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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
13
5.
14
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
20
Gua de evaluacin
85
7.
Descripcin
86
8.
Matriz de ponderacin
90
9.
91
10.
96
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3. Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus
ideas.
Aprende a buscar informacin y a procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes
del grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos
intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la
colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible
lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las
actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
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Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles
para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
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Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La
cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln
de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de
estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender
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De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar
datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy
concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin
necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar
los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar
resultados relacionados con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
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Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del
problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad
de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
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Desde una ptica amplia, este mdulo Anlisis derivativo de funciones pretende promover la comprensin reflexiva e interpretacin, ms que el mero
conocimiento o aplicacin memorstica de frmulas, denominaciones y procedimientos del clculo diferencial, lo cual llevar al estudiante a la
adquisicin de habilidades y destrezas necesarias para la resolucin de problemas en los diferentes campos de aplicacin. Por otra parte, se pretende
tambin desarrollar instrumentos que logren el aprendizaje de manejar los tipos de funciones y clculo de derivadas en los mximos y mnimos, para la
interpretacin de modelos matemticos de optimizacin, basndose en relaciones de confianza e integridad profesional que debern fomentarse por el
docente a travs del desarrollo de diversas estrategias didcticas como las que se presentan en esta gua.
El enfoque del mdulo de Anlisis derivativo de funciones considera como necesario que el docente, tome como punto de partida lo que el alumno ya
conoce o ha experimentado el clculo diferencial, recurriendo a dichos conocimientos previos, a fin de adquirir nuevas nociones y experiencias que
integre de forma significativa a las estructuras que ya posee; sea a travs de lo que l mismo descubra o infiera, o mediante el anlisis y reconstruccin
de los planteamientos docentes. En lo que se refiere al aprendizaje de procedimientos, ste implica la consecucin del propsito del mdulo a travs de
acciones secuenciadas que lleven gradualmente al alumno al desarrollo de sus actividades, primeramente acadmicas y posteriormente profesionales,
de manera segura, consciente y responsable.
Es importante subrayar que, adems de los aprendizajes cognitivo y procedimental tambin conocidos como saber saber y saber hacer
respectivamente, el docente deber fortalecer el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser. Para ello se le sugiere estar permanentemente
consciente del desarrollo explcito de competencias transversales como son las cvicas y ticas, a travs de la enseanza de valores y actitudes que
fomenten el ejercicio honesto de la profesin; cientficas que desarrollen una actitud de bsqueda de nuevas soluciones a viejos y nuevos problemas a
partir de la observacin sistemtica y objetiva del entorno; matemticas a travs del constante empleo del pensamiento lgico; tecnolgicas que lo lleven
al desempeo eficiente, autnomo y flexible de las herramientas informticas existentes para el desarrollo del Anlisis derivativo de funciones.
Resulta necesario resaltar, ya para concluir la explicacin sobre el enfoque se est dando a este mdulo de Anlisis derivativo de funciones, la
importancia que tiene el fomento de la atencin personalizada por parte del docente hacia cada uno de sus alumnos con miras a optimizar sus procesos
individuales de aprendizaje, y a potencializar sus capacidades crticas y creativas al ritmo y posibilidades de cada persona; tanto como el desarrollo de
aquellas modalidades grupales cooperativas o colaborativas basadas en la creacin de relaciones de sinergia y cohesin grupal que se fundan, a su
vez, en el intercambio de informacin y en el logro de procesos de relacin interpersonal y de comunicacin que aporten mejoras a los interlocutores
que intervienen en ellos.
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Orientaciones Didcticas
Para abordar los contenidos de la presente unidad se recomienda al docente lo siguiente:
Establecer en conjunto con los alumnos las normas aplicables a las sesiones de clase a desarrollar, la programacin de las evaluaciones y los
elementos que apoyen el proceso de enseanza-aprendizaje del presente mdulo.
Promover y recalcar la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participacin para el enriquecimiento del aprendizaje de
todo el grupo y la asignacin de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en l su cumplimiento voluntario y oportuno.
Fortalecer la reflexin y el razonamiento como elementos precedentes a la aplicacin de cualquier frmula del clculo de lmites y derivadas de
funciones algebraicas, trigonomtricas y trascendentales.
Promover una dinmica grupal colaborativa y cooperativa a travs de la realizacin de las tcnicas didcticas y de aprendizaje correspondientes,
durante el transcurso de cada sesin para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas
Precisar los contenidos y propsitos de esta unidad renovando la motivacin con que cuenta el alumno, para realizarlos en conjunto con los de
todo el mdulo, as como hacer evidente la relacin con mdulos anteriores y posteriores.
Promover el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el clculo de derivadas, como el uso de simuladores en pginas de
internet y los auxiliares para la graficacin de las mismas.
Presentar al alumno esta primera unidad como base para poder realizar el anlisis de los diferentes tipos de funciones, en la determinacin de su
dominio, el rango y graficacin, as como sus operaciones bsicas, adems del clculo de lmites, utilizando las leyes de los mismos y mtodos
algebraicos para su obtencin y el clculo de derivadas de funciones algebraicas, trigonomtricas y trascendentales, estableciendo de manera
general, la forma en que se aplican en la realidad.
Promover en el estudiante el clculo de los lmites de funciones para hallar tangentes y velocidades, pero sobre todo, la interpretacin geomtrica
de la derivada de una funcin, aplicando las reglas y frmulas para su obtencin.
Promover la elaboracin de ejercicios relacionados con el manejo de funciones, el clculo de lmites y derivadas aplicando teoremas, frmulas y
mtodos algebraicos para su solucin en problemas diversos en diferentes campos de la ciencia, con el desarrollo general de los contenidos de
la unidad, tanto de forma individual como en grupo, favoreciendo su anlisis, co-evaluacin y retroalimentacin grupal en ambos casos.
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
http://www.vitutor.com/fun/2/a_5.html
(08/07/15)
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Recursos Acadmicos
Realizar una investigacin bibliogrfica o en Internet acerca del concepto del lmite de una
funcin algebraica.
Realizar una investigacin bibliogrfica acerca de la definicin de lmite de una funcin
algebraica, trigonomtrica y trascendental, exponiendo las definiciones ante el grupo.
Investigar y elaborar un listado en equipo y presentarlo ante sus compaeros de los
teoremas para el clculo de lmites de funciones.
Resolver los ejercicios de lmites de funciones tanto en el cuaderno como en el pizarrn
propuestos por el docente.
Resolver en equipo ejercicios de lmites de funciones algebraicas, trigonomtricas y
trascendentales, aplicando los teoremas para una suma, una diferencia, un producto, un
cociente, una potencia y un radical.
