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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

TICA Y VALORES II
Programas de estudio de 2 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS


Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABLE REYES
OSORIO.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
tica y Valores II
Equipo de Diseo Curricular
Redy Bibiano Garca, Erick Jovahn Espinoza del ngel, Patricia Galicia Ramrez, Sarah Gaxiola Jarqun, Ma. Leticia Fragoso
Jimnez, Maril Gonzlez Hernndez, Beatriz Pimentel Lpez, Jess Tamariz Saldaa
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
tica y Valores II 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

TICA Y VALORES II
SEGUNDO
FORMACIN HUMANA
BSICA
48
6

IMPORTANCIA DEL CURSO


La asignatura tica y Valores II pertenece al rea disciplinar de Formacin Humana y tiene como antecedente tica y Valores I. Busca la comprensin de los
valores y principios morales que regulan la vida individual y social a travs del conocimiento y reflexin sobre los Derechos Humanos y la dignidad de las
personas dentro del contexto globalizado; pretende dar continuidad a la formacin valoral de los alumnos, que se ha iniciado desde la educacin bsica y que
continuar en el Bachillerato a travs de asignaturas como Orientacin Vocacional, Profesiogrfica, Desarrollo Humano y Filosofa.
Los contenidos de tica y Valores II estn estrechamente relacionados con los de Orientacin Educativa que se cursa en el mismo semestre, al ir revisando de
manera simultnea los temas que permiten al estudiante su autoconocimiento y el conocimiento del contexto inmediato y mediato en que se desenvuelve. Los
contenidos de Taller de Lectura y Redaccin II, le proporcionarn herramientas para mejorar su comunicacin oral y escrita, misma que utilizar en las
actividades de esta asignatura. La Historia Regional contribuye en el anlisis de su contexto inmediato a travs del conocimiento de los antecedentes histricos
de su comunidad y as poder entender algunos de los comportamientos y prcticas cotidianas de las personas de su medio social. En la asignatura de Ingls II
el estudiante pondr en prctica los conocimientos que tiene acerca de su persona, pero ahora en otro idioma. En Geometra y Trigonometra as como en
Qumica, el estudiante se desenvolver en un ambiente de respeto y tolerancia para realizar trabajo colaborativo que le facilite el acceso a la informacin
cientfica y la relacin con su vida diaria.
tica y valores II contribuye de manera significativa al logro del perfil del egresado, ya que favorece el desarrollo intenci onal de las competencias
que posee el estudiante, las cuales le permitirn interactuar de una manera exitosa tanto en la educacin superior, como en e l sector laboral al cual
se incorpore al terminar el bachillerato, adems de su grupo social y el contexto en que se desenvuelva.
La funcin del docente es muy importante en esta asignatura por la naturaleza de los contenidos que se abordan, por ello se r ecomienda su
participacin comprometida y profesional, la revisin previa del material filmogrfico y de audio, el ambi ente de apertura y respeto a la diversidad
durante las sesiones y el reconocimiento de las propias limitaciones para la atencin de algunos casos especficos acudiendo a especialistas en el
rea de que se trate...

El contenido del programa de tica y Valores II est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:

tica y Valores II 3

Las dimensiones de la conciencia moral

En esta unidad los estudiantes revisarn lo relativo a la consciencia moral, la vida en comunidad y el bien y la vida buena.
Los derechos humanos y la dignidad personal
Los estudiantes conocern los fundamentos de los derechos humanos, cmo se relacionan con la dignidad personal y la dimensin tica de la
corporalidad; analizarn las implicaciones de la violencia interpersonal.

Unidad II:

tica, ciencia y tecnologa


En esta unidad los estudiantes reflexionarn sobre las ventajas y desventajas del uso de la tecnologa en la vida cotidiana y sus implicaciones ticas.

