Você está na página 1de 15

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia

Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE

MEDIAO PEDAGGICA NA EAD: O PAPEL DO


PROFESSOR NOS FRUNS DE DISCUSSO DO AVA
MOODLE
Emanuelle Arajo Estanislau
Universidade do Estado da B ahia (UNE B), em anuellestanislau@gm ail.com

Resumo Este artigo apresenta uma investigao de carter qualitativo, tendo como
abordagem metodolgica estudo de caso sobre o papel do professor como mediador
pedaggico na EAD (Educao a Distncia) em fruns de discusso do AVA (Ambiente
Virtual de Aprendizagem) Moodle. Tem como objetivos analisar o papel do professor
como mediador pedaggico na EAD em fruns de discusso do AVA moodle, bem
como apresentar os possveis procedimentos pedaggicos utilizados pelos docentes na
EAD que potencializem suas prticas mediadoras, luz da literatura e da anlise de um
frum de discusso; identificar atitudes docentes que comprovem a importncia da
mediao pedaggica no processo de ensino-aprendizagem na EAD; relacionando
tambm, o processo de mediao pedaggica ao desenvolvimento da aprendizagem na
EAD. Os resultados encontrados neste estudo sugerem que a mediao pedaggica
em fruns de discusso do moodle na EAD possui papel significativo no processo de
ensino-aprendizagem. Portanto, acredita-se na necessidade do desenvolvimento pleno
do papel do professor como mediador nesta modalidade para que ocorra uma
aprendizagem dialgica e uma construo coletiva do conhecimento.
Palavras chave: Educao a distncia, Mediao docente, Frum de discusso.
Abstract This article presents a qualitative investigation, with the methodological
approach case study on the role of the teacher as a pedagogical mediator in EAD
(Distance Education) in discussion of the VLE (Virtual Learning Environment) Moodle
forums. Aims to examine the role of the teacher as a pedagogical mediator in EAD in
discussion forums VLE Moodle, as well as presenting the possible pedagogical
procedures used by teachers in ODL that enhance their mediating practices in light of
the literature and analysis of a forum discussion; identify attitudes teachers
demonstrating the importance of mediation in the teaching-learning process in distance
education; Also, the process relating to the development of pedagogical mediation of
learning in distance education. The results of this study suggest that the mediation in
discussion forums on moodle ODL has a significant role in the teaching-learning
process. Therefore, we believe the need for full development of the teacher's role as
mediator in this mode for a dialogical learning and collective knowledge construction
occurs.
Key words : Distance learning , Teaching Mediation , Discussion Forum.

1. INTRODUO
Vive-se, atualmente, num mundo globalizado em que as tecnologias de
informao e comunicao (TIC) ganham cada vez mais destaque na sociedade
1
2451

