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Revisado por:
Aprobado por :
Manuel Torres
Carlos Gonzlez
Jefe de la Oficina de
Transferencia Tecnolgica
Gerencia de Capacitacin
Tecnolgica(E)
Versin: 1.0
Aprobado por: Abg. Carlos Gonzlez
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ndice de contenido
ACRNIMOS.............................................................................................................................................................................3
INTRODUCCIN......................................................................................................................................................................3
DISEO DE INSTRUCCIN ...................................................................................................................................................4
LOS MODELOS DE INSTRUCCIN.......................................................................................................................................6
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ACRNIMOS
CNTI: Centro Nacional de Tecnologas de Informacin
UP: Unidad Productiva.
DI: Diseo de Instruccin
INTRODUCCIN
Para elaborar cursos presenciales o a distancia (sea en lnea o no), es imprescindible contar con un
Diseo de Instruccin (DI) bien estructurado. Mientras mejor estructurado se encuentre el diseo de
instruccin de un curso, mejor ser su eficiencia educacional.
El Centro Nacional de Tecnologas de Informacin (CNTI) desde hace un par de aos trabaja
impartiendo cursos presenciales, con el incremento ms recientemente de cursos en lnea basados en
Moodle, tanto autoinstruccionales como tutoreados. Para esta labor de fomentar y fortalecer de manera
eficiente aprendizajes significativos, en cursos presenciales como a distancia, as como para el
desarrollo autnomo del estudiante, es fundamental que el profesor elabore los materiales de enseanza
a partir de una clara nocin de lo que es un diseo de Instruccin.
El presente instructivo est dirigido a Unidades Productivas que interaccionen con el CNTI mostrando
cmo realizar un diseo de instruccin. El diseo de instruccin se define como un proceso sistemtico
mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseanza y a partir de ese anlisis se
seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, as como los
procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instruccin. Dorrego
(s.f.)
El diseo de instruccin es una actividad fundamental dentro de las competencias del profesor, razn
por la cual el profesor es considerado como la figura clave en todo proceso de mejoramiento de la
educacin. La actuacin profesional del profesor determina la calidad de las interacciones en el aula,
pues de la forma de abordar la prctica depende la calidad y naturaleza de los procesos de aprendizaje y
enseanza as como la formacin de los nios, jvenes y adultos. Para la realizacin de un Diseo de
instruccin de calidad, es necesario realizar varias fases de acuerdo a un modelo de instruccin,
modelos sealados en este instructivo, con sus respectivas etapas.
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DISEO DE INSTRUCCIN
El Diseo de Instruccin (DI) es un proceso para establecer especificaciones por medio del uso de
teoras de Instruccin y teoras de aprendizaje para lograr los objetivos planteados.
Una teora proporciona la explicacin general de las observaciones cientficas realizadas, explican y
predicen comportamientos.
El Diseo de Instruccin (DI) se basa en teoras del aprendizaje tales como:
Teora conductista.
Teora cognoscitivista.
Teora constructivista.
Teora de Sistemas.
Otras...
Teora conductista del aprendizaje: Esta teora se basa en los cambios observables en la conducta del
sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera
automtica. (Mergel 1998). Los Diseos de Instruccin de Primera Generacin (1960) estaban basados
en esta teora, siendo la instruccin lineal, secuencial, y donde el instructor era el centro de la
instruccin.
Teora cognoscitivista del aprendizaje: Teora basada en los procesos que tienen lugar atrs de los
cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que
est pasando en la mente del que aprende. (Mergel, 1998). En esta teora se sustentan los Diseos de
Instruccin de Tercera Generacin (1980) donde los contenidos son planteados como tcitos y los
conocimientos son de tipo conceptual y procedimental, basados en la prctica y resolucin de
problemas.
Teora constructivista del aprendizaje: Esta teora se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y
esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para
resolver problemas en condiciones ambiguas. (Mergel, 1998). En esta teora se sustentan los Diseos
de Instruccin de Cuarta Generacin (1990), donde se privilegia la habilidad del alumno para crear
interpretaciones por s mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de
aprendizaje. Adems, este diseo est centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos
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especficos.
Teora de Sistemas: Esta teora ha servido de puente entre la teora conductista y la cognitivista del
aprendizaje. Algunos le llaman teora de transicin. Y pertenece a los diseos de instruccin de
Segunda Generacin (1970). Se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instruccin, con
prescripciones pedaggicas para seleccionar estrategias de instruccin y secuencias transaccionales,
que permitan una mayor participacin cognitiva por parte del estudiante. Estn centrados tanto en la
enseanza como en el aprendiz, y comienzan a ubicarse ms en el proceso que en el producto.
