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OS PENSADORES DA PSICOLOGIA DA EDUCAO.

B. F. Skinner
O psiclogo nasceu em Susquehanna, estado da Pensilvnia (E.U.A.)
no ano de 1904. Sua criao deu-se em um ambiente disciplinado e
rgido. Porm, Skinner tornou-se um estudante fora dos padres,
interessando-se

por

poesia

filosofia

durante

os

anos

de

adolescncia.
B. F. Skinner acaba se formando na Universidade de Nova York em
lngua inglesa. Sua carreira foi direcionada para a psicologia apenas
na universidade de Harvard, onde iniciou seu primeiro contato com a
teoria behaviorista.
Dedicou-se durante anos em atividades que envolviam experincias
prticas com animais como pombos e ratos, baseando-se nessas
observaes para produo de seus livros. Skinner foi criador das
caixas de Skinner, nas quais observava animais de laboratrio e suas
reaes a diversos tipos de estmulos. Estes ambientes fechados
foram adotados pela indstria farmacutica, o que causou uma
discusso sobre o abuso de animais na fabricao de remdios.
Sua obsesso

pela observao do comportamento

animal era

tamanha que, quando teve uma filha, criou um bero climatizado e,


na poca, isso deu origem a um boato de que estaria aplicando em
sua filha as mesmas experincias que fazia com ratos e pombos.
Skinner comea a dar aulas em Harvard no ano de 1948. Faleceu em
1990.
Skinner foi um grande terico da educao, sua teoria comportamentalista,
baseia-se no condicionamento via estmulo-resposta. A base do trabalho de
Skinner refere-se compreenso do comportamento humano atravs
do comportamento operante (Skinner dizia que o seu interesse era em
compreender o comportamento humano e no manipul-lo).
Skinner criou o mtodo de ensino programado, ensino que poderia ser
praticado sem a interveno do professor atravs de livros, apostilas ou
mquinas.

A caixa de Skinner foi utilizada nas escolas para moldar o comportamento dos
alunos atravs de matrias cuidadosamente sequenciadas e pelo fornecimento
de recompensas ou reforos apropriados a aprendizagem, a aprendizagem
programada e a mquina de ensinar eram meios apropriados para realizar a
aprendizagem escolar.
Jean Piaget
Nasceu no dia 09 de agosto de 1896, na cidade de Neuchtel, no Canto
francs, localizado na sua e morreu no ano de 1980, na Genebra.
Embora adolescente Piaget tornou-se internacionalmente prestigiado por
conta da edio de vrios trabalhos escritos sobre a importncia dos moluscos
terceira grande classe do reino animal que abrange criaturas de corpo mole,
quase sempre recoberto por uma concha calcria, sendo que alguns so
dotados de movimento cujo progresso, indicado pelos fsseis - restos ou
vestgios preservados de animais, plantas ou outros seres vivos em rochas ou
sedimentos - era a pista para se assinalar idade das camadas das rochas em
seu perodo.
Suas pesquisas chamaram a ateno para a pesquisa petrolfera que era
intensa no comeo do sculo e acredita-se que Piaget tenha tomado gosto
pelos assuntos relacionados evoluo e que viria a usar na elaborao dos
testes para medir a inteligncia infantil a que se aplicaria com esmero em uma
outra etapa de sua vida.
Piaget terminou seus estudos universitrios formado em Biologia pela
Universidade de Neuchtel, no ano de 1915; fez doutorado em Cincias
Naturais na mesma instituio, no ano de 1918 e logo aps foi morar em
Zurique com o intuito de instruir-se na rea de Psicologia.
A grande oportunidade, em 1919, de prestar servio no laboratrio de testes
de Alfred Binet grande pedagogo e psiclogo francs e autor da primeira
avaliao de inteligncia baseada nos contemporneos testes de QI , em
Paris, foi crucial para definir seu rumo cientfico.
Foi pesquisando e procurando tornar perfeito os testes de QI que Piaget iniciou
suas investigaes sobre as etapas de maturao do intelecto na criana.