Resolver en equipo ejercicios de lmites de funciones algebraicas, trigonomtricas y
trascendentales aplicando los teoremas y mtodos para su solucin.
Representar grficamente los lmites de funciones en un sistema de ejes coordenado en
forma cartesiana.
Resolver problemas del clculo de lmites de funciones a partir de los teoremas.
Resolver en equipo problemas de lmites de funciones algebraicas, trigonomtricas y
trascendentales aplicando los teoremas y mtodos para su solucin.
Realizar una investigacin bibliogrfica o en Internet acerca de la continuidad de una
funcin.
Resolver en equipo problemas de continuidad de funciones algebraicas, trigonomtricas,
trascendentales y por partes aplicando los teoremas y mtodos para su solucin.
Representar grficamente las funciones algebraicas, trigonomtricas, trascendentales y
por parte en un sistema de ejes coordenado en forma cartesiana, identificando la
continuidad o discontinuidad de cada una de ellas.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 sobre el la determinacin del modelo matemtico y
su solucin, de funciones algebraicas, trigonomtricas o trascendentales.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 sobre la determinacin de una funcin definida por
partes y su solucin, de funciones algebraicas, trigonomtricas y trascendentales.
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
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Orientaciones Didcticas
La unidad obtencin de razones de cambio est orientada al clculo de derivadas de funciones mediante la aplicacin de sus reglas para la obtencin
de la pendiente de una tangente o razones de cambio, identificacin de los elementos bsicos del clculo diferencial para derivar funciones. Ello se
realiza con el fin de que el alumno est en posibilidades de determinar e Interpretar modelos matemticos, mediante el clculo de mximos y mnimos
para la optimizacin, por esto se propone al docente lo siguiente:
Analiza con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del mdulo, a travs de las tcnicas de dinmica grupal de encuadre, con
el fin de precisar aquellas formas de trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que dirijan al logro tanto del
propsito del mdulo, como de los objetivos generales de la carrera.
Facilita el proceso de homogeneizacin de las capacidades lgico-matemticas del grupo con la finalidad de que sus alumnos logren identificar
las propiedades de las derivadas y de los mximos y mnimos de una funcin necesarios para el desarrollo de esta unidad.
Fomenta el empleo del pensamiento lgico y espacial para representar modelos y construcciones que permitan identificar y comprender los
mximos y mnimos en problemas de optimizacin a partir de una muestra en la vida cotidiana de la comunidad.
Subraya la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participacin para el enriquecimiento del aprendizaje de todo el
grupo y la asignacin de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en l su cumplimiento voluntario y oportuno. Fortalece la
reflexin y el razonamiento como elementos precedentes a la aplicacin de cualquier frmula de derivacin y clculo de mximos y mnimos en
problemas de optimizacin.
Efecta el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesin de clase, con la finalidad de lograr
un proceso lgico de enseanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y
constancia, como la importancia de la afirmacin de sus capacidades para dar paso a la adquisicin de nuevas competencias.
Se recomienda abordar el resultado de aprendizaje a travs de la revisin del concepto derivada como una razn de cambio dentro de un
entorno especfico, para ello se sugiere que el docente desarrolle conjuntamente con el alumno actividades constantes que le permitan resolver
problemas y fomentar en l el empleo del pensamiento lgico ms que la adquisicin memorstica de frmulas de derivacin aplicables.
Para lograr el segundo resultado de aprendizaje relacionado con el clculo de derivadas y mximos y mnimos, se sugiere al docente retomar y
fortalecer las competencias transversales mencionadas para el caso del resultado de aprendizaje anterior, en el sentido de facilitar que sus
alumnos empleen el pensamiento lgico para determinar las caractersticas que tipifican a una funcin y comprender la importancia , con la
finalidad de explotarlo de manera ms eficaz aplicndolo en funcin de los requerimientos propios y del usuario potencial de sus servicios
profesionales.
Este resultado de aprendizaje, se encuentra estrechamente vinculado con el anterior, y para lograrlo se sugiere que el docente recupere los
conceptos construidos conjuntamente con sus alumnos en lo que se refiere al clculo de lmites y derivadas de funciones.
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Un importante auxiliar para el logro de aprendizajes significativos en este sentido es transferir el mero concepto construido a sus aplicaciones
prcticas en el entorno, presente en la comunidad del alumno, es decir, fomentar la observacin del comportamiento de la grfica de una funcin
y la forma como se puede determinar su razn de cambio, as como los mximos y mnimos en problemas de optimizacin.
Se sugiere al docente en relacin con el logro de este segundo resultado de aprendizaje, que proceda mediante la secuencia presentacin
demostracin- problematizacin, de forma tal que plantee a sus alumnos problemas relacionados con los diferentes campos de aplicacin, la
fsica, la economa, la biologa etc. y plantear herramientas para su determinacin y manejo recurriendo a ejercicios y prcticas como los que se
integran en esta gua pedaggica y de evaluacin.
Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
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Recursos Acadmicos
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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Solucin: _____________________
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b)
Solucin: _____________________
c)
Solucin: ____________________
CONSIDERACIONES:
Traza una lnea horizontal paralela al eje y
Aplica la definicin de funcin para determinar si la grfica corresponde o no a la definicin.
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b)
c)
CONSIDERACIONES:
Identifica el conjunto de elementos que pertenecen al dominio y los elementos que pertenecen a la imagen.
Aplica la definicin de funcin.
Ejercicio 3. Dada la funcin f(x) = 7x2 5x +2, obtenga lo siguiente:
a) Dominio.
b) Contradominio
c) Races
d) Grafica de la funcin
e) Intervalos de crecimiento.
CONSIDERACIONES:
a) El dominio para funciones lineales, cuadrticas y polinomiales que carezcan de denominador diferente a 1 o a una constante sern todos los
nmeros reales.x R
b) El contradominio, se puede obtener de dos manera,
1 se despeja la variable independiente y se obtiene el dominio de esa funcin segn sea el caso.
2 Se obtiene la grfica de la funcin y es observable el contradominio
Para este ejercico especifico es conveniente obtener la grfica e identificar los valores del contradominio.
Para este caso el contradominio de la funcin es de la segunda coordenada del vrtice hacia la concavidad, quedando:
Contradominio (1.10,) o y>1.10
c) La races es obtener la solucin para cuando y=0 esto implica que:
7x2 5x +2=0
Al resolver por cualquier mtodo obtenemos:
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, ( )=
5
2(7)
5
14
~0.35
Sustituyendo en la funcin x=
5
5
5
31
f( )=7( )2 -5( )+2= ~1.10
14
14
14
28
5
5
14
tenemos:
31
Por lo tanto el vrtice V=( , )~(0.35,1.10), nos representa el primer par ordenado P1= (0.35,1.10)
14 28
Damos dos valores con respecto a la componente x=-0.35 del vrtice, uno por la izquierda y el otro por la derecha de ste.
