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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
EDUCAO
LINHA DE PESQUISA EM HISTRIA DA
EDUCAO

MARIA ADLIA CLEMENTINO LEITE

PRTICAS PEDAGGICAS NOS MANUAIS DIDTICOS


(1938-1945)

Orientador: Prof. Dr. Carlos Augusto de Amorim Cardoso

Joo Pessoa
2013

MARIA ADLIA CLEMENTINO LEITE

PRTICAS PEDAGGICAS NOS MANUAIS DIDTICOS


(1938-1945)

Dissertao
apresentada
ao
Programa de Ps-Graduao em
Educao, da Universidade Federal
da Paraba (PPGE-UFPB), como
requisito para obteno do ttulo de
Mestre em Educao.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Augusto de Amorim Cardoso


Linha de Pesquisa: Histria da Educao

Joo Pessoa
2013

L533p

Leite, Maria Adlia Clementino.


Prticas pedaggicas nos manuais didticos
(1938-1945) / Maria Adlia Clementino Leite.-- Joo
Pessoa, 2013.
112f. : il.
Orientador: Carlos Augusto de Amorim
Cardoso
Dissertao (Mestrado) - UFPB/CE
1. Educao - histria. 2. Manuais didticos. 3.
Prticas pedaggicas. 4. Formao de professores.

MARIA ADLIA CLEMENTINO LEITE

Aprovada em:____/____/_______

Banca de Defesa

_________________________________________
Prof. Dr. Carlos Augusto de Amorim Cardoso
(PPGE UFPB - Orientador)

____________________________________________
Prof. Dr. Raimundo Elmo Vasconcelos Jnior
(UFCE Examinador Externo)

__________________________________________
Prof. Dr. Wojciech Andrzej Kulesza
(PPGE/UFPB - Examinador Interno)

__________________________________________
Prof. Dr. Jean Carlo de Carvalho Costa
(PPGE/UFPB - Suplente Interno)

DEDICATRIA

Dedico a minha famlia.

AGRADECIMENTOS

A Deus que responsvel pela minha existncia e sbio de todas as


coisas.
Aos meus pais, Anbal Clementino e Ana Estevo por terem acreditado
nos meus sonhos e mim dado oportunidade de crescer.
Aos meus irmos, Adelaide, Aderlndia, Aderlan e Adeni por estarem ao
meu lado em todos os momentos de tristezas e alegrias, e por me incentivarem
na busca dos meus sonhos.
Ao meu namorado Ernaneskley (Neguinho), que teve pacincia e
dedicao, me dando conselhos e apoio, pelo seu amor e companheirismo.
Ao meu sobrinho Isaac, que me deixa apaixonada com suas travessuras
e os momentos de descontrao com seu sorriso apaixonante.
A minha av Ana Juvita, que amo muito, pelos conselhos e brincadeiras
sempre humorsticas.
Agradeo a meus cunhados e cunhada, Geneton, Ronlis e Lourdinha,
pelos incentivos e conselhos na busca dos meus sonhos.
A minha tia N (Ednalva) pelo seu carinho de segunda me, e seu
aconchego. A minha tia Nomia e aos meus primos e primas filhos delas. Em
especial, a Francisco Junior meu primo, por ter me acolhido em sua casa e ter
me ajudado quando precisei.
A todos os colegas da turma 31 do Mestrado, em especial, a Priscilla
Leandro e Ramon Alcntara pela a amizade e conselhos valiosssimos.
A todos os meus amigos e amigas, que com pequenos e grandes gestos
contriburam na elaborao desse trabalho, em especial, Nagirleide Leite,
Adriana Villar, Sabrina Faanha, Dianatijacy Farias, Ruth Helena Fidelis,
Camila Bandeira e Karla Geanne.
Ao professor orientador Carlos Augusto de Amorim Cardoso, pela
oportunidade da experincia de Iniciao Cientfica, e, pela orientao na
realizao do Trabalho de Concluso do Curso de Pedagogia, e pela
orientao nesta nova conquista. E, em nome dele agradeo tambm a todos
os professores que de forma indireta e direta contriburam para a realizao

desse trabalho, e, em especial aos professores, e colegas que compem o


Grupo de Pesquisa Cincia, Educao e Sociedade.
A professora Maria Adailza Martins Albuquerque (Dad) e ao Professor
Raimundo Barroso por suas discusses e sugestes neste trabalho, na
qualificao. E, aos professores Wojciech Andrzej Kelesza e Raimundo Elmo
Vasconcelos Jnior pelas contribuies.
Enfim, quero agradecer a todos e todas que colaboraram de maneira
direta ou indireta para construo desse sonho. Obrigada por tudo!

