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Avaliao

Institucional e Gesto
de Currculos

Gesto de Currculo e Autoavaliao

Responsvel pelo Contedo:


Prof. Dr. Rmulo Pereira Nascimento.
Reviso Textual:
Profa. Ms. Ftima Furlan.

Unidade

Gesto de Currculo e Autoavaliao

Fonte: Thinkstock / Getty Images

Nesta unidade, trabalharemos os seguintes tpicos:


Usos e sentidos do termo currculo.
Autoavaliao
Currculo e avaliao: uma possibilidade de
entrelaamento
Em que consiste a ao de avaliar
A escola e a criao de instrumentos de
autoavaliao
Avaliao: entre o Currculo e o Aluno

Estudaremos aqui:
O que se quer dizer com o termo currculo?
O que autoavaliao?
Como se relacionam currculo e autoavaliao?
Quais as implicaes para a formao do aluno?
Para um bom aproveitamento do curso, leia o material terico atentamente antes de realizar as
atividades. importante tambm respeitar os prazos estabelecidos no cronograma.

Unidade: Gesto de Currculo e Autoavaliao

Contextualizao

A charge relata situaes que indicam possibilidades da Gesto do Currculo e autovaliao,


tema que ser abordado nesta Unidade. Pense sobre isso.

Usos e sentidos do termo currculo


A palavra currculo apresenta usos diversificados e expressa diferentes sentidos e significados.
Muito se ouve falar de currculo vitae, currculo escolar, currculo Lattes e outros tipos de currculo.
Derivada do latim, a palavra currculo tambm indica, o sentido, a trajetria a ser desenvolvida
por uma ou mais pessoas.

Diferente de uma concepo esttica, a palavra currculo indica processo, indica algo
inacabado, incompleto e em permanente construo. Isto porque o currculo expressa concepes
de mundo de ser humano e sociedade. Numa gesto democrtica, o currculo produto de
debates, reflexes e anlises.
Na educao formal, o currculo a interao planejada dos alunos com o contedo
instrucional, materiais, recursos e processos para avaliar a consecuo dos objetivos educacionais.
O currculo descreve as habilidades, desempenhos, atitudes e valores que os alunos devero
aprender com escolaridade. a experincia de aprendizagem total oferecida por uma escola.
Entre os tericos do currculo, Silva (1999) defende que a escola, um espao social, de
convivncia e embate de ideias e prticas nem sempre claras e explcitas. Assim, para esse autor,
no que diz respeito ao currculo, h aquele declarado que est explicito nos documentos e h o
currculo oculto.
O currculo est expresso na vida dos alunos por meio de mensagens e aprendizado de contedos
afetivos, valores e atitudes. O processo social caracterizado pelos conhecimentos e valores que permeiam
o currculo ensinado aos alunos est presente no cotidiano da escola. Esse currculo que compreende
valores e atitudes aprendidos nas relaes sociais que se traduzem em comportamentos e que no so
explicitamente declarados compreende o chamado currculo oculto.
Ao olhar para o tempo histrico so encontrados diferentes currculos que atenderam a
diferentes tempos e interesses. Tecnicamente h uma diferena entre currculo e matriz. Currculo
o conjunto de aes e prticas didticas, metodolgicas e pedaggicas enquanto que matriz
curricular outro nome para a anteriormente chamada grade curricular que o conjunto das
disciplinas e contedos estudados ao longo do tempo escolar.
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Unidade: Gesto de Currculo e Autoavaliao

O Currculo expressa a viso que se tem do processo de formao e as atividades propostas e


praticadas expressam a inteno formativa. Assim, o currculo praticado em uma escola expressa
as relaes de poder no interior do processo formativo, visto que reflete tambm a viso de
mundo e valores culturais de quem o empreende.

Ao dialgica do professor/gestor
no processo de organizao
da prtica curricular

Contedos especficos
Capacitao Profissional
Reflexo crtica
Currculos
Integrao social

