Electrotecnia Modulo 4 Año 1 Trabajo Con Herramientas de Corte

ELECTROTECNIA
MODULO 4
Trabajo con herramientas de corte
INDICE DEL MODULO 4

PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
178
RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
179
1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCION DE PROYECTOS

1.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE
181
1.2
DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELECTROTECNIA
182
1.3
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
184
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
186
2.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE
186
2.2
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA
187
2.2.1
1)
2)
3)
4)
5)
2.2.2
Etapa de informarse
Orientacin
Esquema de Informacin
Cuestionario de Saberes Previos
Otros Saberes Previos
Saberes necesarios
Etapa de planificar
1) Orientacin
2) Esquema de Planificacin
3) Cronograma de Trabajo
2.2.3
1)
2)
3)
4)
3.
181
Etapa de decidir
Orientacin
Esquema de Decidir
Toma de Decisiones
Control de Actividades, Tareas y Pasos
187
187
187
187
188
188
189
189
189
189
190
190
190
190
191
2.2.4
Etapa de ejecutar
1) Orientacin
2) Esquema de Ejecucin
192
192
192
2.2.5
Etapa de controlar
1) Orientacin
2) Esquema de Control
194
194
194
2.2.6
Etapa de valorar y reflexionar

1) Orientacin
2) Esquema de Valoracin y Reflexin
195
195
195
TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
176
196
PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cualquier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesante, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin
pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan
interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.
Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar
los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada etapa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin,
su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de
cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer dependiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.
La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un
momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas
y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento
terico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfrentarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso
de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competencias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos tericos que define el modelo de Currculo Renovado.
La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se
trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orientadas a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedaggica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los
elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de
Trabajo y Aprendizaje.
178
Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 4

Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.
RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Cmo lograr la aplicacin efectiva y eficiente de los mdulos?
Ya sea que el o la docente inicie la aplicacin del primer mdulo del Volumen
1 de Electrotecnia de los mdulos subsiguientes, debe de procurar desde su inicio
ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.
A continuacin se indican algunas orientaciones que permitirn a el y a la docente transitar en una ruta metodolgica para aprovechar, en cada etapa, la participacin activa de los y las estudiantes, obtener informacin que ayudar al docente a
replantear su planificacin de trabajo, sus instrumentos de evaluacin, etc., as como
la planificacin de actividades de los y las estudiantes.
La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definicin y seleccin de
proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con
aplicacin de las etapas de las Competencias Orientadas a la Accin. La grfica presentada a continuacin expresa lo indicado.
179

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

PUNTO DE LLEGADA
Competencias logradas
Proyectos concluidos
Problemas resueltos
ETAPA DE
VALORAR
Y REFLEXIONAR.
PREGUNTAS GUIAS
En qu acertamos?
En qu no?
PREGUNTAS GUIAS
ETAPA DE
CONTROLAR.
ETAPA DE
EJECUTAR..
ETAPA DE
DECIDIR .
ACTIVIDADES O TAREAS
ALUMNADO
DOCENTES
Estamos ejecutando las ALUMNADO

actividades conforme al
plan?
PREGUNTAS GUIAS
Qu tan bien vamos

ALUMNADO
ejecu tando lo planeado?
PREGUNTAS GUIAS
Qu haremos
ALUMNADO
especficamente ?
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
ETAPA DE
PLANIFICAR.
PREGUNTAS GUIAS
ALUMNADO
DOCENTES
Qu haremos?
RECURSOS
SEGUNDA
ETAPA DE
INORMARSE.
PRIMERA
PREGUNTAS GUIAS
Qu sabemos sobre el
tema de que trata el
proyecto?
ALUMNADO
DOCENTES
Seleccionar proyectos.
Analizar el entorno
Institucional .
Estudiar los instrumentos
Curriculares.
Identificar problemas ....
Definir competencias
esperados.
Punto de
Punto
de
partida .
partida
180
Formular
proyectos .
RECURSOS

1.
PRIMERA PARTE:
DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS
1.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE
Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

1)
Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Gua
Introductoria y adems, el Descriptor del Mdulo que aparece a continuacin
de estas orientaciones. El estudio tiene como propsito identificar las competencias que se podran adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta actividad la pueden realizar mediante tcnicas de lectura oral, en pequeos equipos, etctera.
2)
Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias deseables identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enunciados. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluvia
de ideas, etctera.
3)
Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Institucin, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y empleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Gua de Visitas
permitir obtener informacin necesaria para posteriormente corroborar y/o
aclarar los problemas previamente enunciados.
4)
Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de problemas identificados, redactndolos de manera correcta.
5)
Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contiene una estructura bsica para disear la experiencia.
181

1.2
DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELECTROTECNIA
1.2.1 Aspectos generales:

Campo:
Opcin:
rea de Competencia:
Objetivo del rea de Competencia:
Ttulo del Mdulo:
Industrial.
Electrotecnia
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para
realizar instalaciones elctricas comerciales.
Duracin prevista:
8 semanas, 144 horas clase
1.2.2 Objetivo del mdulo:
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para usar las herramientas de corte, atendiendo las especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidas de seguridad en el trabajo.
1.2.3 Criterio de evaluacin:
Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, consignadas en cada
EJE DE DESARROLLO.
1.2.4 Criterio de promocin:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
1.2.5 Competencias esperadas:
El estudiante o la estudiante ser competente para usar las herramientas de corte, atendiendo las
especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidas de seguridad en el trabajo,
cuando:
A. DESARROLLO
TECNICO
B. DESARROLLO EMPRESARIAL
D. DESARROLLO
ACADEMICO APLICADO
Utilice los conocimienSe preocupe de contri- Ayude a compaeros y Aplique al diseo de
tos geomtricos aplica- buir a lograr un lideraz- compaeras de trabajo piezas los cortes necedos en al dibujo tcnico go de la empresa en el a tecnificarse en su
sarios, atendiendo forpara el diseo de pierea de la electrotecnia. rea de trabajo.
mas geomtricas, mezas.
didas y cdigos convencionales.
Sepa el manejo de las
Asegure la entrega de
Ayude en la supervisin Utilice las herramientas
herramientas de corte: trabajos con alto senti- de las normas de segu- apropiadas para cada
sierra, corta fro, talado de responsabilidad, ridad industrial.
tipo de corte, as como
dro, pulidora, esmeril de calidad y esttica.
otros insumos (lquidos,
mesa, terrazas, etc.
enfriadores).
Fabrique piezas utiliTrate de utilizar el mate- Se preocupe de la seUtilice las herramientas
zando todos los proce- rial justamente necesa- guridad de si mismo, de con destreza reduciendimientos tcnicos y
rio.
sus compaeros y
do al mnimo los errores
con las herramientas
compaeros y dems
de corte.
apropiadas.
personas cercanas al
lugar de trabajo.
182
C. DESARROLLO
HUMANO

Aplique el dibujo isomtrico y proyecciones en

los diferentes cortes,
perfiles a realizar.
1.2.6
Aplique las proyecciones para aclarar y ampliar las diferentes propuestas de solucin del
problema.
Interprete las diferentes

proyecciones de elementos y objetos para
determinar la forma de
visualizar los diagramas, esquemas y croquis.
Aplique las diferentes

tcnicas de expresin
grfica y dibujo asistido
por computadora.
Sugerencias metodolgicas:
Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras sugerencias metodolgicas, siempre de carcter general, se presentan al inicio de la segunda
parte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las Competencias
Orientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la
adquisicin de nuevos saberes y competencias logradas.
1.2.7 Recursos:
Equipo de dibujo tcnico
Marco / sierra
Tijera para lmina / cizalla
Cincel, lmina de hierro
Pletina, hierro angular, tubo, galga
Gonimetro, comps, brocas, lima
Casco de seguridad, escuadras, escalmetro
Gafas de seguridad
Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir
en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realizacin del proyecto,
de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.
1.2.8
Material informativo de apoyo:
A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual se

presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero sobre todo para que se utilicen en forma crtica.
Aparte de ese material debe consultarse:
Material bibliogrfico.
Videos sobre seguridad industrial.
Manuales de operacin de equipos.
Revistas de mecnica.
Suplementos de peridicos.
Categoras en Internet Electrotecnia, Dibujo Industrial, Instalaciones Elctricas, Primeros
Auxilios.
183

1.3
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicacin del mdulo:
Bachillerato del Campo Industrial

Opcin:
Electrotecnia
Ao: 1.
Seccin:
Estudiantes:
rea de competencia:
Trabajo con herramientas de corte.
Objetivo del rea de competencia:
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus

competencias para realizar instalaciones elctricas comerciales.
Ttulo del mdulo:
Trabajo con herramientas de corte.
Objetivo del mdulo:
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para usar las herramientas de corte, atendiendo las
especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin
de medidas de seguridad en el trabajo.
Problemas identificados:
La fabricacin de piezas tales como: chasis, caja de

herramientas, prensas, cortes de tubera, roscado de
tuberas, etc. requieren de conocimientos, destrezas y
habilidades que van desde su diseo mismo, la seleccin de materiales, hasta lograr la funcionalidad de las
mismas. Sin embargo en la construccin de piezas se
advierte:
a) Falta de destreza en el manejo de herramientas de
corte manuales.
b) Deficiencia en el manejo de herramientas de corte
elctricas.
c) Mantenimiento de herramientas de corte.
Proyectos formulados:
d) Piezas fabricadas que no corresponden a un diseo

previamente elaborado.
a) Elaborar un catlogo de chasises a utilizarse en instalaciones elctricas comerciales. El catlogo deber
incluir los dibujos a escala tcnicamente elaborados,
incluyendo los materiales recomendables.
b) Construir diferentes tipos de prensa para diferentes
usos. Esto incluir el diseo completo de la prensa, los
materiales a utilizar, las herramientas a emplear, la funcionalidad de las mismas y la descripcin de todo el
proceso de fabricacin.
c) Elaborar diferentes cajas de herramientas. Esto incluir el diseo completo de las cajas de herramientas,
184

los materiales a utilizar, las herramientas a emplear, la

funcionalidad de las mismas y la descripcin de todo el
proceso de fabricacin.
Proyecto seleccionado:
Resultados esperados:
Esquema de la experiencia de
trabajo y aprendizaje.
ETAPAS DE
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
1-Informarse
2-Planificar
3-Decidir
4-Ejecutar
5-Controlar
6-Valorar y
Reflexionar
De los 3 proyectos formulados, en sta Gua se desarrolla el del literal c.

