Gramtica del texto 2014

Trabajo final

Trabajo final de Gramtica

del texto

Nombre: Javiera Bustos

Profesora: Carolina Lpez
Fecha: 16/06/2014

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Trabajo final
ndice:
Introduccin
Marco terico
Presentacin del texto
Anlisis de corpus
1)
2)
3)
4)

Identificacin de los actantes del discurso

Mantenimiento del referente
Marcadores y conectores discursivos
Modalizacin

Conclusiones
Referencias bibliogrficas

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Introduccin
El estudio de la gramtica textual es fundamental, debido a que existen fenmenos
lingsticos que necesitan de un anlisis ms all del normativo. Hay que entender los textos
como una unidad comunicativa, que est definida por criterios pragmticos. De esta forma,
tomamos en cuenta factores sociales y estudiamos el texto como un fenmeno comunicativo,
que trae consigo la intencin de un hablante.
La construccin de un texto, implica una serie de mecanismos lingsticos que tienen como
funcin relacionar las partes de un escrito. Estos contribuyen tanto a nivel de cohesin como
de coherencia textual y su aplicacin es fundamental en el plano de la de la produccin. En el
mbito de la comprensin, estos mecanismos tambin aportan informacin relevante para la
construccin de significado, puesto en la mayora de los casos, el autor de un texto deja
entrever una intencin determinada, de acuerdo al uso de ciertos mecanismos.
Es necesario reconocer los mecanismos de cohesin lxicos y gramaticales. Los primeros
retoman el referente garantizando el mantenimiento de rasgos gramaticales como persona,
gnero y nmero, mientras que los segundos aportan informacin adicional, objetiva o
subjetiva respecto al referente. Tambin, a nivel de cohesin y coherencia, los conectores y
marcadores textuales relacionan y ponen en contacto enunciados o secuencias de
enunciados, con la finalidad de estructurar el texto. Finalmente, la modalizacin, se
constituye por los elementos verbales y no verbales que manifiestan la actitud de un emisor
respecto al enunciado. Esta, en definitiva, ayuda a entender la intencin que tiene el emisor
de un determinado texto. Este trabajo consiste en el anlisis de los tres mecanismos
mencionados, aplicados en un texto argumentativo y comprender la funcin que cumplen en
l.
El texto corresponde al gnero periodstico, especficamente a una columna de opinin del
diario El Mercurio. Fue escrito por la economista Andrea Repetto el da 24 de diciembre del
2013. En el texto, la autora se refiere al aumento de alumnos que asiste a establecimientos
educacionales de propiedad de privados en Chile y compara esta situacin con la que viven
algunos pases europeos.

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Marco terico
Para iniciar el estudio correspondiente, es necesario definir cada uno de los mecanismos
escogidos, de manera que se logre un anlisis completo y adecuado.
Mecanismo: Mantenimiento del referente.
El referente corresponde a lo que se trata en un texto, es decir, de lo que se habla. La
mantencin del referente permite una lectura guiada, en el sentido de facilitar la
comprensin, pues contribuye en la cohesin y coherencia. Calsamiglia y Tusn (1999)
dividen la mantencin del referente en dos formas: por un lado se encuentra la mantencin
del referente por procedimientos gramaticales y por otro, la mantencin del referente por
procedimientos lxicos.
Mantencin del referente: procedimientos gramaticales
La deixis textual es aquella en que las formas decticas actan con una funcin endofrica,
es decir, en el interior del texto. Los elementos lingsticos que tienen esta funcin se llaman
proformas que ocupan un lugar y recuperan su significado en otro lugar del texto. Estos
elementos constituyen el fenmeno de la correferencia endofrica con una orientacin a lo ya
dicho (anfora) o lo que se dir posteriormente (catfora). (Calsamiglia y Tusn, 1999)
Los principales mecanismos de cohesin se basan en la utilizacin de proformas con funcin
endofrica, de la elipsis y de la determinacin de sintagmas indefinidos. Entre las proformas
encontramos: pronombres personales, marcas verbales de persona, pronombres relativos,
demostrativos, cuantificadores definidos e indefinidos, adverbios y posesivos. La elipsis
corresponde a otro fenmeno de cohesin textual, este mecanismo reduce la redundancia,
ya que evita la innecesaria repeticin del referte.
Mantencin del referente: procedimientos lxicos
La referencia fundamental del texto se construye a travs de elementos lxicos. Estos
introducen los temas. (Calsamiglia y Tusn, 1999). Para ello existen variados mecanismos
que cumplen esta funcin:

