UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL:
PSICOLOGIA HUMANA

PSICOLOGIA EDUCATIVA

Problemasde
AdaptacinEscolarAprendizaje
DesarrolloAfectivoenlaEtapaEscolar
LIC EDIDSON FUENTES NINA
www.profesoredidsonfuentes.com

Las tareas del desarrollo afectivo

Desarrollo emocional
Expresin Emocional
Control Emocional
Comprensin de las
emociones

Desarrollo de la
identidad temprana
Autoconcepto
Autoestima
Estilo atribucional

Practicas de crianza y educacin de los adultos

significativos

EL DESARROLLO EMOCIONAL
Se construye en la interaccin del
desarrollo cognitivo + experiencia social

Incluye el desarrollo de:

1. La expresin emocional
2. La comprensin y el control de las propias emociones
3. La comprensin y respuesta a las emociones de los dems

Desarrollo de la EXPRESIN
emocional (2-6a)
Desde nacimiento expresiones de agrado-desagrado
La expresividad emocional se va diferenciando y
discriminando aparecen alegra y malestar
clera y sorpresa
miedo y tristeza

Evolucin a lo largo de la infancia Progresiva:

Diferenciacin de estados emocionales (especificacin)

Diferenciacin de las situaciones que generan las emociones
Discriminacin al relacionar emociones con distintas situaciones
Creciente intensidad y rapidez de la expresin emocional

Emociones AUTOCONSCIENTES o
SOCIOMORALES

VERGENZA
ORGULLO
CULPA

Conocimiento de las normas sociales

Evaluacin de la propia conducta en funcin de
Atribucin de responsabilidad por ajustarse o no a

Importante relacin con el DESARROLLO MORAL

y la CONDUCTA PROSOCIAL

Desarrollo del CONTROL y la COMPRENSIN

emocional (3-6a)
Ritmo evolutivo diferente a la expresin emocional:
3-4a

Regularidad de experiencias cotidianas

Det. situaciones Det. Emociones

Comprensin an poco especfica
4-5a
Comprensin ms especfica
Las emociones se contextualizan
Distincin entre estado emocional interno y expresin externa
Capacidad de
3-4a
5-6a

ocultar las emociones (rel. con normas de expresin social)

Ocultan emociones pero de forma poco eficaz (control externo)

Mayor eficacia (mayor conocimiento de estrategias, control interno)
Ms habilidad para ocultar las emociones
Las ocultan por normas sociales Y cuando ellos quieren

Desarrollo de la COMPRENSIN y el CONTROL emocional (6

12a)

AMBIVALENCIA EMOCIONAL
(la misma situacin genera varias
emociones, a veces distintas)
Expresin desde muy pronto
Comprensin ms tarda (7-8a)

<6a

AUTORREGULACIN EMOCIONAL
control externo control interno

Empiezan a ser capaces de ocultar sus emociones

Saben que cambiar la expresin no cambia el estado
emocional interno

Aprendizaje de estrategias para cambiar el estado interno

estrategias cognitivas (6-7a)

EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
DESARROLLO COGNITIVO + EXPERIENCIA SOCIAL

Construccin activa y progresiva,

ligada a las experiencias sociales
(YO COMO ESPEJO)
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Dimensin

Cognitiva
AUTOCONCEPTO
Valorativa
AUTOESTIMA

EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

Pre escolar
Trminos simples y globales
Trminos absolutos
Atributos concretos y observables
(aspecto fsico y actividad)
Algunas caractersticas internas
Arbitrario y cambiante

Escolar
Trminos especficos, elaborados
y diferenciados
Trminos relativos
Atributos internos o psicolgicos
(progresiva abstraccin)
Coherente y estable

EVOLUCION DEL AUTOCONCEPTO

6-8a

8-12a

ESTRUCTURA

Conexiones entre
contenidos distintos

Integracin de
contenidos distintos

CONTENIDOS

Comparacin con uno

mismo

Comparacin con los

dems

LA AUTOESTIMA
Carcter

multidimensional y global

Relacionada con

claves subjetivas

(Metas e importancia de contenidos)

Distancia entre el YO REAL y el YO IDEAL

Relacionada con

xito escolar, competencia social,

equilibrio emocional, ...