1. El 95% de los y las estudiantes sern competentes
para investigar, procesar la informacin y elaborar una
propuesta viable de solucin a la problemtica.
2. Se habr concluido el proyecto.
3. Se habr resuelto el problema.
Nombre del proyecto: Elaborar diferentes cajas de
herramientas. Esto incluir el diseo completo de las
cajas de herramientas, los materiales a utilizar, las
herramientas a emplear, la funcionalidad de las mismas
y la descripcin de todo el proceso de fabricacin (ver a
continuacin)
PREGUNTAS GUIAS
DEL
DEL PROALUMNAFESORADO
DO
RECURSOS
Qu debemos saber sobre uso de

herramientas manuales de corte?
Qu ms debemos saber?
Qu actividades debemos realizar
para alcanzar el objetivo del proyecto?
Cundo lo realizaremos?
Cmo desarrollaremos las actividades?
Quines harn cada tarea?
Vamos desarrollando las actividades
conforme lo planificado?
Vamos logrando la calidad esperada?
Estamos logrando las competencias
esperadas?
Cmo comprobamos que hemos alcanzado los objetivos del proyecto?
Cmo demostraremos que hemos
desarrollado las competencias esperadas?
En qu hemos fallado?
En qu hemos acertado?
Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin propiamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin.
185

2.
SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
2.1
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadas
en la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo
todava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se realizar en la etapa de DECIDIR.
2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucin
de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.
3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuando
se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:
a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea
necesario.
c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compaeros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en
equipo despus de la etapa de DECIDIR.
d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo de
sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docentes y cuanta persona le sea posible.
f.
Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera
de Bachillerato Tcnico.
186

2.2
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA
2.2.1 Etapa de Informarse

1)
Orientacin
Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que

permita ordenar la informacin bsica para tener elementos con los cuales se inicia
con ms propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guas nos ayudarn a
ordenar esa informacin.
2)
Esquema de informacin
ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
PREGUNTAS GUIAS
Qu debemos saber
sobre uso de herramientas manuales de
corte?
RECURSOS
Elaboraron un listado
Estimularon con prede todo lo que saben al guntas generadoras
respecto.
para investigar que
saben sobre uso de
herramientas manuales
de corte.
Elaboraron un nuevo
Presentaron algunos
listado sobre lo que a
conocimientos para
su juicio deberan saestimular el pensaber sobre uso de
miento.
herramientas manuales
de corte.
Elaboraron una lista de Sugirieron algunas
fuentes de informafuentes de consulta e
cin.
informacin
Qu ms debemos
saber sobre uso de
herramientas manuales de corte?
Dnde podremos
encontrar la informacin necesaria?
Tarjetas para anotar

los conocimientos.
Papelgrafo o pizarra
para ordenar los conocimientos.
Tiempo:
Descriptor de mdulo
Tarjetas
Papelgrafo
Pizarra
Tiempo: _______
Tarjetas
Papelgrafo
Pizarra
Tiempo:_____
Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener un diagnstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que ser necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuacin se
muestra un ejemplo.
3)
Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES
MUCHO POCO NADA
SABERES PREVIOS
Sabe identificar las herramientas manuales de corte?
Sabe interpretar la simbologa utilizada en Electrotecnia?
Sabe aplicar normas de seguridad en el uso de herramientas?
Sabe que hacer con el material sobrante?
Sabe el uso correcto de lquidos?
Utiliza instrucciones tcnica para manejar herramientas?
Etctera.
187

Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la informacin, se comenta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena informacin para dar seguimiento al proceso de enseanza-aprendizaje.
4)
Otros Saberes Previos
Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:
OTROS SABERES PREVIOS
Sabemos elaborar tcnicamente el diseo de una pieza.

Sabe dar mantenimiento adecuado a las herramientas.
Conoce el funcionamiento de las herramientas de corte.
Sabemos representar una pieza a escala.
Sabemos aplicar las unidades de conversin.
Etctera.
5)
Saberes Necesarios
La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecucin del proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudar
a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:
SABERES NECESARIOS
Diferentes tipos de herramientas manuales y elctricas de corte.

Seleccin del material adecuado para fabricacin de una pieza.
Elaboracin de cotizaciones sobre herramientas y materiales.
Reglamento de instalaciones elctricas.
Sistema internacional de simbologa
Normas de seguridad industrial.
Uso apropiado de las herramientas.
Eliminacin de los errores de corte.
Como realizar ajustes a las herramientas de corte.
Corte de material segn el diseo establecido.
Etctera.
188

2.2.2 Etapa de planificar

1)
Orientacin
En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar una
serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.
Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuacin.
2)
Esquema de planificacin
PREGUNTAS GUIAS
Qu actividades debemos realizar para ejecutar el proyecto?
Cundo debemos realizar dichas actividades?
Cmo deberamos
realizarlas, sucesiva o
simultneamente?
3)
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Elaboraron un listado de
Orientaron a los y las
las actividades necesaestudiantes para que
rias.
identifiquen las actividades necesarias.
Colocaron las actividades Apoyaron la colocacin
en el cronograma.
de las actividades en el
cronograma.
Reflexionaron y decidieOrientaron la reflexin y
ron.
toma de decisin.
RECURSOS
Lista de actividades.
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____
Formularios de cronograma.
Tiempo:____
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____
Cronograma de trabajo
Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar
a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:
ACTIVIDADES
1a.
2a.
SEMANAS
3a.
4a.
5.
1. Constituir el equipo de trabajo.

2. Discutir sobre los alcances del proyecto.
3. Recolectar toda la informacin posible sobre
modelos de cajas de herramientas.
4. Elaborar un presupuesto de recursos a utilizar.
5. Solicitar cotizaciones de materiales.
6. Presentar un diseo del plan de trabajo y discutirlo con el docente.
7. Ejecutar el proyecto.
+
+
+
+
+
+
189

2.2.3
Etapa de decidir
1)
Orientacin
Una vez elaborada una especie de macroplanificacin, pasamos a tomar decisiones

sobre los detalles que implica la ejecucin de cada una de las actividades anotadas.
De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guas que nos ayudarn a ordenar los procesos puntualmente.
2)
Esquema de decidir
PREGUNTAS GUIAS
Cmo realizaremos cada
actividad?
Qu tareas realizaremos
para ejecutarlas?
Qu pasos daremos?
Cundo exactamente
realizaremos cada tarea?
Quines realizarn cada
tarea y cada paso?
Cmo la realizarn: individualmente o en equipo?
Cules son los recursos
materiales que se utilizarn para desarrollar cada
actividad?
Dnde se realizarn las
tareas?
3)
ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Identificaron tareas y paAsesoraron a los y las
sos para ejecutar las acti- estudiantes para dividir las
vidades.
actividades en tareas y
stas en pasos.
RECURSOS
Papel.
Libro paralelo.
Bitcora.
Lpices.
Tiempo:
Revisaron tiempos asigAyudaron a dividir los
Cronograma.
nados para cada actividad tiempos para cada tarea y Lpices.
tarea y paso.
paso.
Tiempo:
Definieron quienes realiza- Orientaron la organizacin Lista de esturn cada tarea y paso.
de los y las estudiantes
diantes.
para realizar las tareas y
Tiempo:
los pasos.
Hicieron una lista de reApoyaron a los y las esInventarios.
cursos que se necesitan.
tudiantes en la elaboraTiempo:
cin del listado de recursos.
Seleccionaron el lugar
Orientaron a los y las es- Lista de lugares
donde ejecutarn el protudiantes para seleccionar Locales disponiyecto.
los lugares ms apropiables.
dos.
Tiempo:
Toma de decisiones
Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una
de las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos y
dnde se realizarn.
Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los detalles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que
se indica a continuacin.
En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de
identificar los ms mnimos detalles.
190

FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD

Equipo de Trabajo No. 1
Integrantes:-Adolfo Cruz
-Carmen Valencia
-Dolores Henrquez -Miriam Castro
-Carlos Barahona
ACTIVIDAD
TAREAS/PASOS
A. Hablar con los
y las propietarias
de talleres para
comunicarles la
idea del proyecto.
T.1 Solicitar reunin
de trabajo.
P. 1.Definir el propsito de la reunin.
P.2. Acordar el tiempo
QUIENES?
CON QUE?
DONDE?
TIEMPO
OBSERVACIONES
Adolfo y
Carmen
Nota formal
En cada
taller
45 min.
Necesidad de aclarar los conceptos

de la nota.
Miriam y
Carlos
Papelgrafo
Plumones
En cada
taller
2 horas
Tomar acuerdos y
preparar el material de exposicin.
de la reunin.
T.2 Elaborar una

agenda para la reunin.
P.1 Discutir las ideas
principales.
P.2 Preparar material
explicativo.
P.3 Acordar posibles
puntos de acuerdos y
compromisos.
4)
Control de actividades, tareas y pasos
Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo puede utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de las
mismas.
ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS
SEMANAS
1a.
191
2a.
3a.
4a.
5a.