Repeticiones exactas o parciales

Sustitucin por sinnimos o cuasi sinnimos

Sustitucin por hipnimos, hipernimos o antnimos

Sustitucin por metfora o metonimia

Sustitucin por calificaciones valorativas

Sustitucin por proformas lxicas

Relaciones de campo semntico

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Mara Jos Cuenca (2010), tambin se refiere a la correferencia endofrica. Seala que el
mantenimiento del referente, puede darse en un nivel gramatical o en uno lxico. La
referencia frica se puede realizar a travs de un elemento gramatical o a travs de un
elemento lxico. En el primer caso, la anfora gramatical, se utiliza si el antecedente es
prximo e identificable, mientras que se recurre a la anfora lxica, cuando los antecedentes
son menos accesibles.
La anfora gramatical se reconoce en:
-Pronombres que identifiquen a una tercera persona, relativos e interrogativos.
-Morfemas verbales de tercera persona discursiva
-Posesivos de tercera persona.
-Elipsis: nominal o verbal
-Deixis
La cohesin lxica se reconoce en:
-Repeticin
-Reiteracin: sinnimo, hipernimo o hipnimo
-Asociacin
Hay que tener en cuenta que la accesibilidad de un antecedente es fundamental para la
eleccin del mecanismo.
La autora seala que, todos estos mecanismos se encuentran alternados en el texto, con la
finalidad de mantener el referente de forma lxicas y gramatical. De esta forma, se evita la
repeticin innecesaria y del referente, de manera que la lectura se vuelve ms agradable.
Adems, en el caso de la repeticin, esta permite no solo la mantencin del referente, sino
tambin nos indica una caracterizacin por parte del autor, ya sea objetivo o subjetivo.

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Los conectores y marcadores textuales.
Casado (2006), nos presenta una clasificacin de los marcadores u operadores discursivos.
El autor, manifiesta la dificultad que existe por la multifuncionalidad de muchas marcadores
u operados, es decir, el significado subyacente a todos los posibles empleos discursivos
(Casado, 2006, pg. 31). Por lo mismo, manifiesta que son de difcil clasificacin y por lo
mismo, solo nos entrega los marcadores de acuerdo a su funcin textual, donde algunos de
ellos son: aclaracin, adicin, advertencia, afirmacin, conclusin, condicin, equivalencia,
evidencia, y otros.
Bosque y Demonte (1999), plantean que los marcadores del discurso son unidades
lingsticas invariables, que no ejercen una funcin sintctica en el marco de la predicacin
oracional y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus
distintas propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se
realizan en la comunicacin. (Bosque y Demonte, 1999).
Por otro lado, se refieren a los conectores como marcadores discursivos que vinculan
semntica y pragmticamente un miembro del discurso con otro miembro anterior. El
significado del conector proporciona una serie de instrucciones que guan las inferencias que
se han de obtener del conjunto de los dos miembros relacionados (Portols 1993, 63.3.2.1)
Su clasificacin es la siguiente:
-Estructurados de la informacin: comentadores, ordenadores y digresores.
-Conectores: aditivos, consecutivos y contraargumentativos.
-Reformuladores: de explicacin, rectificacin, distanciamiento, y recapitulativos.
-Operadores argumentativos: de refuerzo argumentativo y de concrecin.

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Mecanismo: Modalizacin.
La modalizacin es un mecanismo que se relaciona con la actitud de un emisor con respecto
a un enunciado. En algunos textos, sobre todo en los argumentativos, siempre se encuentran
trminos que demuestran una postura o ideologa del emisor, en relacin al tema que se est
tratando. De acuerdo a la definicin de Calsamiglia y Tusn (1999: 174) la modalidad como
fenmeno discursivo se refiere al cmo se dicen las cosas; es decir, a la expresin verbal o
no verbal de la visin del locutor respecto al contenido de sus enunciados
En un sentido amplio, la modalidad se puede entender como expresividad. Existen diversos
tipos, de acuerdo a la clasificacin de Calsamiglia y Tusn (1999).
1. Las modalidades de la frase y los modos verbales que estn codificados
gramaticalmente.
2. Las modalidades que expresan el grado de certidumbre, probabilidad o posibilidad del
dictum.
3. Las modalidades apreciativas que se indican a travs de medios lxicos.
4. Las modalidades expresivas, que agrupan todos los fenmenos que afectan al orden
cannico de las palabras y al conjunto de la llamada sintaxis de la expresividad.
Sobre la modalizacin, Mara Jos Cuenca (2010), tambin ha realizado un estudio y
elaborado una clasificacin. Manifiesta que incluye mecanismo verbales y tambin no
verbales, que manifiestan la actitud de un emisor respecto al anunciado, y el grado de
conocimiento o de obligatoriedad que atribuye a lo que dice (Cuenca, 2010, pg. 24) Esto
quiere decir, que a travs del texto es posible percibir y reconocer la postura del autor frente
al tema que est tratando, se aprecia la subjetividad del autor.
Para Cuenca, hay tres reas fundamentales de modalidad relativas al hablante y su actitud:
a.

Modalidad valorativa: valoracin del enunciado positiva o negativa.

b.

Modalidad expresiva: las emociones que el enunciado provoca.

c.

Modalidad actitudinal: el grado de conocimiento respecto al enunciado (modalidad

epistmica) y la obligatoriedad que le atribuye a lo que dice (modalidad dentica).
(Cuenca, 2010, pg. 26).

