Monografa

Competencias en
educacin musical

Andrea Girldez
Universidad de Valladolid

Contribuciones de la educacin musical a la

adquisicin de las competencias bsicas

El aprendizaje por competencias y el debate sobre los criterios para su seleccin, adquisicin y evaluacin han venido centrando la atencin de pedagogos
y educadores en los ltimos aos. Desde la dcada de los noventa, la OCDE, la
Unin Europea y otros organismos internacionales han promovido estudios y
proyectos que intentan dar respuesta a las exigencias educativas que demanda nuestra sociedad. Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin, recientemente
aprobada, incluye una serie de competencias bsicas cuya adquisicin depende de la contribucin de las distintas reas y materias que conforman el currculo. En este artculo reflexionaremos sobre algunas de las condiciones que
han de cumplirse para que la msica pueda contribuir de manera eficaz a la
adquisicin de dichas competencias.
Palabras clave: educacin musical, competencias bsicas, currculo.
The role of music education in acquiring basic competences
In recent years, teachers and educators' attention has focused on competence-based learning and the debate on which criteria to use for selecting, acquiring and assessing these competences. Since the 1990s, the OECD, the
European Union and other international bodies have carried out a number of
studies and projects in the search for answers to our society's educational demands. The new Spanish Education Act includes a series of basic competences
whose acquisition requires contributions from all the different areas and subjects in the curriculum. In this article, we consider some of the conditions
which need to be met if music is to play an effective role in helping acquire
these competences.
Keywords: music education, basic competences, curriculum.

En las ltimas dcadas, el concepto de educacin ha comenzado a

transformarse. En un mundo en el que los cambios se suceden a una velocidad vertiginosa y en el que los conocimientos se renuevan y multiplican casi a la misma velocidad, empezamos a comprender que la mera
adquisicin y retencin de datos resulta cada vez menos importante.
Los objetivos de la educacin se desplazan, as, a la adquisicin de una
serie de competencias bsicas que engloban conocimientos tericos,
habilidades o procedimientos y actitudes, es decir, que van dirigidas al
saber, al saber hacer y al saber estar, dotando al alumnado de los elementos necesarios para hacer frente a los retos de la sociedad actual.
En este artculo intentaremos analizar cules pueden ser las contribuciones de la educacin musical al desarrollo de dichas competencias.
49 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 pp. 49-57 julio 2007

Competencias en educacin musical

Antecedentes

Desde hace aproximadamente una dcada, desde la Unin Europea y la

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) se
han venido promoviendo proyectos y estudios caracterizados por una
mirada atenta sobre los aspectos en los que ha de centrarse la educacin para ofrecer al alumnado una formacin adecuada al momento
histrico en el que vive y a las demandas de un futuro ms o menos
prximo.
El aprendizaje por competencias y los criterios para la definicin,
seleccin y evaluacin de las competencias bsicas en educacin han
ocupado una parte importante de estos estudios y proyectos. Desde que
en 1997 los pases miembros de la OCDE presentaran el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) 1 , se han sucedido y multiplicado las propuestas. En marzo de 2000, en el Consejo Europeo de
Lisboa, se estableci un marco para definir las nuevas destrezas bsicas
del aprendizaje a lo largo de la vida. Este marco incluy: las TIC y la cultura tecnolgica, las lenguas extranjeras, el espritu emprendedor y las
habilidades sociales. Posteriormente, el Consejo Europeo de Barcelona
(febrero de 2002) aument la lista de destrezas bsicas hasta ocho, con
lo cual quedaron definidas las siguientes:
Comunicacin en la lengua materna.
Comunicacin en lenguas extranjeras.
Alfabetizacin numrica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias interpersonales, interculturales y sociales.
Espritu emprendedor.
Cultura general. 2

.
.
.
.
.
.
.
.

Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo exigan

especificar en qu consistan las destrezas bsicas. Una de las contribuciones ms relevantes en este sentido fue la del proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias), cuyo informe final constituye una
referencia fundamental por presentar una definicin precisa del concepto de competencia clave 3 .
Con respecto a los planes de estudio en el mbito de la educacin
obligatoria, el Informe Eurydice4 mostr un gran inters por las competencias, entendidas como genricas o transversales y, por tanto, independientes de una materia concreta.
Esta idea es la que nos lleva a plantearnos cules pueden ser las
contribuciones de la msica a las diferentes competencias bsicas que conforman el currculo de la Ley Orgnica de Educacin (LOE). Cierto es que
50 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 julio 2007

Competencias en educacin musical

esta reflexin ya se ha hecho en el currculo de educacin infantil y en

los currculos de las reas de educacin artstica en educacin primaria
y msica en educacin secundaria. Por ello, no vamos a reiterar lo que
all se dice. Nuestra intencin es reflexionar sobre el tipo de educacin
musical que puede contribuir ms eficazmente al desarrollo de las distintas competencias.
Partimos de la idea de que para que la educacin musical contribuya al desarrollo de las competencias bsicas es necesario que se den
ciertas condiciones en la seleccin y tratamiento de los contenidos, el
diseo de las actividades y la metodologa. Creemos que no todos los
planteamientos y enfoques que se pueden dar a la materia cumplirn
con este cometido. As, y por poner un ejemplo, si en las clases de msica los alumnos y las alumnas no utilizan nunca las TIC, difcilmente se
contribuir al desarrollo de la competencia tratamiento de la informacin y competencia digital. De modo similar, el desarrollo de las restantes competencias depender de los planteamientos y enfoques
adoptados en los procesos de enseanza y aprendizaje musical. Por tanto, en este artculo tambin intentaremos determinar algunas de las
condiciones que han de cumplirse para que nuestra materia contribuya
efectivamente al desarrollo de las distintas competencias.

Qu son las
competencias
bsicas?

Puesto que el concepto competencias bsicas ha sido definido en el primer artculo de este monogrfico, no nos extenderemos demasiado en
este punto. No obstante, nos parece necesario aclarar a qu nos referimos al hablar de competencias.
Podemos definir las competencias clave, fundamentales o bsicas
como aquellas competencias necesarias y tiles para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto. El trmino alude, ms que al cmulo de conocimientos que puedan adquirirse, a la capacidad de
utilizar los conocimientos para actuar de modo eficaz en un contexto
determinado. Por ello, como seala Noguera (2004), los rasgos diferenciales de una competencia radican en:
Constituir un saber hacer (que incluye un saber, pero que se
aplica).
Un saber hacer susceptible de adecuarse a contextos diversos.
Su carcter integrador, de modo que cada competencia abarca
conocimientos, procedimientos y actitudes.

.
.
.

Al mismo tiempo, las competencias bsicas son las que todas las personas (independientemente del sexo, condicin social, cultural o familiar)
precisan para poder lograr
51 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 julio 2007

Competencias en educacin musical

su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (MEC, 2006a)

aplicndolas a un amplio abanico de contextos.

Las competencias bsicas en

la LOE

Una de las novedades del currculo de la Ley Orgnica de Educacin es

la incorporacin de una serie de competencias bsicas que se unen a
otros elementos ms conocidos por el profesorado, como los objetivos, los contenidos o los criterios de evaluacin. Estas competencias
bsicas, que se desarrollan a lo largo de todas las etapas educativas y
que el alumnado debe alcanzar al finalizar la educacin secundaria
obligatoria,
permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de
saberes adquiridos. [] Cada una de las reas contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias. (MEC, 2006b)

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, en el currculo de la LOE se identifican ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Desde las reas de Comunicacin y Representacin en educacin infantil, Educacin Artstica en educacin primaria y Msica en educacin
secundaria se debe contribuir, como es preceptivo, al desarrollo de todas o la mayora de las competencias antes citadas. Sin embargo, como
hemos sealado, consideramos que la educacin musical por s misma
no contribuir directamente al desarrollo de las competencias bsicas.
Para lograrlo es necesario adaptar los planteamientos metodolgicos,
los recursos didcticos y otras medidas organizativas y funcionales
atendiendo a los requerimientos del nuevo currculo. Estas adaptacio52 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 julio 2007

Competencias en educacin musical

nes, como veremos a continuacin, tendrn caractersticas especficas

segn se trate de contribuir a una u otra competencia.

