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Contribuies e limitaes dos mtodos de

alf
abetizao de crianas
alfabetizao
CONTRIBUTIONS AND LIMITATIONS OF THE TEACHING METHODS
IN CHILDRENS LITERACY
Greici Quli MACHADO *
Rosangela GABRIEL **
Resumo: Para que a aprendizagem da leitura e da escrita transcorra de forma
eficiente, a anlise dos mtodos de alfabetizao de fundamental importncia.
Para assinalar quais as melhores estratgias a serem usadas na aprendizagem da
leitura e da escrita de crianas, de forma a oferecer as condies para o aprendiz
iniciar-se no mundo letrado, necessrio analisar a alfabetizao sob trs pontos
de vista, conforme descrito por Soares (2003, 2007). O primeiro diz respeito
questo tcnica da lngua, ou seja, ao ato de decodificao e codificao, relao
grafema-fonema / fonema-grafema. O segundo atm-se questo do significado,
da compreenso leitora. E o terceiro considera a alfabetizao um processo
social, ou seja, a aprendizagem da lngua escrita possui funes conforme o
contexto social em que est inserida. Este estudo foi concebido com o intuito de
discutir os argumentos favorveis e contrrios aos mtodos fnico e global.
Alm da comparao de argumentos tericos, foram realizadas entrevistas com
professores alfabetizadores acerca da metodologia usada na alfabetizao. Os
resultados sugerem que tanto o mtodo fnico quanto o global apresentam
argumentos legtimos no que tange alfabetizao de crianas. Seguindo esse
raciocnio, sensata a busca pelo equilbrio no uso dos dois mtodos de
alfabetizao. Respeitar o caminho dos alunos no desenvolvimento de suas
hipteses sobre a escrita, possibilitar o trabalho com textos, explorar as relaes
entre fonemas e grafemas, desenvolver a conscincia fonolgica, valorizar as

* Mestre em Letras, rea de concentrao Leitura e Cognio, pela Universidade


de Santa Cruz do Sul (UNISC), RS. Contato: greiciqm@yahoo.com.br.
** Doutora em Letras pela PUCRS (2001), tendo realizado doutorado-sanduche
no Departamento de Psicologia Experimental da Universidade de Oxford /
Inglaterra (1999-2000). Professora da Universidade de Santa Cruz do Sul
(UNISC), RS. Contato: rgabriel@unisc.br.
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 13/1, p. 181-191, jul. 2010

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descobertas dos aprendizes, apresentar a leitura como uma atividade ao mesmo


tempo prazerosa e significativa na dinmica social, so objetivos compatveis e
complementares no processo de alfabetizao e letramento de jovens leitores.
Palavras-chave: Alfabetizao de crianas; Mtodo global; Mtodo fnico.
Abstract: In order to improve reading and writing learning, the analysis of the
teaching methods is of fundamental importance. According to Soares (2003,
2007), to highlight which are the best strategies to be used on teaching reading
and writing to children, in order to offer all the conditions for the learner to be
initiated in the literate world, it is necessary to analyze the literacy under three
points of view. The first one concerns to the technical subject of the language,
that is, the decoding and coding action, the conversion grapheme-phoneme/
phoneme-grapheme. The second one focus attention on meaning, on reading
comprehension, while the third point considers literacy a social process, that is,
the learning of the written language possesses functions and objectives according
to the social context in which it is inserted. Starting from that, this study was
conceived with the intention of discussing the favorable and contrary arguments
to the phonics and global methods in childrens literacy, with the aim of
investigating which is the best way of teaching reading and writing. Besides the
comparison of theoretical issues, interviews with first years school teachers
about the teaching methods they adopt were conducted. The results suggest
that both methods, the global and the phonics, present legitimate arguments
concerning reading and writing teaching. Following that reasoning, it is wise to
search for a balance in using the best of both methods. In order to reach literacy
with quality, it is necessary to respect the students trajectory in the development
of their hypotheses, to make possible the work with texts, to rescue the
importance of teaching the alphabet and the relationships between sounds and
letters, to respect the moments of discoveries of the learners, to present reading
at the same time as a pleasure and as a fundamental tool in the social dynamics.
Key-words: Childrens Literacy; Whole language approach; Phonics approach.