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Presentacin del texto:

El sistema escolar
"En Blgica y Holanda existe libertad de eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras
econmicas, religiosas y culturales, entre otras, que impiden que las familias puedan de
verdad elegir...
Ms de la mitad de los escolares en Chile asiste a establecimientos educacionales de
propiedad de privados, fraccin que ha crecido en el tiempo. En contraste, el 85% de los
estudiantes en la OCDE son atendidos por escuelas que dependen directamente del Estado.
Chile no es la nica excepcin en la OCDE. Los casos ms significativos son Blgica y
Holanda, donde ms de la mitad de la matrcula est en establecimientos manejados por
privados.
Pero hay diferencias fundamentales entre aquellos pases y Chile. Por una parte, se trata de
naciones con una diversidad cultural, de lengua y religin que los llev tempranamente en su
historia a consagrar la libertad de los padres para escoger.
Es cierto que desde hace ya un siglo que los privados reciben financiamiento pblico para la
provisin de educacin en Chile. Pero su verdadera expansin se debe a la visin ideolgica
tras la reforma de los aos 80 sobre cmo organizar el sistema escolar, ms que a un pacto
nacional sobre educacin.
Otra diferencia crucial es que tanto en Blgica como en Holanda, la educacin pblica y la
privada subvencionada son totalmente gratuitas. No existe, como en Chile, el financiamiento
compartido mediante el cual las familias ponen recursos de su bolsillo.
Asimismo, en estos pases europeos, los establecimientos pblicos y privados tienen
prohibicin de seleccionar a sus estudiantes, adems del deber de cumplir con ciertos
requisitos y regulaciones.
Estas dos ltimas diferencias son relevantes. En Blgica y Holanda existe libertad de
eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras econmicas, religiosas y culturales, entre
otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir.
La primera diferencia (el marco ideolgico) tambin es importante. En general, dos
motivaciones predominan en el debate internacional sobre si entregar a las familias la opcin
de escoger dnde educar a sus hijos.
Una es que se trata del derecho de los padres a elegir una educacin acorde a sus principios
y valores. En mi opinin, esta idea est bien asentada en Chile, y por lo mismo es un error
creer que la educacin particular subvencionada desaparecer con las reformas que vienen.
Tras la otra motivacin subyace la idea de que introducir mecanismos de mercado
promovera la calidad por medio de la competencia. La provisin monoplica por parte del

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Estado no generara los incentivos suficientes para un uso eficiente de los recursos, la
innovacin y el mejoramiento de la calidad.
As, el ingreso de privados permitira a los padres, como consumidores en un mercado, elegir
y cambiarse de proveedor de modo de empujar al sistema a otorgar un mejor servicio.
La experiencia chilena sugiere lo poco efectivo que es dejar la educacin en manos del
mercado para conseguir estos objetivos, al menos no sin regulacin y supervisin suficientes.
Para que la competencia funcione se necesita que la informacin sea transparente, que la
calidad sea posible de verificar y que los costos de cambio sean pequeos. Ninguno de estos
elementos se da naturalmente en la educacin.
Por una parte, para las familias es muy difcil evaluar la calidad de la enseanza que reciben
sus hijos. Las notas escolares, los resultados del SIMCE y cualquier indicador que se pueda
construir son medidas parciales y poco claras del verdadero aprendizaje de un nio.
Al mismo tiempo, cambiar a un hijo de establecimiento es costoso no slo en recursos
financieros: tambin involucra los costos emocionales de adaptacin a un nuevo ambiente.
Un cambio de colegio es una apuesta con riesgos.
Al final, en Chile tenemos un sistema de baja calidad dado nuestro nivel de desarrollo; uno
en que los colegios particulares subvencionados no lo hacen mejor que los municipales si se
toman en cuenta las diferencias entre los nios que educan.
Tambin tenemos un sistema segregado, con alta homogeneidad al interior de los
establecimientos y estratificacin a travs de colegios.
La segregacin es un resultado natural de un sistema con libertad de eleccin. Pero en Chile
ella se ve agravada tanto por el financiamiento compartido como por la capacidad de los
establecimientos de escoger a sus alumnos ya sea al ingreso o por medio de la expulsin.
Es cierto que de diversas formas algunos pases desarrollados han introducido mecanismos
de eleccin en las ltimas dcadas, siendo Suecia el caso ms llamativo. Pero all no hay
seleccin ni copago.
La segregacin escolar atenta contra la igualdad de oportunidades. Por ello es urgente
revisar estos mecanismos que la profundizan.

