
ejemplo, la poblacin, por lo que es imprescindible saber recoger, organizar y presentar
los datos. Adems los alumnos deben conocer las herramientas informticas para una
mayor facilidad.

Diseo Curricular de la Comunidad Autnoma de Andaluca

Educacin primaria: ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 171)
Educacin secundaria: ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca.
En la pgina 56 y en la 57 sugerencias acerca de lneas metodolgicas y
utilizacin de recursos y Criterios de valoracin de los aprendizajes.

Criterio 1: En los estudios estadsticos se debe valorar que el alumnado sea

capaz de disear y utilizar tcnicas adecuadas para la obtencin de datos, de
cuantificar, representar y sobre todo deducir caractersticas a partir de los
parmetros ms representativos, demostrando que comprende el significado de
stos.

Criterio 2: Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de

razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio, determinando
el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento sencillo, a la vez
que pueda asignar probabilidades a sucesos equiprobables o no, utilizado
distintas estrategias sobre tcnicas de recuento.

iii.- Explica si crees que la estadstica se puede desarrollar en concordancia con

las lneas metodolgicas propuestas.
En la estadstica es necesario aprender unos pasos a travs de los cuales se lleva a cabo
sta. Las lneas metodolgicas propuestas son correctas ya que como bien indican es
necesario saber manejar las operaciones con soltura tanto a lpiz como en calculadora o
algn software especfico, los nmeros han de ser utilizados en distintos contextos, los
problemas deben medir gran variedad de magnitudes como el rea, longitudes, etc. y
sobre todo el inters por utilizar problemas aplicados a casos prcticos.
Por ello s es posible desarrollar la estadstica en concordancia con estas lneas
metodolgicas ya que los conocimientos que se necesitan para llevarla a cabo no son
cosa de un da ni de una semana sino que se van desarrollando y adquiriendo poco a
poco a lo largo de la vida escolar del alumno. Es decir, las operaciones se van
manejando poco a poco de manera que se comienza por la suma, la resta; y de forma
progresiva se van ampliando conceptos y haciendo de forma ms compleja. Desde luego
esto no sera posible si se pensara en desarrollar esta metodologa para la estadstica en
un corto periodo de tiempo, pero este no es el caso.

2 PARTE
i.- Entra en la pgina del Instituto Nacional de Estadstica (http://www.ine.es/) y
contesta:
a) Valor de los principales ndices que se exponen.
IPC. ndice de precios de consumo
IPRI. ndice de precios industriales
IPI. ndice de produccin industrial
PIB. Producto interior bruto (millones )
ETCL. Coste laboral trabajador/mes ()
Ocupacin Hotelera: Pernoctaciones (miles)
Ocupacin Hotelera: Grado ocupacin (%)
EPA. Tasa actividad (%)
EPA. Tasa de paro (%)
Hipotecas constitudas: Importe medio ()
Padrn municipal: Poblacin total (miles)
Padrn municipal: Poblacin extranjera (miles)

Fecha
02/12
01/12
01/12
4T/11
3T/11
01/12
01/12
4T/11
4T/11
12/11
1/1/11
1/1/11

Valor
100,4
125,7
78,6
268.850
2.456,91
12.612,3
37,44
59,94
22,85
111.216
47.190,5
5.751,5

%
2,0
3,6
-2,4*
0,3
1,5
3,46
3,34
-0,05
2,52
2,3
0,4
0,1

* Media de lo que va de ao

b) Cundo fue el ltimo censo de poblacin y vivienda realizado?, cuntos

habitantes haba en Espaa a esa fecha?, cuntos hombres?, cuntas mujeres?
El ltimo censo realizado de poblacin y vivienda fue en el 2001.
En esa fecha en Espaa haba 40.847.371 habitantes, de los cuales 20.012.882
eran hombres y 20.834.489 eran mujeres.

ii.- Consulta la pgina del Instituto de Estadstica y Cartografa de Andaluca:

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia
a) Qu categoras considera en la Estadstica?
b) Indica el nombre de dos estadsticas de cada tipo.
La Estadstica considera las siguientes categoras:
Poblacin:
- Cifras de poblacin
- Nacimientos, matrimonios y defunciones
Territorio y medio ambiente.
- Territorio
- Espacios forestales
Economa:
- Directorios econmicos
- Cuentas econmicas
Sociedad:
- Educacin.
- Mercado de trabajo - EPA
Ciencia y tecnologa.
Administracin
pblica

participacin.