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los nuevos modelados de los textos, el trabajo colaborativo, las diferentes fuentes
de informacin, los distintos planos del lenguaje,
la enseanza de la lectura
El concepto Sociedad Global, adems de formar parte del ttulo y ser el objetivo
central de este Segundo Congreso Internacional dedicado a la lectura y escritura
en la sociedad global que nos ocupa, es como un gran paraguas, debajo del cual
no nos refugiamos sino que estamos instalados. No obstante, existen
voces
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pero necesitan
Entre las 16 competencias clave para los alumnos del siglo XXI, la lingstica y la
digital se interrelacionan y ocupan un lugar preponderante. Ante esta realidad,
urgen sistemas educativos que sean dinmicos, no estticos ni apegados solo a
la tradicin. Se ha de partir de que los cambios se basan, sobre todo, en la
adaptacin de cada persona de la comunidad educativa a la nueva realidad, ms
que en confiar solo en polticas educativas institucionales y oficiales que marquen
caminos innovadores. La cuestin no es crear dilemas entre el libro en papel y el
libro digital, entre leer en diferentes soportes o usar un dispositivo u otro. Lo bsico
es el texto, la oralidad, la comprensin lectora, la capacidad de comunicacin, la
potenciacin de la escritura y de otras tcnicas narrativas multimedia. Y, por
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Catalua tiene dos lenguas oficiales, ambas de origen romnico: el cataln (que
hablan ms de siete millones de personas) y el castellano. La convivencia de ms
de una lengua en una regin o Estado es habitual en muchos pases del mundo y
tambin en Amrica Latina, donde hay 520 pueblos que hablan 420 lenguas en 21
pases, donde el quechua es la lengua autctona ms practicada, entre 8 y 11
millones de personas, sobre todo en Estados como Per, Bolivia y Ecuador; o el
aimara, hablado por dos millones de personas, o el guaran, usado por seis
millones, la mayora en Paraguay. El Departamento de Enseanza de la
Generalitat de Catalua, con plenas competencias en enseanza, lleva aos
preocupndose por el idioma cataln, por su recuperacin y por su uso cotidiano
en todos los rdenes de la vida. Tambin ha apostado por (a continuacin,
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para una
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exige
unas
infraestructuras,
tiene
un
precio,
est
sujeta
La gestin de las TIC por parte de una Institucin Educativa (IE), segn la
experiencia acumulada en los 18 aos de uso en la IE Torre del Palau,
se basa
en cuatro pilares:
-
Gestin tecnolgica.
Gestin pedaggica.
Gestin organizativa.
Gestin comunicativa.
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aprender de las TIC y ahora nos hallamos en aprender con las TIC, no desde un
aula de informtica sino cuando la informtica est dentro de todas las aulas de la
IE.
La funcin del docente, como facilitador y gua de la materia que nos ocupa, no
solo le afecta al responsable de la enseanza de lengua sino que es transversal y
continua: toda la comunidad educativa ha de estar implicada. Las IE deben unificar
criterios para el tratamiento de la lengua , tanto a nivel curricular como en su
plasmacin prctica en la utilizacin de las mquinas habituales y siempre con
criterios empticos, positivos, considerando la realidad del alumno y de la
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sociedad en que vive. Hoy el alumnado adolescente depende cada vez menos del
profesorado para solucionar dudas o aclarar trminos: Google lo sabe casi todo.
Pero hoy tambin necesitan de personas que les orienten, les contextualicen y les
relacionen las informaciones, les enseen a buscar, seleccionar y relacionar, en
suma, les guen en metodologas que les sirvan para la generacin de nuevos
conocimientos. Tal como dicen algunos expertos, la transformacin de la
educacin exige un cambio en el rol del profesor.
Quin dice que los adolescentes hoy no leen o escriben? Los formatos estn
mediatizados por la tecnologa a su alcance y, por tanto, estas herramientas
condicionan los usos reales de las actividades relacionadas con la lectura y la
escritura. La generacin actual lee y escribe continuamente, tanto textos como la
tendencia ms habitual: la comunicacin multimedia. Hoy ms que nunca el
clsico esquema de la comunicacin (formado por el emisor, el receptor, el cdigo,
el canal, el mensaje y el contexto) se observa, se altera y a veces hasta se
desmonta debido a los condicionantes que imponen los dispositivos tecnolgicos
y los nuevos lenguajes. Los estereotipos que provocan el uso repetido y casi nico
de la mensajera instantnea y continuada (hasta caer en cierta adiccin y en la
dependencia nomofbica) en aplicaciones como Whatsapp y similares (ask,
snapchat), ya disponen de unas caractersticas propias del lenguaje textual e
icnico (emoticones sobre todo), muy limitado y bastante condicionado por la
repeticin de tpicos comunicativos. Los comentarios en Facebook tambin
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El punto de partida son los conocimientos adquiridos por los adolescentes que,
desde 2013, usan computadores, celulares, libros y materiales digitales cada da
las clases de la IE Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, Espaa. Un centro
educativo del sistema pblico cataln, situado en un barrio obrero de clase mediabaja, con 700 alumnos entre 12 y 18 aos y 54 profesores, donde solo se usan
libros digitales en la enseanza secundaria obligatoria, se utilizan computadores
propiedad de cada alumno, tablets y celulares. El papel no est descartado para
algunas asignaturas y menos an en la lectura de libros. Est equipado con fibra
ptica exterior; una potente, gratuita y abierta wifi interna a disposicin de la
comunidad educativa, hecho que da lugar a que en todo momento pueda haber
unos 1.200 dispositivos conectados a la vez.