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Anlisis de corpus
1) Identificacin de los actantes del discurso:
Situacin comunicativa: El texto El sistema escolar, fue publicado el 24 de diciembre del
2013 en el diario online de El Mercurio, en la seccin columnas de opinin. Se enmarca en
el plano educativo, especficamente en la situacin de aquel entonces (y que an persiste),
donde ms de la mitad de los alumnos en Chile, asista a colegios de propiedad de privados.
Emisor: El emisor de este texto es Andrea Repetto, una economista que realiza
investigaciones sobre la interaccin entre economa y psicologa, en economa de la
educacin y economa del trabajo.
Receptor: Los posibles receptores de este artculo son los lectores del diario El Mercurio,
principalmente aquellos que se encuentran interesados en el mbito de la educacin y
tambin de la economa. Quienes leen este diario, corresponden a un nivel socioeconmico
medio, medio-alto y alto, debido al tipo de noticias que entrega y tambin al lenguaje que
utiliza.
Tipo de texto:
El texto es argumentativo, ya que es posible reconocer una postura y los argumentos que la
defienden. La autora afirma que en Chile hay barreras econmicas, religiosas y culturales,
entre otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir dnde estudiarn sus
hijos. Compara a Chile, con pases europeos donde tambin, ms de la mitad de los
alumnos asisten a colegios privados. Sin embargo, establece diferencias en cuanto a la
regulacin y fiscalizacin que emplean para equiparar la educacin privada con la estatal.
Termina afirmando que, en esos pases, la educacin es gratuita y que no existe la seleccin
de alumnos de ningn tipo, por lo tanto, no hay segregacin.

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2) Mantencin del referente: Lxicos y gramaticales

El sistema escolar
"En Blgica y Holanda [referente uno] existe libertad de eleccin para los padres. En Chile
no. Hay barreras econmicas, religiosas y culturales, entre otras, que impiden que las
familias puedan de verdad elegir...
Ms de la mitad de los escolares [asociacin] en Chile asiste a establecimientos
educacionales de propiedad de privados [referente dos], fraccin que ha crecido en el
tiempo. En contraste, el 85% de los estudiantes en la OCDE [asociacin] son atendidos por
escuelas [asociacin] que dependen directamente del Estado.
Chile no es la nica excepcin en la OCDE [asociacin]. Los casos ms significativos son
Blgica y Holanda [Repeticin total], donde ms de la mitad de la matrcula [asociacin] est
en establecimientos manejados por privados.
Pero hay diferencias fundamentales entre aquellos pases [reiteracin] y Chile. Por una parte,
se trata de naciones con una diversidad cultural, de lengua y religin que los [pronombre]
llev [elipsis nominal] tempranamente en su [posesivo] historia a consagrar la libertad de los
padres para escoger.
Es cierto que desde hace ya un siglo que los privados [repeticin parcial] reciben [anfora]
financiamiento pblico para la provisin de educacin [asociacin] en Chile. Pero su
[posesivo] verdadera expansin se debe a la visin ideolgica tras la reforma de los aos 80
sobre cmo organizar el sistema escolar [asocacin], ms que a un pacto nacional sobre
educacin [asociacin].
Otra diferencia crucial es que tanto en Blgica como en Holanda, la educacin pblica y la
privada subvencionada [asociacin] son totalmente gratuitas. No existe, como en Chile, el
financiamiento compartido mediante el cual las familias ponen recursos de su bolsillo.
Asimismo, en estos pases europeos [reiteracin], los establecimientos pblicos y privados
[asociacin] tienen prohibicin de seleccionar a sus estudiantes [asociacin], adems del
deber de cumplir con ciertos requisitos y regulaciones.
Estas dos ltimas diferencias son relevantes. En Blgica y Holanda existe [anfora] libertad
de eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras econmicas, religiosas y culturales,
entre otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir.
La primera diferencia (el marco ideolgico) tambin es importante. En general, dos
motivaciones predominan en el debate internacional sobre si entregar a las familias la opcin
de escoger dnde educar [asociacin] a sus hijos.