2.2.4
1)
Etapa de Ejecutar
Orientacin
En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que
le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntas
guas ayudar mucho para ordenar las ideas.
2)
Esquema de ejecucin
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Estamos realmente listos Reflexionaron sobre
Ayudaron a los y las
para desarrollar las activi- sus posibilidades.
estudiantes a superar
dades, tareas y pasos que Aprovecharon para
dudas y limitaciones.
nos corresponden?
intercambiar y estudiar informacin recopilada.
Estamos trabajando
Analizaron el cronoApoyaron a revisar los
sobre los tiempos previs- grama de actividades, tiempos destinados a
tos en el cronograma?
tareas y pasos.
las actividades, tareas y
pasos.
Contamos con todos los Revisaron minucioOrientaron a revisar la
recursos necesarios?
samente los recursos lista de recursos.
a utilizar.
Vamos logrando la caliRevisaron la calidad
Apoyaron la revisin de
dad de trabajo que espe- del trabajo e introduje- la calidad del trabajo y
ramos?
ran las correcciones
sugirieron los ajustes
necesarias.
necesarios.
RECURSOS
Manuales.
Papel.
Lpices.
Tiempo:
Cronograma de
trabajo.
Tiempo:
Lista de recursos.
Tiempo:
Criterios de calidad.
Procedimientos de
trabajo.
Tiempo:
Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos
problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.
Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya registrando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades.
Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisin
del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar
cules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por adquirir.
192

La etapa puede concluir con la administracin de una prueba que permita valorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller.
Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:
REALIZACION DE ACTIVIDADES
CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO
ACTIVIDADES
1.
Sabe utilizar diferentes tipos

de herramientas de corte?
2. Sabe utilizar el material adecuado segn la pieza a fabricar?
3. Sabe elaborar tcnicamente
un diseo de una pieza?
4. Puede aplicar unidades de
medida y conversin de unidades?
5. Sabe cual es el funcionamiento bsico de las herramientas de corte elctricas?
6. Sabe cortar de acuerdo al diseo preestablecido?
7. Sabe que tipo de normas de
seguridad industrial aplicar?
8. Conoce los principios de
electricidad bsica?
9. Sabe como utilizar lquidos y
otras substancias?
10. Sabe como seguir instrucciones de manuales?
11. Sabe como corregir errores
de corte?
12. Etctera.
Referencias:CMAD
CPAD
CAT
PSM
PSM/AO
Con mucha ayuda del docente.

Con poca ayuda del docente.
Con ayuda de textos.
Por si mismo.
Por si mismo y ayuda a otros y otras.
193

2.2.5.
1)
Etapa de controlar
Orientacin
En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y
aplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidad
es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honestidad, etctera.
2).
Esquema de Control
PREGUNTAS
GUIAS
Cmo vamos ejecutando las actividades, tareas
y pasos previstos en los
cronogramas y documentos de decidir?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Cada equipo de trabajo
inform al resto de los y
las estudiantes sobre el
avance de las actividades realizadas.
Hemos desarrollado las Analizaron sus compecompetencias previstas? tencias utilizando la

pregunta Qu tan competentes ramos y que
tanto somos ahora?
Qu tanto funcionaron
Realizaron apreciaciones
los equipos de trabajo?
sobre el grado de unidad
de cada equipo de trabajo.
Hemos adquirido los
saberes necesarios?
RECURSOS
Ayudaron a cada equipo Informes.

de trabajo a organizar su Listas de cotejo.
exposicin.
Tiempo:
Apoyaron el anlisis y les Exposiciones de los

estimularon para que
equipos de trabajo.
aprecien sus avances.
Anlisis de las
exposiciones.
Tiempo:
Orientaron a los y las
Anlisis reflexivo
estudiantes para que
sobre las exposiidentifiquen criterios de ciones.
unidad.
Tiempo:
Efectuaron un anlisis
Ayudaron a realizar el
sobre el cuadro de sabe- anlisis.
res necesarios.
Completaron algunos
saberes.
Cuadro de saberes
necesarios.
Tiempo:
Las preguntas guas se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las

actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.
194

2.2.6
Etapa de valorar y reflexionar
1)
Orientacin
En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos
logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que
las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados
estos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para
obtener buenos resultados.
2)
Esquema de valoracin y reflexin
PREGUNTAS GUIAS
Hemos logrado solucionar el problema que
se propona afrontar
con el proyecto?
Qu tan satisfecho se
siente cada estudiante
del trabajo realizado?
Qu tanto ha aprendido?
Funcionaron las decisiones que se tomaron
para ejecutar el proyecto?
Hemos alcanzado las
competencias que nos
propusimos?
Hemos logrado obtener todos los saberes
necesarios?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Presentaron informes
Apoyaron a los y las estuparciales y generales
diantes en el ordenamiensobre los resultados obte- to y la presentacin de los
nidos.
informes.
Expusieron reflexivamente Apoyaron a los y las estusus trabajos y aprendiza- diantes para que exponjes.
gan con sinceridad sus
puntos de vista.
RECURSOS
Cuestionarios y
formularios utilizados en el desarrollo
del proyecto.
Tiempo:____
Bitcora.
Libro paralelo.
Tiempo:____
Revisaron las decisiones Apoyaron a los y las estuacordadas para valorar su diantes para hacer la reviefectividad.
sin y anlisis.
Formularios de decisin.
Escalas estimativas.
Tiempo:____
Revisaron las competenOrientaron la revisin de
Cuadro de compecias propuestas y valora- competencias y sugirieron tencias deseadas.
ron su alcance.
asignarles una valoracin. Lista de cotejo para
analizar el progreso.
Tiempo:
Revisaron el cuadro de
Asesoraron el anlisis de
Cuadro de saberes
saberes necesarios adqui- saberes necesarios adqui- necesarios.
ridos.
ridos.
Lista de cotejo para
apreciar competencias.
Tiempo:
Como producto de la valoracin y reflexin, los equipos de trabajo:

Presentan una exposicin de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la
institucin, a sus compaeros y compaeras, estudiantes y a todas las
personas que han colaborado con ellos y ellas.
195

Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no

debe hacerse cuando se ejecuten prximos proyectos.
Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.
Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido
mucho ms de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.
Comparan los resultados con la definicin y la descripcin del proyecto y
se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estn progresando correctamente.
3.
TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que se ofrece a continuacin es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de

materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la prctica
de valores y al pensamiento; se acompaan de preguntas generadoras de discusin en pequeos grupos. El segundo es un material seleccionado con el propsito
de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseo de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje.
Los y las estudiantes con la orientacin docente deben encontrar otro tipo de
material actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o mientras
dure el desarrollo del proyecto.
La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en
el tema, debe ser un hbito de mucho valor para toda la vida.
En la seleccin de material escrito o de otro medio electrnico se debe tener
muy en cuenta aquel que ayudar a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS,
segn lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias.
Compartir la informacin recopilada con los dems equipos de trabajo fortalecer la cooperacin entre los y las estudiantes y enriquecer los resultados del o
los proyectos.
Recuerda
No se trata de un material para dar o recibir la leccin, ni mucho menos para
memorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misin investigadora
de cada buen estudiante.
196

DEL VIVIR
Ama tu oficio, tu vocacin, tu estrella, aquello para que sirves, aquello en que realmente eres uno entre los hombres o una entre las mujeres. Esfurzate en tu querer como si de cada detalle que piensas, de cada palabra que dices, de cada pieza que pones,
de cada golpe de tu martillo, dependiera la salvacin de la humanidad.
Porque depende, crelo. Si olvidado de ti mismo/a haces cuanto puedes en tu
trabajo, haces ms que un emperador rigiendo automticamente sus Estados; haces
ms que quien inventa teoras universales para satisfacer slo su vanidad, haces ms
que el poltico, que el agitador, que el que gobierna.
Puedes desdear todo esto, y el arreglo del mundo.
El mundo se arregla bien, l solo, con slo hacer cada uno todo su deber con amor, en
su casa.
Por Juan Margall

Cmo desempeas tu rol de estudiante?
Cmo desempeas tu rol de hijo o hija?
Cmo te preparas para tu rol como ciudadano, como ciudadana?
NO NACEMOS PERFECTOS
Es posible que durante el da hayas cometido algunos errores. Que no todo haya resultado tan bien como hubieras querido. Quizs no supiste expresarte bien en alguna situacin o tus emociones te traicionaron en tu relacin con una persona.
Es natural que as suceda pues no nacemos perfectos. Sin embargo, eres perfectible. Puedes mejorar cada da un poco ms. Aqu te explico un mtodo infalible para
lograrlo.
En la noche, cuando tengas unos minutos de calma y aislamiento, revisa tus acciones del da. Recuerda aquellas situaciones en las que te gustara mejorar tu comportamiento, tus palabras, emociones, actitud corporal, sentimientos, etctera.
Ahora, imagnate actuando de manera perfecta. Visualzate comportndote como
una persona exitosa, amorosa, feliz, positiva, constructiva y solidaria. En tu imaginacin, te expresas con las palabras precisas, tus sentimientos son muy positivos y haces
lo correcto.
Estas imgenes se irn grabando en tu poderosa mente interior y cuando te encuentres en situaciones semejantes en el futuro, comenzars a comportarte conforme a
esas imgenes. As, cada da, tu relacin en el mundo ser mejor consiguiendo ms armona en tu vida.
197

Cmo procedes ante tus errores?

Qu opinas del mtodo que recomienda la lectura?
Qu pasa si tu no analizas tus errores?
PLANTAS CONTRA LA CONTAMINACIN INTERIOR

Hace ya algunos aos la NASA descubri una primera arma con amplia cobertura contra
la contaminacin interior: las plantas que tenemos en nuestras casas. Algunas variedades se han mostrado capaces de engullir un amplio espectro de contaminantes, desde el
benzeno que desprende el humo del tabaco, al formaldehdo de los limpiadores domsticos.
La concentracin de algunos contaminantes en casas y edificios de oficinas, excede los niveles del exterior entre un 200 y 500 por ciento. Los contaminantes ms comunes son los adhesivos, alfombras, vinilo o goma, madera prensada, gas para cocinar,
agentes limpiadores y pesticidas. La gente que se ve expuesta a productos qumicos,
frecuentemente se ve afectada por dolores de cabeza, ojos irritados, somnolencia, erupciones cutneas, dificultades de respiracin y gran cantidad de alergias.
De estos sntomas conocidos con el nombre de "sndrome del edificio enfermo",
pueden derivarse, aos despus, consecuencias de salud ms graves. Formaldehdo,
benceno y tricloretileno, tres de los contaminantes de interior ms comunes, son fuertemente sospechosos de causar algunos cnceres.
La pista la dio en 1973 el aire del laboratorio espacial Sky 3, que contena ms de
100 productos qumicos. El ingeniero ambiental William Wolverton fue el responsable de
la limpieza del ambiente. l dedujo que si las plantas reciclan el oxgeno, es posible que
absorban la polucin. A partir de ah, empez a exponer plantas en ambientes con altas
concentraciones de productos qumicos. En 24 horas, el aloe vera cambio al 90 por ciento del formaldehdo de la habitacin, la Marginata redujo el benzeno en un 80 por ciento
y la azucena limpio el aire de tricloretileno en un 50 por ciento.
Los productos qumicos son absorbidos por las plantas a travs de unos poros
pequesimos que tienen en el reverso de sus hojas. Adems, las bacterias asociadas
con las races ayudan a romper los efectos de los contaminantes, al servir a las races
como nutrientes. Una mezcla de varias plantas puede ser un excelente antdoto contra
los contaminantes. Una o dos plantas cada 100 metros cuadrados son suficientes.
Cmo es el medio ambiente en tu entorno?