Por la Izquierda de la componente del vrtice x=0.35
Si x=0 la grfica corta al eje y, es conveniente siempre dar este valor a la funcin por ser significativo a la grfica de la funcin.
F(0)= 7x2 5x +2=7(0)2 5(0) +2=2, en este valor la grfica corta al eje y
Este es nuestro segundo par ordenado P2=(0,2)
Por la derecha de la componente del vrtice x=0.35, por ejemplo x=2
Sustituyendo en la funcin f(x) = 7x2 5x +2 tenemos
f(2) = 7(2)2 5(2) +2=20, como este valor es demasiado grande para trazarlo, seleccionamos otro valor ms cercano al x=0.35, por ejemplo
x=1
f(1) = 7(1)2 5(1) +2=4, este valor si se puede trazar en el plano cartesiano y creamos el par ordenado P 3=(1,4)
La grfica de la funcin, la trazamos con estos tres pares ordenados:
P1= (0.35,1.10)
P2= (0,2)
P3= (1,4)
Y se unen los pares ordenados, del P1= (0.35,1.10) al P2= (0,2) y P1= (0.35,1.10) al P3= (1,4)
Quedando:
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02
Nota: Se observa que en los valores donde no existen elementos del dominio, hacen una recta imaginaria x=3; x=-3.
Si hacemos un acercamiento de la grfica cuando corta al eje y, x:
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3
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e) Intervalos de crecimiento.
Creciente (-0.5, 0.28)
Decrecimiento (0.28,1.85)
Decreciente (1.85,2.64)
Nota, para las dems funciones trigonomtricas se trazarn de la misma manera, partiendo de la funcin base cosx, tanx, cotx, secx, y cscx.
AIND-02
29/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
b)
c)
Problema 2. Para cada uno de las relaciones que se te dan, escribe si es una funcin o no y por qu:
a) f = {(1,1), (2,2), (3,3), (4,4)}
b) f = {(-1,1), (0,0), (1,1)}
c) f = {(a, a), (e, u), (a, o), (e, i)}
d) Sea A = {nombres de los estudiantes de la clase de Fsica} y
B = {matrcula}
AIND-02
30/104
Problema 3. Para las funciones siguientes, realiza una tabulacin asignando valores a X y construye su grfica.
a) f(x) = x2 -6
1
x
d)
h)
x2 x
y=
3x 1
i)
y =6x2-6x+7
c) y = 2x2 5x 4
j)
y f ( x) x 3 2 x 2 5 x 4
d) y = sen(x)
k) y = cos(2x)
b)
y = x3
c)
f ( x) x
Contradominio
Races
Grafica de la funcin
Intervalos de crecimiento.
a)
y f ( x)
b)
f ( x) ( x 16)
( x 1)
( x 2 9)
e) y = ln(x)
f)
y = tan(x)
g)
y x 2 2x 4
l)
m)
( x 3)
( x 2 9)
y 4x 2
AIND-02
31/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver ejercicios de suma, diferencia, producto, cociente y composicin, a partir de dos funciones.
(f+g)(x) =4 2 + 2x + 1
b)
(f-g)(x)= 4 2 (2x + 1) =4 2 2x 1
c)
(g-f)(x)= 2x + 1 4 2
d)
(fg)(x)= (4 2 )(2x + 1) = 24 2 + 4 2
e)
(f/g)(x)=(2x
f)
(g/f)(x)=
g)
h)
(gf)(x)= 24 2 + 1
i)
(ff)(x)= 4 (4 2 )2 =4 (4 2 ) =4 4 + 2 = 2 =
j)
4 2
+ 1)
(2x + 1)
4 2
CONSIDERACIONES:
Determina las funciones resultantes aplicando el operador suma, diferencia, producto y cociente, juntando las dos funciones y separadas por su
operador, simplificar hasta la ltima expresin si es que esto acurre como en el inciso i).
AIND-02
32/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver problemas de suma, diferencia, producto, cociente y composicin, a partir de dos funciones.
3.- () = + , () = +
5.-() = 2 2 + 5, () = 2 + + 2
2.- + 3, () = + 3
4.- () = 3 + 3, () = 3 2 + 1
6.- () = 7 4 + 2 1, () = 7 4 3 + 4
Determina:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
(f+g)(x) =
(f-g)(x)=
(g-f)(x)=
(fg)(x)=
(f/g)(x)=
(g/f)(x)=
g) (fg)(x)=
h) (gf)(x)=
i)
(ff)(x)=
j)
(gg)(x)=
AIND-02
33/104
3.-() = 3 2 + 2, () = (3 2
+2)
4.- () = 2 + 1, () = 2 + 3
5.- () = 9, () = 5
6.- () = 2 , () =
1
2
7.- () = 2 3, () =
+3
2
Determina:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
(f+g)(x) =
(f-g)(x)=
(g-f)(x)=
(fg)(x)=
(f/g)(x)=
(g/f)(x)=
g) (fg)(x)=
h) (gf)(x)=
i)
(ff)(x)=
j)
(gg)(x)=
AIND-02
34/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Funciones inversas.
Ejercicio 1. Encuentre la funcin inversa de Si () = 3 5 para todo nmero real .
CONSIDERACIONES:
Cambia y por f(x) de la funcin y despeja x
= 3 5
5
=
3
La x define una funcin g(y)
Sustituimos la variable x por y en la funcin g(y), obtenindose la funcin inversa g(x)
+5
() = 1 () =
3
Debe cumplir que f(a) = b, entonces f 1 (b) = a
f(x)
Para x=1 (1) = 3(1) 5 =
Si y = 1 (2) =
2+5
3
1
= =1 Cumple con la definicin.
3
3
1 ()=f(x). la funcin f debe ser uno a uno para definir una funcin inversa
AIND-02
35/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Funciones inversas.
Problema 1.Demuestre que y son funciones inversas una de otra y dibuja sus grficas en un mismo plano.
1.- () = 9 + 2, () = (1/9) 2/9
3
2.- () = 3 + 1, () = 1
1
3.- () = 2 + 1, ; () = ( ) 2 , 0
4.- () =
1
1
, > 1; () =
1+
, > 0
5.- () =
2.- () = 6 2 , 0 6
3.- () = 7 2,
4.- () = 7 3 3
2
7
1
8+11
3
, >
8
11
6.- () = 2 5
7.- () = 1 4 2 , 0
1
2
8.- () =
AIND-02
36/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio 2.Los datos que se muestran en el margen provienen de un experimento sobre la lactonizacin del cido hidroxivalrico a 25C. Dan la
concentracin C(t) de este cido (en moles por litro)despus de t minutos. Use estos datos para trazar una aproximacin de la grfica de la funcin
concentracin. En seguida, utilice esta grfica para estimar la concentracin despus de 5 minutos.