RESUMO

As anlises sobre os manuais didticos no Brasil so recentes, e tem-se


intensificado pelos pesquisadores devido sua importncia para a
compreenso do cotidiano escolar. Deste modo, os manuais didticos trazem
aspectos significativos e capazes de revelar diversas informaes: o tipo de
conhecimento selecionado para compor o conjunto de contedos a serem
ensinados nas escolas nos diferentes contextos histricos; os contedos mais
expressivos em detrimento de outros; as ideologias presentes na disposio
desses contedos; as orientaes metodolgicas apresentadas nesses
manuais; a funo que os autores desempenham na sociedade e a relao dos
mesmos com o exerccio do magistrio. Nesta perspectiva, o presente estudo
teve como objetivo geral analisar s discusses sobre as prticas pedaggicas
nos manuais didticos, direcionadas as Escolas Normais e Institutos de
Educao. Para alcanar tal objetivo, definimos alguns objetivos especficos
que apontam nesse sentido: conhecer e descrever os contedos, mtodos e
prticas pedaggicas desenvolvidas nos manuais didticos. A pesquisa foi,
metodologicamente, realizada com o levantamento de fontes bibliogrficas, e
nos referenciamos a partir dos respaldos tericos de autores como Bittencourt
(2004, 2010) e Chartier (1990). Para a realizao das anlises escolhemos os
manuais didticos Tratado de Pedagogia, de Monsenhor Pedro Ansio, de
(1955) e Prticas Escolares, de Antnio Dvila, de (1958), as obras trazem em
si, elementos que norteavam a formao e prtica dos professores, destacando
concepes tericas, sugestes de referncias para estudos com indicaes
de diversos autores, leis, e, orientaes para o desenvolvimento de prticas
pedaggicas, como planos de aulas, sugestes de aplicao de provas,
estudos de sobre os diversos tipos de mtodos, entre outros aspectos.

Palavras - chave: Manuais Didticos. Prticas Pedaggicas. Formao de


Professores.

ABSTRACT

The analyzes of the textbooks in Brazil are recent, and has been intensified by
researchers because of its importance for the understanding of the school
routine. Thus, textbooks bring significant aspects and able to reveal different
information: the type of knowledge selected to compose the set of content to be
taught in schools in different historical contexts, the most expressive content
over others; ideologies present in provision of such content; methodological
guidelines presented in these manuals, the role that authors play in society and
the relationship of these with the practice of teaching. In this perspective, the
present study aimed at analyzing ace discussions about the pedagogical
practices in textbooks, directed the Normal Schools and Educational Institutes.
To achieve this goal, we define some specific goals to this effect: understanding
and describing the contents, methods and practice developed in textbooks. The
research was methodologically carried out a survey of bibliographic sources,
and we mention from the backs of authors such as theoretical Bittencourt (2004,
2010) and Chartier (1990). To perform the analysis we chose the textbooks
Treaty of Pedagogy, Monsignor Pedro Ansio of (1955) and School Practices,
Antonio D'Avila, in (1958), the works bring itself elements that guided the
formation and practice teachers, highlighting theoretical concepts, suggestions
for references to studies provided by various authors, laws, and guidelines for
the development of educational practices, such as lesson plans, suggestions for
application of evidence, studies on the various types of methods, among others.

Keywords: Instructional Manuals. Teaching practices. Teacher Education.

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 01- Pgina de Rosto do Manual Didtico Prticas Escolares........ 37


FIGURA 02- ndice do Manual Prticas Escolares....................................... 38
FIGURA 03- Orientaes Iniciais do Teste do ABC.....................................

41

FIGURA 04- Estrutura Curricular e Orientaes do 1 Ano.......................... 42


FIGURA 05- Estrutura Curricular e Orientaes do 1 e 2 Ano..................