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
contempornea, papis so reconfigurados, a velocidade torna-se vigente e,
procura-se autonomia e flexibilidade no desenvolvimento de atividades e funes,
inclusive na educao.
O interesse pelo tema surgiu da vivncia como estudante de graduao
noturna ao longo do curso de Pedagogia em que emergiram questionamentos
acerca desse dinamismo presente na vida das pessoas, da associao simultnea
entre trabalho e estudo. Estas reflexes conduziu-se aos questionamentos: quo
diferente seria o desenvolvimento do curso se optasse pela graduao distncia e
principalmente, como desenvolver a mediao docente atuando como Pedagoga em
ambientes virtuais de aprendizagem. Nessa direo, surge o seguinte
questionamento: como tem se caracterizado o papel do professor como mediador
pedaggico na EAD em fruns de discusso do AVA moodle?
Neste contexto, constitui-se como objetivo de estudo desta pesquisa: Analisar
o papel do professor como mediador pedaggico na EAD em fruns de discusso do
AVA moodle num curso de EAD numa instituio pblica de ensino superior.
Buscando tambm, apresentar os possveis procedimentos pedaggicos utilizados
pelos docentes na EAD que potencializem suas prticas mediadoras, luz da
literatura e da anlise de um frum de discusso; identificar atitudes docentes que
comprovem a importncia da mediao pedaggica no processo de ensinoaprendizagem na EAD; relacionar o processo de mediao pedaggica ao
desenvolvimento da aprendizagem na EAD. Nesta direo, o mtodo investigativo foi
o estudo de caso, que de acordo com Yin (2001 apud GIL 2002, p. 54): [...]
encarado como o delineamento mais adequado para a investigao de um
fenmeno contemporneo dentro de seu contexto real, onde os limites entre o
fenmeno e o contexto no so claramente percebidos. O estudo de caso um
mtodo de pesquisa utilizado para um detalhamento criterioso de um fenmeno
atual, num contexto da vida real e possibilita entender que a complexidade da
investigao necessita de um acompanhamento mais aprofundado. O frum de
discusso escolhido para anlise parte constituinte do terceiro mdulo de
desenvolvimento do curso intitulado O contexto da EAD, o mesmo prope uma
discusso ampla sobre a educao a distncia, sua metodologia e possibilidades;
encontrando-se disponvel na internet, aberto ao pblico, pois sua filosofia do
conhecimento livre, ou seja, creative commons, facilitando assim o acesso a
pesquisa e ao conhecimento.
Este artigo constitui-se num desdobramento, numa reiterao do meu
trabalho de concluso de curso que foi apresentado com o objetivo de obteno de
grau de licenciada em Pedagogia Plena, pela Universidade do Estado da Bahia
(UNEB), no ano de 2013, sob orientao da Professora Doutora Mary Valda Souza
Sales. Este, assim como na monografia, define-se tambm como um convite
reflexo acerca do papel do professor na sociedade atual, explicitamente em fruns
de discusso do AVA moodle na EAD e, a no aceitao de prticas educativas
baseadas nos modelos rgidos sedimentados de transmisso do conhecimento.
2. EVOLUO HISTRICA E CONCEITUAL DE EAD
2
2452

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
A EAD pelo que consta nos registros histricos no uma modalidade de
educao nova, como parece, pois as pesquisas apontam o seu surgimento para
meados do sculo XIX com o desenvolvimento dos meios de transportes e
comunicao (trens, correio), cuja regularidade e confiabilidade permitiram o
aparecimento das primeiras experincias de ensino por correspondncia na Europa
e nos Estados Unidos, segundo (PETERS, 1983 apud BELLONI, 2006, p. 9).
Para uma melhor compreenso do tema, faz-se necessrio expor algumas
definies que so utilizadas por autores que pesquisam, estudam e experienciam a
EAD no mundo. Assim, para encaminhar esse detalhamento opta-se por utilizar a
diviso da EAD a partir do que sugere Belloni (2006) com modelos tericos oriundos
da economia e da sociologia industriais, sintetizados nos paradigmas fordista e
ps-fordista:
[...] estes modelos tem influenciado no apenas a elaborao dos modelos
tericos, mas as prprias polticas e prticas de EAD, no que diz respeito
tanto s estratgias desenvolvidas como organizao do trabalho
acadmico e de produo de materiais pedaggicos (BELLONI, 2006, p.9).

Para Campion (1995 apud BELLONI 2006, p. 14) as estratgias fordistas


sugerem a existncia de um provedor altamente centralizado, operando em singlemode (isto , exclusivamente em EAD), de mbito nacional fazendo economias de
escala atravs da oferta de cursos estandardizados para um mercado de massa.
A inedaquabilidade do formato fordista no humanista aponta para a
necessidade de novos caminhos que podem ser tambm buscados em
paradigmas industriais (ps-fordismo) que facilitariam principalmente
processos burocrticos mais flexveis e empreendedores (CAMPION, 1973
apud BELLONI, 2006, p. 15)