Tambin se tienen en cuenta las caractersticas de los jvenes de hoy ante las
pantallas: la multitarea o atencin a diversas actividades a la vez, con varios
dispositivos en marcha a los que se les presta atencin; las distracciones y el
fenmeno bautizado por el profesor Daniel Cassany como Zapping lector:
procesamiento rpido de fragmentos breves de textos, videos, fotos, msica; los
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He aqu la estrategia
experimentada a lo largo de los ltimos trece aos: desde la prctica del aula.
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Nos ceiremos al uso de las TiC en clases que, de entrada, han concretado
algunas herramientas y recursos, por ejemplo los siguientes:
-
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los dispositivos.
-
1.1.Noticias en general
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Uno de los objetivos del uso de las TIC es que el alumnado mejore la lectura, la
escritura y sus habilidades comunicativas mediante el uso de metodologas
activas. Como objetivo concreto el proyecto se centra en que el alumnado conozca
y practique con los gneros periodsticos, se familiarice con los diarios digitales de
ms relevancia y tambin los de su localidad, lea noticias segn un plan trazado
por el profesor y produzca nuevos textos multimedia y trabajos sobre temas que
les interesen y que despus puedan publicar en su blog personal, con el efecto
multiplicador al ser reproducidos los enlaces en la web del instituto, en la revista
digital y en las redes sociales (Facebook y Twitter) o WhatsApp. La clase
comienza con la proyeccin en pantalla de la noticia del da, escogida por un
alumno diferente en cada sesin, que antes ha ledo y entendido (sobre temas
diferentes, no solo deportivos o relacionados con gustos personales). A partir de
aqu, el inters es evidente. Se fomentan las ganas de entender, contextualizar,
relacionar y completar con los contenidos y puntos de vista de otros diarios, sean
conocidos o de la prensa alternativa, canales no oficiales, blogs, Facebook,
Twitter, Youtube, etc. Nos encontramos as con un ejercicio de lectura crtica.
Aparece el debate en torno al significado de la palabra objetividad en periodismo
y en la vida diaria. Tambin, la interpretacin de acuerdo a la lnea editorial de
cada medio, la libertad de expresin, la censura o la manipulacin. En clase se
dialoga y se aportan interpretaciones antes de efectuar el trabajo textual o
multimedia que se publicar primero en el blog: por ejemplo sobre unos incidentes
ocurridos en un barrio de Barcelona, o reflexiones sobre la libertad de expresin y
tambin en Internet (para ampliar la informacin sobre el impacto meditico de
este proyecto de centro, se pueden consultar algunas informaciones periodsticas
aparecidas en EL PAS, LA VANGUARDIA y la revista COMUNICAR).
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alumnos de cursos anteriores han escrito en clase, con cierta calidad, producidos
con parecida metodologa que aplicarn durante el presente curso escolar para
escribir otros? Convenzamos desde la realidad, hagmosla significativa y
empecemos con la lectura de algunos textos escritos por otros compaeros de
cursos anteriores.
2.1.Billete de ida
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En 2004 una alumna de 14 aos escribi un relato titulado Billete de ida despus
de seguir la metodologa creativa diseada por el profesor para la clase. Es un
relato con un final abierto que ofrece la posibilidad de proponer actividades con
las que los alumnos se enfrentan al texto: preguntas con un sistema de anlisis
tradicional pero con una parte final creativa: escribir otro final para el relato y
publicarlo (se puede consultar este ejemplo de una alumna). El hecho de publicar
cada alumno un final inventado permite hablar de la estructura de los textos,
obligarles a leer algunos desde cada blog y establecer debates e intercambio de
impresiones acerca de los enfoques que se le pueden dar al cierre de un relato:
tratar sobre la creatividad desde la prctica y profundizar en el proceso creativo
personal. Como tcnica grupal, se completa con la proyeccin de textos en la
pantalla, abiertos desde el blog personal, y se someten a un anlisis colectivo
sobre su estructura, ortografa y sintaxis. As se aprende entre todos a base de
observar escritos propios y corregir posibles errores.