Unidad III:

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tica y Valores II 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

tica y Valores II 6

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
DISCIPLINARES BSICAS
Acta en la resolucin tica de conflictos.
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales.
Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas.
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO


Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificar las dimensiones de la consciencia moral, la dignidad personal y la tecnologa como aspectos de la vida cotidiana de los seres
humanos.
En el nivel Entender:
Conocer las caractersticas de la consciencia moral y de los derechos humanos.
Conocer las aplicaciones de la tecnologa y de la biotica.
En el nivel Juzgar:
Comprender la relacin entre la consciencia moral, la bsqueda de la felicidad y la existencia digna.
Reconocer la importancia de la biotica y de la tecnologa en un mundo globalizado.
Analizar la posibilidad de mostrar actitudes de apertura y tolerancia a los diferentes escenarios posibles, preservando ante todo la
dignidad humana en la resolucin de problemas de diversa ndole.
En el nivel Valorar:
Asumir su responsabilidad en la formacin de su consciencia moral y su dignidad personal como fundamentos para la convivencia
pacfica y armnica.
Decidir responsablemente el uso de la tecnologa en su vida cotidiana.

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UNIDAD I.

LAS DIMENSIONES DE LA CONSCIENCIA MORAL

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las dimensiones de la conciencia moral.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar las caractersticas de la convivencia humana, la conciencia moral, la felicidad, el bien y la vida buena.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Comprender la influencia de las caractersticas humanas en las relaciones sociales.
Establecer la interrelacin entre la conciencia moral y la bsqueda de la felicidad.
En el nivel Valorar, el alumno:
Disear su perfil de conciencia moral para conocer cmo influyen sus actitudes en las relaciones que establece.
Asumir su responsabilidad en la formacin de su conciencia moral como persona y miembro de una comunidad.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Realice, por equipo, una escenificacin acerca de
situaciones de la vida cotidiana, en las que, a partir del
amor y el odio, se generen solidaridad o violencia y
elabore un listado de las caractersticas de los
Cules actitudes
personajes detectadas en la escenificacin.
personales favorecen u Busque los conceptos de egosmo, individualismo,
Qu es el ser
obstaculizan la
Cmo influyen el
humano?
altruismo, amor, solidaridad, odio y violencia;
convivencia?
altruismo, el amor y la
clarificndolos en sesin grupal.
Qu es la
solidaridad en la
convivencia humana?
Realice en equipo la lectura: Seres humanos en
Cmo
favorecer
la
convivencia?
convivencia familiar?
comunidad y determine la influencia de las
SERES HUMANOS EN
Cmo se definen:
caractersticas personales en la convivencia humana.
COMUNIDAD
Cmo influyen el
altruismo, amor,
Por qu vale la
Redacte una ancdota personal relacionada con las
egosmo, el
solidaridad,
pena modificar las
caractersticas estudiadas.
individualismo, el odio
egosmo,
actitudes
Lea su produccin ante el grupo, comente el
y la violencia en la
individualismo, odio
negativas en favor
aprendizaje obtenido de dicha vivencia y concluya
convivencia humana?
de la convivencia
y violencia?
acerca de la necesidad de modificar conductas
humana?
negativas para la convivencia humana (hacer hincapi
en la familiar).
Inicie la bitcora grupal, donde se plasmen las vivencias
y los aprendizajes ms significativos de cada clase
durante el semestre.

tica y Valores II 9

Qu es la conciencia
moral?
LA CONSCIENCIA
MORAL

Qu categoras
conforman la
conciencia moral?
Cmo se construye la
identidad moral?

EL BIEN Y LA VIDA
BUENA

Cul es el concepto
de felicidad en las
diferentes pocas
histricas?
Qu es el bien y la
vida buena?

Por qu es
importante la
conciencia moral de
cada persona para la
convivencia social?
Cmo influye la
conciencia moral
individual en la
realidad social?

Por qu es
importante analizar los
medios que se utilicen
para alcanzar la
felicidad?
Qu diferencia hay
entre la vida buena y
la buena vida?
Qu relacin existe
entre la conciencia

tica y Valores II 10

Para qu sirve la
conciencia moral?
Cmo se identifica la
propia consciencia
moral?

Por qu la conciencia
moral puede
considerarse como
ventaja o desventaja
en la bsqueda de la
felicidad?