Neste sentido, de acordo com Belloni (2006), o ps fordismo se caracteriza


pela ruptura das estruturas industriais hierarquizadas e burocratizadas e, sua gesto
associa-se a um modelo de organizao menos burocrtico e mais empresarial e a
uma nfase na autonomia, iniciativa e flexibilidade oposta rotina legal e racional do
fordismo.
Autores que pesquisam e experenciam a educao a distncia abordam-na a
partir de suas caractersticas especficas de funcionamento, destacando sempre que
a EAD identificada pelo no contato presencial entre professor e aluno; pela
separao geogrfica, pelo uso de recursos tcnicos e tecnolgicos para
comunicao, interao e desenvolvimento da aprendizagem, ou seja, a definem a
partir do ensino convencional de sala de aula, com exceo de Peters (1973 apud
BELLONI 2006, p.27) que apresenta uma definio aplicada ao paradigma
econmico elaborado para descrever o processo de produo industrial de um dado
perodo do capitalismo (fordismo):
Educao a distncia um mtodo de transmitir conhecimento,
competncias e atitudes que racionalizado pela aplicao de princpios
organizacionais e de diviso do trabalho, bem como pelo uso intensivo de
meios tcnicos, especialmente com o objetivo de reproduzir material de
ensino de alta qualidade, o que torna possvel instruir um maior nmero de
estudantes, ao mesmo tempo, onde quer que eles vivam. uma forma

3
2453

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
industrializada de ensino e aprendizagem (PETERS, 1973 apud BELLONI,
2006, p. 27).

Mesmo com tantos estudos, no existe consenso em relao definio da


EAD e nesse contexto Belloni (2006) apresenta uma reviso em torno da evoluo
do uso do termo que vezes aparece como educao a distncia (EAD),
aprendizagem aberta (AA) e aprendizagem aberta e a distncia (AAD).
Para Belloni (2006), a Educao Aberta utiliza prticas de EAD para atender
s diversidades de currculos e de estudantes e para responder s demandas
nacionais, regionais e locais. A mesma autora, ainda define a AAD como mais
coerente com as transformaes sociais e econmicas, caracterizando-se
essencialmente pela flexibilidade, abertura dos sistemas e maior autonomia do
estudante.
Na EAD a essncia est na separao docente/discente e no uso de meios
tcnicos para compens-la, j na AA esses elementos podem estar presentes, mas
no so essenciais na aprendizagem aberta e, sim critrios de abertura,
relacionados a acesso, lugar e ritmo de estudo. Neste sentido, Belloni (2006, p.32)
explicita:
Isto no quer dizer que AA se ope a EAD; ao contrrio, no campo da
EAD que este modelo da educao, aberto e flexvel, encontra terreno mais
frtil para se desenvolver. Mais precisamente pode-se dizer que os dois
conceitos referem-se a dois aspectos diferentes do mesmo fenmeno: EAD
diz respeito mais a uma modalidade de educao e a seus aspectos
institucionais e operacionais, referindo-se principalmente aos sistemas
ensinantes; enquanto AA relaciona-se mais com modos de acesso e com
metodologias e estratgias de ensino aprendizagem, ou seja, enfoca as
relaes entre os sistemas de ensino e os aprendentes (p.32).

Assim, conclui-se que os conceitos da AA no se ope aos da EAD,


entretanto, divergem em suas metodologias e prticas de ensino-aprendizagem.
Esta discusso conceitual est longe de se esgotar, mas a contemporaneidade
aponta a consolidao do conceito de aprendizagem aberta e a distncia (AAD),
seguindo assim a uma tendncia de comunicao educacional mais ampla.
Nesta pesquisa, a EAD compreendida como sendo uma modalidade
educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e
aprendizagem acontece com a utilizao de meios e tecnologias de informao e
comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas
em lugares ou tempos diversos, conforme Decreto 5.622/05, que institui as Diretrizes
Gerais da Educao a Distncia.
3. MEDIAO PEDAGGICA: RESSIGNIFICAO CONSTANTE NA PRTICA
DOCENTE
Na contemporaneidade, diversas vertentes sociais esto em constante
transformao. A educao no foge a esta dinamicidade. O professor que era
definido como detentor do saber, a educao definida como bancria como assim
conceituou Paulo Freire (2006) transforma-se em uma educao libertadora,
4
2454