43

FIGURA 06- Estrutura Curricular e Orientaes do 2 e 3 Ano.................

44

FIGURA 07- Estrutura Curricular e Orientaes do 3 Ano.......................... 45


FIGURA 08- Estrutura Curricular e Orientaes do 4 Ano.......................... 46
FIGURA 09- Estrutura Curricular e Orientaes do 4 Ano.......................... 47
FIGURA 10- Questionamentos para estudos...............................................

49

FIGURA 11- Definio de Mtodo e questionamentos para estudos........... 51


FIGURA 12- Manual Didtico Tratado de Pedagogia................................... 55
FIGURA 13- Incio da Primeira Parte do ndice............................................ 57
FIGURA 14- Incio da Segunda Parte do ndice........................................... 58
FIGURA 15- Definio dos Mtodos e Subdiviso....................................... 68
FIGURA 16 Questionamentos para estudos.............................................

69

LISTA DE QUADROS

QUADRO 01 Padro de Ficha para julgamento de livros e cartilhas...........

25

QUADRO 02 Escala de Testes de Binet e Simon........................................

63

LISTA DE ABREVIATURAS

PPGE Programa de Ps-Graduao em Educao


PIBIC - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientifica
GPCES Grupo de Pesquisa Cincia, Educao e Sociedade
UFPB Universidade Federal da Paraba
CNPq Conselho Nacional de Pesquisa
EPENN Encontro de Pesquisa Norte e Nordeste
EREG Encontro Regional de Ensino Geogrfico
IHGP Instituto Histrico e Geogrfico da Paraba

SUMRIO

CAPTULO 1- Percurso da Pesquisa.............................................................. 14


1.1 Origem do problema, objeto e objetivos da pesquisa............................

14

1.2 Procedimentos Metodolgicos...............................................................

17

1.3 Discusso Conceitual............................................................................

19

CAPTULO 2 Os Manuais Didticos: aspectos histricos e produo........

23

2.1- Os Manuais Didticos..............................................................................

23

2.2 Conceituando e analisando os Manuais Didticos................................

28

CAPTULO 3 Prticas Pedaggicas nos Manuais.......................................

36

3.1 Anlise do Manual Didtico Prticas Escolares..................................... 38


3.1.1 Antnio Dvila sua atuao e produo.........................................

38

3.1.2 Aspectos Estruturais da obra..............................................................

39

3.1.3 Estrutura dos captulos: contedos gerais..........................................

42

3.1.4 A imagem do professor no manual didtico e sua prtica


pedaggica...................................................................................................... 50
3.2 Anlise do Manual Didtico Tratado de Pedagogia...............................

56

3.2.1 Monsenhor Pedro Ansio sua atuao e produo..........................

57

3.2.2 Estrutura fsica do manual..................................................................

57

3.2.3 Estrutura dos captulos contedos gerais (1Parte)......................... 62


3.2.4 A imagem do professor no manual didtico e sua prtica
pedaggica...................................................................................................... 68
CONSIDERAES FINAIS............................................................................

75

Referncias.....................................................................................................