AIND-02
37/104
C(t)
0.0800
0.0570
0.0408
0.0295
0.0210
CONSIDERACIONES:
Grfica los datos correspondientes a los datos de la tabla.
Trazar una curva suave que pase por los puntos
Utiliza la grfica para estimar la concentracin despus de 5 minutos
Elegir un modelo matemtico que describe a la funcin a partir de la grfica.
Ejercicio 3. Un recipiente rectangular para almacenamiento, con su parte superior abierta, tiene un volumen de 103 . La longitud de su base es el
doble de su ancho. El material para la base cuesta 10 dlares por metro cuadrado y el material para los lados, cuesta 6 dlares por metro cuadrado.
Exprese el costo del material como funcin del ancho de la base
AIND-02
38/104
CONSIDERACIONES:
Dibujar un diagrama tomando w como el ancho, 2w como longitud y h como la altura.
Calcula el rea de la bases
Calcula el costo en dlares del material para el rea de la base
Calcular el rea de los lados
Calcula el costo del material de los lados
Determina el costo total, obteniendo la funcin costo C en funcin de w y h
Determina la ecuacin volumen y despeja h
Sustituya h en la funcin costo C para obtener la funcin costo que depende del ancho de la base w.
w
2w
AIND-02
39/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
AIND-02
40/104
Problema 2. La grfica que se muestra da la distancia a la que se encuentra un vendedor de su casa como funcin del tiempo en cierto da. Describa
con palabras lo que la grfica indica respecto al recorrido del vendedor en este da.
Problema 3. Usted pone algunos cubos de hielo en un vaso, lo llena con agua fra y lo deja sobre la mesa. Describa cmo cambia la temperatura del
agua a medida que pasa el tiempo. A continuacin trace aproximada a la temperatura del agua como funcin del tiempo transcurrido.
Problema 4. Una persona coloca un pastel congelado en un horno y lo hornea durante una hora. A continuacin lo saca y lo deja enfriar, antes de
comerlo. Describa cmo cambia la temperatura del pastel conforme pasa el tiempo. Trace una grfica aproximada de la temperatura del pastel como
funcin del tiempo.
Problema 5. Un avin sale de un aeropuerto y aterriza una hora ms tarde en otro aeropuerto que se encuentra a 400 millas de distancia. Si t
representa el tiempo en minutos desde que el avin ha dejado la terminal, sea x(t) la distancia horizontal recorrida y y(t) la altitud del avin. Trace
a) Una grfica posible de x(t)
AIND-02
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Problema 6. En la ciudad de Mxico se registraron lecturas T de la temperatura en grados Fahrenheit, cada dos horas, desde la media noche, hasta
medio da, El tiempo t se midi en horas a partir de la media noche.
t
10
12
58
57
53
50
51
57
61
a) Usa las lecturas para trazar una grfica aproximada de T como funcin del tiempo
b) Utiliza la grfica para estimar la temperatura a las 11 a.m.
Problema 7. En la tabla se muestra la poblacin P (en miles) de San Jos California desde 1984 hasta 1994 (se dan las estimaciones
correspondientes a la mitad del ao).
t
1984
1986
1988
1990
1992
1994
695
716
733
782
800
817
a) Usa las lecturas para trazar una grfica aproximada de P como funcin del tiempo
b) Utiliza la grfica para estimar la poblacin en 1991.
Problema 8. Un rectngulo tiene un permetro de 20m. Exprese el rea del rectngulo como funcin de la longitud de uno de sus lados.
Problema 9. Exprese el rea de un tringulo equiltero como funcin de la longitud de uno de sus lados.
Problema 10. Una caja rectangular abierta, con volumen de 2m, tiene una base cuadrada. Exprese el rea superficial de la caja como funcin de la
longitud de uno de los lados de la base.
AIND-02
42/104
AIND-02
43/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver ejercicios de lmites de funciones aplicando los teoremas de suma, resta, multiplicacin y divisin .
lim = .
lim () =
lim (3 5) = 3.4 5 = 7
3+4
2 5+7
CONSIDERACIONES:
Aplica la frmula:
AIND-02
44/104
lim
Calcula el lmite del numerador y el denominador, sustituyendo el valor de 2 por x para determinar el lmite.
3
CONSIDERACIONES:
Aplica el teorema:
lim () = lim ()
Ejercicio 5.
Si f(x) =
9
3
Encuentre lim
9 3
CONSIDERACIONES:
Verificar si el nmero a=9 est en el dominio de la funcin, sustituyendo en lugar de x, de tal manera que el denominador sea diferente de cero.
Factorizar por diferencia de cuadrados el numerador.
Simplificar la funcin y calcular el lmite sustituyendo el valor de a=9
lim
9 3
( 3)( + 3)
( 3)
=6
AIND-02
45/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver problemas de lmites de funciones aplicando los teoremas de suma, resta, multiplicacin y divisin y
algebra elemental
1.- lim (3 3 2 + 7)
2
2.
2 2 +53
7.- lim 2
1/2 6 7+2
lim ( 2 + 3)( 4)
2
3
8.- lim
4.-lim 0
7
4 2 6+3
1/2 16 3 +87
5.- lim
6.- lim 15
2
1
3
13.lim ( +
1
1 6
)
3 ( )+( )
3. lim 2 5 4
4
+3
12.-lim ( 1 1)
16
9.- lim 4
16
14.- lim
8 4 4/3
3
2+53 3
2 1
15.-lim
11.-lim ( 3.1416)
16.-lim +
16 2/3
61
10.-lim 29
4
(1)5
1 5 1
17.-lim
19.-lim 3 2 + 43 + 2
2
(4 2 +53)3
1 (6+5)4
20.- lim
35
7 (5)3
21.-lim
22.-lim 3
8 2
AIND-02
46/104
Problema 2.Encuentre los lmites en los problemas del 1 al 16, si es que existen, aplique factorizacin en caso de ser necesario.
2 4
1 lim
2 2
10
13
16
lim
lim
2 +23
2 + 7+12
2 16
lim
3 8
lim
3/2
lim
lim
2+3
4 2 +12+9
lim
3 2 1310
2 2 715
(+)3 3
11
2 4
2 3 6 2 +3
4 2
lim
14
lim
3 +8
2 +2
lim
1
2 +2+1
lim
1 2 2 +57
5
25 25
lim
12
15
lim
(+)2 2
0
1
lim
10 10
lim
0 2
( )1
1 1
AIND-02
47/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
CONSIDERACIONES:
Aplica el teorema de lmite para una funcin constante para su
solucin
+4
4
CONSIDERACIONES:
Aplica el teorema de lmite para una diferencia de funciones
para su solucin
Ejercicio 3. Evala el lmite lim+
5 2 25
CONSIDERACIONES:
El lmite no existe para x=5
Factoriza el denominador y simplifica la funcin
Evala en x=5 para determinar el lmite.