Segn Mergel (1998), para la realizacin de un Diseo de Instruccin pueden servir de apoyo
diferentes teoras, dependiendo de los estudiantes y de la situacin. El diseador de instrucciones debe
tener clara las debilidades y fortalezas de cada teora de aprendizaje para poder optimizar su uso en el
diseo de la estrategia adecuada.
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Diseo
Desarrollo
Implementacin
Evaluacin
Fig.1 Modelo ADDIE.
Fase de Anlisis: En esta fase se determinan las caractersticas de la audiencia y lo que necesita
aprender, el presupuesto disponible, los medios de difusin, si existen limitaciones, fecha lmite para
entregar o implementar la instruccin, y las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el
logro de las competencias.
Fase de Diseo: En esta fase se selecciona el ambiente (electrnico o tradicional) examinando los tipos
de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta, adems se sealan los objetivos de
instruccin, se seleccionan las estrategias pedaggicas, se bosquejan las unidades, lecciones y mdulos
y finalmente se disea el contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos.
Fase de Desarrollo: En esta fase se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido, se utiliza Internet
para presentar la informacin en varios formatos multimedia y se determinan las interacciones
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apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de
exploracin. En esta perodo se planifican actividades que le permitan a los estudiantes construir un
ambiente social de apoyo.
Fase de Implementacin: En esta fase se duplican y distribuyen los materiales, adems de
implementar el curso diseado, se resuelven problemas tcnicos y se discuten planes alternos.
Fase de Evaluacin: En este momento se desarrollan las pruebas para medir los estndares de
instruccin, y se implementan las evaluaciones: la evaluacin continua permite mantener al instructor
consciente de las necesidades de los estudiantes, la evaluacin formativa para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes, y finalmente la evaluacin sumativa para emitir un juicio de la efectividad de la
instruccin.
Modelo DICK y CAREY
Este modelo presenta todas las fases de un proceso interactivo, desde la identificacin de las metas de
instruccin, hasta la Evaluacin Sumativa. Es muy aplicado en el mbito educativo y laboral.
Re visar la
in stru ccin
Ide n ti ficar l a m e ta
in stru ccion al
Ide n tificar
l a m e ta
in stru ccion al
Re dactar
obje ti vos de
e je cu ci n
El aborar
Pru e bas a base
de crite rios
Elaborar
e strate gias
in stru ccion al e s
Elaborar y
Lle var a cabo
se le cci on ar m ate riale s
Evalu aci n form ativa
i n stru ccion ale s
Ide n tificar
con du ctas de
e n trada
Ll e var a cabo
Evalu acin su m ativa
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N
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O
R
M
A
T
I
V
A
Caractersticas
de los
estudiantes
Pre-prueba
Evaluacin
del
aprendizaje
Servicios
de apoyo
Revisin
Empleos
Productos
Propsito
Necesidades de
los estudiantes
Metas
Prioridades
Limitaciones
Recursos
Instruccionales
Anlisis de
tareas
Objetivos
instruccionales
Actividades
de enseanza
Revisin
E
V
A
L
U
A
C
I
N
S
U
M
A
T
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para elaboracin de las actividades y, finalmente, la etapa de Evaluacin para la evaluacin del diseo
de instruccin en general.
Anlisis
Diseo
Tecnolgico
Evaluacin
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ELEMENTOS
CONSIDERAR
EN
LA
ELABORACIN
DE
UN
DISEO
DE
INSTRUCCIN
Anlisis: En la mayora de los casos esta fase la ejecuta el CNTI. En caso que se requiera se
estudiar a grupo de personas con una necesidad de instruccin especfica (es decir, la
necesidad de aprendizaje de un concepto o destreza en particular). Se especificarn otros
aspectos que se consideren pertinentes en esta fase, tales como presupuesto, fechas lmites, etc.
En el anlisis se deben establecer:
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Los medios de
difusin que se utilizarn para apoyar la enseanza deben corresponder con el tema
que se va a trabajar y con las necesidades de la audiencia.
El diseo de las estrategias es de suma importancia, ya que va a facilitar el proceso de
aprendizaje en los alumnos, es decir, favorecer el aprendizaje de los objetivos
previamente establecidos.