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
dialgica; o aluno passa a possuir o papel de sujeito ativo no processo de
aprendizagem e, o professor assume um papel de orientador das atividades do
aluno.
A mediao pedaggica fator imprescindvel para que ocorra uma
aprendizagem significativa. Ao professor cabe o papel de repensar, refletir
criticamente a sua prtica, a fim de atender e suprir as necessidades do aprendiz,
buscando despert-los para uma construo coletiva do conhecimento.
Para uma melhor compreenso acerca do tema faz-se necessrio explicitar o
conceito de mediao na viso de autores que pesquisam e experenciam a referida
temtica para, posteriormente analisar-se o papel do professor como mediador
pedaggico na EAD.
Freire (2006, p. 47) explicita que ensinar no transferir conhecimento, mas
criar possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. O
conhecimento construdo a partir das possibilidades criadas pelo docente para o
discente, estimulando a contextualizao, dialogicidade e autonomia do aprendiz no
processo de ensino aprendizagem.
Nesta mesma linha libertria, Masetto (2008) define:
Por mediao pedaggica entendemos a atitude, o comportamento do
professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da
aprendizagem, que se apresenta com a disposio de ser uma ponte entre
o aprendiz e sua aprendizagem no uma ponte esttica, mas uma ponte
rolante, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus
objetivos. a forma de se apresentar e tratar um contedo ou tema que
ajuda o aprendiz a coletar informaes, relacion-las, organiz-las,
manipul-las discuti-las e debat-las com seus colegas, com o professor e
com outras pessoas (interaprendizagem), at chegar a produzir um
conhecimento que seja significativo para ele, conhecimento que se
incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial, e que o ajude a
compreender sua realidade humana e social, e mesmo a interferir nela (p.
144-145).

Na EAD, por suas especificidades metodolgicas, o professor, para alm do


que Freire encaminha, numa perspectiva emancipadora da compreenso dos
processos de ensinar e aprender, precisa tambm organizar e dirigir situaes de
aprendizagens fora de um padro de reproduo simples, como explicita Massetto,
mas ainda fazer uso de recursos de controle, monitoramento e, principalmente, de
intervenes pedaggicas direcionadas para promoo da aprendizagem.
Complementando, Perrenoud (2000 apud SOUZA, SARTORI E ROESLER,
2008, p. 330) ainda acrescenta que o educador responsvel por organizar e dirigir
situaes de aprendizagem, abandonando, assim, a velha frmula de exerccios
repetitivos, sem criatividade nem desafio para o educando.
Nesta mesma direo, Franciosi, Medeiros e Colla (2003 apud SOUZA,
SARTORI E ROESLER, 2008, p. 330-331) apontam que:
[...] a ao do professor como mediador- transitiva e visa: colocar o
pensamento do grupo em movimento; propor situaes e atividades de
conhecimento; provocar situaes em que os interesses possam emergir;
dispor objetos / elementos / situaes; propor condies para o acesso a
novos elementos, possibilitando a elaborao de respostas aos problemas;

5
2455

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
interagir com o sujeito; construir e percorrer caminhos, favorecendo a
reconstruo das relaes existentes entre o grupo e o objeto de
conhecimento.

Neste sentido, para Veiga (2004, apud SOUZA, SARTORI E ROESLER,


2008, p. 331) cabe ao professor produzir e orientar atividades didticas, necessrias
para que os alunos desenvolvam seu processo de aprender, auxiliando-os a
sistematizar os processos de produo e assimilao de conhecimentos,
coordenando, problematizando e instaurando o dilogo.
Esta mudana de enfoque diretamente no professor para uma co-participao
(professor-aluno) no processo de aprendizagem torna os estudantes mais
independentes e autnomos, como explicita Belloni (2006):
[...] o professor no mais ter o prazer de desempenhar o papel principal
numa pea teatral que ele escreveu e tambm dirige, mas dever saber sair
do centro da cena para dar lugar a outros muitos atores os estudantes
que desempenharo os papis principais em uma pea que o professor
poder at dirigir, mas que foi escrita por vrios outros autores (p. 82).