79

Anexos

14
CAPTULO 1- PERCURSO DA PESQUISA

1.1-

Origem do problema, objeto e objetivos da pesquisa

Os estudos sobre a histria dos manuais didticos, por muito tempo


foram negligenciados pelos pesquisadores, s a partir da dcada de 1960,
mas, sobretudo na dcada de 1980, surgem os interesses nesse campo de
pesquisa. Os precursores desde movimento so oriundos dos Estados Unidos,
da Alemanha, do Japo e da Frana.
No Brasil, a partir da dcada de 1990, as pesquisas no mbito da
Histria e da Histria da Educao, vm despertando o interesse de
pesquisadores em utilizarem os manuais didticos como fonte documental,
inclusive, dentro de uma perspectiva histrica e cultural.
Diversos autores Alves, (2009); Albuquerque, (2007, 2008); Freitag,
Costa e Motta, (1997); Gatti Jnior, (2002, 2004); Ferraro, (2011), dedicam-se
ao debate a cerca do percurso histrico, das propostas didtico-pedaggicas,
dos modos de produes, uso e circulao dos manuais didticos, entre outros
aspectos.
Assim, os estudos sobre os manuais didticos no Brasil so recentes, e
constituem hoje um amplo e variado campo de pesquisa na rea de histria da
educao. A utilizao de manuais e outros materiais didticos, como fontes
para a histria da educao, tem se intensificado pelos pesquisadores devido
sua importncia para a compreenso do cotidiano escolar.
Como decorrncia, constata-se, tambm, que a maior parte das
investigaes focadas sobre tal objeto, no afirmam o propsito de reconstituir
a histria desses instrumentos de trabalho como um todo. Bittencourt (2008)
retrata que
a maioria, dos estudos destinados histria do manual escolar
interessa-se, com efeitos apenas pelo prprio produto, e de
modo mais particular pelo seu contedo, sempre textual, s
vezes iconogrficos e excepcionalmente para textual. Aqueles
que se interessam pelas diversas etapas do processo que faz
com que o manual chegue definitivamente s mos dos alunos

15
so menos numerosos, aqueles, enfim, que tratam, sob uma
perspectiva histrica, da questo do uso dos manuais e de sua
recepo so, de longe, os mais raros. (BITTENCOURT, 2008,
p, 09-10).

Ao longo do tempo o livro didtico recebeu diversas denominaes,


apesar

de

algumas

dessas

denominaes

apresentarem

algumas

particularidades em contextos diferentes (manual escolar - direcionado ao


professor, compndio - carter enciclopdico, etc.), nesse trabalho utilizaremos
a denominao: manuais didticos.
Em 1993, Circe Bittencourt, em sua tese de doutorado intitulada Livro
Didtico e Conhecimento Histrico: uma histria do saber escolar, elabora
uma pesquisa considerada um dos raros e mais completos estudos de
referncia sobre a histria do manual escolar.
Segundo Bittencourt (2008, p, 10), a maioria dos estudos destinados
histria do manual escolar interessavam pelo prprio produto, pelo seu
contedo (sempre textual). Aqueles, que se interessavam pelas diversas
etapas do processo dos manuais, eram raros.
Nesta perspectiva notvel perceber pelas pesquisas existentes, a
necessidade de avanar mais nas discusses dos impressos no Brasil, no
sentido de trazer e aprofundar novos aspectos ligados ao uso, aos manuseios,
s formas de apropriao e leitura dos materiais impressos.
Para Vidal (2010), analisar os manuais didticos na sua materialidade
permite no apenas a percepo dos contedos ensinados, mas o
entendimento do conjunto, de fazeres que envolvam a prtica dos professores,
por exemplo, a maneira como o espao grfico da pgina de exerccio, do
caderno ou da prova organizado, utilizando-se de frmulas indicativas de
incio ou encerramento de atividades ou dia letivo, etc.
Assim, a centralidade dada ao manual didtico est relacionada ao fato
desse material se configurar como uma fonte de pesquisa muito importante
para compreendermos outros agentes influenciadores na construo dos
saberes escolar.
Destarte, entendemos que os manuais didticos trazem aspectos
significativos e capazes de revelar diversas informaes. Dentre os quais
merecem destaques: o tipo de conhecimento selecionado para compor o