Social

Demanda

Educador

Educando
Fonte: Adaptado de images.slideplayer.com.br

Na perspectiva poltica e ideolgica, o currculo um instrumento de ao que expressa


uma opo poltica no interior dessa cultura. Acerca dos estudos sobre currculo, h as teorias
crticas que compreendem que a escola, tradicionalmente, funciona como local de ensino da
subordinao e reproduo da cultura da classe dominante. Contudo, a partir das ideias de
pluralidade cultural, surgem movimentos que exigem que a cultura dos segmentos dominados
esteja representada nas prticas curriculares.
Para a definio e desenvolvimento do currculo escolar levam-se em considerao as correntes
de pensamento existentes entre os especialistas. O objetivo de contemplar tais consideraes e
assegurar que o currculo tenha fundamento na rea do conhecimento humano que trata da
natureza do ser, tambm naquela que define a natureza dos conhecimentos bem como as formas
e os processos pelos quais o indivduo conhece algum ou algo, alm do desenvolvimento do
senso esttico.
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por meio do currculo que o aluno vivenciar ao adentrar na escola que ter acesso
produo cultural da humanidade bem como aos seus valores e com isso abre-se uma
possibilidade de desenvolvimento social, cultural e econmico.

Autoavaliao
A avaliao uma poderosa ferramenta de
gesto que pode ser colocada a servio da
construo do conhecimento das potencialidades e
das carncias de uma instituio, propiciando-lhe a
criao de instrumentos e conhecimentos que
embasam a tomada de deciso, na perspectiva da
manuteno e/ou, da melhoria da qualidade da
gesto, do ensino e da aprendizagem. Podemos
entender que h duas modalidades de avaliao, a
avaliao externa e a interna.

Fonte: iStock / Getty Images

A avaliao externa feita por comisses externas de avaliao institucional. A avaliao


interna, ou autoavaliao, uma das etapas do processo avaliativo, desenvolvida pela comunidade
interna de cada instituio e coordenada por uma Equipe ou Comisso de Avaliao.
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Correo de
rumos
5o
(Re)Planejamento
e transformao

3o
Retorno a
comunidade

Avaliao
institucional

2o
Anlise dos
dados

1o
Diagnstico
Fonte: Adaptado de encrypted-tbn1.gstatic.com

Importante destacar que a autoavaliao ou avaliao interna um processo cclico, criativo


e renovador de anlise, interpretao e sntese das dimenses que definem a instituio, visa
o aperfeioamento da qualidade do ensino, da aprendizagem e da gesto institucional com a
finalidade de dar continuidade ao processo de transformao da prpria escola e da sociedade.
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Currculo e avaliao: uma possibilidade de entrelaamento


O tema avaliao e como trabalhado o currculo tem gerado inmeras reflexes. Essas
discusses podem ter fundamento no argumento de que os contedos escolares, por estarem
distantes dos recursos tecnolgicos, que o aluno tem acesso, torna difcil atrair a ateno
deste e fazer com que se interesse pelo contedo escolar. Isto provoca um distanciamento entre
currculo e avaliao.
Contudo, h outro entendimento de que a avaliao, ao refletir a inteno de verificar se os
contedos trabalhados foram aprendidos estabelece uma ligao entre um componente e outro.

Devemos pensar nas questes que envolvem a sociedade brasileira e o quanto a educao
pode colaborar nessa direo. Quando a educao por meio de suas prticas no contribui para
a soluo dos problemas do pas, ou contribui pouco, a partir dessa tica entendemos que os
problemas educacionais comeam a existir.
Assim, o currculo deve refletir a compreenso e o esforo da sociedade brasileira para
solucionar seus problemas de desenvolvimento e de acesso cultura. Entendemos que as
propostas estabelecidas nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN; nos Referenciais e em
outros documentos curriculares visam proporcionar aos alunos o acesso cultura e a contribuio
deles com o desenvolvimento do pas.
Esta forma de pensar possibilita uma articulao entre avaliao e currculo, entendendo a
avaliao como um processo pelo qual so verificados se os contedos estudados nas prticas
curriculares foram alcanados.
Contudo, uma concepo de avaliao tal como apresentada direciona o trabalho do
professor e entende a formao apenas nos aspectos cognitivos. necessrio que uma viso
de avaliao entrelaada a uma concepo de currculo que impulsione a aquisio da cultura
e o desenvolvimento estabelea um dilogo entre currculo e avaliao, mas que compreenda
o sentido mais profundo de currculo como prtica vivenciada na escola que atinge aspectos
afetivos, morais e ticos e no apenas cognitivo.

