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MANUAL DE DIAGNSTICO
PARTICIPATIVO COMUNITARIO
INDICE
P R E S E N TA C I N . . . . . 3
INTRODUCCIN..4
CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO...7
CONCEPTUALIZACIN..........................10
Diagnstico participativo comunitario..............................10
Para qu un diagnstico participativo comunitario..............................12
Organizacin del diagnstico.................................13
MOMENTOS METODOLGICOS..............................14
Medios estticos alternativos... 14
Planificacin del diagnstico...............14
Recopilacin y anlisis de la informacin............17
Elaboracin del informe de resultados.............22
Presentacin de resultados y evaluacin con la comunidad...............22
Identificacin del problema, necesidad o inters de la comunidad.............................23
COMPONENTE TICO.......................................24
BIBLIOGRAFA.....................................26
ANEXOS...................................27
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
La aprobacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela marc el inicio de
una profunda transformacin del sistema 2004, firman un Convenio Marco de Cooperacin
que da origen al proyecto educativo
Misin Cultura ,a travs del cual se hace posible el otorgamiento del ttulo de Licenciado (a)
en Educacin, mencin Desarrollo Cultural.
Las ideas de Freire, Apple, Giroux, McLaren y otros, se hacen presente en esta propuesta
para concebir la educacin como una accin poltica y de resistencia cultural, cuyo ltimo
objetivo es la construccin de una conciencia crtica en el y la participante, ya que deben
asumir el control cogestionario de su proceso formativo, en funcin de la generacin de
espacios educativos y ciudadanos que garanticen la justicia social y la dignidad de los
pueblos.
La modalidad de estudio en la cual se inserta este proyecto educativo es, fundamentalmente,
el Aprendizaje por Proyecto, propuesta curricular y acadmica en el marco del Mtodo de
Proyecto que ha venido desarrollando en los ltimos 30 aos el Centro de Experimentacin
para el Aprendizaje Permanente
(CEPAP). Esta modalidad responde a una matriz curricular integral e integradora, abierta y
en proceso de construccin permanente, que se centra en la vivencia, la reflexin y
reflexibilidad, la accin transdisciplinaria y la formacin terico conceptual (CEPAP, 2005), y
tiene un sustento terico y una expresin metodolgica cuya intencin formativa y de
transformacin social se canaliza a travs de la realizacin de proyectos de aprendizaje
(Mirabal, Hernndez, Gonzlez, 2004).Los Proyectos de Aprendizaje, son un conjunto de
actividades formuladas y diseadas, as como acciones desarrolladas y evalua das en forma
sistemtica, con la finalidad de transformar una realidad concreta a travs de la prctica
cotidiana y adquirir las competencias necesarias como educador o educadora mediante los
objetivos de
revolucin, adems de ser dinmicas y flexibles, deben ser contundentes ante la arremetida
del pensamiento nico neoliberal, revistindose de una fuerte carga de experiencias
colectivas, de una entramada articulacin cooperativa y de una rica creatividad en lo social,
en lo esttico y en lo espiritual. El o la participante debe estar consciente que la realidad
comunitaria que va a estudiar es una construccin social, que no es preexistente, est en
movimiento constante, y por tanto, debe asumir el compromiso de construir conocimiento
desde la intersubjetividad, desde la interaccin con el otro o la otra, desde la relacin con los
vecinos y vecinas, y alejarse de esa concepcin objetivista que piensa que el conocimiento
ya existe y solo se debe acceder a l. La corriente que sustenta esta visin ontoepistemolgica es el humanismo radical, el cual concibe el problema no desde la estructura
sino desde la conciencia, desde el entendimiento reflexivo entre los seres humanos y que se
afianza en el sentido de comunidad con otros intrpretes, otras sociedades y perodos.
Cabe entonces aclarar, que si bien es cierta la necesidad de la informacin estadstica en
todo abordaje social, obtenida a travs del uso de instrumentos tcnicos como la entrevista,
la encuesta y otros recursos de recopilacin de informacin y que en el caso de un
diagnstico participativo puede ser elemental para la toma de decisiones, tambin es verdad,
que dentro del carcter transformador del proceso formativo, debe dejar de confundirse el
diagnstico con la exclusiva tarea de aplicacin de esos medios de acumulacin de
informacin sobre datos cuantitativos. De acuerdo a estas ideas, un Diagnstico Participativo
Comunitario en el marco de la construccin de conocimiento y de organizacin popular, es
esencialmente cultural y socio-poltico, orientado al protagonismo de las comunidades en la
construccin del
conocimiento sobre su misma realidad.
