Conceptos de Marco Poltico Pedaggico

Clase I:
Transformar la cultura escolar impregnada de las propias representaciones implica repensar
las lgicas y dinmicas institucionales, las normas, el rgimen acadmico, el uso de tiempos
y espacios para la enseanza y el aprendizaje
Lo primero que aparece, entonces, es la necesidad de desnaturalizar, interrogar y repensar
las prcticas institucionales y pedaggicas que sostienen y refuerzan las bases de una
escuela para los que estn en condiciones, para los que pueden o quieren aprender, es
decir, slo para algunos.
La meta que nos proponemos radica en desarrollar prcticas educativas inclusivas para
lograr contextos de justicia educativa y alcanzar una sociedad ms justa. Se entiende
Justicia educativa, como la posibilidad de garantizar el derecho a la educacin de todos y
todas, posicionando a los sectores populares como el eje de las polticas educativas y como
el centro de la educacin pblica. Esta concepcin implica, una vez ms, interpelar las
propias concepciones poltico-pedaggicas, nuestros objetivos institucionales y formas de
organizacin y las estrategias pedaggicas que desarrollamos
Francois Dubet. Para este autor, al referirnos al concepto de justicia social, nos
encontramos ante dos corrientes de pensamiento antagnicas en torno a una misma idea.
Por un lado, la llamada igualdad de posiciones y, por otra, la igualdad de
oportunidades. La primera se centra en los lugares que organizan la estructura social, es
decir, en el conjunto de posiciones ocupadas por los individuos. Intenta que la distancia
entre las posiciones en la estructura social sea lo ms corta posible. La segunda concepcin
de justicia, basada en la igualdad de oportunidades, consiste en ofrecer a todos la
posibilidad de ocupar las mejores posiciones en funcin de un principio meritocrtico.
Robert connel, propone profundiza estas ideas nos lleva a pensar que la posicin de los
sectores populares debiera ser el punto de partida para la elaboracin del currculum, a lo
que el autor denomina justicia curricular, entendiendo a esta como la inclusin en nuestra
practica educativa de saberes y experiencias que las escuela ha dejado de lado y que los
estudiantes traen consigo.
Clase II
CFE N 93/09, en su apartado Organizacin institucional de la enseanza, reconoce, da
lugar y promueve estrategias para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias
escolares en la educacin secundaria, como otra forma de dar marco normativo para el
ejercicio del derecho a la educacin.

Cronologas de aprendizaje de Flavia Terigi: concepto que nos ayuda a entender las
trayectorias escolares. Este concepto remite al problema del tiempo escolar. Como bien
sabemos, toda la actividad escolar est atravesada por la regulacin en el uso del tiempo;
por ejemplo, el tiempo que se necesita para resolver un examen, el perodo que se estima
para dominar ciertas competencias o reas de conocimiento, las actividades que pueden
desarrollarse a lo largo de una clase.
Cronosistema escolar Flavia Terigi: sistema ordenador del tiempo escolar. que dispone las
condiciones para ensear y aprender: secuencia los aprendizajes en grados, en un
ordenamiento en el que a cada ao escolar le corresponde un nivel de esa graduacin;
agrupa a los sujetos segn sus edades, ponindolos a todos en un hipottico punto de
partida comn; segmenta la jornada escolar en unidades uniformes de tiempo (hora clase,
hora ctedra, mdulo, etc.), el ao escolar en bimestres, trimestres, etc., segmentaciones
todas ellas con consecuencias importantes para la enseanza
MARCO POLTICO PEDAGGICO
TRABAJO DE INTEGRACIN FINAL

Trabajo Final: Incluir a travs de propuestas pedaggicas que integran TIC

El trabajo final es de carcter individual y tiene como principal objetivo integrar
lo trabajado a lo largo del mdulo a partir de la elaboracin de una propuesta
pedaggica concreta en el mbito de la propia escuela. Esta propuesta deber
garantizar la re-inclusin, la permanencia y los efectivos aprendizajes de los/as
estudiantes involucrados/as, a partir de la integracin de TIC a las acciones
educativas propuestas.

Para ello, partiremos de la situacin abordada en el trabajo de la Clase 2 y,

recuperando la devolucin del/a tutor/a, re-elaboraremos y/o profundizaremos
su abordaje.

CONSIGNA DE TRABAJO:
I- Portada
A- Elaborar una portada, en la que se consignar: Nombre del/a cursante;
Institucin; provincia; localidad. Sntesis de la problemtica a abordar
(retomando la elaboracin de la Actividad 2 y la devolucin del/la tutor/a).
Espacio curricular y/o rol desde el cual se postula la estrategia (por ejemplo:
Historia de primer ao, Geografa de cuarto ao).

II- Fundamentacin
B- Retomar y ampliar los puntos c y d del trabajo de la Clase 2 para integrarlos
en una fundamentacin de la propuesta en la que incluyan por lo menos dos
textos de la bibliografa obligatoria y/o ampliatoria/sugerida del mdulo. Esto
constituye lo que se conoce como marco terico y resulta indispensable para
respaldar un trabajo acadmico, ya que explicita el posicionamiento polticopedaggico que siempre subyace en nuestras prcticas.
Sugerimos relevar e incorporar al anlisis algunas de las normativas que
surgen de los acuerdos federales (Resoluciones) en sus respectivas provincias
para que la propuesta tenga marco jurisdiccional. Para ello podrn consultar las
pginas
web
de
los
ministerios
provinciales
(http://portal.educacion.gov.ar/enlaces/ministerios-provinciales/).