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Trabajo final
Una es que se trata del derecho de los padres a elegir una educacin [asociacin] acorde a
sus principios y valores. En mi opinin, esta idea est bien asentada en Chile, y por lo mismo
es un error creer que la educacin particular subvencionada [asociacin] desaparecer con
las reformas que vienen.
Tras la otra motivacin subyace la idea de que introducir mecanismos de mercado
promovera la calidad por medio de la competencia. La provisin monoplica por parte del
Estado no generara los incentivos suficientes para un uso eficiente de los recursos, la
innovacin y el mejoramiento de la calidad.
As, el ingreso de privados [Repeticin parcial] permitira a los padres, como consumidores
en un mercado, elegir y cambiarse de proveedor de modo de empujar al sistema a otorgar un
mejor servicio.
La experiencia chilena sugiere lo poco efectivo que es dejar la educacin[asociacin] en
manos del mercado para conseguir estos objetivos, al menos no sin regulacin y supervisin
suficientes.
Para que la competencia funcione se necesita que la informacin sea transparente, que la
calidad sea posible de verificar y que los costos de cambio sean pequeos. Ninguno de estos
elementos se da naturalmente en la educacin[asociacin].
Por una parte, para las familias es muy difcil evaluar la calidad de la enseanza[asociacin]
que reciben sus hijos. Las notas escolares[asociacin], los resultados del SIMCE [asociacin]
y cualquier indicador que se pueda construir son medidas parciales y poco claras del
verdadero aprendizaje[asociacin] de un nio.
Al mismo tiempo, cambiar a un hijo de establecimiento[asociacin] es costoso no slo en
recursos financieros: tambin involucra los costos emocionales de adaptacin a un nuevo
ambiente. Un cambio de colegio [asociacin] es una apuesta con riesgos.
Al final, en Chile tenemos un sistema de baja calidad dado nuestro nivel de desarrollo; uno
en que los colegios particulares subvencionados[asociacin] no lo hacen mejor que los
municipales[asociacin] si se toman en cuenta las diferencias entre los nios que educan.
Tambin tenemos un sistema segregado, con alta homogeneidad al interior de los
establecimientos [asociacin] y estratificacin a travs de colegios. [asociacin]
La segregacin es un resultado natural de un sistema con libertad de eleccin. Pero en Chile
ella se ve agravada tanto por el financiamiento compartido como por la capacidad de los
establecimientos[asociacin] de escoger a sus alumnos ya sea al ingreso o por medio de la
expulsin.
Es cierto que de diversas formas algunos pases desarrollados han introducido mecanismos
de eleccin en las ltimas dcadas, siendo Suecia el caso ms llamativo. Pero all no hay
seleccin ni copago.

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Trabajo final
La segregacin escolar [asociacin] atenta contra la igualdad de oportunidades. Por ello es
urgente revisar estos mecanismos que la profundizan.
Anlisis: Mecanismos lxicos
Referente 1: Blgica y Holanda
Repeticin total

Repeticin parcial

Belgica y Holanda

Reiteracin
-Aquellos pases
-Naciones
-Estos pases europeos

Referente 2: Establecimientos educacionales de propiedad de privados.

Repeticin total

Repeticin parcial

Reiteracin

-Establecimientos manejados
por privados
-Los privados
-Privados

Asociacin: el campo semntico es la educacin.

-Los escolares

-Educacin particular subvencionada

-Los estudiantes (2)

-Enseanza

-OCDE

-Las notas escolares

-Escuelas

-Los resultados SIMCE

-Matrcula

-Aprendizaje

-Educacin (4)

-Establecimiento (2)

-Sistema escolar

-Colegio

-Educacin pblica y la privada

subvencionada

-Los colegios particulares subvencionados

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Trabajo final
-Establecimientos pblicos y privados

-Los municipales

-Educar

-Escolar

Anlisis: Mecanismos gramaticales

Primer referente:

Segundo referente:

-Pronombres
que identifican
tercera
persona:

-Posesivos de
tercera
persona

-Elipsis:
nominal o
verbal

-Posesivos de
tercera persona

Anfora
gramatical:

los

Su

llev

su

reciben

Anlisis tablas:
En el texto anterior, fueron analizados dos referentes: Blgica y Holanda; y
establecimientos educacionales de propiedad de privados. La autora se refiere a estos dos
referentes, ya que ambos son las bases de su tesis. Por un lado, Blgica y Holanda son
nombrados, con el fin de comparar la situacin que viven en el plano educativo, con el
contexto chileno. Lo que comparte Chile con los pases europeos, es la alta cifra de
estudiantes que estn insertos en los colegios particulares; por lo mismo, el segundo
referente sern los establecimientos privados.
Ambos referentes, se encuentran solo en el inicio del texto. Es probable que la autora no
necesitara volver a mencionarlos. Por lo mismo, los mecanismos gramaticales, tambin son
escasos. La asociacin aparece a lo largo de todo el escrito, muchos trminos relacionados
al mbito educativo, son usados por la economista. Quizs, para los fines de la escritora, era
necesario utilizar todos esos trminos, para contextualizar de mejor forma su texto.