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Fonte: brazil.uncollege.org

Silva (2003) argumenta que nas relaes sociais, os diferentes grupos, no esto simetricamente
situados no que diz respeito produo cultural. Desta forma, no interior das relaes sociais,
onde ocorrem as prticas de significao, h verdadeiras relaes de poder.
Ao transportar essa lgica para a escola possvel concluir que, as relaes no interior da
escola esto impregnadas de um jogo de poder capaz de revelar e esconder muitas coisas
entre os vos dessas relaes. Decorre ento a necessidade de considerar todo o conhecimento
adquirido por todos os alunos.
preciso que os instrumentos de avaliao sejam desenvolvidos de modo a atender a essa
diversidade de modos de aprender. preciso que o currculo e os instrumentos de avaliao
estejam em sintonia. Isto significa dizer que necessrio que os instrumentos de avaliao
contemplem o que acontece no somente em sala de aula, mas na prtica cotidiana da escola.
Compreende-se a dificuldade em se construir um instrumento de avaliao perfeito. Contudo,
a busca constante por um instrumento que se aproxime da prtica curricular vivenciada pelos
alunos dever resultar na construo de um instrumento de maior fidedignidade ao ideal
daqueles que acreditam em uma aprendizagem significativa.
Verifica-se cada vez com maior frequncia que novos processos de avaliao tm sido
desenvolvidos em todos os nveis de escolarizao. Contudo, esses instrumentos de avaliao tm
servido como uma forma de controle do que uma possibilidade de verificao da aprendizagem.
Esta constatao traz novamente superfcie da mente as perguntas pertinentes ao processo
educacional. Para que avaliar? Quando? Como?

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Em que consiste a ao de avaliar


O ato de avaliar apresenta no mnimo duas dimenses. Uma dimenso objetiva na qual os
instrumentos a serem utilizados para se avaliar so estabelecidos. Ainda na dimenso objetiva so
escolhidos ou estabelecidos se sero utilizadas as provas tal como tradicionalmente conhecidas,
registros, e outros. A outra dimenso a subjetiva na qual os instrumentos de avaliao so fortemente
influenciados pela subjetividade de quem os aplica ou constri juzos, o caso da reflexo, do erro,
da autoavaliao, da discusso entre os membros do conselho de classe entre outros.
O professor envolvido no processo de avaliao tem mobilizado seus esquemas mentais
alm de sua racionalidade e emoo. A prtica da avaliao possibilita ao professor definir as
etapas e procedimentos de trabalho. A avaliao tal como concebida nas escolas um trabalho
solitrio do professor.
o professor quem define, elabora, organiza e escolhe os instrumentos considerados
adequados para obteno do diagnstico pretendido. Em alguns momentos, em reunies
pedaggicas ou conselhos de classe, os dados obtidos so partilhados entre os pares, diretores,
supervisores e coordenadores ou mesmo informados aos alunos nas reunies de pais e mestres.
Porm, isto no exime o professor da necessidade de conhecer o aluno a fim de, contemplando
as duas dimenses da avaliao, fazer um juzo de valor mais prximo do aluno.
Ao contrrio do que muitos educadores entendem, embora a objetividade de alguns
instrumentos de avaliao utilizados pelos professores promova certa iseno, estes no so
capazes de permitir uma avaliao neutra do conhecimento dominado por parte dos alunos.
Em geral, embora haja um cuidado para que no ocorra uma simples classificao dos alunos
com base nos resultados obtidos por uma avaliao estanque, o risco de que tal evidncia se
materialize muito grande. Isto porque h uma relao subjetiva, conforme citado anteriormente,
entre o trabalho do professor e a apreenso por parte de seus alunos.
A prtica em avaliao da aprendizagem tem revelado que a utilizao de instrumentos mais
objetivos tende a reduzir a importncia da subjetividade do processo de avaliao. Contudo,
h evidncias de que o processo frgil quando fica claro que h uma distncia entre a teoria
apresentada no discurso e a prtica decorrente de tal processo de reflexo.
O tema da avaliao e o currculo tendo a perspectiva de uma educao de qualidade social
evidencia a necessidade de estudos que aprofundem a compreenso dos entendimentos acerca
do que seria uma educao de qualidade e como esta ser alcanada. Outra necessidade presente
aborda a questo dos instrumentos corretos para que corretamente a educao seja avaliada e
as concluses sejam prximas de revelar a realidade. necessrio que se compreenda o que
uma educao de qualidade para que instrumentos adequados sejam encontrados.
Neste percurso, encontram-se aqueles que associam a ideia de uma educao de qualidade
aos resultados obtidos pela escola. H os que propugnam o questionamento dos resultados
obtidos pela escola e h ainda os que questionam os critrios de escolha, seleo bem como da
aplicao dos instrumentos de avaliao.
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Verifica-se a pertinncia das argumentaes e ponderaes realizadas acerca da avaliao.


preciso estudo, pesquisa e anlise sobre o tema aqui abordado. Na escola, com a avaliao temse o poder de medir, quantificar e classificar, no entanto, persiste a dvida sobre a possibilidade
desse processo de avaliao levar a outros sentidos que favoream uma educao de qualidade.

A escola e a criao de instrumentos de autoavaliao


Uma avaliao de unidade educativa deve mobilizar todos os segmentos que dela fazem parte.
Esse envolvimento, no entanto, deve ocorrer de modo planejado, organizado e disciplinado. Isto
porque a avaliao se desenvolve em diferentes etapas e, cada uma dessas etapas, deve contar
com ampla participao e envolvimento dos seus integrantes.
Entendido como um percurso em direo a uma escola melhor como espao de ensino e
aprendizagem, espao social e de trabalho para todos, o projeto de autoavaliao deve ser feito
de vrios passos, maiores ou menores, mais rpidos ou mais lentos, quase sempre em cadeia, e
deve pautar-se por princpios de utilidade, de exequibilidade, de tica e de exatido.
Ao decidir sobre a realizao da autoavaliao, cada escola deve, compreendendo que se
trata de um trabalho intencional que requer certa formalidade, definir os objetivos, identificar os
responsveis pela conduo do processo, dos recursos e das etapas do trabalho.
A fim de garantir o atendimento das competncias dos diversos rgos de administrao e
gesto das escolas, uma proposta de avaliao, bem como seus instrumentos devero apresentar:
as consideraes do coletivo da escola nas opes estratgicas temas e reas prioritrias,
atores a envolver, formas e momentos de divulgao e de debate de resultados;
as formas pelas quais o comprometimento dos gestores assegurar a garantia de recursos
e a materializao das recomendaes resultantes do processo;
o modo pelo qual o Conselho Pedaggico ir acompanhar o processo, como uma forma
de assegurar o pleno envolvimento dos diferentes membros da instituio escolar.
Para alm dos professores e demais funcionrios e dos alunos, dever ser fomentada a
participao de pais e representantes da comunidade, recolhendo a sua opinio, divulgando os
resultados, alargando os debates e suscitando a apresentao de sugestes.
A autoavaliao deve ter base em procedimentos simples. Em muitos casos, trata-se de
trabalhar a informao de que a escola dispe (ou que pode recolher sem grande esforo) sobre
os alunos, o seu meio social, as caractersticas do sucesso escolar, a qualidade do atendimento
nos servios da escola ou a eficcia dos apoios complementares etc., recorrendo a estatsticas
internas, analise documental, inquritos e entrevistas.
A observao das experincias j organizadas e bem sucedidas mostra que o seu sucesso est
to ligado ao contedo e a qualidade da informao disponibilizada, como ao modo como o
processo desencadeado e desenvolvido.

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Unidade: Gesto de Currculo e Autoavaliao

Atualmente, so encontrados muitos modelos e instrumentos j testados, apoiados pelos


respectivos suportes da informtica, para facilitar o seu tratamento, o que torna o processo de
concepo e deciso sobre o modelo de autoavaliao pretendido pelas escolas mais rpido e,
sobretudo, menos desgastante. Contudo, da competncia da equipe de avaliao escolher e
fazer adaptaes com a finalidade de garantir o processo de avaliao bem como a aplicabilidade
dos diferentes instrumentos selecionados. O objetivo assegurar que:
a informao coletada ser a que se deseja saber;
as metodologias selecionados correspondem aos meios disponveis e ao tempo existente
para coleta dos dados;
o processo ser conduzido com competncia tcnica e confiana.
Por isso, para que se possa dizer que praticamente todos os modelos podem ser bons (no
sentido de informarem corretamente) recomenda-se, para que a autoavaliao seja um projeto
consequente, que se invista tempo e energia na organizao dos processos de avaliao e que
se planejem os modos de mobilizar e capacitar a escola para esse processo.
H trs ponderaes que no podem ser desprezadas no processo de autoavaliao: a
concepo do processo de autoavaliao; a concepo dos passos ou etapas a serem cumpridos
na organizao da autoavaliao e; a capacitao dos membros da escola para, ao produzir a
informao, serem capazes de problematiz-la.
Na autoavaliao, a escola envolvida tem, ao menos, dois objetivos: estimular e fomentar
um processo sistemtico de diagnstico capaz de permitir saber em que medida e como foram
alcanados os objetivos e metas do projeto educativo; e conhecer em que medida as expectativas
foram alcanadas ou ficaram aqum do que se esperava.
Contudo, uma autoavaliao jamais ser totalmente abrangente bem como os seus dados
tambm no sero conclusivos. Por isso, imprescindvel e recomenda-se sempre que os dados
coletados na avaliao sejam objeto de discusso.
A autoavaliao acaba por ter um ciclo de gesto especfico e singular. Tem-se a percepo de
que se est diante de um processo. Saber quais as questes relevantes que devem ser formuladas
em cada momento e saber como analisar e interpretar os dados, para encontrar as respostas que
se procuram, faz parte da capacidade intelectual, cientifica e analtica que, em maior ou menor
escala, existe na escola.

Avaliao: entre o Currculo e o Aluno


O processo de avaliao precisa ser compreendido pelos membros da escola e principalmente
pelos professores. H um estreito vnculo entre currculo, avaliao e formao. A partir do
momento em que se define o ser humano idealmente concebido, preciso pensar no currculo
que assegurar esta formao e consequentemente no processo de avaliao que ir verificar a
materializao dessa formao.
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Tem se verificado a preocupao com a divulgao do processo de avaliao bem como


com a compreenso da sua dinmica, principalmente por parte dos alunos. Isto importante
visto que se trabalha com um entendimento de currculo como uma proposta aberta e em
construo. Sendo assim, o currculo construdo vivenciado coletivamente e, por conseguinte,
os acertos, correes de rota, e alteraes procedimentais devem ser uma deciso do coletivo.
Portanto verifica-se que o sucesso desse empreendimento ser possvel a partir da compreenso
do que seja a avaliao e sua dinmica.
Uma avaliao tal como a apresentada aqui deve considerar todas as nuances do processo.
Uma reflexo sobre a cultura, as orientaes polticas que geram as determinaes administrativas
e desencadeiam elementos que integraro uma prtica e cultura da escola no podem ser
ignorados ao se pensar na avaliao.
Vale ressaltar que uma proposta de avaliao deve tambm servir ao propsito de contribuir
para a democratizao da escola e para a emancipao. Sendo assim, esta deve estar embasada
em um currculo cujas prticas so correspondentes a esta viso de educao, na qual as questes
e os temas por ela abordados so referentes ao ensino e a aprendizagem.

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Material Complementar
Outras informaes sobre Gesto de Currculo e Autoavaliao podem ser obtidas em:
EYNG, Ana Maria & GROCHOSKA Mrcia Andria. A Auto Avaliao Institucional
como estratgia de gesto da escola de Educao Bsica. So Paulo: Rede do
Saber, Portal, 20. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/artigo_autoavaliacao_1.pdf
MALAVASI, Maria Marcia Sigrist. Avaliao Institucional de qualidade potencializada
pela participao dos vrios segmentos da escola. XV ENDIPE - Encontro Nacional
de Didtica e Prticas de Ensino - UFMG Belo Horizonte 2010. Disponvel em:
https://www.ufpe.br/ceadmoodle/file.php/1/redes_publicas/sala_7/biblioteca/avaliacao-na-escola.pdf
MEDEIROS, Mirna de Lima et all. Gesto escolar: afinal, que fins esto sendo
buscados? Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao - RBPAE - v. 30, n.
1, p. 115-138, jan/abr. 2014. Disponvel em:
http://seer.ufrgs.br/index.php/rbpae/article/view/50018/31326
PACHECO, Jos Augusto. Currculo e gesto escolar no contexto das polticas
educacionais. Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao - RBPAE v.27,
n.3, p. 361-588, set./dez. 2011 Disponvel em:
http://seer.ufrgs.br/index.php/rbpae/article/view/26410/15402

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Referncias
ALONSO, Luisa G. A Construo do Currculo na Escola: Uma Proposta de Desenvolvimento
Curricular para o 1o. Ciclo Bsico. Porto, Porto Editora,1994.
DALBEN, Angela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de classe e avaliao
perspectivas na gesto pedaggica da escola. Campinas, SP: Papirus, 2004.
ESTEBAN. Maria Teresa (org.). Escola, currculo e avaliao. So Paulo: Cortez, 2003.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Quem escondeu o currculo oculto. In Documento de identidade:
uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte, Autntica, 1999: 77-152.

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Anotaes

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