2.2.Lectura de libros
Las normativas oficiales y las decisiones concretas de cada IE suelen fijar lecturas
prescriptivas, a menudo textos clsicos de gran calidad que entroncan con
conocimientos especficos y curriculares de cada curso. Pero, a menudo, puede
ocurrir tambin que estas guas descarten otros ttulos ms actuales. Hay
alumnado que se motivara ms si el objeto de lectura fueran obras escogidas por
ellos o propuestas del profesor que conectaran ms con su realidad, intereses y
momento de aprendizaje. En la prctica del aula que nos ocupa, en este caso con
alumnado a partir de 13-14 aos (pero se puede extrapolar a otras edades), se
adopt una decisin salomnica: cada curso se leeran cuatro libros, dos
escogidos por el profesorado y dos por ellos pero bajo condiciones y previo
anlisis del docente. El formato era indiferente: poda ser en papel o digital pero, si
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escogan esta ltima opcin, importaba evitar el pirateo de textos, defender los
derechos de autora y ensear cmo buscarlos, comprarlos y descargarlos desde
portales tipo Amazon.
Le lectura activa con las TIC est abierta a muchas actividades y a diferentes
formas de ser trabajada en clase, bien sea cuando el libro es el mismo para todos
o cuando cada alumno escoge uno diferente. La lectura como experiencia
personal debe concienciar del disfrute con tcnicas diversas: lectura en voz alta de
fragmentos a otra persona o a toda la clase, con la entonacin correcta;
grabaciones concretas de pasajes en
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para su
realizacin - o recursos de Gogle Drive). El docente que usa las TIC orienta pero
tambin conduce al alumno a enfrentarse con el autoaprendizaje: por ejemplo, si
un alumno no sabe cmo funciona Prezi, debe registrarse en la pgina y aprender
con un buen tutorial, que puede seleccionar desde Youtube y que tambin puede
aconsejarle el mismo profesor. He aqu algunos resultados de presentaciones,
enlazadas con el blog de alumnos en concreto: Iker Soto, Mara Muriel y Alba
Ruiz, David Rubira (quien nos descubri una nueva herramienta) o Ariadna
Gmez y Aarn Cobo.
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El primer encuentro con las razones ajenas sirvi para descubrir ideas que podran
aplicar a su
Escribamos
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Relatos
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como Billete de ida y similares con otros formatos nacen de una idea y de un
primer folio o pantalla en blanco. Enfrentarse a la creatividad ya es un reto.
Dnde encontrar la inspiracin? No ser por falta de estmulos: sueos,
adaptaciones de captulos de libros, pelculas, historias personales o familiares,
videojuegos, o la realidad misma, siempre llena de noticias, experiencias y
observaciones de las que inspirarse. Aunque el resultado sean unos primeros
textos sobre temas adolescentes, o qu haras si supieras que hoy es el ltimo da
de tu vida, o Rita, siempre en mi corazn con la constante insistencia para evitar
faltas ortogrficas y usar bien la sintaxis, siempre existe la posibilidad de crear y
aplicar la figura del supervisor del texto (se puede observar en los ejemplos
anteriores): es un alumno de la clase que se encarga de leer los avances y aportar
su visin sobre el progreso narrativo, faltas ortogrficas, coherencia, cohesin,
grafismos, enlaces. Ante la duda, al final siempre est la consulta al profesor.
la
coordinacin
pedaggica
puede
programar
distintas
secuenciaciones a lo largo de los cursos, que servirn para reflexionar sobre los
resultados y proponer lneas de mejora. Una de las estrategias guiadas con el
alumnado hace unos aos fue el establecimiento de cuadros en formato digital
para definir los pasos previos de la estructura textual, antes de la escritura
posterior. En las valoraciones del trabajo hecho, al final de curso, los mismos
alumnos son los que colaboran en la bsqueda de sistemas ms eficaces que les
guen. Suelen estar inspirados en formatos adaptados de webs o aplicaciones que
usan habitualmente. Ocurre lo mismo con el resultado final de cada relato escrito.
Todos los de cada clase se suelen colgar en el blog personal y en la web de la IE.
As, durante el verano se convierten en la primera lectura estival. Incluso en
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Conclusiones
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Nuestro
homenaje y
reconocimiento a su labor y un mensaje de nimo para que cada vez que entren
en clase hagan realidad la siguiente frase: Me gusta ensear porque necesito
aprender cada da.