Esta Construccin colectiva del conocimiento, al no realizarse en forma individual por el ola
participante, sino en contextos grupales, constituye un hecho poltico porque implica un
fenmeno de participacin y de ejercicio de poder popular pero adems, al referirse a la
construccin del conocimiento ves tambin un hecho cultural, ya que las personas de la
comunidad y el activador o activadora tienen una nueva idea, una nueva visin, una nueva
sntesis, sobre s mismos, no como individualidades sino como un sujeto colectivo. En tal
sentido, el diagnstico participativo es un proceso poltico-cultural, que da lugar a la
identidad, ya que ese auto reconocimiento colectivo promueve el paso de la conciencia del
soy a la conciencia del somos. Este modo de ir transformando la centralidad en el yo para
Una comunidad es una agrupacin o conjunto de personas que habitan un espacio geogrfico delimitado y delimitable, cuyos miembros
tienen conciencia de pertenencia o de identificacin con algn smbolo local y que interaccionan entre s ms intensamente que en otro
contexto, operando en redes de comunicacin ,intereses y apoyo mutuo, con el propsito de alcanzar determinados objetivos, satisfacer
necesidades, resolver problemas o desempear funciones sociales relevantes a nivel local (ANDER-EGG, E. 2003, pg.
.El tercer estadio, es cuando los activadores y activadoras seleccionan el tema en el marco
de la utopa socialista concreta. Ahora, la posibilidad de interactuar con la comunidad en la
cual sea activa, es tambin un proceso de aprendizaje sobre s mismos(construccin
colectiva del conocimiento) que modifica las estructuras intelectuales de pensamiento,
cambiando la idea de abandonar la comunidad, por un principio de arraigo endgeno y de
sentido de pertenencia, lo cual tambin podra considerarse de acuerdo a la
conceptualizacin marxista como un primer nivel de conciencia de clase, el cual no se
produce por la mecnica introduccin de conceptos, sino combinando el anlisis de la
experiencia cotidiana (lo concreto), con el aporte documental y oral de loterico (lo
abstracto), pero a travs de didcticas donde se comienza por lo concreto para llegar a lo
abstracto.
Por otro lado, es importante resaltar que el diagnstico participativo comunitario no debe en
ningn momento expresar el punto de vista de agentes externos (tcnicos, polticos, etc.),
sino que el contenido debe ser un acuerdo entre los miembros de la comunidad, un consenso
y una sntesis colectiva, porque slo en la medida que los pobladores de un sector se sientan
productores, autores y sujetos de lo que contenga el diagnstico, estarn en condiciones de
disponibilidad para la participacin, ya que seran los aportes de esas conclusiones, en las
que se autorreconoceran, identificaran y arraigaran, apropindose de unidad y alcanzando
cada da ms y mejores niveles de conciencia de clase.
CONCEPTUALIZACIN
Para realizar un Proyecto de Aprendizaje desde el modelo educativo que desarrolla la Misin
Cultura, se requiere con antelacin determinar las necesidades formativas del activador o
activadora a travs de la autobiografa y los perfiles de aprendizaje; pero igualmente,
detectar los problemas, necesidades e intereses de las comunidades en las cuales los y las
participantes se encuentran activando, a fin de seleccionar la temtica de accin a tratar,
para ello es necesario realizar un diagnstico participativo comunitario. El trmino diagnstico
remite a un proceso que nos permite el conocimiento y la comprensin de una determinada
realidad, identificando las necesidades, los problemas, potencialidades, capacidades e
intereses sentidos; as como, el anlisis de la posibilidad de respuesta de los mismos. En
palabras de Marcos Meja y Myriam Award (2007, pg. 176), cuando se habla de diagnstico
se hace referencia al logro de una visin clara entorno a un aspecto de la realidad, sea ste
un grupo humano, un entorno sociocultural, una zona geogrfica, teniendo presente que no
es posible, en ninguna circunstancia, agotar de manera absoluta el conocimiento sobre tal
aspecto. Sin embargo, a qu nos referimos cuando hablamos de un Diagnstico
Participativo Comunitario?