En una lluvia de ideas, mencione el significado de:


sentimientos, deseos, emociones, deber, costumbres,
valores, ideales y realidad; con base en sus
conocimientos previos. Registre los conceptos
expresados.
Lea en el libro de texto el tema: La conciencia moral, e
identifique las categoras que la conforman.
Relacione las categoras que conforman la conciencia
moral con los conceptos expresados en la lluvia de
ideas.
Complete el cuadro: Construyendo el perfil de mi
consciencia. (Libro de texto)
Analice grupalmente la relacin entre consciencia moral
y convivencia social, a partir de las siguientes
preguntas: Qu relacin hay entre mi consciencia
moral y la forma en que convivo con los dems?, cmo
influyo en la realidad social con mi comportamiento?,
para qu me sirve la consciencia moral en la vida
cotidiana?
Vea una pelcula (lista de sugerencias) para juzgar la
relacin entre conciencia moral y realidad social de los
personajes.
Elabore una conclusin acerca de la utilidad de
identificar su propia consciencia moral.
Contine la bitcora grupal.
Elabore, de manera individual, un collage en el que
proyecte lo que le hace sentirse feliz. Presente al grupo
su trabajo y localice aquellos que son similares al suyo.
Se rena en equipo con los compaeros que realizaron
trabajos similares en cuanto a las situaciones que los
hacen felices; comntelas y elabore un concepto de
felicidad.
Busque informacin acerca del bien, la felicidad y la vida
buena en las diferentes pocas histricas: Antigedad
(Grecia), Edad media, Renacimiento, Ilustracin y
poca contempornea. Elabore con la informacin
obtenida una lnea del tiempo y la comparta con el

moral y la felicidad?

grupo.
Relacione el concepto que elaboraron de felicidad con la
informacin recabada, para contextualizar el trmino en
el presente histrico que vive.
Compare su trabajo con el de los otros equipos.
Participe en una discusin sobre las diferentes posturas
histricas acerca de la felicidad, su relacin con la
conciencia moral y su concepcin de la vida buena en
un marco de tolerancia y respeto.
Elabore una ficha con conclusiones personales acerca
de la utilidad que le brinda la conciencia moral en la
bsqueda de la felicidad.
Contine la bitcora grupal.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Conceptos de individualismo, egosmo,


altruismo, amor, solidaridad, odio y
violencia.
Definicin de consciencia moral y sus
categoras.
Conceptos de felicidad, bien y vida buena
en las diferentes pocas histricas.

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PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Listado de caractersticas del horizonte


seres humanos en comunidad.
Redaccin de una ancdota personal.
Listado de conceptos del horizonte de
consciencia moral.
Cuadro: construyendo mi perfil moral.
Conclusin personal del mismo horizonte.
Collage
Lnea del tiempo.
Ficha de conclusiones
Bitcora grupal.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto a la participacin de los


compaeros.
Disposicin al trabajo de equipo.
Apertura a los comentarios que otros le
hagan.
Trabajo colaborativo
Tolerancia
Participacin crtica y reflexiva
Respeto a la diversidad de opiniones.
Responsabilidad y puntualidad para la
entrega de trabajos.

UNIDAD II.

LOS DERECHOS HUMANOS Y LA DIGNIDAD PERSONAL

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar la dignidad personal como la base para el ejercicio de los Derechos Humanos.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar las caractersticas de los Derechos Humanos, la dimensin tica de la corporalidad, el amor y la sexualidad, como aspectos de la
dignidad humana.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Comprender la relacin que existe entre los Derechos Humanos y la existencia digna.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir los Derechos Humanos y la dignidad de la persona como fundamentos de la convivencia pacfica y armnica.
Asumir el ejercicio de los derechos humanos como una prctica cotidiana.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Represente en un sociodrama situaciones especficas
en las que se respeten y/o violen los Derechos
Por qu se dice que
Humanos en la comunidad (el profesor debe asignar los
a todo Derecho
roles que desempearn los participantes).
Humano corresponde
Identifique grupalmente los Derechos representados y
una obligacin?
los clasifique en dos categoras: los que se respetaron y
Cmo se respetan o
los que se violaron; describiendo el cmo en ambos
se contravienen los
Cules son los
casos. Registre la clasificacin.
Derechos Humanos en
Cules son los
beneficios de conocer
Localice informacin sobre los Derechos Humanos
el entorno prximo?
VIVENCIA DE LOS
antecedentes
los Derechos
(antecedentes generales y caractersticas), sus
DERECHOS
generales y las
Humanos?
beneficios y las consecuencias de su violacin; elabore
Cmo se puede,
HUMANOS
caractersticas de los
Cmo se relacionan
una sntesis.
personalmente,
Derechos Humanos?
la edad legal y los
Revise en equipo la informacin localizada, para
contribuir al respeto de
Derechos Humanos?
establecer qu relacin existe entre el conocimiento y el
los Derechos
ejercicio de los Derechos Humanos, as como la
Humanos?
Qu relacin existe
responsabilidad que implican.
entre Derechos
Asista a una conferencia, dictada por un especialista
Humanos y conciencia
con el tema Derechos Humanos y mayora de edad (el
moral?
profesor puede invitar a un especialista en el tema).
Participe en una discusin en donde asuma una postura
personal acerca de la relacin entre mayora de edad y

tica y Valores II 12

Para qu sirve la
dignidad?