Cmo puede
contribuir
la msica
a la adquisicin
de las competencias bsicas
del currculo?

La msica contribuir de manera directa a la competencia cultural y

artstica al permitir que cualquier individuo adquiera los conocimientos y habilidades necesarios para realizar una prctica musical activa,
pueda disfrutar, como oyente, de la msica que escucha o se interese
por la vida musical de su entorno.
Siendo la msica uno de los mbitos que conforman la competencia cultural y artstica, podemos intentar definir a una persona competente musicalmente hablando. Se tratara, sin duda, de alguien que ha
podido desarrollar una serie de capacidades de las que puede valerse incluso una vez finalizada su escolarizacin y a quien podramos describir,
en el marco de su vida cotidiana, como alguien capaz de:
Cantar, tocar de odo (o, eventualmente, leyendo partituras),
bailar o participar en un grupo musical.
Comprender y disfrutar de la msica que escucha.
Interesarse por msicas de diversos estilos, pocas y culturas,
con la capacidad para emitir juicios crticos acerca de la msica
que escucha.
Desarrollar un compromiso personal con la msica, interesndose por la vida musical de su comunidad, apoyndola y participando activamente en ella.
Utilizar la msica en procesos creativos, ya sea inventndola o
seleccionando msicas adecuadas para crear montajes audiovisuales y para otras actividades cotidianas o artsticas.

.
.
.
.
.

Aunque creemos que todas las personas pueden, en mayor o menor

medida, alcanzar las capacidades descritas, consideramos que el xito
depende de los objetivos y contenidos que se consideren prioritarios y de
los planteamientos metodolgicos del profesorado.
Para llegar a expresarse a travs de la msica (cantando, tocando
un instrumento o bailando) es necesaria una prctica reiterada a lo largo de toda la escolarizacin.
Disfrutar de la msica depende, en gran medida, de nuestra capacidad para comprenderla, lo cual depende, a su vez, del conocimiento
de algunos de los elementos del lenguaje musical y del desarrollo de habilidades especficas.
El inters por msicas de diversos estilos, pocas y culturas depender de la variedad del repertorio presentado en el aula (difcilmente
podremos alcanzar este objetivo si en clase slo escuchamos msica
53 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 julio 2007

Competencias en educacin musical

clsica de los siglos XVI al XIX ) y de cmo ste se presenta. A su vez, la capacidad para emitir juicios crticos supone de un ambiente de clase en
el que se anima al alumnado a expresar sus opiniones y crticas y se est
abierto a confrontaciones y discrepancias.
El desarrollo de un compromiso personal con la msica puede derivar del conjunto de actividades realizadas en el aula, pero requiere de
planteamientos atentos a la vida musical de la comunidad, que ayuden
al alumnado a interesarse por las actividades que se desarrollan y, cuando sea posible, a participar en algunas de ellas.
Finalmente, el desarrollo de capacidades que permitan utilizar la
msica en procesos creativos depende directamente de las experiencias
creativas que tengan lugar en el aula. Si en las clases de msica no se
programan y desarrollan sistemticamente actividades relacionadas
con la creacin musical, si no se impulsa a los alumnos a imaginar, experimentar o buscar y proponer soluciones sin miedo a equivocarse, difcilmente se obtendrn los resultados deseados.
La contribucin de la msica a la competencia social y ciudadana tambin puede llegar a ser muy relevante. Muchas de las actividades que se realizan en el aula de msica exigen la cooperacin y la
coordinacin de todos los miembros del grupo. Entre ellas, cabe mencionar el canto colectivo, la danza o la interpretacin instrumental, en
las que el alumno aprender a escuchar y a ser escuchado, a esperar
turno para actuar, a respetar opiniones, etctera. Sin embargo, hay
otras que podran potenciar el desarrollo de esta competencia. Nos referimos concretamente a la composicin colectiva, la elaboracin de
trabajos en grupo, la programacin de conciertos y otras actividades en
el contexto del aula. En todas estas actividades es imprescindible contar
con un clima de clase basado en el respeto mutuo, que estimule al
alumno para que pueda expresar sentimientos, aceptar los propios errores, valorar los esfuerzos propios y ajenos, dar estmulo a quien lo necesite, apoyar y sentirse apoyado.
Por otra parte, la adquisicin de la competencia social y ciudadana
supone la superacin de estereotipos sociales y culturales. La aceptacin y respeto por las capacidades propias y ajenas a la hora de hacer
msica y el conocimiento y disfrute de las msicas de diferentes culturas permitirn avanzar en este sentido. Para que esto ltimo sea posible,
el repertorio usado tanto en las actividades de interpretacin como en
las de audicin debe ser lo ms diverso posible.
La contribucin a la competencia tratamiento de la informacin
y competencia digital tambin puede llegar a ser muy relevante, en la
medida en que estos recursos se incorporen de manera sistemtica durante toda la escolarizacin. No basta con programar una actividad
54 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 julio 2007