Qu haces para conservar el medio ambiente?
Qu piensas del sndrome del edificio enfermo?
198

HERRAMIENTAS MANUALES
EQUIPO DE MANO
Todo electricista, instalador o montador, ha
de disponer de una serie de herramientas
manuales, que debe llevar siempre consigo
en su prctica profesional, por su gran
utilidad en instalaciones elctricas, montaje
de mquinas, reparacin de averas, etc.,
trabajos todos que no se efectan
propiamente en el taller. Segn la mayor o
menor importancia del trabajo a efectuar, el
electricista llevar una caja de herramientas
o una bolsa de herramientas, con todos los
elementos necesarios para cumplir el trabajo
con eficiencia.
Aparte de ello, y para los trabajos propios
del taller, es conveniente disponer en ste
de un armario de herramientas, ms
completo que los equipos individuales.
Vamos a realizar un estudio ms detallado
de las herramientas de trabajo que
componen el equipo de manos.
Destornillador
El destornillador es una herramienta de
todos conocida. Principalmente se utiliza
para apretar y aflojar tornillos, aunque
tambin se usa, y se abusa, para diversos
trabajos.
Fig. 1 - Caja de herramientas
El destornillador consta de las siguientes

partes:
a)
Una parte para agarrar con la mano,
llamada mango. En los destornilladores
para electricistas es muy conveniente que
el mango sea de material aislante, y as se
venden en el comercio.
b)
La parte que sale del mango es el
vstago. El vstago debe estar fabricado
de acero templado; debido a los grandes
esfuerzos a que se somete esta herramienta,
no se deben utilizar vstagos de hierro dulce,
que se doblaran con poco esfuerzo.
199

Fig. 2. Bolsa de herramientas
Fig. 3. Armario de herramientas
Fig. 4. Destornillador
200

c) La parte externa del vstago, preparada

para encajar en la ranura del tornillo, se
llama hoja. La hoja se forma en la muela;
la hoja bien amolada tiene los costados de
la misma ligeramente convergentes; la hoja
cuyos costados estn ahusados no est
bien amolada, ya que tiende a salirse de
la ranura del tornillo cuando se introduce
en ella.
Si el vstago y la hoja son de acero se
recomienda magnetizar el destornillador,
pues de esta manera se adhieren los tornillos
y es ms fcil la labor de montaje y
desmontaje.
Fig. 5. Hoja de destornillador, a) bien

amolada, b) mal amolada
Respecto al uso del destornillador, han de
tenerse en cuenta los siguientes puntos:
a) No usar nunca el destornillador como
palanca. Para los trabajos en que se precise
una palanca, usar siempre una palanca,

fabricada especialmente para este fin.
Utilizndo indebidamente el destornillador
hay peligro de torcer el vstago o romper la
hoja, cosas ambas que inutilizan la
herramienta.
b) No golpear el mango del destornillador
con el martillo. Solamente se excepta el
caso en que haya de sacarse la herramienta
de la ranura de un tornillo; entonces se
darn leves golpes con el martillo sobre el
mango, para que el destornillador penetre
bien en la ranura.
c) Utilizar siempre el destornillador
adecuado. Un destornillador demasiado
grande estropea el tornillo; un destornillador
demasiado pequeo puede estropearse
fcilmente al hacer esfuerzos exagerados.
d) No ayudarse con unos alicates aplicados
al vstago del destornillador, pues ste
queda expuesto a esfuerzos que pueden
estropearlo. Hay destornilladores sin mango
y con el vstago cuadrado, fabricados
precisamente para ayudarse con una llave
fija o inglesa: son los nicos que deben
utilizarse de esta forma.
e) No se utilice un destornillador para revisar
un circuito elctrico cuya intensidad de
corriente sea muy elevada. Pueden
formarse arcos capaces de fundir la hoja
del destornillador o, por lo menos,
destemplarla e inutilizarla.
f) Cuando deba utilizarse un destornillador
en un circuito con corriente, deben quitarse
los anillos y objetos metlicos de las manos,
ya que es posible que se produzca un
chispazo que produzca quemaduras.
201

Los destornilladores se fabrican en varias

medidas. Para el electricista el ms til es
el destornillador de 20 centmetros de
longitud (incluido el mango), con el que
podr realizar casi todos los trabajos de la
profesin; pero se recomienda, sobre todo
para trabajos con pequeo material, usar
tambin otro destornillador ms pequeo,
de 8 a 10 centmetros de longitud. Claro
est que con ello nos referimos al
herramental mnimo que debe figurar en
todo equipo de electricista.
redonda y corta-alambres.
Alicates
Los alicates se emplean para sujetar piezas,
doblar y cortar hilos, alambres, etc. Los
alicates ms tiles al electricista son los
llamados universales, que, para trabajos de
electricidad, tendrn los mangos recubiertos
de material aislante; de esta forma se podr
trabajar, si es necesario, bajo tensin. Con
los alicates universales pueden realizarse
infinidad de trabajos, utilizando la parte
superior para doblar y enderezar hilos, la
parte central o mordaza, para sujetar piezas
de varias formas y tamaos y la parte inferior
o quijada para cortar; los alicates universales
se presentan en el comercio en las
siguientes dimensiones:
14, 16, 18, 19, 20,
21, 22 y 23 cm.
Siendo el de 20 centmetros el ms til para
el electricista.
Fig. 7. Alicates para doblar, de boca

plana
Fig. 8 Alicates para doblar, de boca

redonda
Fig. 6. Alicates universales

Adems de los alicates universales, que
son imprescindibles para todo electricista,
se utilizan unos alicates especiales para
doblar de boca plana, para doblar de boca
202
Fig. 9. Alicates corta-alambres

Tambin se debern engrasar con

frecuencia, poniendo una gota de aceite
en el pasador de la articulacin.
Tenaza cortaalambres
Fig. 10. Alicates especiales, para doblar

tubos Bergmann
Fig. 11. Forma de trabajar con los alicates

especiales para doblar tubos Bergmann
Los alicates cortaalambres, no se emplean

ms que para cortar hilos y cables de
pequea seccin.
Para cables hasta de 25 milmetros
cuadrados de seccin se utilizan tenazas
cortaalambres, pueden manejarse con
una sola mano. Para secciones superiores
a 25 milmetros cuadrados se utilizan
tenazas manejadas a dos manos y de
longitudes que oscilan entre 50 y 180
centmetros, segn sea la seccin del
cable.
En los trabajos de instalador de tubos

aislantes (tubos Bergmann) se utilizan
unos alicates especiales para doblar tubos,
cuya mordaza tiene una forma especial;
para cada medida de tubo se emplea un
tipo de alicates adecuado a la medida.
Los alicates no deben emplearse nunca
para apretar o aflojar tuercas o tornillos,
puesto que se daan los tornillos y tuercas
y se estropea la herramienta. Para estos
casos deben emplearse siempre llaves
apropiadas.
Tampoco deben emplearse los alicates
para agarrar piezas de material ms duro
que el que compone la herramienta,
puesto que, en este caso, los dientes se
embotan y desgastan.
Los alicates deben mantenerse limpios,
y para ello se lavarn de tiempo en tiempo
para quitarles la suciedad acumulada.
Fig. 12. Tenazas cortaalambres
Fig. 13. Tenazas cortaalambres para

manejar a dos manos
203

Navaja de montaje
Una herramienta de gran utilidad para el
electricista es la navaja de montaje. Como
tal puede servir cualquier navaja ordinaria,
con hoja bien afilada de acero, y de unos 8
a 10 centmetros de longitud de hoja.
Por lo general, los mismos electricistas se
fabrican su navaja de montaje, y vamos a
indicar cmo puede fabricarse esta
herramienta. Para ello se utiliza un lmina
de acero; puede servir una hoja de sierra
desechada de unos dos milmetros de
grueso. Con una sierra para metales se
corta un bisel a la medida; despus se afila
bien el bisel en la piedra de amolar.
Finalmente, se encinta la parte inferior para
formar el mango.
La navaja de montaje se utiliza, sobre todo,
para desnudar los aislamientos de los
conductores, tubos aislantes, etc. Para
quitar el aislamiento de conductores no debe
hacerse cortando el aislamiento
perpendicular al conductor, sino cortando el
aislamiento a tiras, casi paralelamente al
conductor, hasta dejar ste al descubierto.
Fig. 15. Forma de quitar la cubierta metlica

a un tubo Bergmann, con una navaja de
montaje
Fig. 16. Forma incorrecta de quitar el

aislamiento de conductores, con una navaja
de montaje
Fig. 17. Forma correcta de quitar el

aislamiento de conductores, con una navaja
de montaje
Fig. 14. Construccin de una navaja de

montaje
204

Llaves
Las llaves son herramientas muy utilizadas
en el montaje de mquinas elctricas. De
acuerdo con las especiales caractersticas
de cada caso particular, se fabrican llaves
de muchsimos tipos y formas, cuya resea
total rebasara, de mucho, los lmites de la
presente obra. Por esta razn, nos
limitaremos a describir los tipos de llaves
que con ms frecuencia pueden prestarse
en la prctica, indicando los lmites de su
empleo y aconsejando sobre su utilizacin
eficiente.
de tuerca. Pueden ser sencillas o dobles.