Diagnstico Participativo Comunitario
El diagnstico tradicional de las comunidades, se ha venido enmarcando dentro de la manera
de actuar que caracteriza a las ciencias sociales tradicionales, que entre otros principios
excluyentes, plantean la existencia de unos pocos seores expertos (lites o cpulas
intelectuales y profesionales), quienes determinan y definen el conocimiento de la realidad,
mientras que el resto de la sociedad debe aceptar pasivamente las verdades que esas
buena voluntad, una posibilidad para acercarse a la poblacin, y a partir de all ayudar
a aproximarla al proyecto estratgico de cambio, partiendo de los intereses y
necesidades de las comunidades y de los postulados bsicos del marco
constitucional(GUARIGUATA, J. 2004)
Desde la dimensin comunitaria:
Es el auto reconocimiento y reconocimiento que los miembros de la comunidad hacen de su
hbitat para saber y comprender la realidad que los caracteriza y compone como agrupacin,
partiendo de la identificacin y discusin crtica de los problemas y necesidades comunes,
as como de los recursos y las potencialidades propias de la localidad para actuar a favor del
desarrollo colectivo.
Desde la dimensin educativa:
Es un proceso que permite conocer y jerarquizar los problemas, las necesidades, los
intereses y las fortalezas de una comunidad para seleccionar la temtica a abordar y priorizar
las acciones educativas a desarrollar a fin de cubrir unas necesidades de aprendizaje en
funcin de la transformacin social de la localidad donde se activa. La informacin que se
produzca del diagnstico servir para orientar la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje.
(MISIN CULTURA,2008)
Para elaborar el Diagnstico Participativo Comunitario, el o la participante puede acudir a la
informacin que brinda el trabajo de Historia Local y el Censo de Patrimonio Cultural que se
ha realizado en una primera etapa del proceso formativo de la Misin. Para qu un
Diagnostico Participativo Comunitario
El Diagnstico Participativo permite que el o la participante mientras desarrolla su accin
investigadora vaya comprendiendo la situacin comunal, detectando los problemas y
obstculos que impiden su desarrollo, as como las capacidades, potencialidades y
posibilidades para superar esos obstculos, adems de proporcionar elementos para
establecer las prioridades educativas y de transformacin necesarias en la planificacin y
ejecucin de los Proyectos de Aprendizaje.. Igualmente, sensibiliza y motiva a los actores de
este proceso para el cambio, la construccin colectiva de conocimiento, el fortalecimiento de
una conciencia crtica sobre si mismo y el contexto donde viven. Los sujetos se hacen
protagonistas
activos
interpretaciones,
de
puntos
un
de
dilogo
vista
donde
todos
significados,
intercambian
escuchando
informaciones,
construyendo
proponemos, son:
Planificacin del Diagnstico
Recopilacin y anlisis de la informacin
Elaboracin del informe de resultados
Presentacin de resultados y evaluacin con la comunidad
Planificacin del diagnstico
La planificacin del diagnstico comprende un momento en el cual el equipo de trabajo
decide cmo convocar a la comunidad, qu informacin se requiere recoger, qu tcnicas se
pueden utilizar y qu instrumentos pueden servir. Para convocar a la comunidad los
organizadores pueden utilizar un medio esttico alternativo para impulsar el desarrollo de
asambleas, conversatorios, talleres, presentaciones artsticas o cualquier otra estrategia que
de acuerdo a las caractersticas de la comunidad se crea ms efectiva. Es importante para el
momento de la planificacin y el intercambio de experiencias tener en cuenta algunas
observaciones: Comprender todos estos encuentros como un conjunto de actividades de
calentamiento, construccin de confianza, motivacin y conocimiento mutuo. Se considera
siempre oportuna una ronda de presentacin social no importa que ya todos se conozcan. En
esta ronda cada uno expondr: su nombre y apellido, el nmero de hijos, los aos de vida en
la comunidad, el vecino o vecina en el que ms confa y la direccin exacta. Se propone
orientar esta pauta de conocimiento, de tal manera que si son muchos los y las asistentes, se
sugiera que la presentacin sea elemental, pero si son menos de veinte, cada quien puede
extenderse con alguna ancdota de su vida. No se debe suspender ninguna reunin aunque
sean muy pocos los asistentes.
Tener claridad con respecto a las fases del diagnstico y al programa de accin a
desarrollar para realizar ese diagnstico, a fin de presentar una propuesta coherente de los
aspectos a tomaren cuenta.
Promover con la comunidad un primer intercambio sobre los distintos tpicos a desarrollar.
