ENSAYO

La educacin inclusiva
La educacin en muestro pas se encuentra en proceso de transformacin, que
involucra a todos actores vinculados con la educacin, las/os maestros/as se
constituyen en las/os protagonistas que lideran estos procesos, que implica la
reordenacin de su prctica docente hacia un rol ms activo

y participativo

posibilitando un desarrollo de una pedagoga interactiva es decir entre el maestro

y el estudiante, el respeto a la diversidad de culturas, capacidades intereses y
comportamientos con practicas pedaggicas innovadoras

que responden a la

heterogeneidad de estudiantes.
Este enfoque educativo requiere del trabajo en equipo y debe ser implementado
en corresponsabilidad entre los integrantes de la comunidad educativa.
Muchas de las iniciativas sustentadas en la educacin inclusiva desarrolladas por
el estado y la sociedad civil en Bolivia, han focalizado sus intervenciones en
grupos poblacionales excluidos de las oportunidades educativas, tal es el caso de
las experiencias implementadas por muestro centro que ha centrado sus acciones
en la niez con discapacidad el centro tiene alrededor de 9 aos impulsando en
coordinacin con las instancias educativas regional el proceso de inclusin de
nia/os con discapacidad a escuelas regulares mediante la formacin de
docentes, sensibilizacin e informacin comunitaria .
La reforma educativa iniciada en muestro pas el ao 1994 estuvo orientada a
mejorar la accesibilidad a la educacin de las personas con discapacidad,
considerando su derecho a la educacin en igualdad de condiciones, mediante la
implementacin de un diseo curricular y metodologa de atencin a la diversidad .
las acciones desarrolladas en el marco de la ley 070 Avelino Siani Elizardo Perez
han fortalecido la educacin especial principalmente en las areas urbanas y a la
implementacin de iniciativas de inclusin escolar, en este contexto desde el ao
2004 se viene desarrollando iniciativas orientadas a generar procesos de inclusin
educativa en los municipios caracterizados por altos ndices de pobreza, desercin

escolar y prevalencia de discapacidades, que adems se contaba con el

compromiso de las autoridades e instituciones, para respondes al desafo de
mejorar la situacin educativa especial.
El ministerio de educacin y organizaciones indgenas, como respuesta a la
diversidad cultural y lingstica, implementan la revalorizacin cultural mediante
una oferta curricular caracterizada por ser intercultural, bilinge, integrada,
productiva, comunitaria y flexible que brinde una formacin integral adecuada a la
necesidad de la mayora de los pueblos.
La diversidad multicultural y plurilinge manifiesta en la existencia de 37 grupos
tnicos que buscan mayor equidad y respeto cultural que permitan construir una
sociedad ms equitativa y justa.
Dentro de la integracin la insercin es parcial y condicionado, impulsa cambios
dirigidos prioritariamente a las personas con discapacidad, son transformaciones
superficiales , la personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los
modelos que ya existen en la sociedad que hace solamente ajustes.
Inserta en los sistemas grupos de excluidos para probar que puede ser apto,
defiende el derecho de las personas con discapacidad, incentivando a seguir
modelos enfatizando en que son especiales.
A diferencia de la integracin la inclusin les permite una insercin total e
incondicional, impulsando cambios para todas las personas, exigiendo una
transformacin profunda.
La sociedad busca la forma de adaptarse para atender las necesidades de todas
las personas tengan o no tengan discapacidad, trae para adentro de los sistemas
los grupos de los excluidos y paralelamente transforma estos sistemas para que
se vuelvan de calidad para todos/das.
Defiende el derecho de la educacin de todos en la diversidad con y sin
discapacidad, a partir de la certeza de que todos somos diferentes no existen los
especiales, excepcionales existen las personas con discapacidad.

La educacin es un bien comn fundamental para el desarrollo social y personal

esto implica que la educacin no debe ser un privilegio de unos pocos. No
obstante los factores condicionantes de la exclusin de nios/as con discapacidad
continan teniendo vigencia y no han sido modificados sustancialmente, nos
referimos a las limitaciones socioeconmicos

y culturales que afectan a los

padres de familia quienes consideran innecesario la educacin de sus hijos por

creerlos incapaces de aprender y/o progresar en el aprendizaje similar al de los
nios sin discapacidad, pese a las polticas de inclusin aprobadas ya en la ley de
la reforma educativa del 1994 la inmensa mayora de las maestros bolivianos no
han tenido la oportunidad de capacitarse conceptual, tcnico y didcticamente en
la enseanza pese a que las autoridades tienen proyecto para esto todava es
insuficiente.
En el contexto poltico descentralizado y autonomista que vive Bolivia aun son
pocos los municipios que asumen la poltica nacional de educacin inclusiva, entre
las razones que inciden en esta situacin son desconocimiento de la temtica,
personal insuficiente, falta de asignacin de recursos econmicos para desarrollar,
infraestructura con barreras arquitectnicas y principalmente carencia de las
capacidades tcnicas imprescindibles para la formacin de maestros convencidos
de la necesidad, justicia y derecho que asisten a los nios/as con discapacidad
para estudiar en el sistema regular, en la actualidad tiene un lento desarrollo en el
pas pero que indudablemente continuara progresando paulatinamente hasta
convertirse en poltica educativa oficial en todo el territorio nacional.
Las escuelas comunes con orientacin inclusiva representan el medio ms
efectivo para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de
acogida, construir una sociedad ms inclusiva y diversa logrando una educacin
para todos, adems proporcionar una educacin efectiva para la mayora de los
nios y mejorando la eficiencia y en definitiva la relacin costo beneficio de todo el
sistema educativo.
Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a travs de una serie de
recursos y actuaciones que todo maestro conoce y aplica sin embargo

determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por medios

convencionales teniendo que poner en prctica ayudas, recursos, y medios
pedaggicos de carcter extraordinario, distintas de las que se requieren
habitualmente ya sea de forma temporal o permanente.
El fin de la educacin es formar a la poblacin boliviana con una cultura bsica e
integral que le permita la comprensin critica y reflexiva de los procesos
socioeconmicos, polticos y culturales de su entorno socio comunitario y
universal, en consecuencia actuar como agente transformador de la realidad
actual en beneficio de toda la sociedad y en particular de la comunidad; con
valores ticos morales y cvico ciudadanos que les permitan desarrollar relaciones
interpersonales y social comunitaria bajo el respeto a la dignidad humana libre de
discriminacin racial, tnica, cultural y de gnero. Ser honesto, respetuoso,
solidario, cooperativo y reciproco con sus familiares y semejantes asumiendo el
trabajo como una necesidad vital del ser humano para su existencia y en
correspondencia aprendes a vivir en equilibrio con la naturaleza en lo individual y
colectivo, para vivir bien.