Por lo general estas llaves estn construidas
en acero o en acero al cromovanadio, mucho
ms resistente que el anterior; en ambas
cabezas llevan cifras indicativas del dimetro
de la tuerca al que pueden adaptarse,
entendiendo por dimetro de tuerca, la
distancia entre dos caras paralelas; por
ejemplo, la llave de la figura 19 sirve, por
un extremo, para tuercas de 21mm y, por
el otro, para tuercas de 23mm, tal como
sealan las cifras indicativas.
La principal labor encomendada a las llaves

es la de apretar y aflojar las tuercas en los
tornillos que unen las diversas partes de
una mquina, o bien, el conjunto de la
mquina con las fundaciones u otras
mquinas. Como ya se sabe, la mayora
de tuercas que se emplean en la prctica
son hexagonales y, por tanto, haremos
referencia, principalmente, a llaves para
tuercas hexagonales. En el presente
apartado estudiaremos las llaves siguientes:
Fig. 18. Llave fija sencilla
Fig. 19. Llave fija doble
a) Llaves fijas.
b) Llaves ajustables.
c) Llaves inglesas.
d)Llaves de tubo.
e) Llaves de cubo.
f) Llaves mixtas.
g) Llaves de cajas.
Fig. 20. Definicin de dimetro de tuerca
Llaves fijas
Estas llaves estn construidas de forma que
solamente se adaptan a una sola medida
Fig. 21. Juego de llaves fijas
205

Las llaves fijas se construyen en tamaos

adaptables a tuercas desde 6 hasta 32mm
y, en los talleres, se presentan en forma de
juegos. Cuanto menor es la boca de la llave
menor es tambin su longitud, de forma que
el esfuerzo muscular sea proporcionado al
dimetro de la tuerca.
La cabeza de las llaves fijas est inclinada
respecto al cuerpo en un ngulo que, por
lo general, es de 15; con ello se consigue
trabajar con estas llaves en espacios muy
reducidos. Como ejemplo de aplicacin
prctica vamos a ver cmo se trabaja con
una llave fija en espacio cuyo ngulo mximo
es de 30.
En la figura 22 la llave est preparada para
encajar en la tuerca, con la boca inclinada
hacia la izquierda.
En la figura 23 la llave ya est encajada en
la tuerca y a punto para trabajar con ella.
Aprciese el pequeo espacio que queda
para su manejo.
En la figura 24 la llave ha sido movida hacia
la izquierda, apretando la tuerca; en su

camino, topa con el cuerpo de la mquina,
de manera que ya no puede ir ms all.
En la figura 25 se ha quitado la llave de la
tuerca. Al pasarla a la derecha para seguir
apretando sobre otras dos caras de la tuerca,
se topa con el cuerpo de la mquina, que
imposibilita el manejo de la herramienta.
Para evitar este inconveniente, en la figura
26 se le da un movimiento de rotacin a la
llave de tal forma que su boca queda
inclinada ahora a la derecha.
En esta nueva posicin, la llave encaja otra
vez en la tuerca, tal como seala la figura
27, y queda en disposicin de manejarla.
Finalmente, en la figura 28 se aprieta la
tuerca hacia la izquierda hasta que la llave
vuelve a tropezar con el cuerpo de la
mquina. Ahora queda la tuerca en igual
posicin que la sealada en la figura 22,
por lo que dando a la llave un nuevo
movimiento de rotacin (esta vez hacia la
derecha) queda en disposicin de seguir
trabajando.
Figs. 22 a 28. Forma de trabajar con una llave fija en un espacio

cuyo ngulo mximo es de 30 (vase explicacin en el texto).
206

Llaves ajustables
longitud.
Se las llama tambin, aunque

impropiamente, llaves inglesas. Consta de
un mango al que est unida una cabeza
con una mordaza fija y otra ajustable entre
ciertos lmites; la cabeza forma con el mango
un ngulo de 22,5, por lo que esta llave
puede trabajar sobre un ngulo mnimo de
45.
Las llaves ajustables deben lavarse

peridicamente, sumergindolas en petrleo
y aplicando despus unas gotas de aceite
en la parte corrediza de la mordaza mvil y
en la ruedecilla de ajuste.
Se fabrica en longitudes desde 10 hasta 80

centmetros y anchuras de boca hasta 75
milmetros aproximadamente, variando la
anchura mxima de boca, de acuerdo con
la longitud; por ejemplo, la llave de 10
centmetros admite una anchura mxima
de boca de 12 milmetros.
Llaves inglesas
El aspecto de una llave inglesa es el

representado en la figura 30.
En la actualidad han sido casi totalmente
sustituidas por las llaves ajustables. Como
puede apreciar, tambin constan de una
parte fija y otra mvil, por lo que pueden
encajar en una serie de tuercas. Sus limites
de utilizacin y cuidados son los mismo que
hemos visto ya para las llaves ajustables,
por lo que no insistimos ms sobre este
tema.
Fig. 29. Llave ajustable
En el taller, las llaves ajustables no deben

sustituir a las llaves fijas, ms apropiadas.
La mayor ventaja de las llaves ajustables
es que al formar parte del equipo de mano
del electricista evita a ste el tener que llevar
consigo varias llaves fijas, que, como es
natural, tienen ms peso y ocupan mayor
espacio. Excepto en casos excepcionales,
para el equipo de mano bastan dos llaves
ajustables, de 10 y de 20 centmetros de
207
Fig. 30. Llave inglesa

Llave de tubo
Algunas veces se las llama tambin llaves
suizas, y se emplean en sitios en que no es
posible maniobrar con otras llaves, debido
al poco espacio disponible. Para manejarlas,
se introduce una barra en los agujeros que
llevan para ello, y que se pueden apreciar
en la figura 31, aplicando el esfuerzo sobre
la barra.
Las llaves de cubo pueden ser hexagonales,

llamadas tambin de seis puntos, o bien
provistas de doce muescas, en cuyo caso
se dice que son de 12 puntos; son ms
empleadas las de 12 puntos, debido a que
agarran mejor la tuerca y, adems, necesitan
menos espacio para su maniobra. Tanto
unas como otras se presentan generalmente
con doble cubo, de la misma manera que
habamos visto en las llaves fijas.
El mango de estas llaves puede ser recto,
acodado, o con el cubo en un ngulo de
15 con el mango.
Llaves mixtas
Fig. 31. Dos tipos de llaves de tubo
Llaves de cubo
Las llaves de cubo se utilizan cada vez ms;
tienen el aspecto que se muestra en la figura
32, y pueden introducirse en sitios de espacio
reducido; el cubo de la llave rodea
enteramente la tuerca, por lo que no puede
escapar esta ltima.
Fig. 32. Llaves de cubo, a) hexagonal o de

seis puntos, b) de doce puntos
208
Las llaves de cubo, explicadas en el prrafo

anterior, son ideales para aflojar tuercas
agarrotadas o para dar un primer impulso
en la operacin de desmontar tuercas y
tornillos. Pero tienen el inconveniente de
que son de trabajo lento, o sea que se
precisa cierto tiempo para quitar la tuerca
del tornillo, despus de aflojada. Para evitar
este inconveniente se utilizan las llaves
mixtas, que, como puede apreciarse, lleva
una llave de cubo en un extremo y una llave
fija en el otro. De esta manera se puede
aflojar una tuerca apretada o despegar una
tuerca agarrotada con la llave de cubo y
destornillar despus con la llave fija.
Fig. 33. Llave mixta

palanca para realizar grandes esfuerzos,

etc.
Llaves de caja
Las llaves de caja se llaman tambin llaves
de enchufe, y pueden presentar diferentes
formas y caractersticas. Como en el caso
anterior, pueden ser de 6 y de 12 puntos,
siendo estas ltimas las que corresponden
a los tipos ms modernos.
Como ejemplos vase una llave de caja de
seis puntos con mango en T y otra llave de
caja tambin de seis puntos con mango L.
Fig. 36. Caja de herramientas con llaves

de mango ajustable
Consejos para el empleo correcto

de las llaves
Fig. 34. Llave de caja de seis puntos, con

un mango en T
1.La boca de la llave debe ajustarse

perfectamente a la tuerca o tornillo.
Empleando una llave inapropiada se puede
estropear la herramienta y la pieza.
En las llaves ajustables se debe
apretar la ruedecilla de ajuste al
colocar la llave en la tuerca, hasta
que encaje perfectamente. Las llaves
ajustables son herramientas caras y
se estropean con facilidad si se
emplean inadecuadamente.
Fig. 35. Llave de caja de seis puntos, con

mango en L
Las llaves de las figuras 34 y 35 son de
mango fijo. Pero modernamente han
aparecido en el mercado llaves de caja de
mango ajustable, que resultan ms prcticas
en los trabajos de montaje. Para efectuar
un trabajo determinado se elige la caja del
tamao correspondiente a la tuerca y se
coloca el mango ajustable ms apropiado
para realizar el trabajo. Hay, como puede
apreciarse, mangos en T y en L, mangos
berbiqu, mangos con mucho brazo de
209
Fig. 37. La boca de la llave debe ajustar

perfectamente a la tuerca o tornillo

Fig. 39. En las llaves ajustables, el esfuerzo

debe aplicarse en el lado del mango que
corresponde a la parte fija de la llave
Fig. 41. Forma final de una pieza a serrar
Serrado
2. Al emplear una llave no debe aumentarse
nunca la fuerza aplicada, aadiendo un tubo
para aumentar el brazo de palanca o
golpeando la llave con un martillo. Las
llaves estn construidas para resistir los
esfuerzos que se aplican con la mano y se
estropean si se aplica un esfuerzo
exagerado.
3. Al aplicar el esfuerzo sobre la llave, ha
de realizarse tirando del mango, no
empujando. Si se empuja la llave para
apretar una tuerca y sta cede
repentinamente, puede golpearse los
nudillos contra cualquier pieza contigua.
Si, por las circunstancias especiales del
trabajo, no hay ms solucin que empujar
la llave, debe hacerse con la palma de la
mano abierta, nunca cerrando los dedos
sobre la herramienta.
4. En las llaves ajustables, el esfuerzo ha
de aplicarse en el lado del mango que
corresponde a la parte fija de la llave. De
lo contrario, la llave se estropear fcilmente,
pues est construida, precisamente, para
resistir esfuerzos por la parte fija.
Fig. 40. Forma inicial de una pieza a serrar
210
El serrado es la operacin de cortar en