Este intercambio primero se realiza en asamblea y si hay suficientes participantes (si hay
ms de treinta y cinco) se organizan mesas de trabajo, una por cada aspecto. Luego en
plenaria cada vocero o vocera de mesa expone en papelgrafo la informacin que se ha
acumulado. Despus se consulta a la asamblea aspectos por aspectos a ver si falta algn
rubro.
Es probable que quienes hayan asistido a las primeras asambleas no sean la mayora de los
vecinos o vecinas, entonces es necesario desatar una campaa de masificacin del
intercambio, usando medios estticos alternativos de consulta
Recordemos que los medios estticos alternativos son herramientas que se utilizan en el diagnstico para estimular la
participacin o para comunicar los acuerdos y consensos a que llegan los miembros de la comunidad.
.
Es importante sistematizar toda la experiencia en cuadros e irla chequeando a ver si est
completa y actualizada.
Se sugiere que desde el principio en la promocin del diagnstico participativo comunitario
se convoquen a todas las misiones, al personal de la escuela, del centro de salud, de otros
organismos que funcionen en la Comunidad y a todos los grupos organizados, de tal manera
que no se repita un trabajo ya realizado, no se sature a la comunidad y tambin para que se
inicie la articulacin.
COMO?
Entrevistas grupales encuestas,
Tcnicas participativas
Socio drama
Lluvia de ideas
rbol social
Otras:
Recoleccin y anlisis de informacin
Estadstica
Conversatorio
Comunitario asambleas comunitarias
Visita a las organizaciones populares presentes en lacomunidad
Historia de lacomunidad
Visitas casa por casa
Visitas a instituciones presentes en la comunidad entrevistas individuales
Observacin participante
Es una actividad sistemtica que busca el registro y la descripcin detallada y analtica de la
vida cotidiana de las personas de una comunidad o de la comunidad en s misma, con el
objetivo de conocer desde adentro la realidad que se construye en un determinado espacio o
situacin. El observador participante se convierte en el principal instrumento de recogida de
datos, en el sentido de actor del proceso que implica la captacin de la realidad, y con la
capacidad para aportar datos tan fiables como los generados por medios ms
objetivos(ANGUERA, M. 1995, pg. 73). Esta tcnica exige del activador o activadora una
actitud emptica, de comprensin y curiosidad cientfica desde una mirada horizontal que se
refleja en los ojos del otro. Para realizar una buena observacin participante el o la
participante debe tener siempre claro los aspectos a tomar en cuenta en el diagnostico: qu
deseamos diagnosticar, por qu queremos diagnosticar, y particularmente que se tiene que
observar. Entre los instrumentos que se pueden utilizar para esta tcnica estn las notas de
campo o los cuadernos de registro de observacin y grabaciones.
Entrevistas participativas:
Esta tcnica se realiza colectivamente para conocer el inters comn de las personas en
relacin a una determinada situacin a partir de las preguntas formuladas por el (los)
investigador (es). Las personas convocadas se consideran informantes claves, ya que,
Con este cuadro y en asamblea con los vecinos y vecinas, se inicia una clasificacin de las
situaciones de acuerdo al orden de urgencia, la ubicacin en el tiempo y la prioridad
formativa. Con la comunidad se decide cuales son aquellas situaciones que se deben
abordar con emergencia y son de atencin inmediata con acciones de contingencia,
diferencindolas de otras situaciones que se puedan abordar con obras, programas o
proyectos. De igual manera tambin se decide cuales son las situaciones y aspiraciones que
ameritan un proceso formativo y que estn ms vinculadas al mejoramiento de la convivencia
y al hecho socio-productivo
En otras palabras, en este momento del diagnstico la comunidad debe llegar a consensos,
entendidos como la sntesis o acuerdos de carcter colectivo, que debe estar siempre
precedido de un debate. El consenso es el resultado del intercambio de las experiencias y de
un anlisis colectivo de esas experiencias que constituyen la realidad de la comunidad. En el
diagnstico participativo comunitario debemos hablar de dos consensos:
Consenso para el diagnstico de los problemas, intereses, necesidades, capacidades,
potencialidades y posibilidades de la comunidad.