Competencias en educacin musical

puntual, sino que es preciso conseguir una verdadera integracin en la

que el alumnado pueda aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC
tanto en los procesos de creacin, interpretacin y audicin musical como en los de bsqueda de informacin.
A travs de la competencia autonoma e iniciativa personal se
pretende, fundamentalmente, desarrollar habilidades y cualidades personales que permitan tomar decisiones con criterios propios e imaginar
y llevar a cabo proyectos, individuales o colectivos, con constancia y
responsabilidad, buscando soluciones y aprendiendo de los errores. La
contribucin a esta competencia desde el aula de msica puede llegar a
ser muy relevante siempre y cuando se d un espacio para que el alumno pueda tomar sus propias decisiones, se le impulse a aventurarse, a
equivocarse, a no tener miedo a fallar, a elegir o a descubrir sus propias
aptitudes y posibilidades de accin. Asimismo, es fundamental programar actividades basadas en proyectos individuales, en pequeo y gran
grupo en los que los alumnos, guiados por el docente, tengan que trabajar de forma autnoma y tomar sus propias decisiones para conseguir
el resultado deseado.
La competencia aprender a aprender guarda, en cierto sentido,
relacin con la anterior, en tanto su finalidad principal es la de alcanzar
la autonoma en el aprendizaje. Esto supone tomar conciencia de las
propias capacidades, del proceso y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y con
ayuda de otras personas o recursos (MEC, 2006a, p. 689). Nuestra meta
es que todos nuestros alumnos adquieran la capacidad de continuar un
aprendizaje musical de forma autnoma, que posean el entrenamiento
y los conocimientos necesarios para tomar sus propias decisiones musicales y la motivacin para seguir aprendiendo msica durante toda su
vida. La educacin musical nos brinda numerosas posibilidades para
conseguirlo, siempre que estemos dispuestos a ayudar al alumnado a
reflexionar sobre sus dificultades o sus propios errores, y a orientarle
para que encuentre el modo de superar las primeras o corregir los ltimos. Asimismo, son sumamente tiles todas aquellas situaciones en las
que podemos ayudar al alumnado a tomar conciencia de las estrategias que entran en juego en el aprendizaje musical, como la atencin, la
concentracin, la memoria, la escucha, la coordinacin, la planificacin, la resolucin de problemas, etctera. Finalmente, no podemos dejar de mencionar el papel cada vez ms relevante que juegan las TIC en
los procesos de autoaprendizaje y la necesidad de incorporar estos recursos en el aula de modo que el alumno pueda echar mano de ellos
tanto durante su escolarizacin como en el futuro, usndolos como una
herramienta fundamental a la hora de aprender a aprender.
55 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 julio 2007

