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O CONCEITO DE FORA NO MOVIMENTO E

AS DUAS PRIMEIRAS LEIS DE NEWTON


Luiz O. Q. Peduzzi
Snia S. Peduzzi
Departamento de Fsica - UFSC
Florianpolis SC
Introduo
Desde a infncia a criana desenvolve crenas e explicaes sobre o mundo em que vive e que no so simples idias isoladas;
apresentam-se como partes de estruturas conceituais que proporcionam
uma compreenso sensvel e coerente do mundo, do seu ponto de vista
(CHAMPAGNE; KLOPFER; ANDERSON, 1979; GILBERT; OSBORNE;
FENSHAM, 1982). Porm, essas estruturas intuitivas muitas vezes esto
em desacordo com as teorias cientficas existentes.
Pesquisas recentemente realizadas na rea de mecnica
(VIENNOT, 1979; GUNSTONE; WHITE, 1981; CLEMENT, 1982;
MCDERMOTT, 1984) tm demonstrado que o senso intuitivo dos alunos
faz com que dem respostas "erradas" do ponto de vista cientfico. Ocorre
que, como o estudante j tem uma explicao deduzida de como as coisas
funcionam , a viso da cincia freqentemente no aceita por ele. Este
pode, inclusive, obter a soluo correta de alguns problemas que exigem a
aplicao direta de equaes, demonstrando uma aparente compreenso
acerca daquilo que lhe foi ensinado (PEDUZZI, 1984); no entanto, na maioria das vezes em que se depara com perguntas em que so necessrios
clculos para as suas respostas, o aluno d explicaes prprias para os
fenmenos, dentro do seu esquema intuitivo, deixando de lado aquilo que
lhe foi ensinado.
Este trabalho teve por objetivo identificar, junto a 28 alunos de Qumica e Matemtica de um curso introdutrio de Fsica, possveis
idias intuitivas que eles pudessem ter acerca do conceito de fora no movimento dos corpos e comentar a influncia dessas idias no aprendizado
das duas primeiras leis de Newton. Com esse propsito solicitou-se que
respondessem a um teste (escrito), constitudo por itens de mltipla esco-

Cad. Cat. Ens. Fis., Florianpolis, 2(1): 6-15, abr. 1985.

lha, o qual envolveu algumas situaes bastante comuns pelas quais deve
passar qualquer estudante de mecnica. Apesar de suas limitaes, esse
procedimento possibilita a que o aluno, ao assinalar um dos itens sugeridos, exprima parte de seu pensamento auxiliando o professor na deteco
de problemas (no caso, idias intuitivas) que podem interferir na sua aprendizagem.
Os estudantes responderam ao teste aps terem recebido
em aula as primeiras noes de Dinmica (comentrio das leis de Newton e
suas aplicaes em problemas).
Comentrio das respostas dos alunos s questes do teste
A observao diria das pessoas e suas experincias em relao ao movimento de objetos fazem com que o considerem coerente,
junto as suas causas, com o mundo em que vivem, que um mundo com
atrito. Esta vivncia induz as pessoas (e o estudante em particular) a estabelecerem relaes intuitivas entre fora e movimento. Como os conceitos
de fora e velocidade vo se formando desde a infncia, o estudante j os
tem bem arraigados quando comea a estudar Fsica. Viennot (1979) detectou, entre alunos franceses, belgas e ingleses do ltimo ano do secundrio e
dos trs primeiros da universidade, a existncia de uma lei intuitiva que
relaciona fora e velocidade, que pode ser expressa por F = kV. Mais recentemente, Clement (1982), numa pesquisa rea1izada com graduandos de
Engenharia, verificou entre eles a idia intuitiva de que para haver o movimento de um objeto necessrio que sobre ele haja uma fora continuamente aplicada na direo desse movimento. Resultados como os obtidos
por Viennot e Clement contribuem para que se entenda os problemas encontrados por muitos alunos no estudo das duas primeiras leis de Newton.
Para uma aprendizagem significativa destas preciso substituir o esquema
intuitivamente estruturado V = O se F = O; F = kV, por V = constante se F
= O; F = ka.
Dentro desse contexto, procurar-se- situar as respostas
dadas pelos estudantes s questes do teste a que foram submetidos. Os
nmeros dentro dos parnteses que seguem as alternativas propostas a cada
questo indicam a freqncia de respostas atribudas a cada item.
A questo 1 refere-se primeira lei de Newton. A forte incidncia de respostas na alternativa a sugere a aplicao, pelos alunos, da
relao F = kV. Parece, assim, incompatvel para eles a existncia de um
movimento com fora resultante nula, ou seja, se V 0, ento F 0 mesmo
que a acelerao seja nula.