Diante de tais perspectivas e abordagens o papel do professor como


mediador pedaggico na EAD concebido a partir de algumas prticas e atitudes
que so desenvolvidas considerando as caractersticas do curso e as condies
tecnolgicas de comunicao, interao e interatividade definidas pelas propostas
de formao: organizar e dirigir situaes de aprendizagem; coordenar,
problematizar e instaurar o dilogo; ultrapassar o monoplio do saber para
elaborao coletiva do conhecimento; contribuir para a passagem do aluno de ser
passivo a sujeito que produz conhecimento; dominar sua rea de conhecimento; e,
facilitar a atuao coletiva.
4. ANLISE PEDAGGICA DA MEDIAO DOCENTE NO FRUM DE
DISCUSSO DE UM CURSO NO AVA MOODLE

Na EAD, os fruns de discusso compreendem uma importante ferramenta de


prticas pedaggicas potencializadoras da mediao docente online. Neste sentido,
o professor pode utiliz-los para reduzir a distncia com os alunos, por meio de um
constante dilogo a fim de potencializar criativamente a interatividade entre todos os
sujeitos envolvidos, reafirmando ainda mais, a lgica de mediao pedaggica
dialgica e, a importncia dos componentes tecnolgicos no processo educacional.
Na presente pesquisa, realiza-se um estudo de caso tendo como objeto
concreto um frum de discusso de um curso destinado a professores, realizado por
uma instituio pblica conceituada baiana, que utiliza a plataforma moodle como
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) no desenvolvimento de suas atividades de
formao distncia e de apoio a educao presencial.

6
2456

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE

Figura 1 Espao de desenvolvimento do curso pesquisado, unidade 3, junho 2013.


Fonte: Frum de discusso do curso pesquisado.

Conforme exposto na Figura 1, o frum de discusso escolhido para anlise


parte constituinte do terceiro mdulo de desenvolvimento do curso e intitulado O
contexto da EAD, o qual prope uma discusso ampla sobre a educao a
distncia, sua metodologia e possibilidades como pode-se verificar na figura 2:

Figura 2 Pgina inicial do frum de discusso selecionado, unidade 3, junho 2013.


Fonte: Frum de discusso do curso pesquisado.

Com as informaes do tpico inicial do frum, comum a todos os grupos


constituintes do curso, a Docente responsvel pelo Grupo Chega de Saudade,
7
2457

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
utiliza-se de uma forma bem prpria e humorada de convidar os participantes
discusso, iniciando a mediao pedaggica utilizando-se de questes norteadoras
e indicao bibliogrfica, explicitando marcas de uma educao libertadora,
dialgica, assumindo o papel de orientador das atividades do aluno, como nos diz
Freire (2006), conforme a figura 3:

Figura 3 Pgina do frum de discusso selecionado, unidade 3, junho 2013.


Fonte: Frum de discusso do curso pesquisado.

Com o posicionamento feito de forma leve e coloquial, a partir de um convite


como pode-se perceber na figura 3, com uma introduo de uma msica, a docente
convida os aprendizes participao e, essa postura abre para a participao do
grupo e torna o processo mediador mais aberto e franco.
Para Veiga (2004, apud SOUZA, SARTORI E ROESLER, 2008, p. 331), cabe
ao docente produzir e orientar as atividades para que os alunos desenvolvam seu
processo de aprender, coordenando, problematizando e instaurando o dilogo.
Nesta direo, confirmando o explicitado por Veiga, a docente analisada tambm
estimula a pesquisa, a discusso, a prtica da autonomia do aprendiz no processo
de construo do conhecimento orientando em relao necessidade do estudo e
dando condies para que isso se realize:
[...] Para comear j foi lanado o desafio: compreender o que educao
online, suas caractersticas, seu contexto histrico, seus modelos e os
impactos das tecnologias digitais e ambientes virtuais na educao como
um todo. [...]

