Universidad Autnoma del Estado de

Mxico

C.U Ecatepec
LPS 8 Vespertino
Educacin Especial
DISCAPACIDAD
Equipo:
Bonilla Cardoso Estefana
Cruz Romero Jos de Jess
Melchor Tapia Alejandra
Mendoza Trejo Ilse Jazmn

DISCAPACIDAD VISUAL
La visin es el ms activo de nuestros sentidos,
es el que proporciona mayor informacin
proporcionndonos una perspectiva de los
objetos y del mundo que nos rodea siendo la va
que ms nos ayuda al conocimiento ya que nos
permite aprender y relacionar rpidamente lo
aprendido (Lpez- Justica, 2004).
Existen muy pocos datos que den una idea acerca de cmo se entenda la discapacidad
visual en siglos pasados, sin embargo a estas personas se les llamaba lisiados, invlidos o
incapacitados. En nuestro pas tanto a nivel legislativo como institucional, en el siglo XX
se han producido hechos destacables en cuanto al tratamiento y la atencin educativa
dispensada en el mbito de la discapacidad visual culminando en la Ley Orgnica de
Educacin; en esta se habla de la equidad en la educacin . Hoy en da la finalidad de las
escuelas debera ser la de potenciar la equidad en el proceso formativo, para poder
compensar las desigualdades, dando atencin integral al alumnado con necesidades
especficas, entendindose por alumnado con necesidades educativas especiales aquel que
requiera por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos
y atenciones educativas especficas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta (Lou, 2011).
La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de imgenes
en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia
y a un mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez. Se
define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual
cuando existe una disminucin significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o
bien, una disminucin significativa del campo visual (Lobera, 2010).
La agudeza visual es la capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma
y la figura de los objetos a determinada distancia. Las personas con agudeza visual normal
registran una visin de 20/20: el numerador se refiere a la distancia a la que se realiza la
prueba, y el denominador, al tamao del optotipo (figura o letra que utiliza el oftalmlogo
para evaluar la visin). Las personas que utilizan lentes en su mayora experimentan
afectaciones en la agudeza visual. No se les considera personas con baja visin, porque su
visin borrosa se soluciona con el uso de lentes. Las siguientes enfermedades se encuentran
dentro de la agudeza visual (Lobera, 2010).
Estrabismo: cuando los ojos no estn alineados o centrados.
Ambliopa
Miopa
Hipermetropa
Queratocono

Aniridia: ausencia del iris.

Cataratas: alteraciones en el cristalino que afectan la transparencia del mismo,
acabando por volverse opaco.

El campo visual se refiere a la porcin del espacio que un individuo puede ver sin mover la
cabeza ni los ojos. Una persona con visin normal tiene un campo visual de 150 grados en
plano horizontal y 140 grados en el plano vertical. Las siguientes enfermedades entran
dentro del campo visual: (Lobera, 2010).
Cotoma central: existencia de reas en las que la visin esta reducida o ausente
Enfermedad macular
Alteracin del nervio ptico
Desprendimiento de retina
La Organizacin Mundial de Salud define la baja visin como la perdida de agudeza visual
y/o campo visual que incapacita a las personas para la realizacin de las tareas de la vida
diaria. Su agudeza visual tiene que ser igual o inferior a .3 (30 por 100 de visin) y el
campo visual igual o menor a 20 grados, mientras que la ceguera real alude a las personas
que carecen totalmente de la visin o bien que tienen percepcin de la luz aunque sin
proyeccin, entendiendo como proyeccin la conciencia individual del desplazamiento del
estmulo hacia la periferia del campo visual. Segn datos de la OMS del ao 2008, en el
mundo haba ms de 161 millones de personas con discapacidad visual, de los cuales 124
millones una visin reducida y 37 millones presentaban ceguera. Otros 153 millones
padecan discapacidad visual debido a miopa, hipermetropa o astigmatismo (Lou, 2011).
La discapacidad visual puede estar provocada por malformaciones, enfermedades diversas
y/o lesiones en el ojo o en el sistema visual, pueden ser de origen hereditario como
adquirido, de modo que dependiendo de la gravedad de stas el resultado ser la ceguera
total o la baja visin. Existen un gran nmero de patologas o alteraciones visuales que
pueden dar lugar a la disminucin o prdida visual, en funcin del grado de afectacin y de
su evolucin (Lou, 2011).
La discapacidad visual se clasifica de la siguiente manera: (Lobera, 2010).
TIPOS DE
DISCAPACIDAD
Distancia de
lectura
Caractersticas
educacionales

PROFUNDA

SEVERA

MODERADA

2 cm

Entre 5 y 8 cm

Entre 10 y 15 cm

Discapacidad para
realizar tareas
visuales gruesas e
imposibilidad para

Realizar tareas visuales con

inexactitud. Requiere tiempo
para ejecutar una tarea y ayudas
como lentes o lupas o bien

Efecta tareas con el

apoyo de lentes e
iluminacin similares
a los sujetos con

realizar tareas de
visin de detalle.

viseras, lentes oscuros,

cuadernos con rayas ms
gruesas, plumones para escribir,
entre otras cosas y
modificaciones del ambiente

visin normal.