Consenso para el diagnstico de las necesidades formativas presentes en la localidad de
acuerdo a sus prioridades. En este sentido, cabe preguntarnos cmo llegar al consenso en
una metodologa participativa como la que se propone?. Sobre este planteamiento, Jos
Guariguata(2007), manifiesta que es necesario omar en cuenta algunas consideraciones:
permiso a la asamblea para retirarse. Es decir creando una cultura de responsabilidad con
lo que se opina, se escucha o se debate. Tambin deben considerarse las maneras como se
van a sancionarlos acuerdos y la distribucin de responsabilidades en cuanto a actas,
registros, papeles desplegables.
Se deben ir anotando y resaltando en forma especial las ideas, aportes y propuestas que
van apareciendo con mayor frecuencia en el intercambio de experiencias y en el anlisis
colectivo.
hacen los pasos siguientes es confirmarlo o reafirmarlo, pero como eso no siempre ocurre,
considerando que el diagnstico no es un fenmeno meramente tcnico sino sobre todo
educativo y poltico, es conveniente agotar el debate y formalizar los acuerdos en el acto
asambleario o en el acto refrendario.
Al finalizar cada reunin, asamblea, taller, presentacin esttica o cualquier actividad, el
equipo que lleva registro o el grupo cultural debe chequear con los vecinos lo que considera
que es el consenso, solicitando la sancin (aprobacin, correccin o desaprobacin) y en la
misma reunin debe tambin solicitarse una evaluacin de la actividad. Para sistematizar el
consenso, se sugiere que los acuerdos se organicen en instrumentos de sntesis como los
cuadros que recomendamos a continuacin. Los cuadros son slo medios para fijar y
organizar la informacin y los consensos. Sin embargo, para evitar el riesgo de que los
cuadros limiten la flexibilidad es conveniente que sean acompaados de otros instrumentos
de registro y sistematizacin (actas, registros etnogrficos, abiertos o cerrados ,fotografas,
videos, muestras y medios estticos alternativos que complementen lo que los cuadros no
pueden expresar)
Cuadro N 2
BIBLIOGRAFA
ANDER-EGG, E. (2003): Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Argentina.
Ediciones Lumen.
ANGUERA, M. (1995): La observacin participante. En: AGUIRRE, A (Ed.) Etnografa,
metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural. Mxico. Editores Alfaomega.
BUSTILLOS, G y VARGAS, L. (S/F): Tcnicas participativas para la educacin popular.
Espaa. Editorial popular. CEPAP (1996): Lineamientos Curriculares e Investigativos del
CEPAP .Caracas: Ediciones Lser Plott
ANEXO N 1
Medios Estticos Alternativos
Jos Guariguata Automirada del Vecindario Mestizo Abril, 2007
Medios Estticos Alternativos que pueden servir para el trabajo de educacin popular en el
diagnstico participativo comunitario, los cuales no necesariamente deben usarse como una
receta, sino que deben confiarse al uso del pueblo contando con su extraordinaria
inventiva ,demostrada tanto en el cotidiano vivir, como en los momentos cuando la historia ha
demandado de su herosmo liberador. Es as como existe la plena seguridad que existen
miles de iniciativas y producciones similares a las aqu presentadas, que bien pueden usarse
para los fines de la formacin ideolgica, bajo la misma conviccin del poeta Aquiles Nazoa
de creer en los verdaderos poderes creadores del pueblo.
Desplegables provocadores.
Se usan en reuniones, talleres, tertulias, donde se les pida a los presentes, que dibujen,
Buzones Preguntones
Colocando buzones en sitios pblicos (bodegas, canchas de bolas criollas, escuelas, mdulo
de barrio adentro, iglesias, etc) con propuestas como por ejemplo: introduzca en este buzn
la respuesta a la siguiente pregunta Cul cree usted que es el problema ms importante de
esta comunidad? descrbalo y seale porque usted piensa que es el ms importante. Pero
algo parecido se puede hacer con los conflictos, con las capacidades, con las
potencialidades y otros datos relevantes. Se pueden colocar buzones por semana para cada
aspecto o buzones simultneos. Para cada fase del diagnstico se selecciona un tipo de
planteamiento o pregunta, que puede estar acompaado de datos, recortes de prensa.
Tambin el buzn puede servir para hacer el referndum sobre lo que consideran los vecinos
es la situacin de mayor inters o importancia para ellos. En el buzn cada quien tiene
libertad de permanecer en el anonimato o hacer pblica su postura.
Murales coprotagnicos.