No ano de 1921, Eduardo Claparde psiclogo e diretor do Instituto JeanJacques Rosseau, em Genebra, destinado preparao de docentes
admirado com uma matria de Piaget a respeito da compreenso fcil, ntida e
perfeita da criana, lhe convidou a trabalhar no instituto como pesquisador.
Durante sua estadia no instituto editou, em 1923, sua primeira obra intitulada A
Linguagem e o Pensamento da Criana.
Em 1924 casou-se com Valentine Chtenay, at ento sua assessora, com
quem teve trs filhas, Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laureni (1931);
Piaget acompanhou a evoluo mental de suas filhas e a exps
minuciosamente.
As concluses alcanadas com a experincia realizada com suas prprias
filhas, desde o dia em que nasceram at perto dos 02 nos (perodo batizado
por Piaget de Sensorio-motor), foram editados em 02 volumes denominados
O Naissance de I intelligence chez I enfant (O nascimento da inteligncia da
criana), em 1936, e La construction du rel de Ienfant (A construo de o
real na criana"), em 1936.
Mais tarde Piaget substituiu Claparede famoso psiclogo e neurologista do
desenvolvimento infantil, j falecido na funo de diretor e docente na
Universidade de Genebra, onde ensinou Histria do Pensamento Cientfico,
Psicologia e Sociologia.
Os resultados obtidos da observao da conduta de seus prprios filhos, que
abarcaram o perodo desde o nascimento at aproximadamente 02 anos
(perodo que Piaget designou "sensorio-motor"), foram publicados em 2
volumes: O Naissance de l' intelligence chez l' enfant ("O nascimento da
inteligncia da criana"), de 1936, e La construction du rel de l'enfant ("A
construo de o real na criana"), de 1936. Mais tarde Piaget sucedeu
Claparede como diretor e como professor na universidade de Genebra onde
lecionou Histria do Pensamento Cientfico, Psicologia e Sociologia.
Em 1946, com o fim da guerra, Piaget tomou parte na fundao da UNESCO
rgo das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura ajudando na
preparao de seu estatuto e atuando como membro do conselho executivo.

No ano de 1950 editou o primeiro resumo de seus princpios bsicos e


elementares do conhecimento denominado: Introduo Epistemologia
Gentica.
Em 1952 foi nomeado professor na Sorbone, local em que trabalhou at 1963.
Os testes empregados por Piaget em crianas praticamente recm-nascidas,
ocorridos no Centro Internacional por ele fundado em Genebra, comprovaram
que as habilidades para o entendimento passam por uma srie progressiva de
transformaes que levam em conta o progresso corpreo da criana.
Piaget demarcou quatro etapas de evoluo na forma de pensar das pessoas,
que vo do comeo da sua juventude at chegar ao seu desenvolvimento
fsico.
A primeira etapa j foi explicada acima, a Sensrio-motor; O segundo estgio
foi chamado de Pr-operacional, abrange dos dois aos sete anos; o terceiro
estgio abrange dos sete aos doze anos e o quarto estgio pega dos doze
anos at a idade adulta.

Lev Semenovich Vygotsky


Foi

um

psiclogo

bielo-russo,

descoberto

nos

meios

acadmicos

ocidentais depois da sua morte, aos 38 anos. Pensador importante foi pioneiro
na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo
das interaes sociais e condies de vida.
Nasceu em 1896 em Orsha, na Bielo-Rssia; 1917 -

Quando estudante na

Universidade de Moscou foi um leitor vido e assduo de temas como


Lingustica, Cincias Sociais, Psicologia, Filosofia e Artes; 1917 Conclui
seus estudos em Direito e Filologia (conjunto de conhecimentos necessrios
para se interpretar um texto); 1917 1924 Lecionou Literatura e Psicologia
em Gomel e fundou a revista literria Verask; 1924 Inicia seu trabalho
sistemtico com auxilio de estudantes e colaboradores, com uma srie de
pesquisas em Psicologia do Desenvolvimento, Educao e Psicopatologia.
Participa do II Congresso de Psiconeurologia (estudo das interaes entre