Qu es la dignidad?
Qu es la violencia?
DIGNIDAD Y
VIOLENCIA

Cules son los tipos


de violencia que
existen?
Qu es la
enajenacin del
cuerpo-persona?

DIMENSION TICA DE
LA CORPORALIDAD:
SALUD,
ENFERMEDAD Y
DISCAPACIDAD,
DOLOR,
SUFRIMIENTO Y
MUERTE.

tica y Valores II 13

Qu es la dimensin
tica de la
corporalidad?
Qu es la salud y la
enfermedad?
Qu es una
discapacidad?
Cmo se definen el
dolor, el sufrimiento y
la muerte?

Qu relacin hay
entre los derechos
humanos, la
conciencia moral y la
dignidad personal?

De quin es
responsabilidad la
dimensin tica de la
corporalidad?
Qu relacin existe
entre la dimensin
tica de la
corporalidad y los
valores?

De qu manera los
valores pueden
aumentar o
contrarrestar la
violencia?
Cmo puede
intervenir la educacin
en la disminucin de la
violencia intrafamiliar?

Qu ventajas
representa el hacerse
responsable de la
propia corporalidad?
Cmo se puede
contribuir a una
relacin equitativa con
los discapacitados?

Derechos Humanos.
Participe en un concurso de cartel y/o presentacin de
Power point acerca de los Derechos Humanos, explique
el trabajo realizado, los derechos elegidos y las razones
que los llevaron a tal eleccin.
Contine la bitcora grupal.
Localice en medios informativos noticias relacionadas
con violencia, y haga una clasificacin de acuerdo con
referentes que conozca.
Comente dicha clasificacin tomando como base los
Derechos Humanos. Complete el primer nivel de un
mapa conceptual o cuadro organizador de informacin,
donde ubique los tipos de violencia identificados en las
noticias y los Derechos Humanos que son violados.
Investigue informacin acerca de dignidad y violencia
(caractersticas, elementos, clasificacin, etc.), corrija y
complete el mapa u organizador de informacin.
Participe en una discusin grupal acerca de la
importancia de la dignidad, su relacin con los Derechos
Humanos, la violencia y los valores.
En equipo, redacte una propuesta para evitar los
diferentes tipos de violencia a partir de la educacin.
Socialice las propuestas y elabore sus conclusiones
personales.
Escuche y lea la cancin Slo pienso en ti de Vctor
Manuel y responda las siguientes preguntas: Cul es
el tema de la cancin?, qu relacin tiene el tema de la
cancin con la salud, la enfermedad, discapacidad,
dolor, sufrimiento y muerte?
Lea informacin acerca de la dimensin tica de la
corporalidad, as como diferentes connotaciones de los
trminos salud, enfermedad, discapacidad, dolor,
sufrimiento y muerte.
Por equipo seleccione uno de los trminos y comente
cmo se relaciona ste con la dimensin tica de la
corporalidad, procurando llegar a una postura definida
en cuanto a la responsabilidad que implica el manejo de

la corporalidad y su importancia para la dignidad


personal.
Elabore en equipos una frase alusiva a la
responsabilidad personal e importancia en el cuidado
del cuerpo.
Presente en plenaria su frase de equipo, proponga y
consense una serie de acciones para fomentar la salud
y el cuidado personal, as como para promover un trato
equitativo para los discapacitados.
Realice una campaa para impulsar dicho trato en su
institucin educativa.
Contine la bitcora grupal.
Qu relacin hay
entre los conceptos
amor y sexualidad?

Cmo se definen el
amor y la sexualidad?
AMOR Y
SEXUALIDAD

Cmo se forman la
identidad de gnero y
la identidad sexual?
Qu significa la
expresin:
Orientacin sexual?

