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Condorcet (1789)






Memoria Martin Francisco(1816)

Instruo Publica poltica e filosofia


Exerccio da soberania deve ser publica
Defendia a liberdade Pblica

 Baseada em Condorcet
 Instruo Pblica em 3 graus
1 Grau todos os homens
a instruo era no s do Estado como tambm uma
2 Grau 6 anos profisses
condio bsica para o seu funcionamento. "O
3 Grau educao cientifica (elite)
projeto de Condorcet tem um claro compromisso
 Soberanos e vassalos
com a meta de uma sociedade democrtica"
ESCOLA PBLICA, LAICA, GRATUITA E UNIVERSAL

Constituio Brasileira (1824)

Idias pedaggicas de Janurio da Cunha Barbosa


(1826)

 A instruo primria gratuita a todos os cidados


 O poder moderador soberano
 Ensino em 4 graus: Pedagogias, Liceus, Ginsios e
 A religio catlica oficial
Academias
Pedagogias conhecimentos elementares
Liceus formao profissional
Ginsio Conhecimentos cientficos e gerais
Academiascincias abstratas, morais e poltica.
 Preconizava educao publica e laica.

Mtodo mtuo(1854)

Mtodo Intuitivo(1886)

 Obrigatoriedade do ensino de leitura, escrita, 4


operaes, aritmtica, geometria, gramtica,
ensino cristo e princpios morais.
 Trazia uma mescla de novas idias com a religio
catlica
 Baseava-se na memria e disciplina.

 Lio das coisas


 Partia do interesse, da percepo e da
sensibilidade
 O mtodo deveria ser concreto, racional e ativo
 Determina contedos s disciplinas
 Defende a formao das escolas normais
 Conduzia os alunos missa
 Sem bons mestres no h boas escolas

Reforma Couto Ferraz (1854)







nfase na questo de inspeo escolar


Estabelece multa aos pais das crianas menores de 7 anos que no esto na escola
Defendia a formao de professores na prtica, durante as aulas e o fechamento da escola normal.
Inicio de instruo publica em algumas provncias.

 Regulando o ensino privado - Luis Pedreira do Couto Ferraz Ministro dos Negcios do Imprio, homem do governo,
bacharel, monarquista, conservador , seguindo direo de grupos polticos conservadores, estabeleceu, a partir
dos dispositivos voltados para organizao da instruo primria e secundria, o alcance regulamentador da Reforma
de 1854 aos colgios, profissionais, prticas e estabelecimentos particulares de ensino, para o sucesso deste
empreendimento poltico, o aparelho escolar precisava se submeter mincia dos regulamentos, ao olhar
esmiuante das inspees. Neste sentido, possvel identificar que a representao de ensino como fora
civilizatria neste Regulamento se edifica a partir das relaes entre modelos de inspeo escolar, enquanto
mecanismo de controle, conformao e garantia de aplicabilidade dos anseios de progresso a ser derramado pela
nao. Exatamente por isso, o equipamento privado de ensino, cuja expanso significativa era notada pelas
autoridades, teve suas prticas, aes, profissionais, mtodos e modelos de ensino, inscritos nos termos
normatizadores desta regulamentao ao lado do sistema pblico de ensino.