En el curso de las primeras consultas con la comunidad, los grafiteros, los artistas plsticos,
los muralistas o quienes tengan tendencia por la pintura, van recogiendo los acuerdos que
aparecen en las reuniones y los van plasmando en los paredones. En otros casos a travs de
tomas con los nios, jvenes y adultos, usando el mismo contenido de los acuerdos a los que
se va llegando en las reuniones, los artistas plsticos dejan los grafitos, los murales o los
cuadros por la mitad y estimulan a que los participantes terminen esos trabajos con las ideas
o reflexiones expresadas en imgenes. De esa manera, la pintura, el mural o el grafito
comenzaran a ser una expresin colectiva, pero tambin el diagnstico participativo sera
una oportunidad para iniciar a los vecinos en el arte de la pintura, a la vez que participa del
anlisis de la realidad. Asimismo sera una ocasin para promover redes comunitarias por
reas, zonas o territorios, de artistas plsticos, muralistas o grafiteros que expresen el sentir
colectivo sin desmejorar la calidad esttica de sus obras tambin de carcter colectivo. Cabe
imaginarse asambleas alrededor de un paredn donde los vecinos intercambian primero,
luego analizan una o varias situaciones y luego llegan a consenso. Mientras esto ocurre, los
artistas y los aspirantes a la plstica dibujan en la pared el contenido del curso del debate o
el acuerdo colectivo. Conviene advertir que es una expresin artstica y el colectivo de
pintores tiene el derecho de expresar su interpretacin en forma esttica. Su espiritualidad
del equipo promotor observa cmo se comportan y lo que van opinando los presentes
(vecinos) a partir del sociodrama planificado previamente por los activadores culturales y por
los lderes comunitarios organizados. Posteriormente al sociodrama, el equipo promotor se
rene y escribe lo que ha observado y escuchado. Con este registro, el equipo promotor se
prepara para organizar una nueva presentacin teatral, pero esta vez con una mayor carga
de esttica mestiza, de efectos teatrales universales, pero con el mismo contenido socio
econmico y sociopoltico, en pro del sentido de pertenencia, del arraigo comunitario y de la
participacin creadora de la comunidad. Esta presentacin conviene se realice en asamblea
y con un foro teatro. Para esa segunda oportunidad la actividad debe tener en su contenido
una gran carga de propuestas que conduzcan a la comparacin, a la interpretacin y al
establecimiento de relaciones de una situacin con otra, de tal manera que se produzcan
interrogantes y reflexiones para el anlisis colectivo. Cuando la comunidad haya alcanzado
consenso se realizar una tercera presentacin, an con mayor calidad esttica pero con la
finalidad de masificar y consolidar la informacin sobre los acuerdos construidos
colectivamente. Tambin esta, debe ser una oportunidad para que los vecinos con
tendencias hacia el arte dramtico comiencen a experimentar en el rea, se inicie la
organizacin comunitaria oel grupo teatral comunitario y se profundice en un mtodo de
creacin colectiva de textos y libretos cuyos contenidos expresen el pensamiento, las ideas,
los intereses, las cosmovisiones, los sentimientos, las necesidades y los niveles de
conciencia de la comunidad. Teatro autctono y endgeno que debe contribuir a la
preservacin de la ritualidad y espiritualidad afrocaribea e indoamericana. Se puede
aprovechar la oportunidad para adelantar un curso de teatro comunitario.
El mismo tratamiento que se hace aqu al teatro puede hacerse con la danza, preservando
tradiciones de bailes indgenas y campesinos pero incorporndole un contenido
contemporneo que vincule a la vida cotidiana de la comunidad y recjalos acuerdos a los
que va llegando el vecindario, sin quitarle calidad coreogrfica a esa expresin. Estos
mismos activadores culturales vinculados a la danza y al teatro, pueden trabajar tambin con
los zancos y estimular el desarrollo de juegos cooperativos que vayan combatiendo la
recreacin individualista, competitiva, violenta y terrorista, que estimula la sociedad de
consumo, de tal manera que en ese combate cultural se antepongan los valores y las
actitudes colectivas del socialismo. Todos estos bailes, teatros, juegos y expresiones
corporales no pueden perder de vista el proceso de educacin popular a partir del
diagnstico participativo.