Requerimientos del lugar: Establecer los requerimientos del lugar de la instruccin, sea
esta presencial o virtual. En caso de ser presencial indicar: aula, nmero de personas,
mobiliario, equipos tecnolgicos (vdeo beam, computador PC o porttil, impresora, TV,
Internet), sistemas, materiales impresos o en CD, y otros que considere necesarios. En
caso de que la instruccin sea en lnea debe considerar: plataforma, software, correo-e,
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Implementacin: Es un plan de accin, se recomienda hacer una prueba piloto que permita
resolver problemas tcnicos u otros antes de su aplicacin final.
Evaluacin: Las evaluaciones tienen lugar con la con la creacin de instrumentos de medicin
de conocimiento o habilidades, tales como pruebas (diagnsticas, formativas, sumativas). Las
evaluaciones formativas permiten observar en el alumno en que medida se estn logrando los
objetivos programticos, as como van a permitir servir de sumativas para la medicin de su
desempeo. La estructura del proceso de evaluacin de los aprendizajes se esboza de acuerdo a
los criterios de evaluacin en las actividades de instruccin (pre/co/post). Una evaluacin
diagnstica puede ir al inicio de la instruccin (en las actividades pre-instruccional) para saber
los conocimientos y habilidades que posee el alumno en relacin al tema. Las evaluaciones
formativas/sumativas se aplicarn en el desarrollo de la instruccin con el fin de evaluar el
progreso del alumno (stas evaluaciones se aplican en las actividades co-instruccionales). La
evaluacin sumativa se emplea tambin como cierre del proceso de instruccin (actividad postinstruccional).
Las etapas antes descritas dependen del modelo seleccionado por el diseador de la instruccin.
Se incluirn recomendaciones / sugerencias que se consideren en el material de apoyo necesario para la
instruccin. Todos estos pasos estn especificados en un modelo (Ver ANEXO 2).
Finalmente se realizar una gua del facilitador con los elementos descritos anteriormente (Ver
ANEXO 3).
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FORMATO GENERAL
Licencia Creative Commons CNTI: El material consignado debe estar bajo licencia Creative
Commons establecida por el CNTI (CC BY-NC-SA) (Ver Anexo 1).
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Imgenes/fotos:
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tan complejas.
PNG 32: para todo tipo de imgenes complejas, fotografas con mucho color, entre
otras.
Logos: archivos identificados con la institucin, tipo de archivo jpg a 640 x 480 dpi,
Tipo de archivo: PNG 8.
Documento de texto: Debe ser documento de formato libre. Open Document Text (ODT).
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ITEM
Si/No
Encabezado
Pie de pgina
Ttulo de la capacitacin
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Introduccin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Material didctico de apoyo (ODT, ODP, ODS, PDF)
Teora de instruccin aplicada
Modelo de instruccin seleccionado
Anlisis
Contenidos
Conocimientos previos del participante
Modalidad
Tiempo estipulado
Diseo
Estrategias
Medio
Tcnica
Actividades
Desarrollo
Implementacin
Ambiente
Evaluacin (Instrumentos: Diagnstica / Formativa / Sumativa)
Recomendaciones/Sugerencias
Material didctico de apoyo
Gua del facilitador
Observaciones: _______________________________________________________
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GLOSARIO DE TRMINOS
Unidad Productiva (UP): Son aquellas asociaciones (Cooperativa, Empresa, etc.) de individuos con
una determinada figura jurdica que se dedican a la prestacin de servicios en tecnologas de
informacin libres (para el caso del CNTI).
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LISTA DE REFERENCIAS
Dorrego (s.f.) Modelo para la produccin y evaluacin formativa de medios instruccionales, aplicado
al video y al software.
Recuperado el 12 de Enero de 2010 desde:
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200341733415MODELO%20PARA%20LA
%20PRODUCCI%C3%93N.pdf
Mergel, B. (1998) Diseo Instruccional y Teora del aprendizaje. Recuperado el 23 de Enero de 2010
desde www.usask.ca/education/coursework/.../mergel/espanol.pdf
Luzardo (s.f.) Las Estrategias de aprendizaje y el Diseo Instruccional. Recuperado el 20 de Enero de
2010 desde http://cindisi.human.ula.ve/dinstruccional/lasestrategiasdeaprendizajeyeldi.pdf
Polo, M. (2003). Aproximacin a un Modelo de Diseo: ADITE. Docencia Universitaria, 1(4).
SADPRO - UCV
Polo, M. (2005) Planificacin Didctica - Diseo Instruccional. Diapositivas presentadas en la materia
Didctica de la maestra Educacin mencin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Caracas, p.46
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ANEXOS
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