16
conjunto de contedos a serem ensinados nas escolas nos diferentes
contextos histricos; os contedos mais expressivos em detrimento de outros;
as ideologias presentes na disposio desses contedos; as orientaes
metodolgicas apresentadas nesses manuais; a funo que os autores
desempenham na sociedade e a relao dos autores com o exerccio do
magistrio.
O manual didtico neste estudo ser visto como um material escolar
carregado de vestgios sobre o ensino e a formao de professores, sendo
meio para revelar aspectos das prticas pedaggicas de um determinado
momento histrico. (BITTENCOURT, 2004)
Nesse sentido, os questionamentos sobre as prticas pedaggicas
presentes nos manuais didticos, se fazem pertinentes, no intuito de
compreendemos como eram pensadas as orientaes dos contedos para o
auxilio dos professores e futuros profissionais, na sua construo do seu
conhecimento tanto terico quanto prtico.
Portanto, a escolha do perodo compreendido entre 1938 e 1945, se
justifica pela criao do Decreto Lei n1. 0061 de 30 de dezembro de 1938, na
qual discute o processo de elaborao, de produo, de controle e de
circulao dos manuais didticos para as escolas brasileiras. Assim, como a
importncia do referido decreto ser a primeira iniciativa politica de legitimao
do manual. E, 1945, em decorrncia da publicao do Decreto - Lei n 8.460,
de 26 de Dezembro de 19452, que restringiu ao professor a escolha do livro a
ser utilizado pelos alunos e consolida as condies de produo, de importao
e de utilizao do livro/manual didtico.
Desta forma, podemos dizer que o presente estudo teve como objetivo
geral analisar as discusses sobre as prticas pedaggicas nos manuais
didticos direcionadas s Escolas Normais e aos Institutos de Educao. Para
isso, definimos alguns objetivos especficos que apontam nesse sentido:
conhecer e descrever os contedos dos manuais didticos, os mtodos e as
prticas pedaggicas desenvolvidas nos manuais.

Ver na integra a Lei n 1.006, de 30 de Dezembro de 1938. Fonte: DVILA, 1958, p,315
320, (ANEXO 01).
2
Ver na ntegra a Lei n 8.460, de 26 de Dezembro de 1945. (ANEXO 02)

17
O interesse pela temtica teve origem da experincia como bolsista no
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientifica (PIBIC), no projeto Os
Materiais Didticos de Geografia da Escola Normal da Paraba (1886-1930) 3,
no perodo de agosto de 2008 a agosto de 2010. Como focos foram analisados
no s os livros, mas as formas de uso e as tcnicas de ensino, os jogos e as
excurses escolares usadas na escola no que diz respeito ao ensino de
Geografia.
No decorrer dessa experincia, tive a oportunidade de participar e
apresentar os resultados parciais das pesquisas em eventos cientficos, a
saber: 19 Encontro de Pesquisa Educacional Norte e Nordeste (EPENN)
Educao, Direitos Humanos e Incluso Social. Universidade Federal da
Paraba. Programa de Ps-Graduao Centro de Educao, Joo Pessoa
PB, de 05 a 08 de Julho de 2009; X Encontro Regional de Estudos Geogrficos
- X EREG Polticas de (Des)envolvimento da/ na REGIAO NORDESTE: Uma
leitura critica geogrfica, de 22 a 25 de julho de 2009. Universidade Federal de
Campina Grande. Em tais momentos pude expor a pesquisa e observar como a
temtica estava sendo abordada por diferentes pesquisadores.
Assim, durante essas experincias frente ao projeto, passei a interessarme pelo estudo sobre a histria da educao, motivo que proporcionou a
escolha do tema para realizao do Trabalho de Concluso do Curso de
Pedagogia, Um Olhar sobre a Formao das Professoras das Escolas Normais
da Paraba e do Instituto de Educao da Paraba (1950 1970). Concluindo
no ano de 2010, tive a convico de querer ingressar no Mestrado na rea da
Histria da Educao.
A partir de ento, pudemos chegar a um conjunto de procedimentos que
passaram a nortear nossa linha de trabalho.

1.2-

Procedimentos metodolgicos

O presente projeto fazia parte de um projeto maior intitulado Os Materiais Didticos do


Ensino Primrio e Normal da Paraba (1886-1930), do Grupo de Pesquisa Cincia, Educao
e Sociedade (GPCES). (Ver mais em CARDOSO, In: KULESZA, 2010.p. 07 18)
3

18
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa de fontes bibliogrficas,
baseada no mtodo qualitativo. A escolha do mtodo est relacionada com
amplitude da abordagem qualitativa, que segundo Richardson, pode ser uma
forma adequada para entender a natureza de um fenmeno social (1999,
p.79).
Assim, analisamos as obras que possibilitaram a construo do debate
em torno do nosso objeto de estudo, tendo como respaldos tericos os autores
Bittencourt (2008), conceitos e perspectivas sobre os manuais, e Chartier
(1990), com as categorias da representao das prticas de leituras.
Utilizamos como roteiro para anlises dos manuais alguns aspectos,
como:
1. Fazer uma leitura de toda a obra (capa a capa);
2. Elaborar uma pequena biografia dos autores;
3. Analisar o mtodo utilizado pelo autor para a obra (dialgico/catecismo
ou texto contnuo);
4. Aporte pedaggico a que recorre o autor;
5. Quais os contedos que mais e menos so abordados com enfoque
sobre as prticas pedaggicas;

Para a realizao da catalogao utilizamos uma ficha modelo, utilizada


pelo grupo de pesquisa Cincia, Educao e Sociedade (GPCES), elaborada a
partir das orientaes do Programa Livres (ver ficha em Anexo 03). O
levantamento das fontes foi realizado atravs da catalogao de livros/manuais
em bibliotecas pblicas e particulares da Paraba, tais como: Biblioteca do
Centro de Educao e Central da Universidade Federal da Paraba Colees
Especiais; no Instituto Historiogrfico e Geogrfico da Paraba (IHGP), e, no
acervo do GPCES.
Dentro das obras catalogadas destacamos Manual de Pedagogia
Moderna, de Everardo Backheuser (3 edio, 1942); Metodologia do Ensino
Primrio, de Miranda Theobaldo Santos (2 edio, 1950); Prticas
Escolares, de Antnio Dvila (8 edio, 1958); Tratado de Pedagogia, de
Monsenhor Pedro Ansio (4 edio, 1958) e Compndio de Pedologia e
Pedagogia Experimental, de Monsenhor Pedro Ansio (1 edio, 1937).

19
Para esse estudo, selecionamos o manual didtico Prticas Escolares,
de Antnio Dvila, publicado em 1958, na sua 8 edio. A escolha deste
manual se deu em virtude do mesmo ser direcionado para Prtica do Ensino no
Curso Normal e Orientao Pedaggica para o Ensino Primrio, do estado de
So Paulo, e de outras escolas do Brasil. O outro manual didtico escolhido foi
Tratado de Pedagogia, de Monsenhor Pedro Ansio (1955), na sua 4 edio.
Tal manual tambm era destinado para uso das Faculdades de Filosofia e das
Escolas de Professores e Institutos de Educao.
Dentro desta perspectiva, nossa anlise centra na compreenso do
manual didtico, tanto no que se refere ao seu carter pedaggico e difusor de
ideais de um determinado perodo, quanto ao tocante a sua materialidade.
Assim, destacaremos como os contedos eram tratados na obra
selecionada, sobretudo aqueles referentes s prticas pedaggicas e no nos
prenderemos em identificar problemas relativos aos contedos ou problemas
conceituais ou de inadequao de linguagem.

1.3-

Discusso conceitual

Atualmente, as discusses referentes s prticas pedaggicas surgem


como parte do processo de renovao terica e metodolgica nos estudos do
campo da Histria da Educao, especificadamente, no que concerne a histria
das instituies escolares e educacionais.
Para Gatti Jnior (2002), esse processo se deu em meados dos anos de
1950, impulsionado pelo esforo de superar uma historiografia construda por
descries dos fatos eminentemente polticos, baseados na tradio positivista,
e na narrativa carregada de anlises que privilegiavam os aspectos
econmicos da vida social em detrimento de outras esferas da produo social.
Para Chartier, h uma dupla recusa antiga histria das ideias,

Primeiramente descr da liberdade absoluta de criao do


sujeito, desligadas das condies histricas de possibilidade.

20
Em segundo lugar, no aceita a existncia autnoma das
ideias, deslocadas dos sujeitos. Prope-se a compreender a
racionalidade do discurso na historicidade de sua produo e
das relaes que estabelece com os outros discursos.
(CHARTIER, 1990, p, 70).