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Do mesmo modo, as respostas dadas questo 2 mostram


que o senso intuitivo predomina fortemente em relao instruo recebida, revelando dificuldades quanto aplicao da segunda lei de Newton.
Alm das foras normal e peso, corretamente identificadas (como na questo anterior), os alunos sentem a necessidade de incluir uma fora na direo do movimento e no sentido deste para explicarem a subida do objeto.
Em outras palavras, "alguma fora" precisa estar continuamente agindo
sobre o objeto para lev-lo para cima.
J as questes 3 e 4 referem-se, respectivamente, ao lanamento horizontal e oblquo de um projtil, em que a resistncia do ar
desprezada. Pelo fato de j terem estudado, na Cinemtica, o movimento de
projteis como a combinao de dois movimentos, um na horizontal com
velocidade constante e outro na vertical com acelerao constante, seria de
se esperar, a priori, que no fosse apontada pelos alunos nenhuma fora,
ou componente de fora, na direo horizontal em que a acelerao nula.
Mas isso no o que acontece. O esquema intuitivo novamente acionado
Por eles e suas respostas resultam em completa discordncia com a mecnica newtoniana.
Tanto na questo 3 quanto na 4 os estudantes identificam
corretamente a fora peso, mas novamente incluem uma fora acompanhando o objeto em movimento. Esta, no entanto, manifesta-se de forma
diferente nesses dois itens. No lanamento horizontal, a fora num ponto
qualquer da trajetria aponta horizontalmente, enquanto que no lanamento
oblquo parece estar acompanhando o projtil em seu movimento parablico, apontando tangencialmente trajetria. Essas duas respostas so conflitantes na medida em que a fora introduzida pelos alunos na questo 4 coincide com a direo da velocidade do projtil enquanto que, na questo 3,
no isso que acontece. Os motivos que os levaram a responder dessa maneira no so aparentemente visveis e devero constituir-se em objeto de
anlise para um estudo posterior.
A questo seguinte difere das anteriores, porque nela os
objetos esto em repouso. Pelo nmero de acertos dos alunos nesse item,
conclui-se que a maioria no utiliza a l lei de Newton para fundamentar as
suas respostas.
O fato de, para a maior parte dos aprendizes, os objetos
oscilarem at retornarem posio inicial poderia estar a indicar uma
noo intuitiva de aumento de peso com a altura, ou simplesmente um
retorno posio inicial por uma idia intuitiva de que o "equilbrio"
implica necessariamente um corpo ao lado do outro (como os pratos de
uma balana).

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A freqncia das respostas questo


6.1 indica que todos os alunos, exceto um, acreditam existir uma fora para
cima maior do que a fora peso para justificarem a subida da esfera. Novamente, como na questo 2, fora resultante de sentido contrrio ao movimento de um corpo uma idia que contraria o senso intuitivo do estudante.
A dissipao da fora que leva o objeto para cima permitiria interpretar as respostas dadas questo 6.2, j que
essa fora, no ponto mais alto da trajetria, se iguala fora peso. Parece
aplicvel nesse caso o esquema intuitivo: se V = 0 ento F = 0, mesmo que
a acelerao seja diferente de zero.
Na questo 6.3 as respostas se dividem em trs alternativas. Cerca de 1/3 dos alunos identificam corretamente
a fora sobre a esfera. No entanto, apenas um acertou as trs questes. Assim, pode-se levantar a hiptese de que as respostas corretas a esse item
tiveram seu fundamento em idias intuitivas e no na 2 lei de Newton.
Isto pode ter ocorrido porque a fora peso na descida tem o mesmo sentido
que o movimento da esfera e uma fora na direo e sentido de movimento
de um objeto est de acordo com os esquemas intuitivos de muitos alunos.
Nas outras duas alternativas escolhidas pelos estudantes aparece uma outra
fora alm da peso. Cerca de 1/3 colocam na para cima quando assinalam
a opo b e outro tero para baixo escolhendo a opo c , mas em ambos os casos o sentido da fora resultante coincide com o do movimento da
esfera.
Concluses
A freqncia de respostas iguais e em desacordo com a
mecnica newtoniana dadas pelos alunos que participaram deste estudo s
questes do teste de mltipla escolha bastante significativa. As solues
assinaladas revelam um forte pensamento intuitivo comum que compartilham em relao ao movimento dos corpos e as suas relaes com as foras
sobre os mesmos. Algumas respostas so aparentemente contraditrias,
como as das questes 3 e 4, enquanto outras, como a da oscilao do sistema na questo 5, chegam a surpreender. As situaes mais polmicas (e
por si s interessantes), bem como algumas hipteses explicativas que foram levantadas em relao a algumas questes, sero tratadas com o detalhamento necessrio em estudos posteriores.
Outro ponto a ser ressaltado o de que a instruo inicial
que os alunos receberam em Dinmica no foi suficiente para alterar as