Diario de Registro
Para acompaar estas labores estticas, el equipo promotor debe contar con un diario de
registro colectivo, donde va recogiendo opiniones y observaciones generales en la
comunidad, como si se tratara de las crnicas durante el curso del diagnstico. Pero as
como existe un diario de registro colectivo, el equipo promotor debe contemplar el uso de
otros cuadernos de registro que pasen de mano en mano entre los vecinos, para que quienes
no tengan la destreza de recopilar informacin a travs de la escritura vayan desarrollando
esa capacidad. En determinados momentos del diagnstico se hacen paradas y se lee algn
fragmento delo que se ha escrito. El diario de registro colectivo en manos del equipo
promotor debe ser ms riguroso en la recopilacin de la informacin que los diarios que
pasan de mano en mano. Estos instrumentos deben tener un carcter etnogrfico de
acumulacin de informacin y de registro del anlisis, por lo tanto no deben ser sintticos,
sino descriptivos y expresivos, como si se tratara de una grabacin.
ANEXO N 2
Gobierno Regional Chile y CONAF Documento de Trabajo 450 Manual del Profesional que
Trabaja en Prevencin de Incendios Forestales Junio, 2006
Entrevista
Las entrevistas: permiten recoger informacin primaria y secundaria, cualitativa y cuantitativa.
Pueden ser aplicadas de forma directa o indirecta, tambin de modo individual o grupal. Uno
de los tipos de entrevista ms conocido es aqul que implica un cuestionario con preguntas y
respuestas, basndose en algn tema de inters, donde el entrevistador motiva a su
interlocutor para que entregue informacin al respecto. Otro tipo de entrevista es la encuesta,
que sobre la base de uno o ms temas y a partir de un listado nico de preguntas, recoge
informacin del tema de inters.
Lluvia de Ideas
Consiste en escribir todas las opiniones de los participantes de la reunin.
Hacer una pregunta clara sobre el tema en discusin. sta debe permitir que
los vecinos respondan, por ejemplo, Cules son los problemas medio
ambientalesdel territorio?
Solicitar que todos digan las posibles causas y las soluciones del problema.
Sociodrama
El sociodrama es una tcnica del teatro popular mediante la cual se representan situaciones,
percepciones, relaciones, problemas, etc. de la vida cotidiana. Esta tcnica ha sido
ampliamente utilizada en la educacin popular, alcanzando importantes impactos en la
movilizacin y toma de conciencia social. Los actores principales son los propios
campesinos, indgenas o vecinos del espacio de interaccin concreto con el que se pretende
trabajar esta tcnica. Se rescata la innata habilidad y creatividad popular, para representar
naturalmente hechos del pasado y el presente, tanto como situaciones deseadas para el
futuro. Se hace uso de los elementos que estn al alcance. Los temas a representar, los
personajes, los momentos del sociodrama deben ser previamente seleccionados por la
plenaria. Luego el grupo de actores debe reflexionar el tema, planificar (guin sencillo) y
ensayar su representacin en pblico .Los sociodramas deben ser grabados en cinta
magnetofnica y/o video por la riqueza de informacin que se logra de los dilogos y la
expresin corporal.
Pedro Farradas, Adolfo Vargas, Giovana SantillnMetodologas y Herramientas para la
Capacitacin enGestin de Riesgo de Desastres Lima, Per, 2006
Encuestas
Las encuestas sirven para investigar fenmenos sociales que puedan ser ordenados en
categoras (no as cuando este ordenamiento es irrelevante o imposible). Son recomendables
para obtener datos precisos sobre vivienda, salud, demografa, infraestructura y actividades
econmicas. Tambin pueden ser tiles para apoyar la evaluacin de actividades educativas
mediante pruebas de entrada y salida .Consisten en un conjunto de preguntas asociadas a
un nmero limitado de respuestas. Los resultados permiten un manejo estadstico de las
respuestas. Cabe sealar que un problema de las encuestas es que limitan la informacin a
la estructura de preguntas y respuestas predeterminadas. Los fenmenos sociales y
Historias de vida
Las historias de vida constituyen una tcnica ideal para poder reconstruir los procesos de
generacin de las condiciones de riesgo, sin embargo, es muy poco utilizada ante la errnea
valoracin de las dimensiones subjetivas de los testimonios. En la medida en que
reconocemos que las condiciones de vulnerabilidad no solo derivan de lo sucedido y de lo
que sucede, sino tambin de las percepciones y actitudes de la poblacin, las historias de
vida nos pueden ayudar al reconocimiento de tales percepciones, as como proporcionar
informacin sobre hechos locales soslayados por los estudios de diversos especialistas. Las
historias de vida pueden, adems, ser motivadoras de reflexin grupal que parte de una
narracin con lenguaje comn y delo vivido. Ms que entrevistas, son conversaciones con
personas, cuya vida y visin permiten conocer diversos aspectos sobre su comunidad. Estas
conversaciones son registradas procesadas y editadas de acuerdo con el inters particular.