crebro e mente) em Leningrado, onde expe com uma clareza impressionante


para um jovem de 28 anos, o tema da relao entre reflexos condicionados e
comportamento consciente do homem; 1925 1934 Lecionou Psicologia e
Pedagogia em Moscou e Leningrado; 1934 Morre vtima de Tuberculose.
Para Vygotsky, o desenvolvimento mental da criana um processo contnuo
de aquisio de controle ativo sobre funes inicialmente passivas.
Desenvolvimento intelectual e lingustico da criana relacionado interiorizao
do dilogo em fala interior e pensamento.
Desenvolvimento do agrupamento conceitual das crianas, onde inicialmente
h um amontoado de conceitos, depois um complexo de conceitos,
pseudoconceitos e, finalmente, conceitos verdadeiros.
A capacidade de impor estruturas superiores no interesse de ver as coisas de
modo mais simples e profundo tida como um dos poderosos instrumentos da
inteligncia humana. Essa capacidade evita que, ao contato com novos
conceitos, a criana tenha de reestruturar os conceitos j incorporados.
Para Vygotsky o brinquedo o mundo imaginrio onde a criana pode realizar
seus desejos.
Zona de desenvolvimento proximal a lacuna entre aquilo que o indivduo
pode realizar sozinho e aquilo em que ele vai precisar da ajuda de algum.
Foi acusado de chauvinista russo, por ter declarado que a populao iletrada
da regio no industrializada da sia Central, ainda no tinha a capacidade
intelectual da civilizao moderna.
Escreveu sobre o mtodo gentico-experimental, que um experimento que,
se adequadamente concebido, pode dar ao experimentador condies de
saber o curso real do desenvolvimento de uma determinada funo. Uma
tcnica usada por Vygotsky era a de introduzir obstculos e dificuldades na
tarefa a fim de quebrar o mtodo rotineiro de soluo de problemas. Nesse
estudo o mais importante no era o nvel de desempenho, mas os mtodos
usados pela criana.

Henri Paul Hyacinthe Wallon


Nasceu em Paris, Frana, em 1879. Graduou-se em medicina e psicologia. Fez
tambm filosofia. Atuou como mdico na Primeira Guerra Mundial (1914-1918),
ajudando a cuidar de pessoas com distrbios psiquitricos. Em 1925, criou um
laboratrio de psicologia biolgica da criana. Quatro anos mais tarde, tornouse professor da Universidade Sorbonne e vice-presidente do Grupo Francs de
Educao Nova - instituio que ajudou a revolucionar o sistema de ensino
daquele pas e da qual foi presidente de 1946 at morrer, tambm em Paris,
em 1962. Ao longo de toda a vida, dedicou-se a conhecer a infncia e os
caminhos
Militante

da
de

esquerda,

inteligncia
participou

das

nas
foras

de

crianas.
resistncia

contra

Adolf Hitler e foi perseguido pela Gestapo (a polcia poltica nazista) durante a
Segunda Guerra (1939-1945). Em 1947, props mudanas estruturais no
sistema educacional francs. Coordenou o projeto Reforma do Ensino,
conhecido como Langevin-Wallon - conjunto de propostas equivalente nossa
Lei de Diretrizes e Bases. Nele, por exemplo, est escrito que nenhum aluno
deve ser reprovado numa avaliao escolar. Em 1948, lanou a revista
Enfance, que serviria de plataforma de novas idias no mundo da educao - e
que rapidamente se transformou numa espcie de bblia para pesquisadores e
professores.
Falar que a escola deve proporcionar formao integral (intelectual, afetiva e
social) s crianas comum hoje em dia. No incio do sculo passado, porm,
essa idia foi uma verdadeira revoluo no ensino. Uma revoluo comandada
por um mdico, psiclogo e filsofo francs chamado Henri Wallon. Sua teoria
pedaggica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do
que um simples crebro, abalou as convices numa poca em que memria e
erudio eram o mximo em termos de construo do conhecimento.
Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana mas tambm suas
emoes para dentro da sala de aula. Fundamentou suas idias em quatro
elementos bsicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o
movimento, a inteligncia e a formao do eu como pessoa. Militante
apaixonado (tanto na poltica como na educao), dizia que reprovar
sinnimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, "a prpria negao do ensino".

As emoes, para Wallon, tm papel preponderante no desenvolvimento da


pessoa. por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas
vontades. Em geral so manifestaes que expressam um universo importante
e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.

DAVID PAUL AUSUBEL (25/10/1918 09/07/2008)


