Qu es una secuencia?

Cuando hablamos de secuencia didctica nos referimos a una serie de situaciones

relacionadas unas con otras, no a un conjunto de actividades independientes entre s.
Las actividades que integran la secuencia deben constituirse en problemas que otorguen a
los objetos matemticos en cuestin contextos donde funcionen, y adems presenten
distintos obstculos para provocar en los alumnos las apropiaciones buscadas.

Las partes de las secuencias

A continuacin les presentamos sintticamente las distintas partes en que estn divididas las
secuencias que integran este mdulo. En las clases siguientes iremos abordando y
analizando cada una de ellas para acompaarlos en la produccin de la secuencia que
ustedes producirn como trabajo final.

Propsitos
Los propsitos son los enunciados que presentan los rasgos centrales de una
propuesta; definen lo que pretendemos del curso como docentes y orientan y
dirigen la seleccin de los contenidos.
Los documentos correspondientes a los NAP de Educacin Secundaria, tanto
los del ciclo bsico como los del ciclo orientado, definen los propsitos para el
rea de matemtica. Estos se proponen para el ciclo en general. Con lo cual, el
docente tendr que seleccionarlos y adaptarlos de acuerdo a lo que busque
lograr con cada ao del ciclo respectivo.
qu es lo que el profesor pretende hacer?

Promover la disposicin para defender los puntos de vista propios,

considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de
aprendizaje.

Promover la produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones y

propiedades geomtricas, avanzando de las argumentaciones empricas
a otras ms generales.

Promover la confianza en las propias posibilidades para resolver

problemas y formularse interrogantes, reconociendo que con
dedicacin, trabajo y estudio la matemtica es accesible para todos.

Promover la interpretacin y produccin de textos con informacin

matemtica, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.

Ofrecer variedad de experiencias

concomitantemente, variedad en la oferta

de enseanza) en cuanto a organizacin de la tarea -grupal e individualformas de estudio, ritmo, tipo de tarea, formas de acceso, materiales
utilizados, etc.

Facilitar que, en forma creciente, los alumnos realicen opciones con

respecto a formas de trabajo, administracin del tiempo, actividades a
realizar y reas de conocimiento a profundizar.

Realizar con los alumnos instancias de evaluacin de su tarea, de la

tarea de los dems y de su proceso de aprendizaje.

Promover experiencias variadas con procesos de trabajo (laboratorio,

taller, huerta, peridico).

Programar y estimular instancias de debate, deliberacin, toma de

decisiones y asuncin progresiva

de responsabilidades por parte de los alumnos.

de

aprendizaje

(y,

Lo que no quita que el profesor elabore propsitos que no se encuentren all

o no los pueda modificar.