Ejercicio 4. Evala el lmite lim
0
||
CONSIDERACIONES:
Aplica la definicin de valor absoluto
Si f(x) =
123
4
> 4
CONSIDERACIONES:
Calcula el lmite por la izquierda de la funcin para 4
Calcula el lmite por la derecha de la funcin para x>4
Si los lmites son iguales, entonces el lmite existe. En caso
contrario no existe.
+2
2 8+12
es continua en
CONSIDERACIONES:
Factoriza el denominador y simplifica para determinar los
lmites de inters
AIND-02
48/104
i)
ii)
iii)
Ejercicio 7.
Investiga si la funcin f(x)=
4, si x 2
2 6, si x<2
lim () = ()
CONSIDERACIONES:
AIND-02
49/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
b) lim()
7
c) lim()
7
3.
a)
4.
b) lim()
5
c) lim()
5
Dada () = 3 1, determinar:
lim ()
(1/3)+
b) lim ()
(1/3)
c) lim ()
(1/3)
Dada () = 10 + 2, determinar:
AIND-02
50/104
b) lim ()
5
5.
c) lim ()
5
2 > 1
Dada () = { 0 = 1 determinar:
1 < 1
a) lim+ ()
b) lim()
1
c) lim()
1
en x=-2
3. () =
4. ()
2 +16
3
= 2
en x=1
+ 1 en x=2
Problema 3. Localiza todos los puntos de discontinuidad de cada una de las siguientes funciones, y determine qu propiedad de continuidad no se
cumple.
1.-() =
2.-() =
3.-() =
2 +4
6
3 2
|9|
9
32
4.-() = (1)( 2
5.-() =
5+6)
1
2 4
6.-() =
cos
7.-() = |cos
AIND-02
51/104
2 si x 1
+ 2 si x 1
3.- f(x)
1.- f(x)=
3 si x>1
2 2 si x>1
| 2| + 3 si x< 0
2 + 3 si x< 1
2.- f(x)=
4.- f(x)=
+ 5 si x0
si x1
AIND-02
52/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver ejercicios para encontrar la pendiente de la tangente a la grfica de una funcin aplicando frmulas de
derivacin.
AIND-02
53/104
Note que la recta tangente y=2x-2 est en azul y pasa por el par ordenado (1,1)
Ejercicio 2. Encontrar las ecuacin a la recta tangente a la grfica de la parbola y=-x2 + 6x en el punto (4,8), as como la recta normal en ese mismo
punto.
Consideraciones:
Para encontrar la ecuacin de la recta normal se sustituye el punto P1(4,8) en la ecuacin y y1 =mn(x x1), el valor de mn= - 1/ mt
AIND-02
54/104
Note que la recta tangente y=16-2x est en azul y pasa por el par ordenado(4,8), as como la recta normal
x+6
AIND-02
55/104
en el punto (4,2)
AIND-02
56/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver problemas para encontrar la pendiente de la tangente a la grfica de una funcin aplicando frmulas de
derivacin.
1
2
curva
1
+1
AIND-02
57/104
2 + 2 4 = 1
2 + 2 2 = 9
2 = + 4
2 + 2 = 13
= 6 2
7 2 + 2 = 32
AIND-02
58/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver ejercicios para encontrar la derivada de una funcin algebraica aplicando sus frmulas.
= 1
Identifica a n=5 y v
Deriva aplicando la frmula correspondiente
Aplicar
Aplica la frmula
+ + ) =
()
Identifica el valor de u y v
funciones,
+ + ) =
Se aplica
funciones
()
()
= +
AIND-02
59/104
2 2 1
35
Consideraciones
Ejercicio 9. Encontrar la derivada de
( ) =
5 3
41
Consideraciones:
( ) =
y=(3x2+5x-2)3
= 1 y
= 1
= ( ) ( )
= 1
=(
)(
2+1 4
= (34)
= 1
( ) =
=(
)(
AIND-02
60/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver problemas para encontrar la derivada de una funcin algebraica aplicando sus frmulas.
4x3
x2+5x-4
= 3 2 3
= 4 3
() =
20
2
20
2
+ 10
(7x3)(8x2-
(3x-2)(4x2+1)(x3)
1/7 x+1)
3
2 1
2 +4
= 4 5 1
5+6
= 54
= 8 3
AIND-02
61/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
2.1 Calcula derivadas de funciones mediante la aplicacin de sus reglas para la obtencin de la pendiente de una
tangente o razones de cambio.
Resolver ejercicios para encontrar la derivada de una funcin trigonomtrica, logartmica y exponencial aplicando
sus frmulas.
()
) =
cos
Aplicar
= 1
(cos ) =
Aplica la frmula
+ + ) =
Aplicar
Como v = x2 aplicar
) = cos
funciones,
= +
= 1
Ahora aplicamos
(tan ) =
( ) = cos
funciones,
= +
AIND-02
62/104
= 1
(cos ) =
Consideraciones:
Aplicar
= 2
Consideraciones:
Utilizar
(cos ) =
Sustituir en la frmula
Simplificar el resultado.
Hacer v = x2
Aplicar la derivada de una potencia
() =
1 2
= 1
= (2 3)
( ) =
1 2
(2+)
(12)
Consideraciones:
Expresar como:
( ) =
Consideraciones:
Aplicar la frmula
Consideraciones:
Aplicar la frmula
()
Aplicar la frmula
Hacer
Hacer u = 2 + x y v = 1 2x
( tan ) =
1+ 2
(2+)
(12)
AIND-02
( )=
63/104
( tan ) =
1+ 2
hallar el resultado.
para
( 2 +1)
( 2 1)
Consideraciones:
Aplicar la frmula
Hacer
Hacer u = ( 2 + 1) y ( 2 1)
) =
2 1
( 2 +1)
( 2 1)
( )=
( tan )
= log
= =
1
log
2
Expresar la funcin =
1
log
()
Consideraciones:
Aplicar la frmula
= =
++
) = + +
Aplicar la frmula ln =
AIND-02
64/104
= (34)2
Consideraciones:
ln
= ln ln
) =
Consideraciones:
ln = ln
++
Utilizar
ln =
Aplicar la frmula
y
()
hacer
= + y simplificar.
Aplicar la frmula =
Hacer v=x
Consideraciones:
Aplicar la frmula
Hacer
= = 1 + ln
y
AIND-02
65/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver problemas para encontrar la derivada de una funcin trigonomtrica, logartmica y exponencial aplicando
sus frmulas.