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Trabajo final
3) Conectores y marcadores textuales.
El sistema escolar
"En Blgica y Holanda existe libertad de eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras
econmicas, religiosas y culturales, entre otras, que impiden que las familias puedan de
verdad elegir...
Ms de la mitad de los escolares en Chile asiste a establecimientos educacionales de
propiedad de privados, fraccin que ha crecido en el tiempo. En contraste [conector
contraargumentativo], el 85% de los estudiantes en la OCDE son atendidos por escuelas que
dependen directamente del Estado.
Chile no es la nica excepcin en la OCDE. Los casos ms significativos son Blgica y
Holanda, donde ms de la mitad de la matrcula est en establecimientos manejados por
privados.
Pero [conector adversativo] hay diferencias fundamentales entre aquellos pases y Chile. Por
una parte [ordenador], se trata de naciones con una diversidad cultural, de lengua y religin
que los llev tempranamente en su historia a consagrar la libertad de los padres para
escoger.
Es cierto que desde hace ya un siglo que los privados reciben financiamiento pblico para la
provisin de educacin en Chile. Pero [conector adversativo] su verdadera expansin se
debe a la visin ideolgica tras la reforma de los aos 80 sobre cmo organizar el sistema
escolar, ms que a un pacto nacional sobre educacin.
Otra diferencia crucial es que tanto en Blgica como en Holanda, la educacin pblica y la
privada subvencionada son totalmente gratuitas. No existe, como en Chile, el financiamiento
compartido mediante el cual las familias ponen recursos de su bolsillo.
Asimismo [comentador], en estos pases europeos, los establecimientos pblicos y privados
tienen prohibicin de seleccionar a sus estudiantes, adems [conector aditivo] del deber de
cumplir con ciertos requisitos y regulaciones.
Estas dos ltimas diferencias son relevantes. En Blgica y Holanda existe libertad de
eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras econmicas, religiosas y culturales, entre
otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir.
La primera diferencia (el marco ideolgico) tambin [conector aditivo] es importante. En
general [ ordenador ], dos motivaciones predominan en el debate internacional sobre si
entregar a las familias la opcin de escoger dnde educar a sus hijos.
Una es que se trata del derecho de los padres a elegir una educacin acorde a sus principios
y valores. En mi opinin, esta idea est bien asentada en Chile, y por lo mismo [ordenador

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Trabajo final
] es un error creer que la educacin particular subvencionada desaparecer con las reformas
que vienen.
Tras la otra motivacin subyace la idea de que introducir mecanismos de mercado
promovera la calidad por medio de la competencia. La provisin monoplica por parte del
Estado no generara los incentivos suficientes para un uso eficiente de los recursos, la
innovacin y el mejoramiento de la calidad.
As [conector consecutivo], el ingreso de privados permitira a los padres, como
consumidores en un mercado, elegir y cambiarse de proveedor de modo de empujar al
sistema a otorgar un mejor servicio.
La experiencia chilena sugiere lo poco efectivo que es dejar la educacin en manos del
mercado para conseguir estos objetivos, al menos no sin regulacin y supervisin suficientes.
Para que la competencia funcione se necesita que la informacin sea transparente, que la
calidad sea posible de verificar y que los costos de cambio sean pequeos. Ninguno de estos
elementos se da naturalmente en la educacin.
Por una parte [ordenador], para las familias es muy difcil evaluar la calidad de la enseanza
que reciben sus hijos. Las notas escolares, los resultados del SIMCE y cualquier indicador
que se pueda construir son medidas parciales y poco claras del verdadero aprendizaje de un
nio.
Al mismo tiempo [ ordenador ], cambiar a un hijo de establecimiento es costoso no slo en
recursos financieros: tambin [conector aditivo] involucra los costos emocionales de
adaptacin a un nuevo ambiente. Un cambio de colegio es una apuesta con riesgos.
Al final [ ordenador ] , en Chile tenemos un sistema de baja calidad dado nuestro nivel de
desarrollo; uno en que los colegios particulares subvencionados no lo hacen mejor que los
municipales si se toman en cuenta las diferencias entre los nios que educan.
Tambin [conector aditivo] tenemos un sistema segregado, con alta homogeneidad al interior
de los establecimientos y estratificacin a travs de colegios.
La segregacin es un resultado natural de un sistema con libertad de eleccin. Pero
[conector adversativo] en Chile ella se ve agravada tanto por el financiamiento compartido
como por la capacidad de los establecimientos de escoger a sus alumnos ya sea al ingreso o
por medio de la expulsin.
Es cierto que de diversas formas algunos pases desarrollados han introducido mecanismos
de eleccin en las ltimas dcadas, siendo Suecia el caso ms llamativo. Pero [conector
adversativo] all no hay seleccin ni copago.
La segregacin escolar atenta contra la igualdad de oportunidades. Por ello [conector
consecutivo] es urgente revisar estos mecanismos que la profundizan.

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Trabajo final

Anlisis:
Conectores y marcadores discursivos:
En contraste

Conector contraargumentativo

Pero (4)

Conector adversativo

Por una parte (2)

ordenador

asimismo

comentador

Adems

Conector aditivo

Tambin (3)

Conector aditivo

En general

ordenador

Por lo mismo

Conector consecutivo

As

Conector consecutivo

Al mismo tiempo

ordenador

Al final

ordenador

Por ello

Conector consecutivo

Anlisis tabla:
Se puede observar que hay una gran variedad de conectores y marcadores. El texto est
organizado de tal forma, que es posible notar cmo la autora plantea su tesis y contina
argumentndola a lo largo del escrito. Se apoya en los marcadores discursivos, as como en
los conectores consecutivos. En el texto, compara a Chile con los pases europeos, y
establece similitudes y diferencias. Para las primeras utiliza el conector aditivo, tambin;
mientras que para las segundas, utiliza el conector adversativo pero. Por lo tanto, el uso de
este mecanismo fue fundamental para el propsito de la autora, ya que gracias a l pudo
estructurar el texto y establecer las relaciones necesarias en su postura.