Introduo: alfabetizao e letramento em foco


A leitura representa uma ferramenta primordial para a formao
do sujeito, no aspecto social e cognitivo, visto que atravs dela que se
chega a uma fatia substancial do conhecimento construdo pela espcie.
A partir dos avanos das Cincias Cognitivas, a leitura passou a ocupar
um espao privilegiado nas pesquisas cientficas e muitos pesquisadores
dedicam-se a desvendar os seus mistrios.
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Conforme informaes fornecidas pelos rgos que avaliam a


educao, v-se que o Brasil atravessa uma fase difcil, com resultados
alarmantes. Dados estatsticos fornecidos pelo INEP mostram que a
percentagem de reprovao na primeira srie do Ensino Fundamental
aumentou de 15,1% no ano de 2000 para 16,1% em 2005 evidenciando,
assim, que o sistema educacional vigente no est gerando bons
resultados. De acordo com a avaliao do PISA, de 2006, o Brasil
um dos piores pases na avaliao de proficincia em leitura,
classificando-se em 49 lugar dentre os cinquenta e seis pases
participantes. No Brasil apenas 1,1% dos estudantes atingiram o nvel
mais alto de proficincia em leitura, e 44,5% alcanaram apenas o nvel
2 em leitura, o que significa que enfrentam dificuldades quando
precisam de material de leitura para alcanar objetivos de aprendizado
em qualquer rea (INEP). Os dados do SAEB (Sistema de Avaliao
da Educao Bsica), de 2005, mostram que nos ltimos dez anos a
educao no Brasil piorou, ou seja, em todos os dados comparativos,
o desempenho dos alunos na avaliao de 2005 inferior ao de 1995.
Os alunos de 4 srie do Ensino Fundamental em 1995 receberam a
mdia em proficincia em Lngua Portuguesa de 188 pontos e, em
2005, essa mdia caiu para 172 pontos. Evidencia-se, por meio desses
dados, que grande parte dos alunos brasileiros chega 4 srie do
ensino fundamental sem ter desenvolvido as competncias em leitura
exigidas para esse nvel.
Nesse sentido, para que a aprendizagem da leitura transcorra de
forma eficiente, a anlise dos mtodos de ensino de fundamental
importncia, pois, atravs da comparao entre os processos cognitivos
e os mtodos de alfabetizao, ser possvel assinalar quais so as
melhores estratgias a serem usadas na aprendizagem da leitura e da
escrita de crianas, de forma a oferecer as condies necessrias para
o aprendiz iniciar-se no mundo letrado. Soares (2007, p. 24) salienta
que, a questo dos mtodos, que tanto tem polarizado as reflexes
sobre alfabetizao, ser insolvel enquanto no se aprofundar a
caracterizao de diversas facetas do processo e no se buscar uma
articulao dessas diversas facetas nos mtodos e procedimentos de
ensinar a ler e a escrever.
A alfabetizao precisa ser observada sob trs pontos de vista,
os quais so tomados como referncia neste artigo. Os dois primeiros
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consideram a alfabetizao como um processo individual: o primeiro


diz respeito questo tcnica da lngua, ou seja, o ato de decodificao
e codificao, a representao grafema-fonema / fonema-grafema.
Aprender a ler e a escrever envolve relacionar sons com letras para
codificar ou para decodificar; envolve, tambm, aprender a segurar
um lpis, que se escreve de cima para baixo e da esquerda para a
direita, enfim, envolve uma srie de aspectos tcnicos indispensveis.
O segundo ponto de vista atm-se questo do significado, da
compreenso leitora. J o terceiro considera a alfabetizao como um
processo social, ou seja, o aprendiz precisa tomar conhecimento das
funes e fins que a escrita assume conforme o contexto social em que
est inserida, para assim tornar-se um usurio ativo dessa modalidade
da lngua (SOARES, 2003; 2007).
Vinculado ao conceito de alfabetizao, o letramento
considerado como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a
ler e a escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades
em prticas sociais (BATISTA et al., 2007), isto , o processo de
insero e participao na cultura escrita. Pesquisadores envolvidos com
a educao, como Soares (2000, 2002), Kleiman (2002), Marcuschi e
Xavier (2005), entre outros, comprometidos em definir e discutir o
termo, explicam que letramento o uso da leitura e da escrita como
prticas sociais, articulando-as conforme as situaes, como fios
condutores para a apropriao da linguagem e do conhecimento.
Este artigo 2 tenta contribuir com os estudos acerca da
aprendizagem da leitura e da escrita atravs da comparao entre os
argumentos e contra-argumentos fornecidos pelos mtodos de
alfabetizao fnico e global. Por meio do levantamento e discusso
dos argumentos apresentados pelos defensores de ambos os mtodos,
tentamos responder questo: Qual a metodologia mais eficiente na
alfabetizao de crianas?

Este artigo fruto das pesquisas desenvolvidas pela primeira autora ao longo
de seu curso de Mestrado na Universidade de Santa Cruz do Sul-RS, sob a
orientao da segunda autora. O contedo deste texto foi apresentado
inicialmente como comunicao oral durante o I Congresso Internacional de
Leitura e Literatura Infantil e Juvenil, promovido pela PUCRS, em junho de
2008.