trozos los materiales utilizando la sierra
como herramienta.
Este trabajo se hace cuando se quiere cortar,
de una barra o trozo grande de material, un
trozo de la medida necesaria para construir
una pieza, y, tambin, cuando se desea
quitar un trozo sobrante del material que se
trabaja. El serrado puede hacerse a mano
o a mquina.
Sierras de mano
El serrado a mano se realiza con la
herramienta llamada sierra de mano. Est
formada por un soporte llamado arco,
provisto de un mango para su manejo. En
el arco se monta la hoja de sierra, que es
en realidad la herramienta cortante.
Fig. 42. Sierra de mano. 1-Arco, 2- hoja de

sierra, 3-palomilla de tensado

con ella sera muy difcil o imposible. En

los extremos de la hoja hay dos taladro
para engancharla en el arco.
Manejo de la sierra
La hoja de la sierra se coloca en el arco
con las puntas de los dientes hacia la parte
opuesta al mango. La sierra se empua y
aplicando el corte de la hoja sobre la pieza
se le da un movimiento de vaivn, aplicando
presin contra la pieza al avanzar la sierra
y aflojando la presin al retroceder. La
pieza que se corta debe estar firmemente
sujeta en el tornillo y al mover la sierra la
hoja debe mantenerse siempre en el plano
de corte.
Fig. 43. Hoja de sierra
Fig. 44. Perfil de los dientes de una hoja

de sierra
Fig. 45. Triscado de los dientes de una hora

de sierra
La hoja de sierra se coloca en el arco
fijndola en dos enganches que hay, uno
en cada extremo del arco; el enganche del
extremo opuesto al mango tiene un tornillo
y una tuerca de palomilla, que al roscarse
estira de la hoja tensndola.
Las hojas de sierra son cintas de acero
templado de unos 25 a 35 centmetros de
largo, 12 a 15 milmetros de ancho y un
espesor de aproximadamente 7 dcimas
de milmetro. Uno de sus bordes est
dentado y constituye el corte; los dientes
estn algo inclinados a uno y otro lado de
la hoja; esta inclinacin a los lados es lo
que se llama el triscado de sierra y si no lo
tuviesen se atascara en el corte y el trabajo
211
Fig. 46. Forma de coger una sierra de

mano
Al comenzar el corte se debe procurar que
est en contacto con la pieza un pequeo
nmero de dientes de la hoja. Si se
comienza apoyando la hoja en todo lo ancho
del corte, la sierra resbala lateralmente y
se desva, siendo difcil el precisar la
situacin del corte; si por el contrario se
inclina la sierra demasiado, la presin se
hace en un solo diente y ste se engancha
y rompe. Aplicando la sierra con una ligera
inclinacin y dando un golpe firme y corto
hacia delante, el corte se inicia
correctamente y con seguridad.

la parte de la pieza ms prxima al

operario
Fig. 47. Forma incorrecta de

comenzar el corte con una sierra de
mano
Fig. 51. Forma correcta de comenzar
el corte de materiales duros con una
sierra de mano
Fig. 48. Otra forma incorrecta de

comenzar el corte con una sierra de
mano
Fig. 49. Forma correcta de comenzar

el corte con una sierra de mano por
la parte de la pieza ms prxima al
operario
Fig. 50 Forma correcta de comenzar

el corte con una sierra de mano por
En caso de que desee empezar el corte por

la parte de la pieza ms prxima al operario,
la sierra se coloca como se muestra en la
figura 50 y el primer golpe aplicando presin
se da hacia atrs. Un buen mtodo para
iniciar el corte en materiales duros, en que
es fcil que resbale la sierra, es empuarla
slo con la mano derecha y colocando la
izquierda sobre el trabajo, guiar la hoja con
el dedo pulgar. Este procedimiento requiere
una cierta prctica en el manejo de la
herramienta.
Iniciado el corte se contina el serrado
procurando mantener un ritmo o cadencia
de los golpes continuo, sin precipitaciones
ni movimientos bruscos. El ritmo del serrado
no debe ser superior a 35 golpes por minuto
al cortar metales duros, pudiendo
aumentarse a 45 para metales semiduros
y a 60 para metales blandos. La carrera o
longitud del movimiento de la sierra debe
ser lo mayor que permita el trabajo para
que los dientes de la hoja se desgasten
todos por igual, logrndose as el mejor
aprovechamiento de la misma.
212

Si el corte es de cierta anchura, es

aconsejable cambiar de posicin la sierra;
despus de cada serie corta de golpes, se
cambia la inclinacin de la hoja, con ello se
logra que la presin en los dientes que
trabajan sea mayor y se facilita el
desprendimiento de la viruta (pequeos
trocitos del material cortado) evitndose que
se atasque la sierra.
Fig. 54. Forma incorrecta de cortar

una pieza de poco grueso, con una
sierra de mano
Fig. 52. Cambios en la inclinacin

de una sierra de mano para realizar
cortes de cierta anchura
Fig. 53. Forma correcta de cortar

una pieza de poco grueso, con una
sierra de mano
Fig. 55. Forma correcta de cortar una

plancha con una sierra de mano
213

Para cortar una pieza poco gruesa es

preferible hacerlo por la parte ms ancha,
pues si se hace por la parte ms estrecha,
hay mayor riesgo de que se desve el corte
por falta de gua de la sierra. Cuando no
hay otro remedio que cortarla en este
sentido es conveniente disponer la pieza
en el tornillo sujeta entre dos trozos de
hierro en ngulo, lo que proporciona una
gua segura para el corte.
En ningn caso debe tratarse de realizar
un corte disponiendo la sierra en la posicin
que se muestra en la figura 56 , pues tal
posicin no se presta a la aplicacin
correcta de la presin, se hace difcil el
guiar la sierra y se corre un riesgo seguro
de romper la hoja.

dos piezas a la misma longitud,
con una sierra de mano

una plancha con una sierra de mano
Fig. 57. Forma correcta de cortar

dos piezas a la misma longitud, con
una sierra de mano
214

Cuando se trata de cortar dos piezas a la

misma longitud, las piezas deben disponerse
como se muestra en la figura 57; si se
colocan una sobre otra como se muestra
en la figura 58, es ms difcil que el corte
quede recto y las piezas de igual longitud,
aparte de que la altura del arco de la sierra
puede resultar pequeo para terminar el
corte.
Para hacer un corte de gran profundidad,
puede darse el caso de que la altura del
arco sea insuficiente. Para tal caso, los
enganches en que se sujeta la hoja en el
arco estn construidos de tal forma que
permiten colocarla en ngulo recto con el
plano del arco, como se muestra en la figura
59, con lo cual puede realizarse el corte.
empezado con un corte 1, se ha continuado

con los cortes 2 y 3 y se est haciendo el
4.
Si se trata de un perfil en ngulo se comienza
por cortar un lado en el sentido de su ancho
y luego se corta el otro tambin en el sentido
del ancho.
El mismo proceder se debe seguir para
cortar un hierro en U, dando los cortes en
el orden y sentido que se muestra en la
figura 64. Para sujetar los tubos firmemente
en el tornillo sin que se aplasten, es
recomendable el uso de suplementos
prismticos para las mordazas como los
que se muestran en la figura 65.

un tubo con una sierra de mano
Fig. 59. Forma correcta de realizar
un corte de gran profundidad, con una
sierra de mano
Corte de tubos y perfiles
Para efectuar el corte de un tubo o de una

pieza de perfil laminado tal como hierros en
ngulo o en U, no debe hacerse el corte
manteniendo la sierra siempre en la misma
posicin con respecto a la pieza, pues los
dientes se engancharan con peligro de
romperse y el corte resulta imperfecto.
En el caso de un tubo lo preferible es ir
girando la posicin del corte de la sierra, a
todo alrededor, como se indica en la figura
62, en la que se muestra cmo se ha
215
Fig. 61. Forma incorrecta de cortar un perfil

laminado con una sierra de mano
Fig. 62. Forma correcta de cortar un tubo

con una sierra de mano

Seleccin de la sierra a
emplear
Fig. 63. Forma correcta de cortar un
perfil laminado con una sierra de mano
Fig. 64. Direcciones a seguir para

corte de un perfil laminado en U, con
una sierra de mano
Si el trabajo con tubos es muy frecuente en
el taller es muy recomendable el disponer
de un tornillo especial para tubos.
Fig. 65. Mordaza suplementaria para

sujetar tubos al tornillo de banco
Fig. 66. Tornillo especial para tubos

216
No todas las hojas para sierras de mano

son iguales, sino que se fabrican de distintos
tipos para ser utilizadas en el corte en
diferentes condiciones. La diferencia ms
importante es la distancia entre los filos o
cortes de los dientes; esta distancia se mide
por el nmero de dientes que hay en un
centmetro de longitud.
Para serrar metales blandos, tales como
fundicin blanda, hierro, acero suave, cobre,
bronce, aluminio y aleaciones ligeras en
trozos de bastante espesor, deben
emplearse las hojas con los dientes
separados: hojas de 6 dientes por
centmetro.
Para el corte de trozos de bastante espesor
de metales ms duros, sierras de dientes
algo ms juntos: hojas de 9 dientes por
centmetro.
Para serrar piezas de poco espesor, como
tubos o perfiles de 3 a 5 milmetros de
grueso, son aconsejables sierras con los
dientes bastante juntos: hojas de 11 dientes
por centmetro de longitud.
Por ltimo, si las piezas a cortar son muy
delgadas, las sierras a emplear deben tener
los dientes muy juntos: hojas de 13 dientes
en centmetro.
Fig. 67. Nmero mnimo de dientes

de una hoja de sierra para cortar
espesores muy delgados

Puede aconsejarse como regla para el corte

de espesores delgados que la hoja de la
sierra debe tener un dentado tal que, como
mnimo, quepan tres dientes en el espesor
de la pieza.
Para el corte de espesores normales el
dentado debe, en cambio, ser lo suficiente
grande para permitir el fcil desprendimiento
de la viruta, para evitar el desgaste
demasiado rpido de la hoja y el
atascamiento de la misma.
Los metales muy blandos, tales como el
plomo, el zinc y el estao se cortan con
serruchos o sierras de cortar madera.
perfectamente a las condiciones y medidas

que se deseen.
Como ejemplo de estas mquinas vase en
la figura 68 una sierra mecnica de las
llamadas alternativas, porque el serrado es
producido por un movimiento de vaivn de
la hoja de la sierra semejante al que se
realiza a mano.
Taladrado
La operacin de taladrado consiste en abrir
agujeros cilndricos en un material.
El taladrado se realiza con una herramienta
que posee uno o dos cortes en un extremo
y que se hace girar mientras se presiona en
el material en el que va penetrando mientras
se corta.
Fig. 68. Modelo de la sierra mecnica

