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A LEITURA DO TEXTO LITERRIO A PARTIR DA STIMA ARTE: UM

DILOGO POSSVEL?
THE READING OF LITERARY TEXT FROM THE SEVENTH ART: A DIALOGUE
POSSIBLE?
Arlan Ferreira Santos
arlan_1987@hotmail.com

RESUMO: Em seu incio a leitura era vista e tida como um privilgio, um prazer do qual apenas poucos
podiam fazer usufruto, o conhecimento que ela proporcionava estava apenas para quem por ela pudesse
pagar. Com a inveno de mquinas que reproduziam mais facilmente material impresso, livros
literrios, especialmente, esse bem passou a ser mais democrtico e a massa a t-lo para si tambm. Na
atualidade, no entanto, o que se v cada vez menos o interesse por esse elemento. Nesse sentido o
presente artigo procura apontar o recurso cinematogrfico, por ser atraente aos jovens, foco desse estudo,
e fazer parte de seus cotidianos, como um auxlio na retomada desse bem que praticamente caiu em
desuso. Dedica-se ainda a relacionar uma srie de filmes que podem ser usados em sala pelo docente
como opes a serem trabalhadas com os alunos, apontando informaes tcnicas, curiosidades e outros
detalhes que certamente prendero a ateno desses, os atraindo para a busca daqueles textos.

Palavras-chave: Metodologia. Leitura literria. Stima arte.

ABSTRACT: In his early reading was seen and regarded as a privilege, a pleasure which only few
could do enjoyment, the knowledge that she provided was only for those who could afford it. With the
invention of machines that printed material more easily reproduced, literary books, especially, this right
has become more democratic and mass to have it for you too. In actuality, however, what you see is
becoming less and less interest in this element. In this sense this article seeks to point out the cinematic
feature, for being attractive to young people, focus of this study, and be a part of their everyday, as an
aid in retaking this well which practically fell into disuse. Dedicated to relate a series of films that can
be used in class by teachers as options to be worked with the students, pointing out technical information,
curiosities and other details that surely will hold the attention of those, attracting for searching of those
texts.

Keywords: Methodology. Literary reading. Seventh art.

1 A leitura do texto literrio a partir do cinema


Hoje em dia impossvel no encontrar algum que tenha um aparelho de DVD em
casa, acesso internet, ou ainda que no tenha ido ao cinema. Logo, assistir a filmes j faz parte
da cultura de qualquer pessoa, cultura que desde muito tempo tem invadido as salas de aula.
Pensar que o uso de tecnologia nas escolas coisa recente seria engano de quem o
fizesse. Desde a dcada de 80 que esse recurso vem sendo tido como alternativa no atrair aos
estudantes para ela, pois fora nessa poca que a evaso escolar comeou a alcanar nveis
preocupantes, e mtodos considerados inovadores comearam a se fazer necessrios.

No trato da falta de leitura, principalmente a literria, comeou-se a pensar a ideia de


aliar os recursos que a tecnologia proporcionou ao ensino em sala. Foi da que surgiu a ideia do
uso de filmes numa tentativa de ao menos estabilizar o problema apresentado. Sobre isso, Silva
comentou:
H uma ascenso dentro do espao escolar em relao utilizao dessas adaptaes
na tentativa de popularizar a leitura, principalmente com a importncia, tambm
crescente, do uso da multimdia na escola e este pode acarretar perdas de parmetros
importantes na insero do mundo na sala de aula, como, por exemplo, alguns
professores preferem apenas unir a leitura da obra com a adaptao cinematogrfica,
sem promover uma anlise mais profunda do que se perdeu ou ganhou com esta ou
aquela viso do roteirista. (SILVA, 2008, p. 33)