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Mtodos de ensino da leitura: pertinncia da questo


A busca por um mtodo eficaz para o ensino da leitura uma
questo extremamente pertinente, pois, como afirma Scliar-Cabral
(2003, p.20), nos primeiros anos de escola que se decide
fundamentalmente quem ser um bom leitor ou redator.
Adams et al. (2003) sugerem que os mtodos de alfabetizao
devem basear-se em conhecimentos cientficos acerca da escolha das
unidades de ensino (grafema / fonema, slabas, palavras, sentenas,
textos), bem como aqueles relativos s regras elementares para auxiliar
o aluno a decifrar o cdigo alfabtico, as estruturas lingusticas e as
regras mais complexas com as quais ele ter de lidar ao ler, ou ao ouvir
textos lidos em classe pelo professor, alm de entender como se
desenvolvem os padres ortogrficos e como a decodificao contribui
para o desenvolvimento desses padres.
Grossi (1995, p. 113) ressalta que uma nova abordagem do
aprendizado deveria estabelecer uma correspondncia entre as
descobertas no campo da psicologia cognitiva, no que tange
alfabetizao, e o desempenho do professor em sala de aula. Ou seja,
um mtodo de alfabetizao deve sempre atualizar-se quanto s novas
descobertas da psicologia cognitiva e, ao mesmo tempo, ambientar os
professores alfabetizadores a fim de que possam usufruir dessas novas
descobertas.
Kato (1995, p. 6), igualmente, j abordara essa questo ao afirmar
que qualquer mtodo para ser eficaz deve ter a ele subjacentes hipteses
claras sobre a natureza da aprendizagem desse objeto.
Cumpre observar que os autores citados nos pargrafos
anteriores, apesar de defenderem mtodos de alfabetizao distintos,
concordam que a escolha do mtodo deva ser pautada pelos
conhecimentos cientficos disponveis nas reas da lingustica, psicologia,
educao, etc. Na sequncia, buscamos confrontar os argumentos
trazidos pelos mtodos fnico e global luz de nossos conhecimentos
atuais.
O confronto: mtodo fnico versus mtodo global
Conforme Morais (1996, p. 262), o mtodo fnico nasceu na
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Alemanha no sculo XVI com o propsito de ensinar as


correspondncias entre sons e letras. Esse mtodo nasceu de uma
constatao: a criana sente dificuldades em passar da associao entre
o nome das letras para a fuso dos sons das letras a fim de obter a
pronncia das palavras. As pesquisas sobre o mtodo fnico
investigam a importncia do domnio do sistema alfabtico por meio
de uma metodologia voltada para a conscincia fonolgica, a fim de
que, durante a aquisio da linguagem escrita, a criana internalize
padres regulares entre som e letra.
O mtodo fnico pretende desenvolver a conscincia fonolgica
e est voltado para a capacidade da criana em refletir sobre as unidades
sonoras constitutivas das palavras (correspondncia grafema / fonema).
Durante a aquisio da linguagem escrita, predomina a inteno de
que a criana internalize padres regulares entre som e letra (MC
GUINNESS, 2006).
De acordo com esse pensamento, a compreenso da leitura s
ser atingida depois que a criana dominar a correspondncia grafema/
fonema, porque, nessa viso, a escrita serve para representar
graficamente a fala. Assim, esse mtodo atribui grande importncia
decodificao, pois, segundo ele, a aprendizagem da leitura e da escrita
se constri introduzindo os elementos de forma gradual, primeiro
unidades mais simples letras e slabas para depois as mais complexas
palavras, frases e textos.
J os defensores do mtodo global propem uma alfabetizao
contextualizada atravs da transposio das prticas sociais de leitura
para a sala de aula em situaes-problema. Grossi (1989, p. 31-32)
afirma que o conhecimento se d atravs da interao dos estmulos
do meio ambiente com o sujeito que aprende [...] o centro do processo
de aprendizagem o prprio aluno, como sujeito que aprende e que
constri o seu saber.
O mtodo global prioriza as atividades comunicativas por meio
do uso da linguagem. Nessa abordagem, a aprendizagem tomada
de forma ampla e engloba diversos fatores como a interdisciplinaridade,
o desenvolvimento corporal e as dimenses sociais e afetivas. Para o
mtodo global, a leitura um processo de identificao global das
palavras, em que os elementos so introduzidos a partir de estruturas
complexas, deslocando-se em seguida para as simples textos, frases,
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palavras, slabas e letras. Dessa forma, a aprendizagem da leitura e da