Sierras mecnicas
El serrado a mano, tal como lo hemos
estudiado hasta ahora, es un trabajo lento;
muchas veces, en los talleres se presenta
la necesidad de aserrar varias piezas iguales
de cualquier material y, por esta razn, se
tiende a mecanizar las operaciones de
serrado por medio de mquinas
denominadas sierras mecnicas.
Con las sierras mecnicas se trabaja mucho
ms de prisa que con las sierras manuales
y, adems, el corte realizado tiene mayor
exactitud y precisin y puede adaptarse
217
Fig. 69. Forma de realizar el taladrado
DIBUJO TCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Existen en el comercio una gran variedad de programas que nos permiten
emplearlos en los ordenadores de diferente nivel y complejidad, por ejemplo: Visio,
3D STUDIO, programas con sufijo CAD.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE AUTOCAD
AutoCAD es una palabra compuesta por
la marca que desarrollo el producto (
autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseo asistido
por computadora).
CONCEPTOS BASICOS: NOTACION CARTESIANA:
Es un sistema rectangular de coordenadas, establecido para poder ubicar elementos
con precisin en un dibujo consta de dos ejes uno horizontal denominado eje x y
otro vertical denominado eje y. los cuales son ortogonales o perpendiculares para
usar la proyeccin ortogonal, y se cortan en el origen cada punto del dibujo se
identifica en el sistema coordenado por un par de nmeros separados por una coma
los cuales indican la distancia x e y medidas desde el origen. los nmeros x
(horizontales) aumentan hacia la derecha y de igual manera disminuyen hacia la
izquierda, y los nmeros y (verticales) aumentan hacia arriba y disminuyen hacia
abajo, la posicin de la coordenada de origen es 0,0.
ORIGEN
0,0
218
PLANO CARTESIANO
Podemos definir una lnea recta mediante las coordenadas de sus puntos extremos
por ejemplo: podemos dibujar una lnea que vaya desde su punto inicial
de
coordenadas 2,1 al punto final 6,4. esto se llama referencia cartesiana absoluta
(coordenadas absolutas ) porque ambos extremos estn identificados de manera
absoluta con respecto al sistema de coordenadas. Sin embargo algunas veces es
mas conveniente dar el valor del segundo punto en relacin al primero para realizarlo
nicamente se tiene que teclerar el simbolo @ antes del valor del siguiente punto.
Tambin es necesario configurar la pantalla para determinar el rea de trabajo
para lo cual introduciremos las ordenes necesarias en la barra de comandos.
debemos tener en cuenta que en autocad hay varias formas de dar una instruccin y
obtener el mismo resultado, una de las formas es introduciendo los comandos desde
el teclado, como 2da. forma es pulsando el mouse sobre los iconos y la tercera forma
es mediante de la barra de mens seleccionado el men y a continuacin
seleccionando el comando a ejecutar. a continuacin se describe la forma de
preparar o configurar el rea de trabajo en la pantalla.
PREPARACION DEL AREA DE DIBUJO
En las siguientes secciones Ud. aprender como preparar y cambiar la exactitud de
la imagen, el tamao del rea de dibujo y el espacio entre puntos de referencia, mire
el ultimo rengln de la pantalla
debe mostrar la palabra COMMAND tambin
conocida como llamador command siempre que vea el llamador COMMAND sabr
que autocad esta listo para recibir una instruccin o que termino el comando anterior
si no lo muestra pulse la tecla esc para terminar el comando anterior. o regresar al
llamador COMMAND.
El tamao del rea de dibujo se establece mediante variables de autocad
conocidas como coordenadas mnima y mxima, las cuales inicialmente estn fijadas
219

en ( 0,0) y ( 12,9. esto significa que la esquina inferior izquierda es 0,0 y la superior
derecha es 12,9. sin embargo se pueden cambiar estas coordenadas cuando uno lo
desee .procediendo de la siguiente manera.
CAMBIO DE LOS LIMITES DEL DIBUJO
1.- pase el cursor al extremo superior de la pantalla y busque la palabra format que
aparece en el men, resalte las palabras drawin limits y de click con el mouse. (note
que en la barra de comandos aparece la palabra limits). Command: '_limits
A ESTA ACCION AUTOCAD RESPONDERA:
Reset Model space limits:
ON/OFF/<Lower left corner> <0.0000, 0.0000>:
Que muestra las coordenadas actuales de la esquina inferior izquierda, los
valores encerrados en parntesis angulares son los valores actuales.
Oprima enter para aceptar el valor actual. entonces autocad mostrara las
coordenadas actuales en la esquina superior derecha Upper right corner <420.0000,
297.0000>:
En este momento autocad espera que se tecleen sus valores nuevos.
Teclee 28,21 (sin espacios) y oprima enter para cambiar la esquina
superior
derecha.
INICIAR A TRABAJAR CON AUTOCAD:
En el men de inicio busque el programa AUTOCAD
y ejectelo. O bien
sobre la pantalla de doble click en el acceso directo (s se encuentra activo) .

Seleccione la opcin quick setup y pulse la tecla ok.
En la pantalla siguiente
seleccione la opcin decimal
y pulse
la tecla
siguiente. En la siguiente pantalla configure el tamao de la hoja recuerde que s

esta manejando el sistema decimal y las medidas son en milmetros.
220
De la misma manera observe la vista previa la cual variara las dimensiones y

la posicin en base a las medidas que Ud. asigne.
a continuacin termine de configurar el rea de trabajo:
pulse la tecla f7
en la barra de mens pulse la opcin view y seleccione el comando ZOOM
con la opcin ALL
En este punto vea que
aparecen una serie de puntos distribuidos en la
pantalla, los cuales se definen como retcula de referencia. (COMANDO GRID) esta
retcula de referencia puede ser ajustada a nuestras necesidades de trabajo.
Encendido y configuracin de la cuadricula de referencia.
SELECCIONE EL MENU TOOLS
SELECCIONE DRAFTING SETTINGS
Para activar o desactivar la retcula de referencia pulse la tecla F7 para activar o
desactivar la opcin SNAP (posicionamiento preciso del cursor) pulse la tecla F9.
CAMBIO DE LOS LMITES DEL DIBUJO:
si los lmites del rea de dibujo ya estn establecidos o si se desea cambiarlos
proceda como sigue:
SELECCIONE EL MENU FORMAT
SELECCIONE DRAWINGNS LIMITS
PULSE ENTER PARA ACEPTAR EL ORIGEN ( 0,0 )
ASIGNE LOS NUEVOS LIMITES
PULSE LA TECLA ENTER
DEL MENU VIEW SELECCIONE EL COMANDO ZOOM - ALL
COMENZANDO A DIBUJAR
DIBUJAR UN MARCO QUE DELIMITE EL AREA DE TRABAJO:
DEL MENU DRAW SELECCIONE EL COMANDO LINE
UBIQUE EL INICIO EN LAS COORDENADAS 2,2
TECLEE LA COORDENADA RELATIVA 86,0
221
PULSE ENTER
TECLEE COORDENADA RELATIVA 56,0
PULSE ENTER
TECLEE COORDENADA RELATIVA 86,0
PULSE ENTER
TECLEE EL COMANDO CLOSE (CL) PULSE ENTER.
ENGROSAMIENTO DE LAS LINEAS DE MARGEN
SELECCIONE EL MENU MODIFY
SELECCIONE POLYLINE
SELECCIONE LA LINEA DE MARGEN
AL HACER ESTO AUTOCAD INDICARA QUE EL OBJETO NO ES UNA POLILINEA
Y SI SE DESEA CONVERTIRLA A TAL ELEMENTO.
COFIRMAR
DE LAS OPCIONES QUE NOS PRESENTA SELECCIONAR JOIN
SELECCIONAR TODOS LOS ELEMENTOS
ESCOGER LA OPCION WIDTH
DAR UN NUEVO VALOR Y PULSAR ENTER.
PULSE LA TECLA ENTER.
ELABORACION DE UNA PLANTILLA
INICIE UNA SECION NUEVA DEN AUTOCAD, CONFIGURANDO LA PAGINA
TAMAO ANSI 3 (DOBLE CARTA O TABLOIDE)
DEL
MENU
DRAW
SELECCIONE
@0,24
EL
@-40,0
COMANDO LINE
INDIQUE
CLOSE
LOS
PULSE ENTER
SIGUIENTES PUNTOS
2.5,2
@40,0
222
ELABORACION DEL CUADRO DE REFERENCIA

DEL
MENU
32.5,8
32.5,2
DRAW
@10,0
@0,6
SELECCIONE
32.5,5
37.5,2
EL COMANDO
@10,0
@0,3
LINE
32.5,4
PULSE ENTER
INDIQUE
LOS
@10,0
SIGUIENTES
32.5,3
PUNTOS
@10,0
COMO GUARDAR SU TRABAJO

Puede salvar nuestro trabajo de varias formas hache indicaremos solo dos.
Seleccione en la barra de men la palabra FILE y de click en la palabra SAVE en la
ventana que aparece asigne un nombre seleccionando primero la carpeta en la cual
va a ser guardado su trabajo. (Tambin puede seleccionar la palabra SAVE AS) .
ya que defini el nombre y la ruta pulse la tecla OK
COMO GUARDAR SU TRABAJO AUTOMATICAMENTE.
AUTOCAD nos ayuda a trabajar sin problemas salvando automticamente nuestros
trabajos mediante la variable
SAVETIME
la cual puede ser ajustada a las
necesidades de cada usuario