Competencias en educacin musical

En lo que se refiere a la competencia en comunicacin lingstica la msica puede contribuir tanto a la comunicacin oral como a la
comprensin lectora a travs de la adquisicin y el uso de un vocabulario musical especfico, la utilizacin de diferentes variantes del discurso
(especialmente la descripcin y la argumentacin) o la lectura comprensiva de textos especializados. Tambin se colaborar a travs del
trabajo con canciones y otras obras musicales provistas de textos, tanto
al producir mensajes en los que se integran el lenguaje verbal con el
lenguaje musical como al aplicar las destrezas bsicas que permiten escuchar, comprender y apreciar el valor potico o literario de los textos
(tanto en la propia lengua como en lenguas extranjeras) de las distintas
canciones.
Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico podemos colaborar en la conservacin
del medio ambiente identificando y proponiendo soluciones para los
problemas generados por el exceso de ruido, la contaminacin sonora y
el uso indiscriminado de la msica, problemas que afectan de manera
directa a los adolescentes. Tambin contribuiremos en gran medida a
crear hbitos de higiene fsica, favoreciendo el conocimiento y cuidado
del propio cuerpo para lograr un mayor bienestar. Esto se concreta, por
ejemplo, en los contenidos relativos a la tcnica vocal que implican un
conocimiento del propio cuerpo, del funcionamiento del aparato respiratorio o de una correcta emisin vocal, valorando la necesidad de un
uso correcto de la voz, no nicamente para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud.
Finalmente, la msica puede contribuir a la competencia matemtica de manera parcial toda vez que se trabaja en torno a temas que
ponen en evidencia las estrechas relaciones que existen entre msica y
matemticas, como la mtrica musical, la proporcionalidad, las escalas y los intervalos, las series armnicas, la aplicacin de conceptos de las
matemticas y la fsica relativos a la acstica y al comportamiento de
los materiales sonoros o el uso de las matemticas para la formalizacin
y el clculo de ciertos aspectos de las composiciones musicales.

De la intencin
a la accin

Para conseguir lo propuesto en el epgrafe anterior es importante que

los profesores de msica puedan reflexionar y tomar conciencia del potencial educativo de las distintas actividades musicales que se realizan
en el aula y diseen y desarrollen un proyecto curricular acorde con los
requerimientos de la nueva ley en todo lo referido al desarrollo de las
distintas competencias bsicas. Tambin es importante que tanto los docentes del rea como el claustro en general y toda la comunidad educa56 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 julio 2007

Competencias en educacin musical

tiva sean sensibles a las posibilidades que ofrece la educacin musical

en este sentido, dejando de considerar, como muchas veces ocurre, a la
msica como una actividad ldica y complementaria. El desarrollo y adquisicin de las distintas competencias bsicas por parte del alumnado
slo ser posible si somos capaces de conjugar las aportaciones de todas
y cada una de las reas del currculo.

Notas

1. Para ms informacin sobre el Proyecto PISA, vase: OECD e INSTITUTO DE

ESTADSTICA DE LA UNESCO (s.f.). Aptitudes bsicas para el mundo de maana.
Otros resultados del Proyecto PISA 2000 en UNESCO: Institute for Statistics.
Disponible en: <www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/pisa/exec_sum_spa.pdf>
(ltima visita: 30 de marzo 2007).
2. Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de
sistemas de educacin y formacin en Europa (2002/C 142/01). Algunas de las
demandas de este primer informe fueron reiteradas en el informe provisional
conjunto del Consejo y de la Comisin acerca del progreso del programa de trabajo Education and Training 2010. Disponible en: <http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2010_en.html> (ltima visita: 30 de marzo 2007).
3. En este informe, los trminos competencia y competencia clave fueron
preferidos al de destrezas bsicas, el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizaba generalmente para referirse a la alfabetizacin y a la
alfabetizacin numrica bsica.
4. EURYDICE. Key Competencies. A developing concept in general compulsory
education. Survey 5. Disponible en: <www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/
0_integral/032EN.pdf> (ltima visita: 30 de marzo 2007).

Referencias
bibliogrficas

MEC (2006a). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. BOE n. 293, del 8 de diciembre de 2008.
MEC (2006b): Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria. BOE del 5 de enero de 2007.
NOGUERA, J. (2004). Las competencias bsicas. Disponible en: <http://endrino.
cnice.mecd.es/~afef0026/material/curspisa/ponencia_Noguera%20copia.doc>
(ltima visita: 30 de marzo 2007).
OCDE (2005): The Definition and Selection of Key Competencies. Executive
Summary en Organisation for Economic Co-operation and Development. Disponible en: <www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf> (ltima visita: 30
de marzo 2007).

Direccin
de contacto

Andrea Girldez
Universidad de Valladolid
agiralde@mpc.uva.es

57 | Eufona

Didctica de la Msica n. 41 julio 2007