escrita requer a memorizao de palavras inteiras para, posteriormente,
o leitor descobrir as unidades lingusticas mnimas (MORAIS, 1996).
Nessa perspectiva, ressaltam-se os estudos de Emlia Ferreiro,
baseados nos trabalhos de Jean Piaget. O objetivo fundamental desses
estudos, segundo Ferreiro (1995, p. 23), o entendimento da evoluo
dos sistemas de ideias construdos pelas crianas sobre a natureza do
objeto social que o sistema de escrita . Ferreiro e Teberosky (1985)
investigam a natureza da relao entre o real e sua representao e, em
resposta, afirmam que as crianas reinventam a escrita, construindo
hipteses sobre ela. Seguindo a evoluo das hipteses infantis, as
autoras dividem o processo da aprendizagem da leitura e da escrita
em nveis distintos: pr-silbico I e II, silbico, silbico-alfabtico,
alfabtico e ortogrfico.
O mtodo global fortemente associado ludicidade, ao prazer,
investigao do significado das palavras, ao trabalho direcionado ao
contexto em que o aluno est inserido e, principalmente, aos nveis
psicogenticos da escrita, que funcionam como um termmetro e
permitem aos professores identificar a evoluo da aprendizagem dos
seus alunos e, a partir da, reelaborar a sua prtica.
Defensores do mtodo fnico, Morais e colaboradores (2004)
afirmam que os programas que exercitam a conscincia fonolgica
permitem progressos mais significativos em leitura e escrita do que
aqueles que no o enfatizam. Segundo Morais (1996) e Capovilla e
Capovilla (2004), a questo das dificuldades de aprendizagem
abordada somente pelos estudiosos do mtodo fnico, que asseguram
que os princpios dessa metodologia de ensino favorecem queles alunos
com dificuldades, devido nfase dada conscincia fonolgica, ao
estudo das unidades mnimas das palavras fonema / grafema, e
aprendizagem da leitura de forma progressiva (letra, slaba, palavra,
frase e, por fim, texto).
Entretanto, ao lado desses argumentos positivos, vm as crticas
que consideram o mtodo fnico mecanicista e repetitivo, desprovido
de motivao, ao passo que o mtodo global seria omissivo em relao
conscincia fonolgica, relao grafema - fonema, ao princpio
alfabtico, elementos indissociveis alfabetizao eficaz.
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Consideraes finais: a combinao possvel


Ento, qual a sada para um ensino de qualidade? Que
contribuies os mtodos fnico e global podem oferecer para a
alfabetizao de crianas? Qual a proposta que proporciona maior
sucesso? Essas so algumas questes que devem ser respondidas no
intuito de descobrir a melhor forma de proporcionar s crianas o
acesso real ao prazer e aprendizagem atravs da leitura.
Como afirma Cagliari (1996) e Ferreiro e Teberosky (1985),
nenhum mtodo garante bons resultados sempre e em qualquer lugar.
O mtodo pode facilitar ou dificultar, mas no criar aprendizagens,
isso s se obtm com bom senso, dedicao e competncia do
professor em conjunto com o esforo e a motivao para aprender
do aluno.
Conforme cita a Unesco, a alfabetizao contribui para a
liberdade e para a igualdade, sendo parte integrante de um projeto
social que tem como objetivo uma sociedade mais justa e mais
equitativa. Nenhuma sociedade pode funcionar no mundo de hoje
sem a dimenso escrita da comunicao texto sobre papel, na tela
do computador, na televiso, acoplado a imagens e cones de toda a
espcie. Portanto, a alfabetizao uma etapa inevitvel e desejvel da
vida no mundo atual.
Capovilla e Capovilla (2004, p. 36) afirmam que, conforme o
relatrio francs Aprender a ler, o professor alfabetizador precisa
combinar, na sua sala de aula, o domnio da decodificao com o
trabalho da construo do significado, isto , combinar as caractersticas
favorveis do mtodo fnico com as do mtodo global. Para que isso
acontea, necessrio que a criana descubra o princpio alfabtico e
compreenda como funciona o cdigo alfabtico para dominar a
decodificao e ser exposta a textos reais, ricos e com significado
cultural, para tomar conscincia da diversidade de textos na construo
do significado.
Seguindo esse raciocnio, sensata a busca pelo equilbrio no
uso dos dois mtodos de alfabetizao: fnico e global. Respeitar o
caminho dos alunos no desenvolvimento de suas hipteses sobre a
escrita, possibilitar o trabalho com textos, resgatar o trabalho com o
alfabeto, explorando as relaes entre sons e letras e a conscincia
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fonolgica, respeitar os momentos de descoberta dos alfabetizandos,


focalizando sempre o objeto da aprendizagem da leitura e da escrita,
associar leitura e escrita a seus aspectos ldicos e funcionais parecem
ser atividades desejveis e compatveis. Portanto, aps todas essas
consideraes, parece-nos que o mtodo mais adequado para a
alfabetizao de crianas aquele que compatibilize diferentes estratgias
de aquisio e construo do conhecimento. Como afirmam Rayner e
colaboradores (2001, 2002), a combinao de mtodos baseados na
significao (palavra, contexto) e nos aspectos fnicos (relao grafema
- fonema) mais poderosa do que qualquer mtodo usado sozinho.

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