As indicaes bibliogrficas fazem parte da mediao no intuito de estimular a


pesquisa e o posicionamento crtico nos aprendizes: [...] Para fundamentar nossa
8
2458

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
discusso, leiam o livro: Idias iniciais para fundamentar. [...].
Finaliza o post com a introduo de questes norteadoras estimulando a
pesquisa, instaurando o dilogo e a discusso: [...] Afinal, para voc, o que
educao online? O que significa ensinar e aprender com recursos digitais e
ambientes virtuais? [...].
Desta forma, conforme Belloni (2006) o professor no mais ter o prazer de
desempenhar o papel principal como numa pea teatral, mas sair de cena para dar
lugar a muitos outros autores: os estudantes.
Dando continuidade a mediao pedaggica, a docente permanece fazendo
indicaes bibliogrficas (estimulando a independncia do aprendiz) e, utiliza-se de
artifcios que impulsionam a participao: elogios s falas dos aprendizes,
mencionamento de seus nomes, cones informticos que explicitam seu muito bom
humor, colocaes claras e pertinentes e, questes norteadoras para promover o
dilogo, conforme figura 4:

Figura 4 Pgina do frum de discusso selecionado, unidade 3, junho 2013


Fonte: Frum de discusso do curso pesquisado.

A docente finaliza o post com a insero bem humorada de questes


norteadoras, conduzindo a reflexo por parte do aprendiz, confirmando assim, a
importncia da mediao pedaggica:

[...] M, querida, graas a Deus voc fala demais e nos brinda com reflexes
to lcidas... fique vontade para soltar a voz [...] Ser mesmo que
experincias de educao a distncia como o Instituto Universal Brasileiro
IUB e o Telecurso no so mais vlidas? Por qu? E vocs colegas o que
pensam? Vamo prosiar? [...]

Nesta direo, a docente confirma o explicitado por Massetto (2008) em que


conceitua-se como mediao pedaggica a atitude docente de colocar-se
desafiadamente como facilitador, incentivador e motivador da aprendizagem.
Como se estivesse conversando com o aprendiz, reduzindo assim a distncia
9
2459

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
entre os sujeitos envolvidos, a docente finaliza o frum, conforme figura 5:

Figura 5 Pgina do frum de discusso selecionado, unidade 3, junho 2013.


Fonte: Frum de discusso do curso pesquisado.

10
2460

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
De forma coloquial e agradvel, semelhante a que iniciou o frum, a docente
o finaliza, reafirmando sua prtica amparada numa pedagogia mediadora que visa:
1- Autonomia do aprendiz:
[...] faam suas snteses, pois certamente sero melhores que a minha.
Vejo vocs no prximo frum. Fuxicando sobre a educao na cibercultura.
[...].

2- Problematizao:
[...] sendo este um tema inesgotvel, certamente sairemos deste frum com
uma sensao de incompletude, com um gostinho de quero mais, com
vontade de ter construdo respostas definitivas. Mas so justamente as
inquietaes e problematizaes que nos alimentam no verdade? [...].

3- Dialogicidade:
[...] nada nos impede de continuarmos discutindo algumas das inquietaes
aqui compartilhadas no prximo frum. At porque minha tentativa de
sntese aqui ser um mero exerccio de finalizao. Muitas questes aqui
discutidas iro retornar em diversos momentos a serem vividos neste curso!!
[...].

4- Construo coletiva do conhecimento:


[...] estou certa de que quem leu com tolerncia e respeito s diversas
posies e formas de entender o assunto e dialogou com os colegas
(concordando + discordando + complementando + exemplificando +
ampliando + problematizando + perguntando + questionando, conforma
orientei na introduo deste frum), no sai daqui sem ao menos ter
fortalecido algumas compreenses sobre o tema. [...].

5- Motivao:
[...] que chato ter que finalizar uma discusso. Desde j quero dar os
parabns a todos que aqui participaram, pela competente conversao
proporcionada. [...].