Qu importancia
tienen las instituciones
sociales en la
conformacin de los
roles sexuales?
Qu relacin existe
entre diferencias
sexuales y diferencias
de gnero?
Cmo influye el
contexto en la
orientacin y la
diversidad sexual?
Por qu se dice que
los roles de gnero
son una construccin
cultural?

tica y Valores II 14

Qu actitudes
ofenden la dignidad de
las personas con
relacin al gnero o a
la orientacin sexual?
Por qu el machismo
puede considerarse
un problema tico o
cultural?

Participe en la dinmica grupal Completa la frase (libro


de texto).
Investigue, por equipo, diversas conceptualizaciones de
amor y sexualidad y las discuta con el grupo.
Realice una representacin de los roles masculino y
femenino en situaciones cotidianas, y comente en grupo
si existe inequidad de gnero en su comunidad y en
nuestro pas y cmo se genera sta, la importancia que
tienen las instituciones sociales (familia, escuela,
religin, etc.) en la conformacin de los roles sexuales.
Redacte su postura personal sobre esto.
Organice un foro con especialistas (en caso de no
contar con esta posibilidad, los propios alumnos
localizarn informacin y la expondrn para debate)
sobre equidad de gnero, o diversidad sexual
(heterosexualidad,
homosexualidad,
transgnero,
lesbianismo, multitudes queer), o amor y sexualidad,
segn el inters despertado en el grupo acerca de estos
temas.
Elabore un texto breve sobre el amor y la sexualidad en
el medio en el que se desenvuelve.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Antecedentes generales y caractersticas


de los derechos humanos.
Conceptos de dignidad y violencia,
caractersticas, elementos y clasificacin.
Conceptos de dimensin tica de la
corporalidad.
Definiciones de: amor, sexualidad, equidad
de gnero, diversidad sexual.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

tica y Valores II 15

Escenificacin del sociodrama.


Registro de observacin del sociodrama.
Cartel y/o presentacin en Power point de
los Derechos Humanos.
Bitcora grupal.
Mapa conceptual sobre violencia.
Propuesta para evitar la violencia a partir
de la educacin.
Ficha de conclusin del horizonte dignidad
y violencia.
Cuestionario de la cancin Slo pienso en
ti.
Propuesta de acciones para la salud y el
cuidado personal.
Representacin de los roles de gnero
Ensayo relativo al tema de sexualidad.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Empata.
Compromiso.
Respeto hacia las participaciones de los
compaeros.
Tolerancia hacia la forma de pensar de los
compaeros del grupo sobre los temas
propuestos.
Disposicin al trabajo en equipo, individual
y grupal.
Trabajo colaborativo.
Creatividad en la elaboracin del cartel o
presentacin Power point.
Responsabilidad y puntualidad en la
entrega de trabajo.
Participacin crtica y reflexiva.

UNIDAD III.

ETICA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar la tecnologa como una forma de acceso a la dinmica del mundo globalizado.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los efectos positivos y negativos de la globalizacin en el comportamiento moral de las sociedades.
Conocer las aplicaciones cotidianas de la tecnologa y los conceptos de biotica y globalizacin.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reconocer la importancia del uso de la tecnologa, de la biotica y de la globalizacin en el mundo moderno.
En el nivel Valorar, el alumno:
Situar las implicaciones ticas de la globalizacin en su comunidad para adoptar una postura al respecto.
Asumir un comportamiento responsable en el uso de la tecnologa.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Elabore una lista de objetos (relojes, calculadoras, ropa,
lpices, electrodomsticos, etc.), localice su pas de
elaboracin y comente este fenmeno como producto
de la globalizacin econmica.
Qu es la
En equipo, localice informacin acerca de globalizacin,
globalizacin, la
globalifobia y globalifilia y sus manifestaciones en el
globalifilia y la
mundo, especialmente en tres pases de diferentes
globalifobia?
continentes, (procurando abarcar el mayor nmero
En qu medida
posible). Elabore un cuadro comparativo.
LA GLOBALIZACIN
Qu relacin existe
Qu implicaciones
influye la globalizacin Presente al grupo su trabajo y compare las implicaciones
Y SUS
entre la conciencia
tiene el fenmeno de
en la modificacin de
econmicas, sociales, etc., de la globalizacin en
IMPLICACIONES
moral y la
globalizacin en el
los valores personales diversos pases, destacando Mxico.
TICAS
globalizacin
mundo?
y nacionales?
Discuta en equipo la relacin de la conciencia moral y la
tica con el fenmeno de la globalizacin, asumiendo
Cmo se manifiesta
una postura personal y si es posible consense una de
la globalizacin en
equipo. Presente en plenaria la postura de su equipo y
Mxico?
argumente la relacin entre globalizacin y conciencia
moral.
Haga un inventario de las costumbres o lenguaje de la
localidad que son afectadas por la globalizacin para
evaluar el impacto individual y social.