Outras notas
4 grandes perodos
1549-1759 pedagogia tradicional
1759-1932 pedagogia tradicional leiga
1932-1969 pedagogia nova
1969-2001
pedagogia produtivista
A concepo pedaggica tradicional religiosa (1549-1759)
Chegada dos jesutas e implantao dos primeiros colgios.
Pedagogia catlica (ratio studiorum) se caracteriza por uma viso essencialista de homem, isto , o homem
concebido como constitudo por uma essncia universal e imutvel. educao cumpre moldar a existncia
particular e real de cada educando essncia universal e ideal que o define enquanto ser humano. Tendo sido
o homem feito por Deus sua imagem e semelhana, a essncia humana considerada, pois, criao divina.
Em conseqncia, o homem deve se empenhar em atingir a perfeio humana na vida natural para fazer por
merecer a ddiva da vida sobrenatural. Corrente do tomismo, que consiste numa articulao entre a filosofia
de Aristteles e a tradio crist; tal trabalho de sistematizao foi levado a cabo pelo filsofo e telogo
medieval Toms de Aquino de cujo nome deriva a designao da referida corrente.
Pretendiam defender a hegemonia catlica contra os ataques da reforma protestante. Mas, para isso, eles
procuraram compatibilizar a liderana catlica com as exigncias dos novos tempos apoiando-se firmemente
na herana clssico-medieval. Ao mesmo tempo, reformulavam a escolstica absorvendo elementos
prprios da poca que respirava o clima da renascena, em especial a questo do livre-arbtrio.
Coexistncia entre as concepes pedaggicas tradicionais religiosa e leiga (1759-1932)
Implantadas as reformas pombalinas da instruo pblica que se contrapem ao predomnio das idias
religiosas e, com base nas idias laicas inspiradas no Iluminismo, instituem o privilgio do Estado em matria
de instruo. Temos, ento, a influncia da pedagogia do humanismo racionalista, embora se deva reconhecer
que o Estado portugus era, ainda, regido pelo estatuto do padroado, vinculando-se estreitamente Igreja
Catlica. A sistemtica pedaggica introduzida pelas reformas pombalinas foi a das aulas rgias, isto ,
disciplinas avulsas ministradas por um professor nomeado e pago pela coroa portuguesa com recursos do
subsdio literrio.
Lei das Escolas de Primeiras Letras (1827-1854) Manda criar escolas de primeiras letras em todas as cidades,
vilas e lugares mais populosos do Imprio. as escolas sero de ensino mtuo
Em 1808 deu-se incio divulgao do mtodo de ensino mtuo que se tornou oficial com a aprovao da lei
das escolas de primeiras letras, de 15 de outubro de 1827, ensaiando-se a sua generalizao para todo o pas.
O mtodo mtuo, tambm chamado de monitorial ou lancasteriano, se baseava no aproveitamento dos
alunos mais adiantados como auxiliares do professor no ensino de classes numerosas. Conforme assinalou
Martim Francisco na Memria apresentada Assemblia Constituinte de 1823, a totalidade da lio ser
dada pelo professor, suprido ou atenuado por discpulos da ltima classe em adiantamento. Assim, embora
os alunos mais adiantados tivessem papel central na efetivao desse mtodo pedaggico, o foco no era
posto na atividade do aluno. Na verdade, os alunos guindados posio de monitores eram investidos de
funo docente. O mtodo supunha regras pr-determinadas, rigorosa disciplina e a distribuio
hierarquizada dos alunos sentados em bancos dispostos num salo nico e bem amplo, erigia a competio
como princpio ativo do funcionamento da escola.
Na segunda metade do sculo XIX o mtodo de ensino mtuo foi sendo progressivamente abandonado em
favor de novos procedimentos que iriam adquirir sua forma prpria com o mtodo intuitivo. Esse
procedimento conhecido como lies de coisas foi concebido com o intuito de resolver o problema da

ineficincia do ensino, diante de sua inadequao s exigncias sociais decorrentes da revoluo industrial
que se processara entre o final do sculo XVIII e meados do sculo XIX, ao mesmo tempo em que essa mesma
revoluo industrial viabilizou a produo de novos materiais didticos como suporte fsico do novo mtodo
de ensino.
Para tanto foram elaborados manuais segundo uma diretriz que modificava o papel pedaggico do livro que,
em lugar de ser um material didtico destinado utilizao dos alunos, se converte no material essencial
para o professor, expondo um modelo de procedimentos para a elaborao de atividades que representem a
orientao metodolgica geral prescrita
Segundo o mtodo intuitivo, o ensino deve partir de uma percepo sensvel. O princpio da intuio exige o
oferecimento de dados sensveis observao e percepo do aluno. Desenvolvem-se, ento, todos os
processos de ilustrao com objetos, animais ou suas figuras.
Ablio Csar Borges, o Baro de Macahubas, integrou esse movimento caracterizando-o como mtodo de
ensino: concreto, racional e ativo, denominado ensino pelo aspecto, lies de coisas ou ensino intuitivo.
O Baro de Macahubas (Ablio Csar Borges), foi um entusiasta do mtodo intuitivo e precursor de inmeros
materiais didticos por ele descobertos ou inventados, implantou escolas particulares que se utilizavam de
seu mtodo difundindo-o pelo Brasil.
Emergncia e predominncia da concepo pedaggica renovadora (1932-1969)
Em 1932 Ansio Teixeira publica o livro Educao progressiva: uma introduo filosofia da educao,
declaradamente filiado ao pensamento pedaggico de John Dewey considerando que a escola o retrato da
sociedade a que serve, parte-se das transformaes sociais para postular a exigncia da transformao
escolar.