O retrato da situao pintado por Silva permanece at hoje. At usam-se filmes, mas
geralmente apenas como um pretexto para preencher um horrio vago, uma aula esquecida de
planejar, raramente com um objetivo definido, ou com fins de conhecimento. Em outros casos
apenas para cumprir com uma obrigao na utilizao da multimdia no processo
educacional. (SILVA, 2008, p. 35).
Alguns professores apoiam-se no carter deturpado que se tem feito do uso
cinematogrfico nos ltimos tempos no meio educacional. Esses educadores o veem como
suprfluo, como algo que s far com que seus alunos fiquem mais relaxados ainda. Quando na
verdade a irresponsabilidade tem sido do prprio professor que uso infame tem feito desse
recurso, que por esse motivo tem seu real intento to danificado quanto o hbito da leitura aqui
tratado.
No filme ao invs das palavras, tm-se as imagens, que representam o discurso de quem
leu a obra antes de escrever, de selecionar o que iria para a tela. a relao indissocivel que
sempre existiu e existir entre a literatura e o cinema. A leitura e a escrita sempre estaro ali
presentes, e perceber isso tarefa primeira do professor, que funcionar como uma ponte para
que seus alunos tambm venham a enxergar esses elementos, construindo, posteriormente, os
seus conceitos, suas ideias, suas vises. Falta isso a tal figura, a importncia devida no tem
sido dada quando do trato em sala da obra filmada.

Quanto a mente humana se depara com a cena pronta do filme, muitos acreditam que
ela no despertar a imaginao como as letras numa bela obra literria. Cabe, porm,
alertar para o fato de essa cena s ter significado se receber subsdios da imaginao,
subsdios que a relacionem com experincias anteriores, e, desta forma, estimulem as
emoes, arranquem sentimentos adormecidos, provoquem reflexes. Assim como a
literatura abre esse leque para as associaes e para as reaes individuais, a
cinematografia se abre s percepes do mundo interior de cada ser. O melhor est
nesta subjetividade, em que a ateno voluntria e a involuntria agem
simultaneamente, se completam, em que o interesse interior se confunde com os
objetivos impostos pelo mundo exterior.1

Ainda tratando do fator imagem, citada como a responsvel pela alienao de quem
assiste a uma obra transposta para o cinema, e vista como anuladora do poder de interpretao,
de anlise posterior do texto, pois todo o trabalho j fora feito pelos roteiristas, Freire e Zaninelli
(2008, p. 184) discordam completamente desse raciocnio. Para eles no que [...] os filmes
adaptados mudaro o quadro de todos aqueles que no gostam de ler, mas apenas que eles,
muitas vezes, atravs das imagens, motivam algumas pessoas a se interessarem um pouco mais
pela literatura, s por curiosidade, sem imposio.
No so apenas alguns profissionais da educao que julgam ser improcedente o uso de
filmes em sala no sentido de cativar o alunado para a leitura. A rejeio vai muito alm dos
muros escolares. Mas preciso desvencilhar-se do pensamento de que essa seja uma ferramenta
desnecessria ao fazer pedaggico e at desvirtuosa. Sua funo pode ir muito alm do que o
simples retrato da histria da qual viera, ele pode criar novas narrativas, abrir novos universos,
novas possibilidades de sentido para a obra originria. E isso acaba se tornando uma atrao a
mais para a busca de tal escrito.
Embora, para algumas pessoas, a adaptao cinematogrfica seja a principal
responsvel pelo desestmulo leitura do texto original, uma vez que ela cria,
facilmente, todas as imagens que deveriam ser realizadas na mente do leitor,
necessrio observar a sua necessidade. A adaptao cinematogrfica nem sempre se
preocupa em expor conceitos j existentes numa determinada obra escrita; muitas
vezes, ela pode expressar novos valores e, consequentemente, ser to ou mais
interessante que o prprio texto que o inspirou. (FREIRE; ZANINELLI, 2008, p. 180)

Moura e Filetti (2014) tentam explicar a relutncia dos jovens em ler os textos originais
os quais citam Freire e Zaninelli, mesmo com o estmulo audiovisual e o acrscimo das
novidades textuais mencionadas. Para eles a leitura dos jovens brasileiros feita primeiramente
na tentativa de encontrar uma identificao, um ponto em comum entre leitor e o que se est
lendo. Por isso h certa resistncia nesse primeiro contato, principalmente com livros clssicos,
que remetem a pocas e contextos muito distantes dos deles.
1

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_neide_aparecida_bernardi.pdf.
Acesso em: 20 de junho de 2014.