EVOLUCIN DE LA AUTOESTIMA

Pre escolar
Basada en elementos concretos
Idealizada (confusin yo real/ideal)

Competencia fsica
Competencia acadmica
Aceptacin de: - los padres
- los dems

Escolar
Ms compleja y abstracta
Disminuye el optimismo ingenuo
(8a)
Se consolida la autoestima global
(7-8a)
A. Fsica: - competencia
- aspecto
A. Acadmica: diferentes
contenidos
escolares
A. Social: - padres otros adultos
- iguales

PERFIL EVOLUTIVO DE LA AUTOESTIMA

INDIVIDUAL Elevada estabilidad intrapersonal

Determinantes estables en cada persona

Prcticas educativas

paternas y de otros adultos estilo democrtico (afecto

+ control)

iguales (7-8a, importancia aumenta)

Evaluacin de xitos-fracasos estilo atribucional (con/sin percepcin de
Relacin con otros significativos

control y competencia)

Tipos de estilos educativos

AFECTO Y COMUNICACIN

CONTROL Y EXIGENCIAS

ALTO
Existencia de normas y disciplina;
control y restricciones de
conductas; exigencias elevadas.

Ausencia de control y disciplina;

ausencia de
retos y escasas
exigencias
BAJO

ALTO
Afecto y apoyo explcito;
aceptacin e inters por las
cosas del nio; sensibilidad
ante sus necesidades.

BAJO
Afecto controlado, no explcito;
distanciamiento; frialdad en las
relaciones; hostilidad o/y
rechazo

DEMOCRTICO

AUTORITARIO

PERMISIVO

INDIFERENTE

Estilo Democrtico
Altos niveles tanto de afecto y
comunicacin como de control y exigencias
Son adultos que mantienen una relacin
clida y comunicativa con los nios, pero al
mismo tiempo son firmes y exigentes.
Utilizan el razonamiento y la explicacin.
Animan a los nios a superarse y esforzarse
continuamente.

Estilo Autoritario
Valores altos en control y exigencias,
pero bajos en afecto y comunicacin.
Son adultos que utilizan afirmaciones
de poder y castigos sin muchas
explicaciones.
Suelen tener poco en cuenta las
necesidades o intereses de los nios.
Son muy exigentes con los nios.

Estilo Permisivo
Altos niveles de afecto y comunicacin
unidos a la ausencia de control y exigencias
de madurez
Son adultos poco propensos a establecer
normas, plantear exigencias o ejercer
control sobre la conducta del nio.
Son adultos que tratan de adaptarse a las
necesidades y peticiones de sus hijos

Estilo indiferente o
negligente
Bajos niveles tanto de afecto y
comunicacin como de disciplina y
exigencias.
Son adultos con escasa implicacin en las
tareas de crianza y educacin de los hijos.
Sus relaciones con los nios se caracterizan
por el desconocimiento, la frialdad y el
distanciamiento.

Los nios criados en

ambientes democrticos
Suelen presentar las caractersticas
que se consideran ms deseables:

Alta autoestima
Afrontan nuevas situaciones con
confianza y son persistentes en las
tareas que emprenden
Buena competencia social
Autocontrol e interiorizacin de valores
morales

Los nios criados en

ambientes autoritarios
Suelen ser hijos modlicos durante
la infancia pero con frecuencia
cambian mucho o se revelan en la
adolescencia.

Se muestran obedientes y sumisos

siempre que exista control externo
En ausencia de control, pueden presentar
conductas antisociales y agresivas
Suelen tener baja autoestima y escaso
autocontrol

Los nios criados en

ambientes permisivos
A primera vista se muestran como los
ms alegres y vitales, sin embargo
Tienden a ser bastante inmaduros
Son incapaces de controlar sus propios
impulsos o renunciar a sus intereses
Son poco persistentes en las tareas, que
abandonan ante el primer obstculo

Los nios criados en

ambientes negligentes
Son nios y nias especialmente
vulnerables y propensos a
experimentar conflictos personales
graves
Alta vulnerabilidad a la psicopatologa
Pueden desarrollar severos problemas
de adaptacin social

Cul es el mejor estilo

educativo?
No hay un nico estilo que siempre funcione
bien porque:
Las mismas prcticas educativas pueden
provocar distintos efectos en nios de
caractersticas distintas.
Las propias caractersticas de cada nio
influyen decisivamente en las prcticas
educativas que sus padres y otros adultos ponen
en marcha

El estilo negligente es el ms inadecuado