tica y Valores II 16

Qu es la Biotica?
Cules son las
corrientes de la
Biotica?
BIOTICA

Cules son los


principios de la
Biotica?
Qu es un comit de
Biotica?

TICA Y
TECNOLOGA.
Televisin, Internet y
videojuegos.

tica y Valores II 17

Cmo se relacionan
los valores ticos con
el manejo, uso,
aplicacin que se hace
de los recursos
cientficos?
Cul es la utilidad de
los comits de
biotica?

Cmo puede tenerse


la seguridad de que
las ventajas de los
avances cientficos,
sean superiores a los
riesgos inherentes al
proceso?
Cmo influye la
Biotica en la vida
cotidiana?

Cules son los


recursos tecnolgicos
ms utilizados en
Mxico?

Cmo se determina
cuando es uso o
abuso de la
tecnologa?

Qu ventajas ofrece
conocer los riesgos
inherentes al uso de la
tecnologa?

Quines son los


principales usuarios de
la tecnologa?

Cmo se relaciona la
personalidad DEL
USUARIO con la

A quin corresponde
la responsabilidad de
normar el uso de la

Redacte una conclusin sobre las consecuencias de la


globalizacin en su vida personal, familiar y de la
comunidad, desatacando las implicaciones ticas.
Vea la pelcula La isla y responda la gua de
observacin de su libro de texto (puede sustituirse por
otra que se considere conveniente).
Comente en equipo sus respuestas y si es posible, las
relacione con alguna vivencia personal.
Realice una lectura comentada acerca de la Biotica,
sus principios, las corrientes actuales y la formacin de
comits de biotica.
Elabore un cuadro sinptico
con la informacin
revisada.
Analice la informacin contrastando los cuadros para
deducir la relacin que existe entre los valores ticos y
los avances de las ciencias de la vida y la salud.
Participe en una discusin guiada en la que asuma y
argumente su posicin acerca de:
Los riesgos que implica el avance de la ciencia para la
persona y para el gnero humano y en qu medida
deben aceptarse.
La necesidad de crear comits de biotica que
resuelvan casos especficos de dilemas morales que
impliquen la dignidad humana, la salud, la vida, la
muerte, etc.
Forme por equipo comits de biotica, elija un dilema
moral (experimentacin en humanos, aborto, clonacin,
eutanasia, etc.), delibere y elabore el dictamen
correspondiente. Socialice el dictamen con el grupo.
Observe los siguientes videos: Internet: el gran espacio
humano
en
http://www.youtube.com/watch?v=JZk2V3SXT4 y La
revolucin
de
los
medios
en
www.youtube.com./watch?v=xLhdQaU357Y&NR=1
En binas complete un cuadro en el que escriba las
ventajas y desventajas que se sealan en los videos,
sobre el uso de la tecnologa.

Cules son los


principales usos de la
tecnologa?
A qu se llama
adiccin a la
tecnologa, cul es su
base cientfica y cmo
se clasifica?

tica y Valores II 18

adiccin a la
tecnologa?
Qu relacin existe
entre los valores ticos
y el uso de la
tecnologa?
Cmo se relaciona la
globalizacin con el
uso de la tecnologa?

tecnologa?
En qu medida la
globalizacin, por
medio de la
tecnologa, pudiera
contribuir a la prdida
de identidad?