As palavras de Moura e Filetti, entretanto, so aqui postas em xeque, pois, partindo do


pressuposto de que uma das caractersticas da maioria das obras literrias a atemporalidade,
dizer que os alunos no se identificam com as mesmas, no aceitvel. Por mais longnquos
que sejam os temas trabalhos sempre se pode fazer correlaes ou analogias vlidas.
Analogia que se aplica aos gosto flmico da maioria dos adolescentes de hoje. Como
bem destacado por Sirino (2004), ntida a preferncia destes por filmes estrangeiros. Mas a
questo levantada pelo autor : ser que esse pblico tem escolha? Da mesma forma indaga-se
a escola e os professores: os estudantes tm tido acesso s obras nacionais? Melhor, eles tm
sido incentivados a leres esses livros? Dificilmente.
Dependendo de como so tratadas, as adaptaes cinematogrficas, e caindo por terra a
tese outrora defendida por alguns, no distanciam da leitura quem, naquele momento, est sendo
espectador. Pelo contrrio, pode lhes tornar conhecvel um livro at ento s escuras. Fonseca
(2007) menciona que o cinema acaba sendo um aliado bastante valioso na difuso de obras
literrias para quem o prestigia. O filmes assistido torna-se um elo entre a obra reverenciada na
tela e quem a est fazendo.
leitura do dito e defendido por Fonseca, convm observar o que profere Sirino sobre
a importncia do cinema em sala de aula. Nesse caso, tarefa incumbida ao responvvel por essa,
e que tanto reluta em uso fazer do mesmo, e quando o faz, os motivos no so l to nobres.
Mas como toda regra, h excees.
No mundo globalizado, no qual o cinema uma forma de comunicao atraente e de
grande interesse dos estudantes, percebe-se que importante explorar esse veculo de
informao e comunicao como forma didtica, para promover neles o interesse para
ver alm das imagens, para explorar o explcito e o implcito, para faz-los pensar,
buscar, pesquisar, discutir e, consequentemente, aprender. (SIRINO, 2004, p. 14)

Mesmo destaque dado por Freire e Zaninelli (2008), reforando que se cabe
instituio escolar estimular os alunos leitura literria, aliado melhor que o texto flmico para
auxili-la no existe. Silva (2008) reitera que o uso do cinema em sala na atualidade est, quase
sempre, condicionado a ser apenas uma complementao da obra em si, sem maiores ressalvas.
, de certa forma, o que defende Modro (2010), mas o autor adverte que as adaptaes nunca
devem ser usadas como substitutas, pois se tratadas assim, os alunos sempre iro preferir a estas
em detrimento das pginas das quais elas vieram.
Pginas, eis a um grande obstculo para a leitura. Alm de alegarem que aquelas
histrias no tm nada a ver com suas vidas, o j citado e criticado elo entre obra e leitor; de
acharem ruim a leitura devido complexidade dos termos usados, altamente rebuscados, a

desculpa de que os livros so grandes demais recorrente. Sobre esse ponto, Souza (2009),
observa:
O homem de hoje no cultiva o que no pode ser rpido e abreviado. Com isso, ele
conseguiu reduzir as prprias narrativas. As histrias no podem ser longas sob pena
de cansar a quem as estiver ouvindo. Tendo em vista a seduo desse leitor/ouvinte,
a narrativa de forma oral se ampara em tcnicas teatrais. (SOUZA, 2009, p. 22).

Sanando essa questo, o cinema consegue condensar 500, 700, 1000 pginas duma obra
em pouco mais de uma hora e meia de filme. Exibido na turma, o professor durante o mesmo
pode ocupar o papel de narrador, traando paralelos entre o que se est vendo e provveis
diferenas ou semelhanas para com o escrito original, com o intuito de mostrar aos alunos,
espectadores, a riqueza da obra-me. o que Martin chama de aprender a ler um filme.
necessrio aprender a ler um filme, decifrar o sentido das imagens tal como se
decifra o sentido das palavras e dos conceitos, a compreender as sutilezas da
linguagem cinematogrfica. Por outro lado, o sentido das imagens pode ser
controverso, tal e qual como o das palavras, e poder dizer-se que cada filme tem
tantas possibilidades de interpretao quantos forem os espectadores. (MARTIN,
2005, p. 34)