1.-ESCRIBA LA VARIABLE "SAVETIME" Y OPRIMA ENTER.
ANTE EL LLAMADOR
New value for SAVETIME <120>:
(EL
VALOR<120>
SIGNIFICA
QUE
AUTOMATICAMENTE CADA 120 MINUTOS.)
223
SU
DIBUJO
SERA
SALVADO
2.-TECLEE 15 Y OPRIMA ENTER, DE AHORA EN ADELANTE SU TRABAJO SERA

GRABADO CADA 15 MINUTOS
(NO IMPORTA EN QUE DIBUJO ESTE
TRABAJANDO.
ELABORACION PARA EL CUADRO DE LISTA DE MATERIALES
COMANDO
@10,0
32.5,22
LINE
32.5,19
@10,0
32.5,16
@10,0
32.5,22.5
@10,0
32.5,19.5
@10,0
32.5,16.5
@10,0
32.5,23
@10,0
32.5,20
@10,0
32.5,17
@10,0
32.5,23.5
@10,0
32.5,20.5
@10,0
32.5,17.5
@10,0
32.5,24
@10,0
32.5,21
@10,0
32.5,18
@10,0
32.5,16
@10,0
32.5,21.5
@0,10
32.5,18.5
@10,0
INSERCION DE TEXTOS EN EL CUADRO DE REFERENCIAS

del men draw seleccione el comando text con la opcin single line text
indique el punto de inicio de la lnea de texto asigne un tamao (altura) al texto (.35)
Asigne un ngulo de rotacin o pulse la tecla enter para aceptar el valor que nos
muestra la maquina por default, repita el procedimiento para insertar los textos
necesarios; al termino su plantilla quedara as.
ELABORACION DE TEXTOS CON AUTOCAD
1.- ACTIVE EL COMANDO DTEXT DESDE LA BARRA DE COMANDOS
Command: DTEXT
224
INDIQUE UN PUNTO DE INICIO

Justify/Style/<Start point>:
2.-PROPORCIONE LA ALTURA DEL TEXTO.
Height <2.5000>:
3.-PROPORCIONE EL ANGULO DE ROTACION O DE ENTER SI NO DESEA
GIRARLOS
Rotation angle <0>:
ANTE EL LLAMADOR
Text:
Escriba el texto y pulse ENTER por cada rengln que quiera escribir y pulse dos
veces ENTER para terminar el comando
ELABORACION DEL CONTENIDO DE LA PLANTILLA
DEL MENU DRAW SELECCIONE EL COMANDO RECTANGLE
INDICAR EL PRIMER PUNTO O PUNTO DE INICIO DEL RECTANGULO
INDICAR SEGUNDO PUNTO
P-1
P-2
DEL MENU MODIFY SELECCIONE EL COMANDO FILLET
SELECCIONE LA OPCION R (RADIO) Y PULSE ENTER
ASIGNE UN VALOR AL RADIO (.5)
PULSE ENTER
PULSE ENTER
SELECCIONE UNA LINEA CERCA DE LA INTERSECCION (ESQUINA)
SELCCIONE LA LINEA SIGUIENTE DE LA MISMA INTERSECCION
225
REPITA LA OPERACION EN LAS TRES ESQUINAS RESTANTES
RESULTADO:
DEL MENU MODIFY SELECCIONE EL COMANDO OFFSET

ASIGNE UN VALOR (.2) Y PULSE ENTER
SELECCIONE EL RECTANGULO CON UN CLICK
DE UN CLICK DENTRO DEL RECTANGULO
RESULTADO:
DIBUJO DE UNA CIRCUNFERENCIA
ASEGURESE QUE EL
LLAMADOR COMAND: ESTE MOSTRADO EN LA
PANTALLA, SI NO ES ASI OPRIMA LA TECLA ESC.

DEL MENU DRAW SELECCIONE EL COMANDO CIRCLE Y PRESIONE ENTER
O SELECCIONE DE LA BARRA DE MENUS LA PALABRA DRAW Y
SELECCIONE EL COMANDO CIRCLE
226
ESPECIFIQUE EL LUGAR EN DONDE REQUIERA EL CENTRO DEL CIRCULO

POR MEDIO DE LAS COORDENADAS O TECLEANDO CLICK CON EL MOUSE
EN EL LUGAR ADECUADO.
3P/2P/TTR/<Center point>
DEFINA EL TAMAO DEL CIRCULO CONTESTANDO AL LLAMADOR
CON LA DIMENSION REQUERIDA.
Diameter/<Radius>: .3
(ESTAMOS ELABORANDO UN CIRCULO DE RADIO .3)
EL DIBUJO QUEDARA COMO SIGUE:
ELABORACION DE UN ARCO:
ACTIVE EL COMANDO DRAW DE LA BARRA DE MENUS Y SELECCIONE EL
COMANDO ARC CON LA OPCION 3POINTS
Y PRESIONE ENTER
Command: _arc
INDIQUE EL PUNTO DE INICIO DEL ARCO
Center/<Start point>:
INDIQUE EL SEGUNDO PUNTO POR DONDE VA A PASAR EL ARCO
Center/End/<Second point>:
INDIQUE EL ULTIMO PUNTO DEL ARCO
DIBUJANDO UN POLIGONO
1.- DE LA BARRA DE L MENUS SELECCIONE LA PALABRA DRAW Y ACTIVE EL
COMANDO POLYGON E INDIQUE EL NUMERO DE LADOSAN EL LLAMADOR
Command: _polygon Number of sides <4>:
3.-UBIQUE EL CENTRO DEL POLIGONO
Edge/<Center of polygon>:
227
4.-INDIQUE SI ES UN POLIGONO INSCRITO O CIRCUNSCRITO EN LA

CIRCUNFERENCIA.
Inscribed in circle/Circumscribed about circle (I/C) <I>:
EN ESTE CASO SERA UN POLIGONO INSCRITO INDIQUE EL TAMAO DEL
RADIO
Radius of circle:
ACTIVE DE NUEVO EL COMANDO POLYGON CON EL BOTON DERECHO DEL
MOUSE
POLYGON E INDIQUE EL NUMERO DE LADOS ANTE EL LLAMADOR
Command: _polygon Number of sides <4>:
UBIQUE EL CENTRO DEL POLIGONO
Edge/<Center of polygon>:
INDIQUE SI ES UN POLIGONO INSCRITO
O CIRCUNSCRITO EN LA
CIRCUNFERENCIA
Inscribed in circle/Circumscribed about circle (I/C) <I>:
PARA ESTE CASO ESCRIBA LA LETRA C DE CIRCUNSCRITO Y PULSE ENTER
INDIQUE EL TAMAO DEL RADIO
Radius of circle:
METODOS DE SELECCION EN AUTOCAD
SELECCION DE UN OBJETO DIBUJADO PREVIAMENTE
1.-DENTRO DEL MENU MODIFY SELECCIONE EL COMANDO MOVE
Command: _move
Select objects:
2.-ante el llamado select objs. teclee last y oprima enter. el ltimo elemento dibujado
se vuelve punteado.
3.-presione esc para interrumpir el comando MOVE.
228
SELECCION CON UNA VENTANA REGULAR

1.-DE EL COMANDO "LIST" Y OPRIMA ENTER .
2.-ANTE EL LLAMADO
Select objects:
RESPONDA W (WINDOW) Y OPRIMA ENTER,
EL CURSOR SE TRANSFORMA NUEVAMENTE EN UNA CAJA PEQUEA DE
LINEAS CRUZADAS Y APARECE EL LLAMADO .
First corner:
en el extremo inferior de la pantalla. posicione el cursor en uno de los ngulo
superiores izquierdos del objeto a seleccionar y de click, autocad responde:
other corner:
3.-la segunda esquina debe ser diagonalmente opuesta a la primera. mueva el cursor
hacia abajo y a la derecha vera que empieza a crecer una caja en la pantalla. U ana
esquina esta fija en el primer punto seleccionado y la diagonalmente opuesta sigue al
cursor.
4.-mueva el cursor para que incluya uno de los objetos del dibujo.
5.-cuando la esquina inferior quede correctamente ubicada , oprima el botn de
seleccin para establecer
el tamao de la ventana . notara que solamente los
elementos que se encontraban dentro de la ventana totalmente quedaron

seleccionados los dems elementos que no quedaron cubiertos
o dentro de la
ventana no fueron seleccionados. A esto autocad mostrara en el rengln inferior la

cantidad de elementos seleccionados.
229

Electrotecnia Modulo 4 Año 1 Trabajo Con Herramientas de Corte

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Electrotecnia Modulo 4 Año 1 Trabajo Con Herramientas de Corte

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ELECTROTECNIA

Trabajo con herramientas de corte

INDICE DEL MODULO 4

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCION DE PROYECTOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELECTROTECNIA

DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

Etapa de valorar y reflexionar

TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 4

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 4

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Estamos ejecutando las ALUMNADO

Qu tan bien vamos

Identificar problemas ....

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 4

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, el

Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 4

DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELECTROTECNIA

1.2.1 Aspectos generales:

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Aplique el dibujo isomtrico y proyecciones en

Interprete las diferentes

Aplique las diferentes

Material informativo de apoyo:

A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual se

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DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del mdulo:

Bachillerato del Campo Industrial

Trabajo con herramientas de corte.

Objetivo del rea de competencia:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus

Ttulo del mdulo:

Trabajo con herramientas de corte.

Objetivo del mdulo:

La fabricacin de piezas tales como: chasis, caja de

d) Piezas fabricadas que no corresponden a un diseo

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los materiales a utilizar, las herramientas a emplear, la

De los 3 proyectos formulados, en sta Gua se desarrolla el del literal c.

Qu debemos saber sobre uso de

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SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

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DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse

Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que

Tarjetas para anotar

Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario administrar un

Cuestionario de saberes previos

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Otros Saberes Previos

Sabemos elaborar tcnicamente el diseo de una pieza.