No frum de discusso analisado, percebe-se a clara inteno docente de


motivar os estudantes por meio de questes norteadoras, valorizao das falas dos
discentes (elogios), bom humor, constante dilogo, uso de cones informticos
explicitando suas emoes (felicidade, satisfao, admirao, entre outros),
afetividade (insero de exemplos da sua vida pessoal a fim de enriquecer a
discusso) e, principalmente, mencionamento dos nomes dos estudantes envolvidos
11
2461

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
no frum em suas colocaes - fazendo com que os mesmos sintam-se valorizados
por suas inferncias e motivados a discutirem ainda mais.
Que a mediao pedaggica aparece no frum de discusso analisado a
partir de trs perspectivas e/ou abordagens:
Intervenes mediadoras no sentido de potencializar o estudo (com as
indicaes e complementaes bibliogrficas, de pesquisa);
Intervenes mediadoras de acolhimento (com o encaminhamento das
discusses a partir de experincias prprias e reorientao sensvel em
relao s falhas ocorridas na dinmica da discusso do frum);
Intervenes mediadoras que estimulam a aprendizagem numa dinmica
colaborativa (quando sempre se refere nos tpicos de discusso aos sujeitos
relacionando as intervenes como uma rede de aprendizagem).
Considera-se tambm de suma importncia o co-relacionamento entre
postagens com idias concordantes e discordantes apesar de no ter sido
estimulado pela docente analisada, pois por meio desta estratgia, pode-se
estimular a participao, a pesquisa e as discusses entre os aprendizes. Desta
forma, quebrando as barreiras da educao tradicional baseada na reproduo, para
dar lugar a uma desafiadora construo coletiva no processo de aprendizagem.
5. CONSIDERAES FINAIS
Este estudo analisou como tem se caracterizado o papel do professor como
mediador pedaggico na EAD, especificamente no frum de discusso de um curso
voltado para formao de professores no AVA moodle. O desafio desta pesquisa foi
elucidar quais caractersticas, quais procedimentos os professores tm utilizado para
desenvolver a mediao pedaggica distncia de forma a garantir uma
aprendizagem significativa, rompendo com a viso tradicionalista de que o professor
o transmissor do conhecimento.
Desse modo, papis so constantemente reconfigurados, inclusive o papel do
professor; a educao transmissora transforma-se em dialgica; o aluno passivo
transforma-se em co-autor no processo de construo do conhecimento. Assim
sendo, entende-se por mediao pedaggica as estratgias utilizadas pelos
docentes a fim de contribuir para o desenvolvimento do aprendiz, de direcionar a
uma aprendizagem mais autnoma, independente. Nesta direo, os resultados
encontrados nesta pesquisa, por meio do aporte terico e do estudo de caso,
indicam ser de grande relevncia o papel do professor como mediador pedaggico
na EAD, no sentido de dar significado ao processo de ensino-aprendizagem e
assegurar o desenvolvimento das atividades pedaggicas.
Assim, acredita-se que o papel do professor como mediador pedaggico na
EAD tem se caracterizado a partir das seguintes perspectivas:

12
2462

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
Os possveis procedimentos pedaggicos utilizados pelos docentes na
EAD que potencializem suas prticas mediadoras so: valorizao da fala
dos aprendizes, bom humor, discusso dialgica, co-relacionamento entre
postagens, estmulo a produo coletiva do conhecimento, uso das metforas
como disparadores para mediao;
As atitudes docentes como posicionamentos crticos- reflexivos, questes
norteadoras e indicaes bibliogrficas comprovam a importncia da
mediao pedaggica no processo de ensino-aprendizagem na EAD;
O processo de mediao pedaggica est diretamente relacionado ao
desenvolvimento da aprendizagem na EAD, uma vez que o papel de
mediador do docente potencializa a consolidao de prticas e aes que
explicitam o desenvolvimento da autonomia, da aprendizagem significativa,
contribuindo para a formao de sujeitos crticos, reflexivos, ativos no
processo de ensino-aprendizagem.
Desta forma, entende-se que no mais admissvel uma prtica educativa
baseada nos modelos rgidos sedimentados de transmisso do conhecimento,
principalmente, no contexto de evoluo tecnolgica e de rompimento das barreiras
institudas pela hierarquizao tradicional de apropriao e utilizao do
conhecimento, principalmente, em relao ao desenvolvimento das prticas
educativas/formativas no mbito da educao a distncia.
O propsito da construo deste artigo foi analisar o papel do professor, a
importncia que a mediao pedaggica possui no desenvolvimento da
aprendizagem na EAD, apresentando, identificando e comprovando os possveis
procedimentos e atitudes utilizados pelos docentes que potencializem suas prticas
mediadoras, que possam contribuir significativamente no processo de ensinoaprendizagem. No desenvolvimento da anlise da pesquisa, percebe-se as
especificidades presentes na EAD (velocidade, flexibilidade, autonomia), a
importncia do mediador pedaggico neste processo de aprendizagem
(organizando, dirigindo situaes de aprendizagem fora de um padro simples,
numa perspectiva emancipadora) e, comprova-se a necessidade do
desenvolvimento pleno do papel do professor como mediador nesta modalidade
para que ocorra uma aprendizagem dialgica e uma construo coletiva do
conhecimento.
Referncias
ALVES, Lynn. BARROS, Daniela. OKADA, Alexandra. (org.). Moodle: estratgias
pedaggicas e estudos de caso. Salvador: Eduneb, 2009.
ARAJO, Bohumila. FREITAS, Ktia. (org). Educao a Distncia no contexto
brasileiro: experincias em formao inicial e formao continuada. Salvador:
ISP/UFBA, 2007.
13
2463

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia.4 ed. So Paulo: Autores
Associados, 2006.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, coleo
primeiros passos, 1982.
BRASIL. (1996). Lei n. 9394/96. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
BRASIL. (2005). Decreto 5622/05. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
ESTANISLAU, Emanuelle Arajo. O papel do professor como mediador
pedaggico na EAD nos fruns de discusso do AVA Moodle. Salvador: UNEB,
Monografia Graduao, 2013.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 2006.
___________Educao como prtica da Liberdade. So Paulo: Editora Paz e
Terra S/A, 1999.
GIL, Antnio C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas
S.A, 2002.
GODOY, Arilda S. Introduo Pesquisa Qualitativa e suas Possibilidades, In
Revista de Administrao de Empresas, v.35, n. 2, Mar/Abr. 1995, p.57 63.
_______________ Pesquisa Qualitativa Tipos Fundamentais, In Revista de
Administrao de Empresas, v. 35, n.3. Mai/Jun. 1995, p.20 29.
KENSKI, Vani M. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. Campinas:SP;
Papirus, 2003.
_______________ Educao e Tecnologias: O novo rtmo da informao. 3 ed.
Papirus, 2007.
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo : Ed. 34, 1999.
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias
educacionais e profisso docente. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
LUDKE, Menga e ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: Abordagens
Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
14
2464

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia


Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE
MASETTO, M. T. Mediao pedaggica e o uso da tecnologia. In: MORAN,J.M.;
MASETTO M.T.; BEHRENS,M.A. Novas tecnologias e mediao pedaggica.
So Paulo: Papirus, 2008.p.141-171.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo:
Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2003.
OLIVEIRA, Elza Guimares. Educao a distncia na transio paradigmtica.
So Paulo: Papirus, 2003.
PRETI, Oreste (org.). Educao a distncia: ressignificando prticas. Braslia:
Liber Livro Editora, 2005.
_______________ Educao a distncia: construindo significados. Braslia:
Plano, 2000.
SALES, Mary Valda Souza. Proformao: ressignificando o uso da mdia
impressa na educao distncia para formao de professores. Salvador:
UNEB, Dissertao Mestrado, 2006.
SANTOS, Edma; ALVES, Lynn (org). Prticas Pedaggicas e Tecnologias
Digitais. Rio de Janeiro; e-papers, 2006.
SOUZA, Alba. SARTORI, Ademilde. ROESLER, Jucimara. Mediao pedaggica
na educao a distncia. In: Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 327 - 339
maio/ago. 2008.
TORI, Romero. Educao sem distncia: as tecnologias interativas na reduo
de distncias em ensino e aprendizagem. So Paulo: Editora Senac So Paulo,
2010.

15
2465