C- Identificar y sealar 2 ideas que hayan surgido en el Foro de la Clase 1

Zonceras pedaggicas y que considere importantes para la elaboracin de
este trabajo. Recupere textualmente aquellas frases de sus compaeros que
contribuyan a fundamentar su propuesta y cite debidamente los fragmentos.

III. Desarrollo
D- Retomar la situacin de dificultad presentada en la actividad de la clase 2 y
proponer una estrategia pedaggica tendiente a promover en todos/as los
jvenes la continuidad de sus trayectorias escolares, a partir del uso de TIC.
Para su desarrollo deber:
Describir la estrategia pedaggica y la modalidad de trabajo: qu se propone;
de qu manera se aplicar; cmo ser la asignacin de tiempos y espacios
(escolares y no escolares); cmo se evaluar a los/as alumnos/as; cmo ser la
modalidad de calificacin y promocin de la asignatura.
Explicitar con quin/es deber ser consensuada o acordada la propuesta.
Presentar un plan de trabajo para un perodo (bimestre, trimestre, etc). Cada
cursante presentar su propuesta con el formato utilizado en su prctica
habitual. Quienes lo necesiten, podrn consultar a su tutor/a.
Considerar la integracin de las TIC toda vez que, frente al diseo de una
estrategia cuyo objetivo es promover la continuidad de las trayectorias

escolares de los y las jvenes y sus efectivos aprendizajes, stas resulten

aliadas clave para el logro de dicho objetivo en la medida en que posibiliten
superar el supuesto de la presencialidad fsica de los/as estudiantes.
Recuerden que cuando hablamos de estrategia pedaggica o propuesta
pedaggica no nos referimos necesariamente a una secuencia didctica o a
una planificacin tradicional, en el marco de una asignatura. Estamos
hablando de un repertorio de actividades que podamos desarrollar desde
distintos lugares de la institucin: la biblioteca, el Centro de Estudiantes, la
preceptora, las tutoras, etc.: proyectos entre diferentes asignaturas, proyectos
sociocomunitarios, proyectos de acompaamiento de las trayectorias,
proyectos de comunicacin, etc. Lo importante es que podamos garantizar los
aprendizajes propios del espacio curricular / institucional desde el cual proviene
la propuesta, integrando las TIC como condicin de posibilidad.

IV- Conclusiones
E- A modo de cierre, elabore un prrafo en el que se retomen ideas centrales
del trabajo desde una perspectiva personal que vincule la propuesta y su
fundamentacin con la propia prctica actual (o futura).

V- Bibliografa
F- Liste la bibliografa consultada respetando las normas de citado.
G- Una vez entregado el trabajo final, ingresar al Foro Aprendizajes para
compartir all lo aprendido y reflexionar acerca de nuestros propios
aprendizajes y los procesos que mediaron en ellos.
Para tener en cuenta:
Recuperar las actividades y lecturas realizadas a lo largo del mdulo como
insumos del Trabajo Final. Recuerden que las Resoluciones citadas desarrollan
todo su contenido en los Anexos, por cuanto los mismos son material
fundamental para el trabajo.
La propuesta de intervencin que planteamos debe ser factible de ser llevada a
la prctica en alguno de sus mbitos de trabajo actuales si est en actividad; o
futuros en el caso en que an no est trabajando en el nivel secundario.
Recuperar y revisar los comentarios, observaciones y sugerencias que fueron
recibiendo del/la tutor/a a lo largo de la cursada.

El documento final ser presentado en un archivo escrito en procesador de

texto, fuente: Times New Roman, Tamao de fuente 12, interlineado 1.5 y
tendr no ms de 6 pginas.
En el apartado Trabajo Final que encontrarn debajo de esta clase, debern
adjuntar el archivo correspondiente bajo el nombre: NombreApellido_TF-MPP.
En este mismo espacio recibirn una devolucin particular del/a tutor/a una vez
que el trabajo est corregido.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Sern criterios para la evaluacin:
Respecto de los contenidos de las producciones
La pertinencia respecto del tema acordado.
El sentido y la direccionalidad poltico-pedaggica de los contenidos de las
producciones en funcin de los materiales (bibliogrficos y audiovisuales)
utilizados en el mdulo.
La perspectiva pedaggica puesta en las/ los jvenes como centro de la escena
educativa y la escuela como espacio privilegiado de ejercicio del derecho a la
educacin.
No se admitirn copias o plagios de ningn tipo.
Respecto de las formas de presentacin de los trabajos:
El respeto de las consignas de trabajo.
Las formas adecuadas de presentacin (extensin, formato, variedad de
portadores de textos e imgenes, ortografa, etc.)
La coherencia y comunicabilidad de las producciones.
La presencia de las reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje.