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Jornal Nacional e alfabetizao: nada a ver?

Juvenal Zanchetta Jnior
UNESP FCL Assis

RESUMO: O texto procura inicialmente observar situaes comuns na fala dos

adultos com as crianas. A partir da, problematiza-se o papel da escola no tratamento
da linguagem verbal. Entre as sugestes acerca do trabalho em sala de aula, prope-se
a ateno ao registro praticado na imprensa, como referncia para o tratamento
sistemtico da linguagem verbal desde a Educao Infantil. Toma-se, como exemplo,
o vocabulrio utilizado pelo Jornal Nacional.

PALAVRAS-CHAVE: Linguagem oral. Linguagem escrita. Vocabulrio. Ensino.

Educao Infantil.

Introduo

Prticas bastante comuns na relao do adulto com a criana quanto ao uso da

linguagem so as seguintes (entre outras):
a)

Infantilizao: fala-se de maneira truncada, tentando imitar um suposto

modo de falar das crianas pequenas.

b)

Diminutivos: insiste-se em falar com as crianas colocando as palavras

no diminutivo, at mesmo como forma de equiparar os objetos ao tamanho

das crianas (que coisinha bonitinha...).
c)

Frases truncadas: uso, por parte do adulto, de frases completadas por

gestos.
d)

Monosslabos: o adulto, no dilogo com crianas, utiliza, como

resposta s indagaes ou s consideraes do interlocutor, expresses que

apenas concordam ou discordam, em tom quase sentencioso.
e)

Uso excessivo de expresses da linguagem popular (a linguagem da

feira e das ruas, como ruim, heim!, Sem chance!).

f)

Economia: uso de frases em que prevalece a economia de recursos para

o sentido final, como em Ns foi l... (a concordncia, na linguagem oral,

desnecessria, pois o pronome, por si mesmo, indica quem so os agentes).

Por um lado, essas aes expressam afetividade e proximidade com as

crianas, ajudando a torn-las confiantes em relao ao uso da linguagem verbal. Essas
prticas tambm refletem a plasticidade e a componente ldica da linguagem verbal.
Mas, por outro lado, e, principalmente em se tratando do cenrio escolar, tais
exerccios precisam ser circunstanciados, porque tais expedientes tambm dificultam o
contato da criana com registros de maior prestgio social e daqueles mais prximos
da linguagem escrita. No significa, em hiptese alguma, que se deva corrigir a
criana ou ento que se deva falar a ela com linguagem tcnica ou protocolar. O
processo que leva ao cdigo verbal, anteriormente ou mesmo na escola, passa por
estgios vrios. Respeitar e valorizar o exerccio dialgico da criana fundamental
como princpio para o domnio dos cdigos verbais, orais ou escritos. Segundo
Marcuschi:

[...] alm de respeitar a fala, bom fazer ver que existem muitas formas de
falar, seja do ponto de vista da variedade dialetal, da variedade socioletal ou
ento variedade de registros, sem deixar de lado a questo dos usos
contextualmente variados, tal como a variao de gneros textuais e de estilos
que vo do mais informal nas conversas espontneas com amigos em horas
de descontrao ou no dia a dia em geral, at o mais formal como... em [uma]
situao cerimoniosa. A fala varia de acordo com os contextos de uso e as
situaes, os falantes, os objetivos, as relaes interpessoais etc. Tambm
varia de acordo com as profisses e as classes sociais. Postular a
uniformidade lingustica no desempenho oral ignorar fato bvio a qualquer
observador atento, mesmo que no seja um cientista da linguagem. No h
como evitar a variao, seja dentro ou fora da sala de aula. (1998, p.145).

Nossa inteno no a defesa da escrita alfabtica desde a Educao Infantil, e

tambm no se preconiza o uso indiscriminado de gneros discursivos prprios da
linguagem escrita com crianas em fase de alfabetizao. A proposta , to somente,
melhorar as formas de integrao entre a lngua escrita e a lngua falada, ainda que a
prtica da linguagem escrita esteja mais adiante, na formao do aluno. E como fazer
essa aproximao?
Uma das alternativas e que mostra a complexidade da questo est
justamente na literatura de fico e na poesia. Entre os textos de maior requinte esttico,
a aparente simplicidade da linguagem torna-os acessveis aos adultos e s crianas. Nas
pginas seguintes, oferecemos alternativa de aproximao da criana com o universo de
gneros mais prximos da escrita, amparada nas relaes cotidianas.

Trata-se de aproximar o Jornal Nacional (JN), conhecido informativo de

televiso, do processo de uso sistemtico da linguagem verbal, dentro da escola,
procurando sustentar a pertinncia de se iniciar a formao dos jovens leitores, tomando
como parmetro suportes textuais de maior prestgio. Para chegarmos a essa proposio,
preciso, antes, revisitar um ponto importante: o estudo do vocabulrio ou do repertrio
de linguagem da imprensa como sinnimo de linguagem de prestgio a ser evidenciada
pela escola.

Sobre a pesquisa de vocabulrio

O estudo de palavras uma prtica em desuso no meio acadmico, por diversas

razes. Primeiramente, trata-se de uma categoria que serve mais de perto chamada
gramtica normativa e, portanto, prtica escolar e no aos estudos acadmicos, e
principalmente, aos estudos lingusticos. Em segundo lugar, o estudo lexicogrfico,
historicamente, est mais prximo das tendncias formalistas ou monolgicas dos
estudos lingusticos, como o Estruturalismo baseado nas ideias de Saussure ou mesmo
o Gerativismo, de Chomsky. A fixidez da lngua como sistema relativamente estvel
garantiria algum conforto para a observao de seus elementos compositivos (no nosso
caso, as palavras). Em terceiro lugar, as tendncias mais prximas do dialogismo ou
do funcionalismo, como a Anlise do Discurso em suas diversas correntes, a Teoria da
Enunciao, a Pragmtica, a Sociolingustica, entre outras no tomam a palavra como
categoria de anlise. Para citar dois exemplos: a Lingustica Textual observa o texto
como unidade de sentido (diferentemente da gramtica tradicional, que percebe a
orao como unidade de sentido, dando maior visibilidade palavra, portanto); j a
Anlise do Discurso de vertente francesa observa o trao ideolgico das construes
textuais, do qual a palavra colabora apenas na tessitura do fator poltico.
Entretanto, embora seja medida secundria ou incua para as teorias dialgicas,
as classes de palavras (categorizao que nos interessa de perto como elemento de
anlise, como veremos adiante) no so recusadas ou substitudas de modo inconteste:
significa dizer que substantivos e adjetivos so aspectos com relevncia nocional para
diversas das teorias funcionais.
Mesmo secundria para as correntes lingusticas contemporneas baseadas no
dialogismo, a palavra (sobretudo na sua diviso por classes) ainda uma referncia
explcita para o jornalismo. A tcnica jornalstica se utiliza fartamente da

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categorizao de palavras para a prtica cotidiana de produo de seus textos. Eis

algumas delas, que tomamos como representativas da prtica de se tomar a palavra
como medida, baseadas em reconhecidos manuais de redao jornalstica
(ERBOLATO, 1991; BAHIA, 1990; MACIEL, 1995):
a)

A noo de conciso do texto jornalstico: textos devem ser sintticos

e marcados pela economia de palavras.

b)

A noo de extenso das palavras: entre duas palavras que podem

designar um mesmo fenmeno, deve-se optar por aquela de mais fcil

entendimento; entre duas palavras de fcil entendimento, deve-se optar pela
mais curta; no telejornalismo, entre duas palavras simples e curtas, deve-se
optar por aquela de mais fcil pronncia.
c)

A construo dos ttulos e do lide: essas duas estruturas clssicas do

jornalismo so fortemente marcadas pela economia de itens, basta lembrar que

at um passado recente, um lide (primeiro pargrafo de uma notcia), por
conveno jornalstica, no deveria exceder o total de 20 palavras; j os ttulos,
at os dias de hoje, so construdos observando-se uma regra implcita de no
se extrapolar o limite de uma linha de texto.
d)

Entre os substantivos e adjetivos: opta-se por aqueles marcados pela

concretude e mensurao, evitando-se terminantemente palavras marcadas pela

excessiva abstrao ou pela subjetividade mais declarada. No caso dos verbos:
deve-se eleger aqueles que traduzem: a) ao; b) movimento; c) elocuo.
Assim, verbos que reportam situaes pouco tangveis devem ser evitados
(como o caso de sonhar).

Sobre escola, imprensa e registro verbal de prestgio

A linguagem jornalstica tem papel de prestgio entre as referncias para o

exerccio que acaba por desembocar em algo que se pe (ou se impe) como padro
culto de linguagem escrita. A mdia e, mais especificamente, a imprensa escrita no
instauram uma regra, mas repercutem e balizam um perfil, marcadamente arbitrrio,
acerca do que deve ser um registro padro culto de linguagem. Citelli (2006),
investigando o uso da linguagem verbal nos meios de comunicao, mostra claramente
o exerccio de negociao permanente entre a diversidade lingustica do pas e as

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caractersticas dos meios, tendo, como pano de fundo, os ditames normativos do

idioma (p.53).
Sob o ponto de vista do ensino de lngua materna, autores como Marcuschi
(1998) e Perini (1991 e 1995) tomam com entusiasmo a ideia de se tomar a linguagem
de imprensa como referncia de gramtica para uma linguagem padro. Perini, por
exemplo, assim justifica sua opinio:
[...] no s as formas e construes encontradas nos jornais e
revistas so as mesmas dos compndios e livros cientficos, mas tambm
no se percebem variaes regionais marcadas: um jornal de Recife usa
sensivelmente a mesma lngua de um jornal de Porto Alegre ou de Cuiab.
Isto , existe um portugus-padro altamente uniforme no Pas; e podemos
contar encontr-lo nos textos jornalsticos e tcnicos. claro que tambm
encontramos obras literrias escritas estritamente segundo esse padro; mas
no podemos contar com isso a priori: muitas obras literrias fogem a ele,
utilizando variedades coloquiais ou mesmo pessoais. Sou de opinio de que
os dados que fundamentaro a gramtica devem ser retirados desse padro
tcnico-jornalstico.
...Argumenta-se que uma das finalidades do ensino gramatical
conscientizar o estudante de sua lngua da lngua que ele deve aprender a
manejar, seja lendo, seja escrevendo. Mas certamente muito poucos
estudantes chegaro a produzir textos literrios; digo mais: poucos chegaro
a adquirir o hbito de ler textos literrios. Mas certamente necessrio
(embora ainda estejamos terrivelmente longe de consegui-lo) que eles
cheguem a manejar a linguagem tcnica e jornalstica, pelo menos como
leitores...
No pretendo com essas consideraes diminuir a importncia do
estudo da literatura, ou do domnio da linguagem literria. Mas acho que, em
um sistema educacional que to frequentemente deixa de alcanar o mnimo,
importante colocar objetivos mais realistas para o ensino da lngua.
por razes como essas que gostaria de sugerir que a gramtica
seja (pelo menos em um primeiro momento) uma descrio do portuguspadro tal como se manifesta na literatura tcnica e jornalstica. (1991,
p.86-8)

O exerccio de tomar o texto de imprensa como referncia de uma linguagem de

prestgio percebido desde meados do sculo 19 (ALENCASTRO, 1997). As diretrizes
curriculares apontam no mesmo sentido. Dino Preti (1997) admite esse quadro, algo
que, segundo ele, acaba por endossar propostas pedaggicas como a de Perini.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino de Lngua
Portuguesa, em que pese a sugesto de diversidade de textos a serem explorados, do
lugar de destaque aos gneros informativos de imprensa. Esse destaque se verifica nos
PCNs voltados s primeiras sries (BRASIL, 1997) e tambm nas orientaes atinentes
s demais sries do Ensino Fundamental (BRASIL, 1998). Embora no se diga com
todas as letras acerca da priorizao da imprensa, trs grupos textuais surgem

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destacados nos PCNs: a literatura, a imprensa (quase que unicamente a escrita) e a

divulgao cientfica (em boa parte reportada pela prpria imprensa). Tambm em
termos aplicados, autores relevantes na rea de letramento no pas ancoram suas
propostas de trabalho em textos de jornais e revistas (SOARES, 2002).
Se, por um lado, possvel argumentar que o registro de linguagem de prestgio
est nos jornais impressos, por outro, tambm sustentvel a ideia de que o JN guarda
caractersticas do mesmo registro (PRETI, 1997) e de modo ainda mais acessvel ao
pblico maior. A escolha especfica do JN para a abordagem de vocabulrio se deve
ainda a fatores de ordem pedaggica. Uma delas diz respeito ao fato de que,
diferentemente do ensino de lnguas estrangeiras, quando um vocabulrio-base
inerente a qualquer mtodo de estudo, no ensino de lngua materna, leva-se em conta
outro princpio: conta-se com o fato de que, como o domnio do cdigo vernculo est
profundamente associado experincia de vida das pessoas, faz prevalecer o estudo de
gneros textuais, ou dos modos a partir dos quais se utiliza determinado vocabulrio.
Por outro lado, na escola, deixa-se a questo do vocabulrio por conta da ao do
professor, sem que, para isso, haja orientao formal. No entanto, o estudo de
vocabulrio pode se tornar um aliado do professor, levando-se em conta a
multiplicidade de gneros textuais em evidncia, sobretudo, a partir do avano das
novas tecnologias e da prpria diversificao dos formatos miditicos.
Embora esvaziada de autocrtica, a obra de Bonner (2009) sobre o modo de
produo do JN elucidativa de um perfil de linguagem produzido com requinte,
mesmo que parea simples. Segundo o autor, o telejornal (JN) volta-se a um espectador
modelo, cujo perfil definido da seguinte maneira: [...] um chefe de famlia
trabalhador, protetor, classe mdia, nvel intermedirio de instruo, cansado, ao fim do
dia (BONNER, 2009, p. 223). Essa definio rendeu polmica acirrada na imprensa
brasileira, pois um dos exemplos utilizados por Bonner para concretizar esse
espectador estaria na imagem do personagem Homer Simpson, do conhecido desenho
animado da televiso, mas a linguagem pretendida pelo JN revela perfil mais complexo.
A despeito da roupagem de coloquialidade que se pe nos telejornais, tem-se cuidadosa
seleo de elementos, que extrapolam a componente coloquial incluindo-se
dinamismo, nfase, andamento e ritmo fugindo-se do plano da oralidade e
pondo-se efetivamente no plano da escrita, como sugere Preti (1991).
O trabalho sistemtico com esse perfil de linguagem na escola implicaria,
portanto, o acesso: a) ao dilogo com um vocabulrio requintado, mas prximo da

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coloquialidade; b) ao perfil de lngua materna compartilhada pela maioria dos

brasileiros e construda no dia a dia da vida poltica e social do pas e no nos
gabinetes da academia ou da prpria escola; c) ao registro de linguagem que torna
possvel a compreenso do universo poltico, ainda que em plano genrico. Enfim, ao
identificarmos o vocabulrio empregado no JN, em parte estamos descortinando uma
linguagem corrente, mais prxima da relao entre as pessoas e as instituies no
Brasil relao essa que demanda um perfil de linguagem necessariamente mais
apurado.
Mas qual seria o perfil de linguagem do JN? Em busca dessa resposta,
empreendemos uma pesquisa de vocabulrio desse telejornal, partindo das seguintes
regras:
a)

Tomamos as edies integrais do JN publicadas nos meses de agosto de

2010 e de janeiro de 2011, em um total de 55 edies. Esses meses foram

escolhidos de forma aleatria.
b)

Nos textos coletados, foram aproveitados apenas os substantivos, os

adjetivos e os verbos, por estes melhor caracterizarem o domnio de conceitos

acerca da linguagem e por serem aqueles termos menos ligados s construes
lingusticas em si (como os diticos, s plenamente compreensveis no
contexto do discurso). Ainda assim, diversas opes foram feitas. Foram
desprezados nomes prprios de qualquer natureza (incluindo siglas),
patronmicos e palavras pertencentes originariamente a outras classes verbais,
mesmo na suposta condio de substantivos ou adjetivos.
c)

Substantivos e adjetivos foram levados forma do masculino singular e

os verbos, forma do infinitivo impessoal. No caso de palavras com sentido

diferente entre as verses do gnero feminino e masculino, optou-se por
preservar as duas acepes. Mesmo verbos no particpio foram levados forma
do infinitivo, exceto nas formas mais correntemente marcadas, como em
passado. Importante frisar que o interesse esteve principalmente na ideia de
campo semntico e no de um significado em si.
d)

Uma vez configurados nas formas consideradas primrias, os termos

foram tabulados em planilha especfica.

e)

Em virtude da enorme variedade de termos, razovel observar uma

margem de 5% de erro para a lista, o que significa a possibilidade de palavras

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se apresentarem em maior nmero ou de serem contadas equivocadamente a

menos.

Ainda que esbarremos na redundncia, recapitule-se que a escolha do JN

deveu-se aos seguintes fatores: a) trata-se do programa de televiso com maior
audincia mdia na histria da televiso brasileira; b) o principal veculo de
informao noticiosa entre os brasileiros j h dcadas, fenmeno que persiste mesmo
nos dias de hoje, quando existe enorme competio miditica; c) em virtude da
necessidade de comunicao em um pas heterogneo como o Brasil, o JN apresenta
linguagem compreendida por milhes de expectadores, dos mais diversos extratos
culturais e econmicos, algo que o torna representativo do registro verbal de prestgio
no pas.

Para que servem os resultados?

Para a presente discusso, observamos apenas alguns dados. Diferentemente da

ideia comum de que o vocabulrio de maior prestgio tambm o mais difcil, o JN se
destaca por linguagem simples, com termos genricos e, sobretudo, fceis de ler em voz
alta. Entre as duzentas palavras mais recorrentes, menos de 10% delas contam com mais
de trs slabas. Se se leva em conta que entre as palavras que mais aparecem nas edies
de agosto, mais de 60% delas tambm esto entre as mais recorrentes em janeiro, isso
implica a existncia de um vocabulrio comum ao dia a dia do telejornal. Observe-se a
lista abaixo, onde constam os vocbulos mais comuns entre os meses de agosto de 2010
e janeiro de 2011, em ordem decrescente de frequncia, das colunas da esquerda para as
da direita:
Ser

Poder

Presidente

Pas

Comear

Ter

Casa

Regio

Morador

Conta

Ser/ir

Haver

Estado

Levar

Sair

Estar

Pessoa

Chuva

Conseguir

Afirmar

Ir

Ficar

gua

Passar

Parte

Ano

Dia

Governo

rea

Hora

Fazer

Chegar

Ver

Dar

Tempo

Dizer

Cidade

Gente

Voltar

Nacional

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Dever

Brasileiro

Acontecer

Segurana

Receber

Local

Causa

Deciso

Mundo

Rua

Caso

Maior

Filho

Problema

Faltar

Justia

Atingir

Entrar

Cair

Carro

Vtima

Ajuda

Querer

Continuar

Bombeiro

Encontrar

Contar

Anunciar

Trabalho

Primeiro

Reprter

Famlia

Tragdia

Civil

Vir

Pblico

Reprter

Precisar

Meio

Civil

Morrer

Situao

Prximo

Equipe

Noite

Me

Tentar

Dono

Lado

Pedir

Ajudar

Defesa

Ministro

Usar

Tomar

Explicar

Chover

Fim

Mulher

Momento

Lugar

Novo

Municpio

Difcil

Perder

Viver

Forte

Mostrar

Provocar

Trabalhar

ltimo

Sade

Informar

Saber

Fechar

Seguir

Deixar

Mdico

Parar

Semana

Direito

Prefeitura

Ministrio

Risco

Fora

Vida

Nmero

Sistema

Ms

Acabar

Preso

Homem

Hospital

Pai

Federal

Falar

Morto

Polcia

Matar

Metro

Passado

Esperar

Achar

Declarar

Ponto

Abrir

Embora haja a palavras conhecidas pelos estudantes desde a experincia familiar

e social, que podem ser reiteradas no trabalho escolar, existe tambm um conjunto mais
complexo para o entendimento, com o qual a escola pode contribuir. o caso de
palavras-conceito,

como

presidente,

governo,

ministrio,

municpio,

prefeitura e justia, civil, entre outros.

Esse exerccio no significa que o professor deva transformar sua aula em um
grande glossrio ou algo do tipo, mas sim que a escola deve tambm investir, de
diferentes formas, em situaes de aprendizagem que busquem fazer com que o aluno
domine a linguagem empregada em veculos de maior prestgio. Isso significa que esse
vocabulrio de prestgio precisa ser explorado no isoladamente, mas em textos
autnticos, pois, segundo Marcuschi (1998), os dialetos, bem como as variedades so
igualmente respeitveis, todavia o ensino deve ocorrer preferencialmente no dialeto
considerado como variedade padro. Tal regra vale at mesmo para o perodo que
antecede a alfabetizao plena do aluno.
Tambm no se pretende que o JN seja tomado como ponto de partida para a
roteirizao desse processo. Ns utilizamos desse representativo suporte, para mostrar a
potencialidade do trabalho que envolva os textos miditicos de maior prestgio. Em outro
estgio de formao, poderia haver investimento na compreenso do registro dos
principais jornais impressos e portais de informao.
Enfim, prudente lembrar que palavras como presidente e governo so
complexas mesmo para um adulto. Seu entendimento pleno se d apenas no estgio das
operaes formais, em uma perspectiva piagetiana, ou no estgio de formao de
conceitos, na concepo scio-histrica vygotskiana, algo que, em tese, ocorreria na
adolescncia. Isso significa que pouco produtivo fazer com que a criana domine
termos como governo, mesmo que o termo aparea em textos acessveis aos pequenos.
Enfim, o que se quer frisar, no entanto, o complexo papel que exerce o professor no
exerccio da instruo. Ele deve ser capaz de propiciar e discernir continuamente acerca
da viabilidade de compreenso dos textos, assim como auxiliar no exerccio de
entendimento. Ajudar o aluno a se locomover por registros de linguagem de maior
prestgio, como o da imprensa, no apenas exerccio para a plena compreenso de
telejornais ou de jornais diversos, mas passo concreto na preparao para a cidadania.

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Referncias bibliogrficas

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