Napolitano (2010) atenta para as primeiras reaes da turma, que podem ir do tdio a
emoes extremas, da a necessidade da mediao do professor, que dever trabalhar a sala
antes, durante e aps a exibio da obra, numa tentativa de seduo de seus estudantes para a
leitura daquele texto.
O autor justifica o uso de adaptaes em sala sob o motivo de que elas trazem viso
de forma descontrada, mais fcil, aquilo que os desmotivam. Elas tm o poder de atrair os
desinteressados e preguiosos para o mundo da leitura. Mas adverte que essa uma questo
muito maior, e que envolve fatores sociais e culturais que vo alm das paredes e bancos
escolares.
Sirino (2004) destaca que o cinema uma linguagem, assemelhando-se literatura, e
como tal no deve ser usado de qualquer forma. No que corroborado com Silva (2008, p. 14),
quando diz que:
A utilizao desse recurso s contribuir para a melhoria do ensino se feita com
critrios que os incorporem significativamente no mbito da sala de aula, pois sua
simples presena no garante a melhoria da qualidade do ensino, visto que amplia o
espao para diversas interpretaes e se feita sem critrios de orientao no contribui
para a aprendizagem de forma significativa.

Observa-se que a todo tempo tudo depender da importncia que o professor dar ao
recurso cinematogrfico quando de seu uso. Alm do prazer que o assistir a um filme confere a

quem o faz, o mestre da sala deve transformar essa ao em conhecimento, em ensinamento.


Para tanto dever acompanhar o processo de utilizao dessa ferramenta, munindo-se de
informaes a respeito de tudo que cerca a obra que ser apresentada, a escolha dos cenrios,
dos atores, mas imprescindvel: que tenha lido a histria. E jamais usar o filme apenas por usar.
No adianta continuar a usar os mesmos mecanismos se o modo como isso tem sido feito de
forma desintencionada.
Uma das estratgias que o professor pode usar so os famosos cortes no filmes visto,
omitindo algumas informaes, ou reexibindo as partes que mais prenderam a ateno da turma,
ou que no foram muito bem entendidas, aconselha Napolitano (2010), defendendo que essas
aes aguam a curiosidade e contribuem para o aumento na procura pelas histrias
apresentadas.
Retomando as palavras de Modro (2010), agora aliadas s de Nagamini (2004), o
professor deve tomar cuidado para que seu aluno no entenda errado a mensagem pretendida
com o uso do filme. Tem que compreender tratar-se apenas de um incentivo para a leitura da
obra original. O desenvolvimento de atividades abordando o processo de transposio uma
das possibilidades para despertar o interesse pela obra literria e estimular momentos de
discusso e descoberta do livro no espao escolar. (MODRO, 2004, p. 16). Como lido, uma
possibilidade de discusso que no deve ser encerrada em si, mas resultar nos estudantes a
verdadeira inteno a que se prope.
Fazendo uso das palavras de Candido (2006, p. 28), quando esse diz que [...] na sala
de aula os alunos vo constituindo sua subjetividade. O ensino envolve sentimentos, emoes.
[...], assim que o filme deve ser conduzido pelo professor. O mesmo envolvimento que ele
deve demonstrar para com o texto escrito, deve externar quando da dissecao da obra
audiovisual. A paixo que o profissional transparecer para seu alunado que far a diferena
nesse caso. O aluno tem que perceber que no est apenas durante mais uma sesso de cinema,
e sim de um roteiro, de uma histria, de um romance, de uma aventura, de uma postura crtica
e social, diante de algo que pode sim, fazer a diferena por ele como cidado.
Dessa forma, cr-se que o uso de filmes em sala deve ser visto como posto por Teixeira
& Lopes (2003), algo capaz de curar a mente dos jovens dessa total inrcia literria, chamada
de barreiras pelos autores, em que se encontram.