= 4 4
1
4
(3x2
1
3
+ 3
7)
12 cos
tan
() = (1+)2
cot
+1
2 2 2 ()
Problema 19. Encontrar la derivada de = tan
1+
)
1
2 +1
)
2 1
AIND-02
66/104
2
Problema 10. Hallar la derivada de = 3
2
1 2
3
Problema 12. Hallar la derivada de =
Problema 14.
3
(4)2
Hallar la derivada de
Problema 15. Hallar la derivada de
AIND-02
67/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver ejercicios para encontrar la derivada de funciones implcitas y de orden superior aplicando su mtodo
para su obtencin.
Clculo de derivadas de funciones implcitas
Despejar y
Despejar y
Comprobar sustituyendo la funcin en la derivada de la funcin
Consideraciones:
Despejar y
Consideraciones:
Despeja y
Sustituye y en la ecuacin y
AIND-02
68/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Resolver problemas para encontrar la derivada de funciones implcitas y de orden superior aplicando su mtodo
para su obtencin.
Clculo de derivadas de funciones implcitas
Problema 4. Encontrar la y de
25
+ 2 1 = 0
2 + 2 + 2 = 0
Clculo de derivadas de orden superior
Problema 1.Encuentre la primera y segunda derivadas de las funciones
definidas en los ejercicios del 1 al 10.
1. () = 3 4 4 2 + 1
2. () = 3 8 2 5
3. () = + 2
4. ()) = 2 2 2 + 4
2
6. () = (22 + 4) 3
7. () = (4 + 7)5
9. () = 2 + 4
1
2
5. () = 3 + 1
8. () = 10 + 7
23
3+1
4. =
1
2 + 4
2. = 2 5
3.
5. = 2 9
6.
= (3 + 1)
3 3 = 1
3. 2 3 = 1
2.
2 3 + 2 = 4
4. + = 0
10. () = 1
AIND-02
69/104
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio/Problema nm.21
Resolver ejercicios de aplicacin de velocidad y razones de cambio utilizando los mtodos de derivacin.
Aplicacin de velocidad y razn de cambio:
Ejercicio 1. Supongamos que una partcula esta en movimiento rectilneo de acuerdo con la ecuacin de movimiento
determina su velocidad en cualquier instante de tiempo t.
= 2 2 4 0
Consideraciones:
( + ) ()
0
() = () = lim
Ejercicio 2: Un proyectil que es lanzado verticalmente con una velocidad inicial de 96 pies/seg., puede describirse por la funcin f, donde = () =
16 2 + 96. Asumiendo que t es el tiempo transcurrido (en segundos) desde el momento en que el proyectil fue lanzado y que s es la distancia vertical
(en pies) desde el punto del lanzamiento al nivel del suelo, podemos derivar la frmula para la velocidad instantnea y aplicarla para determinar:
(a)
(b)
(c)
(d)
Consideraciones:
() = () = lim
( + ) ()
AIND-02
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Sustituye el tiempo que tarda el proyectil en tocar el suelo en la funcin velocidad () = () determinando el inciso d.
Ejercicio 3: El rea A de un crculo de radio r est dada por = () 2 . La razn instantnea de cambio del rea A con respecto al radio r sera
Consideraciones:
Para determinar la razn de cambio se necesita encontrar la derivada de la funcin aplicando la frmula
( + )2 2
0
() = lim
AIND-02
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio/Problema nm.22
Resolver problemas de aplicacin de velocidad y razones de cambio utilizando los mtodos de derivacin.
16 2 + 2
En la cual s es la distancia en millas y t es el tiempo en horas. Encontrar la distancia recorrida y la velocidad despus de 2 horas.
Problema 2. Una pelota se lanza verticalmente hacia arriba desde el suelo con una velocidad inicial de 64 pies/seg.. Si la direccin positiva de la
distancia desde el punto de partida es hacia arriba, la ecuacin de movimiento es:
= 16 2 + 64
Si t es el nmero de segundos en el tiempo que ha transcurrido desde que la pelota fue lanzada, y s es el nmero de pues en la distancia de la pelota
desde el punto de partida en t segundos. Encontrar:
a) La velocidad instantnea de la pelota al trmino de 1 seg.
f)
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4 3
3
AIND-02
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio/Problema nm.23
Resolver ejercicios de mximos y mnimos de una funcin aplicando los criterios de la primera y segunda derivada.
AIND-02
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Ejercicio 3: Utiliza el criterio de la segunda derivada para encontrar los mximos y mnimos locales de la funcin () = 4 + 2 2 + 12, discuta su
concavidad, encuentre los puntos de inflexin y dibuja la grfica.
Consideraciones:
Calcula la primera derivada f(x) de la funcin
Determina los nmeros crticos c de la funcin, es decir, donde la derivada se hace cero f(x)=0 o f(x) no existe
Determina la segunda derivada f(x)
Evala la segunda derivada en los nmeros crticos.
Aplica el criterio de la segunda derivada, si f(c) <0 se tiene un mximo local en c y si f(c)>0 entonces se tiene un mnimo local en c
Evala los puntos crticos en la funcin f para determinar esos valores mximos y mnimos
Resuelva la ecuacin f(x)=0 para localizar los puntos de inflexin, los valores sugieren los intervalos a considerar
Ordenar los intervalos y la segunda derivada en una tabla , si f(x)<0 se tiene concavidad hacia abajo y si f(x)>o se tiene concavidad hacia
arriba.
Los puntos de inflexin se determinan cuando la concavidad cambia o en otra palabras el signo de f(x) cambia
AIND-02
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio/Problema nm.24
Resolver problemas de mximos y mnimos de una funcin aplicando los criterios de la primera y segunda
derivada.
= 2 2 y trazar su grfica.
1
3
3
2
1
3
= 3 + 6 2 + 9 + 1 y trazar su grfica.
= 4 + 3 3 2 + 1 y trazar su grfica.
AIND-02
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio/Problema nm.25
Determina
= 0 para encontrar el valor critico de x
= () = (50 ) = 50 2
2
= () = 50 2
= 2 < 0
2
Se determinan los puntos crticos
() = 0 = 25
Observando que f (0) = f (50) y que f(25) > f(50) podemos decir que
MAX (f) ocurre cuando x=25. El mximo producto es (25)2.
1
Ejercicio 2. El costo total de producir x radios por da es $ ( 2
4
1
35 + 25) y el precio por unidad para la venta es $ (50 2 ).
Inciso b.
1 2
35+25
Determina
=4
AIND-02
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Ejercicio 3. En un campo rectangular, uno de cuyos bordes limita con un rio en lnea recta, va ser cercado con alambre. Si no se necesita cercar a lo
largo del ro, mostrar la cantidad mnima de alambre que se recitar, si la longitud del campo es dos veces su ancho.