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Trabajo final
4) Modalizadores.
El sistema escolar
"En Blgica y Holanda existe libertad de eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras
econmicas, religiosas y culturales, entre otras, que impiden que las familias puedan de
verdad elegir...
Ms de la mitad [epistmico] de los escolares en Chile asiste a establecimientos
educacionales de propiedad de privados, fraccin que ha crecido en el tiempo. En contraste,
el 85% de los estudiantes en la OCDE son atendidos por escuelas que dependen
directamente del Estado.
Chile no es la nica excepcin en la OCDE. Los casos ms significativos [valorativo ] son
Blgica y Holanda, donde ms de la mitad [epistmico] de la matrcula est en
establecimientos manejados por privados.
Pero hay diferencias fundamentales [valorativa] entre aquellos pases y Chile. Por una
parte, se trata de naciones con una diversidad cultural, de lengua y religin que los llev
tempranamente en su historia a consagrar la libertad de los padres para escoger.
Es cierto [epistmica] que desde hace ya un siglo que los privados reciben financiamiento
pblico para la provisin de educacin en Chile. Pero su verdadera expansin se debe a la
visin ideolgica tras la reforma de los aos 80 sobre cmo organizar el sistema escolar, ms
que a un pacto nacional sobre educacin.
Otra diferencia crucial [valorativa] es que tanto en Blgica como en Holanda, la educacin
pblica y la privada subvencionada son totalmente gratuitas. No existe, como en Chile, el
financiamiento compartido mediante el cual las familias ponen recursos de su bolsillo.
Asimismo, en estos pases europeos, los establecimientos pblicos y privados tienen
prohibicin de seleccionar a sus estudiantes, adems del deber de cumplir con ciertos
requisitos y regulaciones.
Estas dos ltimas diferencias son relevantes [valorativa]. En Blgica y Holanda existe
libertad de eleccin para los padres. En Chile no. Hay barreras econmicas, religiosas y
culturales, entre otras, que impiden que las familias puedan de verdad elegir.
La primera diferencia (el marco ideolgico) tambin es importante [valorativa]. En general,
dos motivaciones predominan en el debate internacional sobre si entregar a las familias la
opcin de escoger dnde educar a sus hijos.
Una es que se trata del derecho de los padres a elegir una educacin acorde a sus principios
y valores. En mi opinin, esta idea est bien asentada [valorativo] en Chile, y por lo mismo
es un error [valorativo] creer que la educacin particular subvencionada desaparecer con
las reformas que vienen.

Gramtica del texto 2014

Trabajo final
Tras la otra motivacin subyace la idea de que introducir mecanismos de mercado
promovera [valorativo] la calidad por medio de la competencia. La provisin monoplica
por parte del Estado no generara los incentivos suficientes [valorativo] para un uso
eficiente [valorativa] de los recursos, la innovacin y el mejoramiento de la calidad.
As, el ingreso de privados permitira a los padres, como consumidores en un mercado, elegir
y cambiarse de proveedor de modo de empujar al sistema a otorgar un mejor servicio
[valorativo].
La experiencia chilena sugiere lo poco efectivo [valorativo] que es dejar la educacin en
manos del mercado para conseguir estos objetivos, al menos no sin regulacin y supervisin
suficientes.
Para que la competencia funcione se necesita [dentica] que la informacin sea
transparente [valorativa], que la calidad sea posible de verificar [valorativa] y que los
costos de cambio sean pequeos [valorativa]. Ninguno de estos elementos se da
naturalmente en la educacin.
Por una parte, para las familias es muy difcil [valorativo] evaluar la calidad de la
enseanza que reciben sus hijos. Las notas escolares, los resultados del SIMCE y cualquier
indicador que se pueda construir son medidas parciales y poco claras [valorativo] del
verdadero [epistmico] aprendizaje de un nio.
Al mismo tiempo, cambiar a un hijo de establecimiento es costoso no slo en recursos
financieros: tambin involucra los costos emocionales de adaptacin a un nuevo ambiente.
Un cambio de colegio es una apuesta con riesgos.
Al final, en Chile tenemos un sistema de baja calidad [valorativo] dado nuestro nivel de
desarrollo; uno en que los colegios particulares subvencionados no lo hacen mejor que
[valorativo] los municipales si se toman en cuenta las diferencias entre los nios que
educan.
Tambin tenemos un sistema segregado [valorativo], con alta homogeneidad al interior de
los establecimientos y estratificacin a travs de colegios.
La segregacin es un resultado natural de un sistema con libertad de eleccin. Pero en Chile
ella se ve agravada [valorativo] tanto por el financiamiento compartido como por la
capacidad de los establecimientos de escoger a sus alumnos ya sea al ingreso o por medio
de la expulsin.
Es cierto [epistmica] que de diversas formas algunos pases desarrollados han introducido
mecanismos de eleccin en las ltimas dcadas, siendo Suecia el caso ms llamativo
[valorativo]. Pero all no hay seleccin ni copago.
La segregacin escolar atenta [epistmico] contra la igualdad de oportunidades. Por ello es
urgente [dentico ] revisar estos mecanismos que la profundizan.