Essas barreiras geralmente so criadas quando o filme tomado apenas como diverso
do esprito e no como trabalho do esprito. Isso conduz o espectador a considerar um
filme como um exerccio de relaxamento do corpo. Tal modo de abordar um filme
conduz a viso perda de sua penetrabilidade para alm do visvel e torna o esprito
doente de entendimento. Por isso preciso uma medicina que nos cure da enfermidade
do esprito evidenciada na preguia, no desvelo, no medo, na heteronomia. Nesse
sentido, agora pode-se dizer que um filme, conforme o modo como ele considerado,
tambm uma medicina da alma. (RODRIGUES apud TEIXEIRA & LOPES, 2003,
p. 31)

Se usado de forma consciente e com propsitos bem definidos, sem dvida pode se
tornar em um fim na cura desse mal que tem acometido a milhares de estudantes pas a fora.
Opes de material a serem usados em classe existem aos montes, sejam baseados em literatura
nacional ou estrangeira, e na busca da reaquisio da leitura sero sempre vlidos. A esse
propsito que se dedica o item seguinte desse estudo.
Nele apresenta-se uma srie de filmes e suas respectivas obras que podem ser usados
em sala, bem como informaes e curiosidades acerca dos textos originais e suas adaptaes
que podem ser aproveitadas pelo professor como subsdios a mais com os estudantes. a
munio, outrora referida, de que o professor necessita para envolver seu alunado, atraindo-os
assim para a leitura daqueles escritos que acabaram de ver configurados em imagens e sons.
2 Cinema e literatura: uma conversa
Desde o seu aparecimento o cinema sempre bebeu na fonte literria. Seja l fora ou em
terras brasileiras, a literatura sempre representou para a stima arte uma rica e inesgotvel fonte
de matria-prima. Uma relao saudvel, mas que tem gerado discusses cada dia mais
ferrenhas como explicitado na seo anterior.
Transpor a histria (escrita) dos livros para a tela do cinema (imagem em movimento)
divergiu e ainda o faz, a opinio de muitas pessoas, principalmente daquelas que j leram a obra
adaptada. Maior crtica: a falta de fidelidade para com o original, quando no a total e completa
descaracterizao do texto primeiro. Geralmente reclamam que a histria sumiu, perdeu sua
identidade. Em casos mais graves o prprio autor abomina a verso audiovisual de sua narrativa.
uma questo polmica, sobre a qual diz Amorim:
Podemos nos perguntar [...] como assumir que um filme especfico foi fiel obra em
que se baseou se no podemos garantir que nossa prpria interpretao fiel quela
pretendida pelo autor, caso consideremos haver alguma pretenso por parte do autor?
Como produto de uma construo de sentidos, a obra adaptada livre a leituras
diversas, podendo at mesmo uma obra gerar diferentes adaptaes que, mesmo no
ousando muito em relao ao texto-base, divergem-se entre si assumidamente pelo
fato de serem leituras diferentes de um mesmo texto. (AMORIM, 2010, p. 1736)

O autor questiona o fato de muitos no gostarem de um filme por dizerem que ele foi
infiel obra, mas pergunta como se pode ter essa opinio se uma obra literria passvel de
tantas e tantas interpretaes? A do filme apenas mais uma, a do diretor. Ele classifica o mito
da fidelidade como um preconceito. Refora que toda adaptao uma leitura, logo, requerer
essa lealdade seria o mesmo que estabelecer uma leitura nica e universal do texto literrio, o
que mataria a principal caracterstica desse tipo de obra: a subjetividade exigida de cada um.
Barros (2007) acrescenta a esse discurso:
Quando ouvimos falar em adaptao de alguma mdia para o cinema a ocorrncia mais
comum que nos vem mente a transformao de um romance, geralmente um
clssico da literatura, em um filme que apresenta esmerada reconstituio histrica,
dilogos em linguagem castia, fluxo narrativo continuo, realismo representacional
[...] Em resumo, um tipo de adaptao que tenta ser o mais fiel possvel sua fonte.
O cinema, nesse sentido, seria um digestivo de obras literrias pesadas, pouco
palatveis. (BARROS, 2007, p. 22)