Lea informacin acerca de los recursos tecnolgicos


ms utilizados en Mxico, los principales usos que se da
a los mismos, cifras sobre la cantidad y edad de los
usuarios en nuestro pas; la adiccin a la tecnologa, su
base cientfica y clasificacin. Elabore un mapa mental.
Comente la informacin consultada en trabajo
colaborativo, y elabore un collage en el que proyecte la
postura de su equipo acerca de: cundo se puede
hablar de uso y abuso de la tecnologa, cmo influyen
los valores ticos en la forma de utilizarla y si todos nos
podemos volver adictos y cmo. Socialice su trabajo con
el grupo.
Participe en una discusin acerca de las ventajas que
ofrece conocer los riesgos del manejo de la tecnologa y
cmo sta puede contribuir a la prdida de identidad
personal, as como a quin corresponde la
responsabilidad de regular su empleo. Escriba sus
conclusiones en la libreta.
Publique en el peridico mural de la escuela su collage
y una ancdota (puede ser en equipos), en la que narre
algunas experiencias positivas y negativas del uso de la
tecnologa, as como sugerencias a sus compaeros
para el buen empleo de la misma.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Conceptos de: globalizacin, globalifobia y


globalifilia.
Definicin de Biotica.
Principios y corrientes actuales de la
Biotica.
Definicin de adiccin a la tecnologa.
Datos acerca de los recursos tecnolgicos
ms utilizados y grupos de usuarios.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

tica y Valores II 19

Cuadro comparativo de manifestaciones


de globalifobia y globalifilia.
Inventario de costumbres y lenguaje de la
comunidad que son producto de la
globalizacin.
Conclusin acerca de globalizacin.
Gua de observacin de pelcula.
Cuadro sinptico de Biotica.
Dictamen del comit de Biotica.
Cuadro descriptivo de ventajas y
desventajas del uso de la tecnologa.
Collage de usos de la tecnologa.
Mapa mental sobre ciencia y tecnologa.
Conclusiones acerca del uso de la
tecnologa.
Peridico mural y ancdota de uso de
tecnologa

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Trabajo colaborativo.
Disposicin.
Participacin crtica y reflexiva en las
discusiones.
Responsabilidad.
Compromiso.
Respeto.
Tolerancia.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

tica y Valores II 20

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan
las actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Crtica

Libre - Responsable

tica y Valores II 21

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.


Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

tica y Valores II 22

Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica

Caracho S. E. (2004). tica interactiva para bachillerato. Mxico. Trillas.


Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Dahl, R. (1999) La democracia. Una gua para ciudadanos. Buenos Aires. Taurus.
De la Garza L. O. (2003) tica y valores II. Mxico, Mc Graw Hill.
Escobar V. G. (2004) tica y valores II. Mxico. Publicaciones Cultural.
Gaxiola, S.; Pimentel, B. (2007) tica y valores II. Mxico, Mc. Graw Hill.
Olive, L. (1999) Multiculturalismo y pluralismo. Mxico. Paids/UNAM.
Savater, F. (1982) Introduccin a la tica. Barcelona. Anagrama.
Savater, F. Los caminos para la libertad: tica y educacin. Cuadernos de ctedra del Tecnolgico de Monterrey.

Bibliografa Complementaria

Aristteles. (1992) tica Nicomaquea. Mxico, Porra.


Chvez C. P. tica. Mxico. Publicaciones Cultural. 8 reimpresin.
De la Barreda S. L. (2000) Formacin Cvica y tica 3. Secundaria Serie 2000. Mxico. Santillana.
Frondizi, R. (1983) Qu son los valores? Mxico. FCE.
Garca M. M. (1986) Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico. Porra.
Gonzlez G. A. M. (1999) El nio y la educacin. Mxico. Trillas.
Gonzlez, J. (1996) El Ethos, Destino del hombre. Mxico. UNAM. FCE.
Herrera G. R. M. (2003) La didctica de los valores. Gua prctica. Mxico. Castillo.
Mill, J. S. (1985) Sobre la Libertad. Madrid. Alianza.
Paz, O. (2000) El laberinto de la soledad. Mxico. FCE.
Platn. (1986) Dilogos. Mxico. Porra.

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Ramrez, M. T. (coordinador). (1997) Filosofa de la cultura en Mxico. Mxico, Plaza y Valdez.


SEP (2005) PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
SEP. Mxico
Salmern, F. (1998) Diversidad cultural y tolerancia. Mxico. Paids/UNAM.
Sartre, J. P. (1972) El Existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Huascar.
Savater, F. (1993) tica para Amador. Mxico. Ariel.
Sydney B. S. (1977) La clarificacin de valores. Mxico. Avante.
Villoro, L. (1998) Estado Plural, Pluralidad de Culturas. Mxico. Paids/UNAM.
Xirau, R. (2000) Introduccin a la Historia de la Filosofa. Mxico. UNAM.