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suas idias intuitivas acerca do assunto tratado. A forte resistncia mudana conceitual relaciona-se diretamente s crenas intuitivas dos alunos
(GILBERT; OSBORNE; FENSHAM, 1982; SOLIS VILLA, 1984). Fica
difcil para o estudante aceitar trocar (quando isso se torna necessrio) um
esquema intuitivo que levou muito tempo para ser edificado, e que lhe parece coerente e suficiente para explicar os fenmenos, por outro, que, alm
de conflitar com aquilo que j sabe, geralmente lhe apresentado de uma
forma que no leva em conta qualquer possvel interao da nova informao com as idias intuitivas acerca do assunto tratado.
Para que a aprendizagem se torne significativa sobre um
assunto em que j existem idias intuitivas formadas, torna-se necessrio
fornecer exemplos, situaes tericas e experimentais que os alunos no
consigam explicar de modo satisfatrio com as suas leis naturais, de forma
a provocar neles uma forte insatisfao. Formas como essa de lidar com o
problema so sugeridas em vrios estudos como maneiras possveis de
fazer o aluno se questionar a respeito de suas idias intuitivas e aceitar novos conceitos e leis.
Referncias Bibliogrficas
1. CHAMPAGNE, A. B.; KLOPFER, L. E.; ANDERSON, J. H. Factors
inf1uencing the learning of c1assica1 mechanics. Am. J. Phys., v.
48, n. 12, p. 1074-1079, 1980.
2. CLEMENT, J. Student's preconceptions in introductory mechanics.
Am.J. Phys., v. 50, n. 1, p. 66-71, 1982.
3. GILBERT, J. K.; OSBORNE, R. J.; FENSHAM, P. J. Children's science and its consequences for teaching. Sci. Educ., v. 66, n. 4, p.
623-33, 1982.
4. GUNSTONE, R. F; WHITE, R. T. Understanding of gravity. Sci.
Educ., v. 65, n. 3, p. 291-9, 1981.
5. McDERMOTT, L. C. Research on conceptual understanding in mechanics. Phys. Today, v. 37, n. 7, p. 24-32, 1984.
6. PEDUZZI, L. O. Q. O movimento de projteis e a soluo mecnica de
problemas. In: REUNIO ANUAL DA SBPC, 36, 1984, So Paulo.
Atas...
7. SEBASTIA, J. M. Fuerza y movimiento: la interpretacin de los
estudiantes. Enseanza de las Ciencias, v. 2, n. 2, p. 83-9, 1984.
8. SOLIS VILLA, R. Ideas intuitivas y aprendizaje de las ciencias.
Enseanza de las Ciencias, v. 2, n. 2, p. 83-9, 1984.

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9. VENNOT, L. Spontaneous reasoning in elementary dynamics. Eur. J.


Sci. Educ., v. 1 n. 2, p. 205-21, 1979.

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UFSC DEPTO. DE FSICA


TESTE 84/02
1.Um jogador de snooker d uma tacada numa bolinha com o objetivo de
coloc-la numa caapa. Marque qual das alternativas abaixo mostra
a(s) fora(s) que age(m) sobre a bolinha um pouco antes de chegar ao
seu alvo. Despreze o atrito.

2. Um bloco jogado de baixo para cima ao longo de um plano inclinado


liso. Marque a opo que melhor representa a(s) fora(s) que age(m)
sobre ele, ao passar pelo ponto A, ainda subindo. Despreze o atrito.

3. Uma pedra lanada horizontalmente da janela de um edifcio. Desprezando a resistncia do ar, indique a figura que representa a(s) fora(s)
que age(m) sobre a pedra.

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4. Assinale qual dos quadros abaixo representa a(s) fora(s) que age(m)
sobre a bolinha arremessada pelo golfista. Despreze a resistncia do
ar.

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5. Um bloco de madeira e um balde com areia pendem livremente de uma


polia estando ambos a uma mesma altura do solo (fig. 1). O bloco
ento puxado para baixo e mantido na posio mostrada na fig. 2.
Soltando-se o bloco, assinale qual das afirmativas abaixo a correta.

a) (2) O bloco sobe e o balde desce at voltarem posio descrita na fig.1.


b) (3) O bloco sobe e o balde desce at o balde tocar o solo.
c) (2) O balde sobe e o bloco desce at o bloco tocar o solo.
d) (7) O bloco e o balde permanecem na mesma posio.
e) (13) O bloco e o balde oscilam em torno da posio mostrada na fig.1
at pararem.

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6. Um menino lana verticalmente para cima uma pequena esfera. Desprezando a resistncia do ar, assinale a alternativa que representa a(s)
fora(s) que age(m) sobre a esfera em cada uma das seguintes situaes.

6.1. No ponto A, quando a esfera est subindo.

6.2. No ponto B, quando a esfera atinge o ponto mais alto de sua trajetria.

6.3. No ponto C, quando a esfera est descendo.

Extrado da referncia 7.

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