Ressalta a questo da transparncia para com o texto original, mas assume que o cinema
visa a facilitar o entendimento deste. Para ele esse mecanismo funciona como um mediador da
leitura dos clssicos, tornando-os mais simples, mais sutis, menos formais, menos cultos. um
redutor da complexidade vocabular com que essas histrias geralmente so escritas, o que torna
suas leituras pouco atrativas, principalmente ao pblico aqui interessado: os jovens. Com o que
se concorda totalmente.
H de se enfatizar um ponto no que concerne ao trato dado s obras quando essas
ganham vida (ou perdem) nos cinemas. Trata-se da criao dum outro gnero, logo, mudanas,
transformaes podem ocorrer, e o que normalmente acontece. alegado que todas aquelas
pginas no caberiam no pouco mais de uma hora e meia de exibio, quando muito nas duas
horas que um filme considerado normal para os padres da indstria poderia comportar.
Entendvel, at, mas quando esses cortes afetam a essncia da obra, a chuva de crticas
avassaladora.
Perdas ou ganhos de enredo, aumento ou decrscimo de personagens, emoes criadas
ou suprimidas. a viso do diretor, como j mencionado, que impera agora. E como dito, pode
dar certo ou no. Discusses de lado, trabalhar com adaptaes no tarefa nada fcil. Pode
agradar e conferir prestgio figura de quem a fez, como pode conden-lo ao ostracismo no
mundo cinematogrfico.
Apesar das crticas que se tecem a uma obra quando de sua viagem para os cinemas,
inegvel a importncia dessa relao. Como dito por Barros (2007, p. 93), com o respeito que
o cinema e a literatura merecem, cada um com sua personalidade prpria e forte, espero que
nada se imponha quanto s duas artes se relacionarem, casarem-se, gerarem prole e, por que

no, brigarem algumas vezes. Que essa prole seja entendida como o nascimento de novos
leitores, de novos hbitos de leitura desses clssicos que ganharam cheiro, cor, som e vida nas
telonas. At mesmo porque essa uma das funes de uma boa adaptao, ampliar ao mximo
a base de leitores de uma determinada obra. (MONTEIRO, 2002). E foi pautando-se nessa viso
que o presente estudo encontrou o seu maior estmulo.
3 A literatura na telona

H autores que se tornaram visveis somente depois de terem suas obras adaptadas para
o cinema. H casos em que a obra, aps ser transformada em filme, se sobreps figura do
escritor. H ainda livros que foram considerados ruins pela crtica, mas ovacionados por plateias
no mundo inteiro. A seguir se tem listado uma srie de filmes, a ttulo de contribuio para esse
documento, baseado em livros, famosos e/ou no, mas que ganharam o pblico por todos os
cantos do planeta.
3.1 A literatura na telona pelo mundo
A lista comea com Alice no Pas nas Maravilhas, em 1903. A obra de Lewis Carrol,
pseudnimo de Charles Lutwidge Dodgson, foi lanada em 1865, e sua primeira verso
cinematogrfica tinha durao de 8 minutos. Mais recentemente ganhou uma verso com o que
h de mais moderno em tecnologia desse entretenimento, dirigida por Tim Burton. Com essa j
a 7 vez que a histria de Carrol ganhou a telona.
Criada em 1964 por Roald Dahl e adaptada em 1971, a histria de Willy Wonka que
permitia que Charlie, um garoto carente, visitasse sua Fantstica Fbrica de Chocolates nos
cinemas, se tornou um dos mais famosos casos em que o escritor detestou a verso
cinematogrfica. Em virtude disso, no permitiu que se filmasse uma continuao baseada em
seu segundo livro sobre a mgica Fbrica de chocolates.
Em 2005, Tim Burton, novamente ele, levou para os cinemas sua verso da narrativa
com Johnny Depp no papel de Wonka. Sucesso de pblico e crtica, a criao de Burton
certamente agradaria ao autor devido ao alto grau de fidelidade para com seus escritos originais.
Em 1982 o mundo conhecia nos cinemas a histria do ex-combatente da Guerra do
Vietn procura de um antigo amigo, mas que acaba sendo preso pelo xerife local e foge em
busca de retaliao. Era apenas o pano de fundo para a histria de First Blood, ou Rambo,
vivido pelo ator Silvester Stallone, e baseado em livro homnimo de David Morrel.