Generalmente se debe estructurar los temas que se va a tratar, as como las preguntas.
Algunos temas incluyen su red de relaciones familiares y de amigos, sus identificaciones, sus
actividades econmicas, sus expectativas, los momentos clave en su vida; entre otros. Por
ello, es necesario definir las preguntas de acuerdo con las necesidades del trabajo educativo.
Cabe sealar que la clave de una buena aplicacin de esta tcnica es que el interlocutor
ofrezca sus puntos de vista sin dirigir la conversacin excesivamente con preguntas y/o sin
emitir juicios de valor. Para generar informacin representativa de una comunidad, las
historias de vida deben aplicarse a ms de una persona. Es preferible obtener estas historias
hasta que la informacin empiece a repetirse. Adems, el abordar los diversos aspectos de la
vida de una persona, permite analizar las interrelaciones entre los diferentes mbitos de la
vida social: familia, economa, religin, etc .Graciela Bustillos y Laura Vargas Tcnicas
Participativas para la Educacin Popular Tomo II Sin fecha
El rbol social
El rbol social ofrecer una forma creativa y accesible de apropiarse, utilizar y manejar un
modelo de interpretacin estructural de la sociedad, as como lograr que se entienda a la
comunidad de un modo, diferenciando 3 niveles: Ideolgico-Superestructura, Jurdico-Poltico
y Econmico Con esta tcnica se pretende que a travs de la comparacin de un rbol con la
sociedad, se inicie la comprensin estructural de la misma, procurando evitar caer en una
simple identificacin funcional del rbol con la sociedad; se trata de que, apoyndose en esta
herramienta, se vea y analice la realidad social como un todo interrelacionado, capaz de
entenderse y trasformarse .El material a utilizar puede ser Pizarra, tiza o Papelgrafo y
marcadores. En esta tcnica se comienza preguntando a los participantes: Cules son las
partes principales de cualquier rbol? Conforme van respondiendo se va dibujando, hasta
tener la raz, el tronco y el follaje del mismo. Despus se pregunta:Qu funcin tienen estas
partes (raz, tronco y follaje) para el rbol? El Colectivo ir contestando y se ir anotando
donde corresponda la funcin mencionada. Por su que el grupo mencionar muchas ms
cosas, en el momento en que estn ampliamente descritas las partes del rbol y sus
funciones, se debe enfatizar que est en un Todo, un sistema con vida, que necesita de la
estrecha interrelacin de sus partes, para garantizar su supervivencia. Un comentario que
puede ayudar a esto es que ni un tronco, ni una raz o un follaje solos, forman un rbol.
Habiendo resaltado al rbol como un sistema, se procede entonces a compararlo con la
sociedad preguntando:
Si el tronco le da fortaleza al rbol, en la sociedad Qu o quines simbolizan la fuerza y el
poder entre las relaciones de los grupos y comunidades humanas? En la sociedad Qu
elementos se asemejan o cumpliran las funciones sealadas para la raz, el tronco y el
follaje? Si la raz le sirve al rbol ara extraer del suelo las sustancias que lo alimentan, en la
sociedad Cmo extraemos de la naturaleza todo lo que necesitamos para vivir?
Si el follaje cubre al rbol, lo protege y es por medio de las hojas o frutos que identificamos el
tipo de rbol del que se trata, en la sociedad a travs de qu medios o elementos los seres
humanos se explican (descubren), justifican (protegen) o reproducen (encubren), la
clase de relaciones que establecen entre ellos, y los frutos que generan esas relaciones?
Con estas y otras preguntas que el coordinador deber tener la agilidad de formular, el grupo
podr ir contestando cosas como las siguientes:
sobreponer al dibujo del rbol y que por medio de flechas se puedan hacer conexiones y
encontrar contradicciones entre los diversos aspectos de la realidad. La utilizacin creativa
de los planos plsticos sobre el rbol social permite a los grupos populares, ver la realidad en
movimiento e interrelacionada, como un todo, e ir accediendo a niveles a mayor anlisis, y
hasta en un momento dado servirnos de memoria grfica progresiva del anlisis de la
coyuntura social