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Trabajo final
Anlisis:
Modalizadores:
Valorativa

Epistmica

Dentica

Ms significativo

Ms de la mitad

Se necesita

Fundamentales

Es cierto

Urgente

Crucial

Verdadero

Relevante

Atenta

Importante
Bien asentada
Es un error
Promovera
Suficiente
Eficiente
Mejor servicio
Poco efectivo
Sea transparente
Sea
posible
verificar

de

Sea pequeo
Muy difcil
Parciales
claras
Baja calidad
Mejor que
Segregado
Agravada

poco

Gramtica del texto 2014

Trabajo final
llamativo

Anlisis de la tabla:
La modalizacin est siempre presente en los textos de tipo argumentativo, por lo que la
autora utiliza una gran cantidad de modalizadores, sobre todo valorativos, para dejar clara su
postura sobre el tema. La modalidad valorativa, vara en funcin de lo que est hablando, la
economista. Realiza una valoracin negativa, al referirse a la segregacin presente en
nuestro pas y una valoracin positiva, al plantear un cambio de mentalidad y una
fiscalizacin por parte del Estado en la educacin, con el fin de lograr escuelas ms
heterogneas. En el caso de la modalidad epistmica, referida al grado de certeza, lo
trminos usados, apoyan la postura de la economista, ya que contribuyen a enfatizar la
seguridad con la que la economista propone los cambios de la dinmica educacinmercado. Finalmente, la modalidad dentica destaca la postura de la autora, en cuanto
afirma que deben existir cambios en la educacin, y terminar con la brecha existente entre
particulares y municipales.

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Trabajo final
Conclusin
Por medio de este trabajo, es posible comprender cmo funcionan los mecanismos
analizados, al interior de un texto. Es posible afirmar, que los mecanismos lxicos y
gramaticales, los conectores y marcadores discursivos, y la modalizacin, cumplen una
funcin en la construccin del texto. La autora, de acuerdo al propsito que busca cumplir, al
elaborar su texto, selecciona ciertos mecanismos, y adems, los utiliza de una determinada
manera.
En primer lugar, para realizar la mantencin del referente, eligi ciertos trminos que deban
ser reiterados en su discurso, los que probablemente eran los ms relevantes y contribuan
en el seguimiento de la tesis establecida. En segundo lugar , la seleccin de determinados
conectores y marcadores textuales, tampoco fue deliberada. Los conectores favorecan las
relaciones cohesivas entre los argumentos, ya que para establecer similitudes y diferencias
en una comparacin, utiliz los mecanismos adecuados. En cuanto a los marcadores
discursivos, existe una clara presencia de ordenadores del discurso. Finalmente, en tercer
lugar, la modalizacin es indispensable en textos de tipo argumentativo, por lo que la autora
utiliza una gran cantidad de modalizadores, sobre todo valorativos, para dejar clara su
postura sobre el tema.
Al realizar este anlisis, debes preguntarte, por qu el autor elige estos mecanismos y no
otros. Este ejercicio, puede darse al leer muchos tipos de textos, pero en el caso del texto
argumentativo, se intensifica an ms. Es importante recalcar, que desde la mirada de la
gramtica textual, un texto es unidad comunicativa que trae consigo la intencin de un
hablante. Cuando reconocemos que el texto en su totalidad comunica, nos distanciamos del
papel normativo que suele ejercer la gramtica en la enseanza.
En el aula, deberan aplicarse mtodos y estrategias de lectura, que den un mayor nfasis al
anlisis del lenguaje en uso. No basta con que los alumnos conozcan estos mecanismos,
sino que adems deben saber aplicarlos y reconocerlos, desarrollando de esta forma, un
pensamiento ms crtico, debido a que se preguntarn por qu el escritor eligi esas
palabras y no otras o por qu ciertos mecanismos se encuentran en un tipo de texto y no en
otro.
No hay que olvidar que en el contexto de la globalizacin, los medios de comunicacin de
masas, bombardean con informacin de variado tipo a las personas. Segn lo anterior, es
importante que los estudiantes sean educados bajo ciertos criterios, de manera que estn
preparados para enfrentar este tipo de medios, los cuales se caracterizan por su intencin de
convencer y atrapar a los sujetos en una ideologa. Por lo mismo, si los sujetos son
conscientes y reconocen al hablante del texto, as como la postura e ideologa que subyace
en su discurso, podrn recibir de mejor forma el escrito y sern ms crticos al buscarle un
significado.

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Trabajo final
Referencias bibliogrficas
- Bosque, I & Demonte, V. (1999). Gramtica Descriptiva de la lengua espaola. Madrid:
Coleccin Nebrija y Bello, Espasa.
- Calsamiglia, H & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir: manual de anlisis del
discurso. Barcelona: Ariel.
- Cuenca, M. (2010). Gramtica del texto. Madrid: Arco Libros.