Consideraciones:
La longitud del campo es x y y su ancho
El rea del campo A = x y
Entonces el alambre estar dado por la funcin f = x + 2y
Derivar implcitamente la funcin f e igualar a cero, para dejar en trminos de
Tambin
Ejercicio 4. La pared de un edificio va a ser apuntalada por una viga apoyada sobre una pared paralela de 10 pies de altura, atada a 8 pies del edificio.
Hallar la longitud de L de la viga ms corta que puede utilizarse.
Consideraciones:
Expresar por medio de un croquis
x Es la distancia del pie de la viga al pie de la pared paralela, y sea y la distancia en pies del piso a la parte superior de la viga
Entonces de la figura = ( + 8) 2 + 2
+8
De tringulos semejantes
=
y despejar a y
10
AIND-02
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Derivar a L esto es
Ejercicio 5.Supngase que nos dan la tarea de disear un bote de aceite que contenga algn volumen dado de aceite y que este bote sea de forma
cilndrica (un cilindro circular recto) con dimensiones que requieran la menor cantidad de material superficial para esa cantidad. El espesor del material
no es una variable de consideracin.
Consideraciones:
El rea de la superficie total A, donde: = 2 2 + 2
El volumen V, donde = 2
Derivamos el rea y el volumen () = 4 + 2 + 2 () y
() = 2 + 2 ()
Sustituyendo en : () = 4 + 2 + 2 (
) = 2(2 )
Estableciendo que Dr(A) es igual a cero nos dice que 2r h = 0 o que = . Con el objeto de determinar si ocurre un mximo o mnimo
2
2 () = 4 2 () Sustituyendo da 2 () = 4 2 (
) = 4 (1 + )
AIND-02
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As, cuando = , Dr(A) = 0, Dr2(A) > 0, y estamos asegurados de que A tiene un valor mnimo relativo. Solamente necesitamos concluir que
2
este mnimo relativo es tambin global. Esto sigue, puesto que tenemos a r en [0, ) y A tiene una derivada en todas partes en [0, ). Para
cualquier cantidad dada de aceite en un bote cilndrico, el rea de la superficie mnima de ese en un recipiente cilndrico ocurra cuando el
radio del cilindro est en la mitad de la altura del cilindro.
Ejercicio 6.Supngase que un fabricante puede vender x artculos por semana a un precio P = 100 0.01x pesos por articulo para 0 < x < 5000 y que
su costo es y = 50x + 30 pesos para producir x artculos. Supngase que se desea determinar el nivel de produccin que dar una mxima ganancia.
Consideraciones:
El rdito semanal sobre x artculos es = 100 0.01 2
Con una ganancia semanal Q siendo el rdito del costo menos, o = = 100 0.01 2 (50 + 30) = 50 0.01 2 30
Para maximizar Q examinamos Dx(Q).
() = 50 0.02
Puesto que Dx(Q) existe para todos los valores de x en ]0,5000[buscamos aquellos valores de x para los cuales Dx(Q) = 0 y esto ocurre
cuando x = 2500. Este nivel de produccin da un mximo relativo Q puesto que Dx2(Q) < 0. Este mximo es tambin global para x en
]0.5000[.
Ejercicio 7.Un alambre de L pulgadas de longitud se va a cortar en dos piezas. Una de estas piezas se va a doblar para formar un cuadrado y la otra
parte para formar un crculo. Supngase que se desea conocer como cortar el alambre de tal manera que el rea combinada del crculo y del cuadrado
sea un mximo. De la figura vemos que se desea maximizar mientras que se mantiene constante.
L = 4x + 2 r
4x
2r
Consideraciones:
Planteamos la funcin el rea y la longitud : = 2 + 2 [0,
] = 4 + 2
AIND-02
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() = 2 + 2 ()
() = 4 () + 2
() = 2 = (2 )
2+8
2+8
+4
2 () = 2 ()
2+8
da un mnimo relativo A. Puesto que el problema establece un mximo absoluto A para r en [0,
. Cuando = 0, =
. Cuando =
16
, =0 =
2
4
],
. As el mximo ocurre
cuando = , lo cual es decir que = 2. Como un resultado, el mximo de A ocurre cuando el alambre no se corta y el segmento entero
2
se una para formar el crculo.
AIND-02
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio/Problema nm.26
Problema 1. Con una lmina cuadrada de hoja de lata, de 30cm de lado, se hace una caja sin tapa cortando un pequeo cuadrado de dicho material en
cada esquina y doblando los lados hacia arriba. Qu tamao ha de tener el cuadrado cortado en cada esquina para que la caja tenga el mayor
volumen posible?
AIND-02
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AIND-02
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AIND-02
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
AIND-02
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La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
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AIND-02
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AIND-02
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8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
1.1. Determina la grfica, el dominio y el contradominio de
funciones en diferentes modelos matemticos de acuerdo
y
con el tipo de funcin
1. Anlisis
variables
dependientes 1.2 Calcula el lmite
comportamiento de
dependiente.
de
la
funciones analizando
variable independiente
el
y
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1.1.
25
1.2.1.
25
2. Clculo
derivadas
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
50
2.1.1.
25
2.2.1.
25
50
100
AIND-02
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Instrumento de Coevaluacin
Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.
AIND-02
92/104
INSTRUMENTO DE COEVALUACIN
INSTRUCCIONES:
Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la
casilla correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera
Semestre
Grupo
COMPETENCIAS
GENRICAS
ATRIBUTOS
CON
FRECUENCIA
ALGUNAS
OCASIONES
NUNCA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Se conoce y valora a
s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.
Es sensible al arte y
participa en la
AIND-02
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apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en
distintos gneros.
Elige y practica
estilos de vida
saludables.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos.
AIND-02
94/104
Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
AIND-02
95/104
Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones
responsables.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
AIND-02
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10 Matriz de Valoracin o
Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: AIND-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.1 Determina
INDICADORES
Planificacin del
proyecto
Desarrollo y
realizacin del
proyecto
Nombre del
Alumno:
la grfica, el dominio y el
contradominio de funciones en diferentes
modelos matemticos de acuerdo con el tipo de
funcin
25
50
Excelente
Establece la idea y el plan del proyecto a
desarrollar del modelo matemtico a
determinar a partir de una situacin del
mundo real en particular.
Plantea el problema, identificando las
variables en cuestin:
Independientes.
Dependientes.
Establece hiptesis que simplifiquen el
problema para tratarlo matemticamente.
Obtiene datos del proyecto Determina el
dominio,
contradominio,
races
e
intervalos de crecimiento
Grfica a partir de los datos obtenidos.