Recursos Web

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www.nodo50.org/mujeres
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www.pueg.unam.mx (06 de noviembre de 2009)
www.inegi.gob.mx/est (06 de noviembre de 2009)
www.profamilia.org.co (06 de noviembre de 2009)
www.cinterfor.org.uy (06 de noviembre de 2009)
www.ispm.org.ar (06 de noviembre de 2009)
www.infoabe.com (06 de noviembre de 2009 )
www.cndh.org.mx (06 de noviembre de 2009)
http://www.monografas.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtml (06 de noviembre de 2009)
www.cinu.org.mx (06 de noviembre de 2009)
www.derechos.org/nizkor/biblio (06 de noviembre de 2009)
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http://derechoshumanos.laneta.org (06 de noviembre de 2009)
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/nacho/ainternet.htm (06 de noviembre de 2009)

BIOTICA:
http://www.fisterra.com/formacion/bioetica/autonomia.asp (06 de noviembre de 2009)
http://www.fisterra.com/formacion/bioetica/beneficencia.asp (06 de noviembre de 2009)

tica y Valores II 24

Filmografa
Guerra, pacifismo e inmigrantes
Voces inocentes. Altavista Films y 20th. Century Fox. Director Luis Mandoki. Mxico 2005.
La Lista de Schindler (Schindlers list). 1993. Steven Spielberg. Estados Unidos.
Los coristas (The chorus) 2004. Chistophe Barratier. Francia-Alemania- Suecia.
Los ltimos das. 1998. James Moll. Estados Unidos.
Los gritos del silencio. 1984. Roland Joff. Estados Unidos.
La Terminal. 2004. Steven Spielberg. Estados Unidos.
Al otro lado. 2004. Gustavo Loza. Mxico.
Derechos de las mujeres:
Las mujeres de verdad tienen curvas. 2002. Patricia Cardoso. Estados Unidos.
Agua (Water). 2005. Deepa Mehta. Canad.
Tomates verdes fritos. 1991. Jon Arnet. Estados Unidos.
En tierra de hombres. 2003. Nik Caro. Estados Unidos.
Monster. 2003. Patty Jenkins. Estados Unidos.
El hijo de la novia. 2001. Argentina. Juan Jos Camponella.
Te doy mis ojos. 2003. Icar Bollan. Espaa.
Derechos de homosexuales:
Filadelfia. 1993. Jonathan Demme. Estados Unidos.
Antes de que anochezca. 2000. Julian Schnavel. Estados Unidos.
Besando a Jessica Stein. 2001. Charles Herman-Wurmfeld. Estados Unidos.
Un amor diferente. 2004. Alice Wu. Estado Unidos.
Amor imposible. Touch of pink. 2004. Ian Iqbal Rashid. Canad Reino Unido.
Porrista de profesin (But Im a cheerleader). 1990. Jaime Babbit. Estados Unidos.
Pena de muerte
La vida de David Gale. 2003. Alan Parker. Estados Unidos.
Pena de muerte. 1995. Tim Robbins. Estados Unidos.
Condenada. 1996. Bruce Beresford. Estados Unidos.

tica y Valores II 25

La milla verde. 1999. Frank Darabont. Estados Unidos.


Derechos humanos
En el nombre de Dios. The Magdalene sisters. 2002. Meter Mullan. Irlanda- Reino Unido.
Erin Brokovich. 2000. Steven Soderbergh. Estados Unidos.
Los chicos no lloran (Boys dont cry) 1999. Kimberly Pierce. Estados Unidos.
Dimensin tica y corporalidad:
Mar adentro. 2004. Alejandro Amenbar. Francia- Espaa- Italia.
Patch Adams. 1998. Tom Shadyac. Estados Unidos.
Qudate a mi lado. 1998. Chris Columbus. Estados Unidos.
Ms all de los sueos. 1998. Vincent Ward. Estados Unidos.
En la ciudad. 2003. Cesc Gay. Espaa.
tica y tecnologa:
La isla. 2005. Michael Bay. Estados Unidos.
Gattaca. 1997. Andrew Niccol. Estados Unidos.
Vanilla Sky. 2001. Cameron Crowe. Estados Unidos

tica y Valores II 26

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