A lista de Schindler (baseado em Schindlers Ark, de Thomas Keneally, 1982); Menina


de ouro (Rope Burns: Stories from the corner, 2000, Jerry Boyd), uma boxeadora que luta para
se tornar profissional em um meio extremamente machista; O segredo de Brokeback Mountain
(baseado em um conto de Annie Proulx e publicado no The New Yorker em 1997), a polmica
histria de dois cowboys homossexuais; Planeta dos macacos (La plante des singes, 1963,
Pierre Boulle); Duro de matar (Nothing Lasts Forever, 1979, Roderick Thorp); e Forrest Gump:
o contador de histrias (Forrest Gump, 1986, Winston Groom) so apenas alguns dos inmeros
casos de filmes vistos nos cinemas e que, na maioria das vezes, so completamente
desconhecidas as fontes de onde suas histrias surgiram.
Essa lista ainda conta com muito mais exemplos, e um dos mais famosos surgiu nos
ltimos anos. Um conto de fadas que veio para desafiar e quebrar paradigmas. Trata-se da
histria no de uma princesa, como habitual, mas de um ogro. Um grande e verde ogro. Shrek
arrebatou as bilheterias do cinema mundial e se tornou o maior e melhor conto de fadas criado
em tempos modernos e que cativou crianas, jovens e adultos.
O ogro que enfrentou um drago por sua princesa, que na verdade tambm era tal qual
como ele, e que brinca com praticamente todos os outros contos de fadas, j vivia em seu
pntano desde os anos 1990, quando William Steig lanou o livro de mesmo nome. No cinema,
Shrek ganhou uma trilogia e vrios especiais de fim de ano que nem precisa dizer terem sido
sucessos.
H ainda os best sellers e blockbusters, livros que tiveram estrondoso sucesso tanto
nas bilheterias dos cinemas, quanto nas livrarias. E suas adaptaes certamente contriburam
para o aumento de suas vendagens. Harry Potter, de J. K. Rowling (7 livros e mais de 450
milhes de cpias vendidas ao redor do mundo; 8 filmes e bilheteria de mais de 7,7 bilhes de
dlares)2 e Senhor dos Anis, de J. R. R. Tolkien (3 livros e 150 milhes de exemplares
vendidos; 3 filmes e 2,9 bilhes de dlares arrecadados)3, por seus nmeros inacreditveis, so
dois dos maiores expoentes dessa relao.
Meno honrosa merece William Shakespeare. A megera domada, Hamlet, Jlio Cesar,
Macbeth, O mercador de Veneza, Muito barulho por nada, Rei Lear, Sonho de uma noite de
vero, dentre outros, so apenas alguns exemplos das inmeras obras desse ingls que tiveram
seus carimbos nas telonas. E caso algum no saiba, muito difcil de acontecer, de quem se

http://exame.abril.com.br/negocios/noticias/15-anos-de-harry-potter-a-magica-de-criar-um-negociobilionario?page=2. Acesso em: 28 de maio de 2014.


3
http://veja.abril.com.br/noticia/celebridades/dez-pontos-que-fazem-%E2%80%98o-hobbit%E2%80%99-maiorque-%E2%80%98senhor-dos-aneis%E2%80%99. Acesso em: 28 de maio de 2014.

trata, basta mencionar Romeu e Julieta, simplesmente a obra mais filmada do autor, e que o
ajudou a se tornar o mais adaptado para o cinema.
Mas falar em adaptaes a nvel mundial e no citar a Bblia seria at sacrilgio.
Segundo Furtado (informao verbal)4, a santa escritura a campe em transposies para o
cinema. A medalha de prata vai para Sir Arthur Conan Doyle, com mais de 200 verses de
Sherlock Holmes, e a de bronze fica a cargo do vampiro Drcula de Bram Stoker.
3.2 A literatura na telona no Brasil
O Brasil um caso parte quando o assunto a relao literatura/cinema. Isso porque
o pas sempre usou desse recurso para produzir suas pelculas. Por mais facetas que tenha tido
no decorrer de seu amadurecimento, sempre se produziu alguma coisa baseada em contos ou
outras histrias cannicas nacionais. E sempre fora a literatura quem lanou os maiores sucessos
brasileiros no mercado do cinema. Prova disso so as obras O pagador de promessas (1962) e
Cidade de Deus (2002) geradas a partir da obra teatral de Dias Gomes e do romance de Paulo
Lins, respectivamente, e que como mrito ltimo foram indicadas ao maior prmio do cinema
mundial, o famigerado Oscar.
O namoro literrio cinematogrfico brasileiro foi engatado em 1912, e de forma muda,
com a primeira adaptao do romance de Jos de Alencar, O Guarani, que ainda teve outras
duas idas ao cinema, uma em 1979, e a outra em 1996. Os registros daquela primeira vez, no
entanto, perderam-se com o tempo.
Vidas Secas, de Graciliano Ramos, ganhou vida nos cinemas em 1963, com a adaptao
de Nelson Pereira dos Santos, cineasta que por seu grandioso manejo com a literatura brasileira
foi alado Academia Brasileira de Letras, tornando-se o primeiro do ramo a fazer parte dos
imortais daquela casa. Graciliano ainda teve So Bernardo (1972) levado para os cinemas.
Dessa vez por Leon Hirszman.
Sob direo de Joaquim Pedro de Andrade, outro clssico nacional transposto para a
telona foi a obra Macunama (1969), de Mrio de Andrade, que chocou por seu realismo e
fidelidade para com a obra do modernista paulista.
Morte e Vida Severina, um dos marcos do Modernismo brasileiro, mostrou o serto
nordestino e toda sua sorte de mazelas em 1977, sob direo de Zelito Viana. A histria de
Baleia e Cia., criada por Joo Cabral de Melo Neto, mesmo em preto e branco, emocionou a