Foi um grande psiclogo da educao estadunidense. Filho de famlia judia, e pobre,
imigrantes da Europa Central, cresceu insatisfeito com a educao que recebera .Revoltado
contra os castigos e humilhaes pelos quais passara na escola, afirma que a educao
violenta e reacionria, relatando um dos episdios que o marcou profundamente nesse
perodo.
Um dos aspectos mais importantes da vasta obra de David Ausubel foi a sua
preocupao em construir uma teoria de ensino que pudesse ajudar os
professores no seu desempenho em sala de aula.
Esta contribuio de Ausubel torna-se mais significativa no contexto atual da
educao brasileira, em que se exige uma eficincia cada vez maior por parte
das escolas, principalmente para enfrentar o grave problema da repetncia nas
primeiras sries do primeiro grau.
Na ausncia de teorias de ensino, os professores so levados a valerem-se
das normas disponveis no folclore educacional ou basearem-se no exemplo de
seus prprios professores ou, ainda, tentar descobrir tcnicas de ensino
atravs de tentativas de ensaio e erro.
Uma teoria de ensino tem por base a construo de princpios que possam ser
adaptados tanto a diferentes sujeitos como a diferentes situaes.
O pensamento de David Ausubel foi introduzido no Brasil no incio da dcada
de 70 pelo Prof. Joel Martins, quando comeou a ministrar cursos de PsGraduao na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, baseados nas
ideias desse pesquisador norte americano.
Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer
algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informao dever interagir e ancorar-se
nos conceitos relevantes j existentes na estrutura do aluno. O autor entende que a
aprendizagem significativa se verifica quando o banco de informaes no plano mental do
aluno se revela, atravs da aprendizagem da aprendizagem por descoberta e
por recepo. O processo utilizado para as crianas menores o de formao de
conceitos, envolvendo generalizaes de interesses especficos para que, na idade escolar

j tenham desenvolvidos um conjunto de conceitos, de modo a favorecer o


desenvolvimento da aprendizagem significativa. Esses conceitos devero ser adquiridos
atravs de assimilao, diferenciao.
Carl Ransom Rogers
Nasceu no dia 8 de janeiro de 1902 em Oak Park, Illinois nos EUA. Era
psicopedagogo estadunidense. Um dos mais influentes pensadores
americanos. Sua linha terica conhecida como Abordagem Centrada na
Pessoa (ACP). Publicou 16 livros, dentre os quais se destacam: "Tornar-se
Pessoa", "Um Jeito de Ser" e "Terapia Centrada no Cliente"
Enquanto outros estudiosos se concentravam na idia de que todo ser
humano possua uma neurose primordial, bsica, Rgers rejeitou essa viso,
defendendo que o ncleo bsico da personalidade humana, na verdade, era
tendente sade, ao bem-estar. Esta concluso sobreveio a um longo e
meticuloso processo de investigao cientfica levado a cabo por ele, ao longo
de sua atuao profissional..
Alguns cientistas, psiclogos, psiquiatras e educadores, entre outros,
consideram Rogers como um dos mais importantes psiclogos e educadores
humanistas, humanistas existenciais, existencialistas e/ ou fenomenolgos dos
Estados Unidos da Amrica e do mundo.
Aos 12 anos foi morar para uma quinta, interessou-se por agricultura
cientfica e por borboletas noturnas. No Liceu de Wisconsin estudou agricultura
e mais tarde mudou para histria devido ao seu interesse por religio.
Em 1922, Rogers viajou China para participar num congresso da
Federao Mundial dos Estudantes Cristos, apaixonou-se por Helen Elliot.
Casou com Helen em Agosto de 1924. David Elliot Rogers nasceu em 17 de
maro de 1926 e Natalie Rogers em 9 de outubro 1928.
Em 1924 tornou-se Bacharel em Histria, mudou-se para Nova Iorque e
frequentou durante dois anos o Union Theological Seminary Em 1927,
Rogers contatou com a obra de Freud quando trabalhou no Institute for Child
Guidance, N.Y. Em 1928 comeou a trabalhar em Rochester, onde
permaneceu durante 12 anos.
Em 1930 elaborou a sua tese acerca da medio da personalidade nas
crianas com a qual obteve o doutoramento em 1931 pela Universidade de
Colmbia.
Em 1938 Rogers criou um centro independente de psicopedagogia,
o Rochester Guidance Center. Em 1940 Rogers entrou como professor
efetivo de Psicologia na Universidade de Ohio, lecionou tcnicas de tratamento
e couseling. Em 1944 Rogers foi nomeado presidente da American

Association for Applied Psychology, aps ter dedicado algum tempo a


atividades de assistncia social.
Em 1955 foi contemplado com a medalha de prata Nicholas Murray
Butler da Universidade de Colmbia. No ano seguinte foi contemplado com o
grau de doutor honoris causa em Letras pelo Lawrence College.
De 1957 a 1964 Rogers voltou a lecionar em Winsconsin. Em 1968 fundou,
com colegas do WBSI, o Center for the Studies of the Person (CPS).
Viajou aos Estados Unidos, Amrica do Sul, Rssia, Japo, Austrlia e
Europa. Em 1987 foi nomeado para Nobel da Paz. Rogers faleceu em La Jolla
Califrnia EUA, em 4 de fevereiro de 1987.