Las consecuencias de la discapacidad visual, puede reflejarse en la educacin, en la

socializacin, en la movilidad, etc. (Lpez- Justica, 2004). Dentro de la atencin educativa
no se debe descuidar la rehabilitacin visual, el cual est cobrando cada vez ms
importancia, al constatar que influye en su calidad de vida, puesto que la percepcin visual
interviene en la lectura y escritura, en el desplazamiento por el espacio, en situaciones que
es preciso determinar distancia y velocidad de los objetos o cuando hay que diferenciar
objetos situados en distintas orientaciones, por ello estas personas presentan dificultades en
actividades de la vida diaria (Lou, 2011).

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Una persona con deficiencia auditiva es aquella que, a causa de una privacin total o parcial
de la audicin, tiene problemas de comunicacin necesitando una intervencin
especializada de tipo medico educativo, siendo ms severa en funcin del momento de
inicio, el grado de la perdida y la causa de la misma (Castejon y Navas, 2000)
Es importante distinguir entre dos conceptos que aparecern a lo largo de esta
investigacin. Primeramente se entiende como hipoacusia aquella prdida auditiva que
permite adquirir por va auditiva el lenguaje oral y es utilizado como sistema de
comunicacin, aunque se precisen prtesis auditivas.
La sordera, en cambio, es aquella deficiencia auditiva que no presenta suficientes restos
auditivos aprovechables como para adquirir la lengua ora, por lo que se requiere de un
sistema aumentativo (como la palabra complementada) o alternativo (lengua de signos)
para comunicarse (Garca y Herrero, 2008)
CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA
-

Atendiendo el grado de prdida auditiva

Para poder entender esta clasificacin, debemos hacernos una idea de correspondencia a la
intensidad del sonido, medida generalmente representada en decibelios (dB). As por
ejemplo podemos decir que:

20 dB corresponden a un susurro, 40 dB al habla suave, 60 d B al habla conversacional, 80

dB al ruidos producido por el trfico intenso, 100 dB al de una perforadora o martillo
mecnico, 140 dB al sonido de un reactor. (Marchesi, 1987)
Partiendo de esta idea se puede comprender mejor la tipologa de la prdida auditiva. Los
tipos ms usados son aportados por el BIAP (Baureau Internacional d Audiophonologie)

Audicin normal: umbral auditivo por debajo de los 20 Db

Leve: Entre 20 y 40 dB
Media: Entre 40 y 70 dB
Severa: Entre 70 y 90 dB
Profunda: Superior a 90 Db

Atendiendo a la estructura orgnica del odo afectada

L a deficiencia auditiva se clasifica en conduccin o transmisin, neurosensorial o

perceptiva, mixta y central.
La hipoacusia de conduccin o transmisin se produce cuando hay una alteracin en las
estructuras del odo externo y medio. Aqu se puede encontrar una malformacin del
pabelln auditivo, una obstruccin en el conducto auditivo externo por un tapn de
cerumen, la conocida otitis, una alteracin en la movilidad de la cadena de huesecillos o
una consecuencia de una infeccin en la garganta que afecta el odo medio a travs de la
Trompa de Eustaquio. Estas afecciones afectan a la cantidad de sonido que percibe el
sujeto.
La hipoacusia o deficiencia auditiva mixta ocurre cuando la lesin est a nivel de nervio
auditivo, lo que es ms complicado, a nivel de sistema nervioso central; as el odo puede
estar funcionando correctamente, mandando informacin al cerebro que este no puede
codificar. Este tipo de sordera se considera irrecuperable.
-

Atendiendo al momento de aparicin en el desarrollo de la persona

Segn esta forma de clasificacin, encontramos las sorderas prelocutivas y postlocutivas.

Las primaras son las que aparecen antes de la adquisicin del habla antes de los 2-3 aos) y
las segundas despus de alcanzar el aprendizaje.
Las prelocutivas tienen efectos ms preocupantes en la persona, sobre todo si la deficiencia
es tan grave como para impedir la percepcin del habla. En el caso de las postlocutivas, el
efecto ms inmediato es la progresiva alteracin fontica y prosdica, as como de la voz
(Garca y Herrero, 2008)

REFERENCIAS:
Castejon, J. L. y Navas, L. (2000). Discapacidad auditiva. En Castejon y Navas (eds), Unas
bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alicante: Editorial Club
Universitario, 211-232.
Garca, F. J. y Herrero, J. (2008). Manual de atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo derivadas de la deficiencia auditiva. Servilla. Junta de
Andalucia.
Lobera, J. (2010). Discapacidad visual. Gua didctica para la inclusin en educacin inicial
y bsica. Mxico, D.F: Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Lpez-Justicia, M.D. (2004). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. La
Corua: Netbiblo.
Lou, M.A. (2011). Atencin a las necesidades educativas especiales. Madrid, Espaa:
Ediciones Pirmide
Marchesi, A., Alonso, P., Paniagua, G. y Valmaseda, M. (1995). Desarrollo del lenguaje y
del juego simblico en nios sordos profundos. Madrid: CIDE, MEC.