Resuelve el problema utilizando una
calculadora graficadora o software para
Actividad
de
evaluacin:
Fecha:
1.1.1. Frmula un proyecto en donde determine el modelo
matemtico a partir de funciones algebraicas o
trascendentales de un problema planteado en forma verbal
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
AIND-02
97/104
INDICADORES
Informe tcnico
25
Excelente
trazar grfica impresa en hoja.
Entrega en tiempo y forma el reporte
escrito con el procedimiento, resultado y
conclusiones de acuerdo con lo planeado.
Interpreta el resultado de la solucin del
modelo matemtico acerca del problema
del mundo real, haciendo predicciones de
acuerdo a su comportamiento y compara
con nuevos datos reales.
Compara los resultados obtenidos con
los de la calculadora, determinando la
diferencia entre un valor y otro
C R I T E R I O S
Suficiente
Entrega en tiempo y forma el reporte
escrito con el procedimiento, resultado
y conclusiones de acuerdo con lo
planeado.
Interpreta el resultado de la solucin
del modelo matemtico acerca del
problema del mundo real, haciendo
predicciones de acuerdo a su
comportamiento y compara con
nuevos datos reales.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes:
Entrega en tiempo y forma el reporte
escrito con el procedimiento, resultado
y conclusiones de acuerdo con lo
planeado.
Interpreta el resultado de la solucin
del modelo matemtico acerca del
problema del mundo real, haciendo
predicciones de acuerdo a su
comportamiento y compara con nuevos
datos reales.
100
AIND-02
98/104
Siglema: AIND-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Calculo de lmites
30
Actividad de
evaluacin:
Excelente
Calcula los lmites unilaterales en los
valores establecidos para cada funcin
verificando si el lmite existe y aplica el
teorema:
lim () = lim+ () =
Entonces: lim () =
Manejo de frmulas
30
Fecha:
C R I T E R I O S
Suficiente
Calcula los lmites unilaterales en los
valores establecidos para cada funcin
verificando si el lmite existe y aplica el
teorema:
lim () = lim+ () =
Entonces: lim () =
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes:
Calcula los lmites unilaterales en los
valores establecidos para cada
funcin verificando si el lmite existe
y aplica el teorema:
lim () = lim+ () =
Entonces: lim () =
AIND-02
99/104
INDICADORES
Excelente
usando calculadora graficadora o
software para trazar grficas.
Grafica dos funciones de la forma
() =
Interpretacin del
limite
Reporte de
ejercicios
35
AUTOEVALUACIN
()
()
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
discontinua.
()
()
()
()
con denominador
100
AIND-02
100/104
Siglema: AIND-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Planificacin del
proyecto
Desarrollo y
realizacin del
proyecto
25
50
Excelente
Establece la idea y el plan del proyecto a
desarrollar del movimiento vertical de un
proyectil de un problema particular del
mundo real.
Plantea el problema de movimiento
vertical, identificando las variables y datos
del problema.
Realiza un esbozo del problema
planteado.
Identifica la funcin de posicin s (t) y
valores a la frontera como: la velocidad, el
tiempo y la altura del problema.
Identifica las unidades y las expresa en el
sistema internacional de unidades.
Determina la velocidad instantnea en el
tiempo t, derivando la funcin de posicin.
Calcula la velocidad en cualquier instante
de tiempo dado en el problema.
Obtiene el tiempo en alcanzar la altura
mxima,
considerando
v
(t
)=0,
resolviendo la ecuacin de velocidad.
Calcula el tiempo que tarda en llegar al
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
AIND-02
101/104
INDICADORES
Informe tcnico
25
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
suelo, considerando
s (t)=0 y resuelve la ecuacin de
posicin e interpreta su solucin.
Determina la velocidad mxima cuando
choca el proyectil con el suelo.
Determina la aceleracin del proyectil,
derivando la funcin velocidad v (t) e
identifica de acuerdo al signo si es
aceleracin o desaceleracin.
Traza la grfica de la funcin de posicin,
velocidad y aceleracin, considerando un
intervalo de tiempo.
Resuelve el problema utilizando una
calculadora graficadora o software para
trazar grfica.
Insuficiente
mxima,
considerando
v
(t)=0,
resolviendo la ecuacin de velocidad.
Calcula el tiempo que tarda en llegar al
suelo, considerando
s (t)=0 y resuelve la ecuacin de
posicin.
Determina la velocidad mxima cuando
choca el proyectil con el suelo.
Determina la aceleracin del proyectil,
derivando la funcin velocidad v (t) e
identifica de acuerdo al signo si es
aceleracin o desaceleracin.
Traza la grfica de la funcin de
posicin,
velocidad y aceleracin,
considerando un intervalo de tiempo.
Omite alguno de los siguientes:
Entrega en tiempo y forma el reporte
escrito con el procedimiento, resultado
y conclusiones de acuerdo con lo
planeado.
Interpreta los resultados de las
funciones
posicin,
velocidad
y
aceleracin acerca del problema del
mundo real, haciendo predicciones de
acuerdo a valores de tiempo t dados.
100
AIND-02
102/104
Siglema: AIND-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
mximos y mnimos.
Planificacin del
proyecto
25
Desarrollo y
realizacin del
50
Excelente
Establece la idea y el plan del proyecto
a
desarrollar
del
problema
de
optimizacin de cualquier campo del
conocimiento.
Define el problema de optimizacin a
resolver.
Identifica las incgnitas, las cantidades
y condiciones dadas del problema.
Dibuja un diagrama del problema
planteado.
Determina la funcin a optimizar en
trminos de ms de una variable y
utiliza la informacin dada encontrando
una relacin en forma de ecuacin entre
las variables; expresando finalmente la
funcin optimizacin en trminos de una
variable.
Determina el dominio de la funcin.
Identifica las unidades y las expresa en
el sistema internacional de unidades.
Determina la derivada de la funcin
optimizacin, igualando a cero y
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
AIND-02
103/104
INDICADORES
proyecto
Informe tcnico
25
Excelente
resolviendo la ecuacin obteniendo los
nmeros crticos.
Aplica el criterio de la primera derivada,
determinando la existencia de un
mximo o mnimo local.
Aplica el criterio de la segunda derivada,
sustituyendo el nmero critico vlido
para el intervalo, determinando la
existencia de un mnimo o mximo local.
Determina las incgnitas del problema a
optimizar considerando el valor crtico
valido en el dominio de la funcin.
Resuelve el problema utilizando una
calculadora graficadora o software
matemtico.
Entrega en tiempo y forma el reporte
escrito con el procedimiento, resultado y
conclusiones de acuerdo con lo
planeado.
Interpreta los resultados del valor de las
incgnitas, determinado la solucin ms
ptima del problema.
Compara los resultados obtenidos con
los de la calculadora, determinando la
diferencia entre un valor y otro, e
interpreta esta variacin mediante
comentario escrito.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
100
AIND-02
104/104