Em palestra realizada na 10 jornada Nacional de Literatura, em Passo Fundo, Rio Grande do Sul, em agosto de
2003.

plateias por todo o Brasil, e ao lado de O Quinze (2004), baseado no livro de Rachel de Queiroz,
so os mais importantes com essa temtica a serem levadas ao cinema. Acima de tudo eram
uma forma de protesto contra o descaso do governo para com essa regio. A essncia dos livros,
nesses casos, ficou intacta.
O Cortio (1978), A hora da estrela (1985), Incidente em Antares (1994), O Auto da
Compadecida (2000), Lula, o filho do Brasil (2009), Capites de Areia (2011), de Jorge Amado
e dirigido por Ceclia Amado, neta do escritor, so algumas amostras do quo variada a
produo cinematogrfica nacional, que passeia facilmente pelo conflito social, pelo
psicolgico, embrenha-se no poltico e fala sobre religio de forma sarcstica. Material no
falta.
E o que no falta tambm uma mesma obra ser cultuada diversas vezes devido aos
vrios enfoques que se pode dar mesma. Machado de Assis, um dos maiores adaptados ao
cinema, teve o seu Memrias pstumas de Brs Cubas transformado em uma trilogia: Jlio
Bressane lanou Brs Cubas, em 1985; Roberto Santos, Quincas Borba, em 1987; e Andr
Klotzel deu vida ao mais conhecido dos filmes baseado na obra Machadiana, em 2001,
Memrias pstumas. De Assis ainda se teve Dom Casmurro, em 2003, dirigido por Moacyr
Ges. Detalhe curioso que esse, ao contrrio da trilogia citada, ambientado nos dias atuais,
uma modificao, natural do cinema, que no agradou a muitos.
De uma safra mais recente e no menos importante, literariamente, o pas tambm tem
seus arrasa quarteires, sendo o primeiro caso mais famoso Carandiru (2003), baseado no
livro Estao Carandiru, de 199, do mdico Drauzio Varella. Incluem-se ainda nessa lista
Lisbela e o prisioneiro (2003); O homem que copiava (2003), O coronel e o lobisomem (2005);
Gonzaga: de pai pra filho (2012); Xingu (2012), dentre outros.
Mostrando que ainda h muito flego nessa histria do cinema com a literatura, teve-se
em 2013 O tempo e o vento, produo baseada na obra homnima de rico Verssimo, sob
direo de Jayme Monjardim. A obra j teve outra adaptaes, mas sem grande sucesso, exceto
a verso televisionada sob o formato de minissrie de 1985 veiculada pela Rede Globo. poca
foi um estrondo de sucesso.
Com todos os exemplos expostos fica evidente que so duas partes que se completam.
Os filmes certamente prestam um enorme e importante favor aos livros, aps esses o terem feito
aos primeiros. So capazes, mesmo com sua linguagem prpria, de dar um novo flego ao texto
do qual vieram. E isso extremamente importante, principalmente em tempos de crise literria,
onde dificilmente se encontra algum que interesse-se por descobrir a aventura dos livros. O

cinema funciona ento como uma mola propulsora no inclinar-se para esse universo que fora e
sempre ser to relevante para a formao de todo e qualquer cidado.

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