De acordo com Nunes (1992), esse movimento historiogrfico se


apresenta atravs de uma multiplicidade de objetos antes impensados, objetos
aparentemente intemporais, objetos que se inclinam para uma espcie de
histria oculta, os objetos desviantes da histria. (p, 151).
Neste entendimento, partimos da ideia de cultura escolar, para repensar
as prticas pedaggicas das professoras, e, a utilizao dos manuais didticos,
voltando nosso olhar para entender e melhor explicar como se constituam as
prticas pedaggicas nos manuais.
O conceito de cultura escolar tem sido privilegiado nas pesquisas em
histria da educao em virtude da dedicao dos pesquisadores em estudar
os processos histricos de constituio das prticas escolares. Nesse sentido,
os estudos nesta rea vm ganhando importncia atravs da divulgao dos
trabalhos de Andr Chervel (1990), que destaca a histria das disciplinas
escolares com aspecto para entender a cultura escolar, de Dominique Jlia
(2011), que enfatiza a ideia de cultura escolar como conjunto de normas e de
prticas, e, Antnio Frago (1995), que sublinha a relevncia dos estudos sobre
o espao e o tempo escolares. Para esse autor, cultura escolar recobre as
diferentes manifestaes das prticas instauradas no interior das escolas,
transitando de alunos a professores, de normas a teorias.
Corroborando assim, com o pensamento de Chervel (1990) e
Albuquerque (2007), destaca que relevante decifrao da concepo de
espao presente nos manuais didticos, uma vez que nos permite ter um
conhecimento mais profundo da estruturao do ensino, e, em especial da
geografia escolar.
Para Jlia (2011), as instituies escolares produzem uma cultura
prpria e peculiar, no uma instituio apenas de transmisso de
conhecimentos, de inculcao de comportamentos, mas tambm um lugar de
resistncias, de ressignificaes, pois normas e prticas so aes humanas,

21
criativas, ativas e, dessa forma, esto imbricadas com a lgica social. (JLIA,
2011, VIDAL, 2010, p, 20).
Nesse entendimento, a autora enfoca as analises sobre normas e
prticas, levando em considerao os profissionais que fazem parte dessa
conjuntura, os quais, so chamados a obedecer e utilizar os recursos
pedaggicos, a saber, os professores, eles ultrapassam os limites da
instituio escolar, uma vez que esto diretamente ligados a diferentes modos
de pensar e de agir largamente difundidos no interior da nossa sociedade.
(idem, 2010, p, 20).
Assim, nos apropriamos da perspectiva de representao de Chartier
(1990), para entendermos como eram direcionadas as prticas pedaggicas
nos manuais, para os professores e futuros profissionais do magistrio, e como
constituam a relao com o mundo social. O autor articula o conceito de
representao a trs modalidades, a saber:

Primeiro lugar, o trabalho de classificao e de delimitao que


produz as configuraes intelectuais mltiplas, atravs das
quais a realidade contraditoriamente construda pelos
diferentes grupos; seguidamente, as prticas que visam fazer
reconhecer uma identidade social, exibir uma maneira prpria
de estar no mundo, significar simbolicamente um estatuto e
uma posio; por fim, as formas institucionalizadas e
objetivadas graas s quais uns representantes (instncias
colectivas ou pessoas singulares) marcam de forma visvel e
perpetuada a existncia do grupo, da classe ou da
comunidade. (CHARTIER, 1990, p, 23).

Nesta direo, nossa dissertao est estruturada em trs captulos. O


primeiro intitulado Percurso da Pesquisa corresponde ao captulo introdutrio,
na qual destacamos a origem do problema, o objeto, os objetivos da pesquisa,
as discusses conceituais, fontes e procedimentos metodolgicos seguidos
pela pesquisa.
O segundo captulo, Os Manuais Didticos: Aspectos Histricos e
Produes refere-se s discusses tericas sobre a origem, conceituao,
legislao dos manuais didticos numa perspectiva histrica.

22
O terceiro captulo, Prticas Pedaggicas nos Manuais Didticos,
assentamos discusso e anlises realizadas nos manuais didticos, no
tocante aos contedos e prticas pedaggicas discutidas nos mesmos.
Por fim, as Consideraes Finais, seguidas pelas Referncias e Anexos.

23
CAPTULO 2 OS MANUAIS DIDTICOS: aspectos histricos e produo

2.1- Os Manuais Didticos

Entendendo a relevncia do manual didtico para a constituio da


escola e da sua interferncia para a prtica pedaggica, buscaremos neste
captulo fazer, por meio de uma anlise bibliogrfica, uma retrospectiva
histrica sobre o manual didtico no Brasil, dando nfase a produo,
elaborao e circulao, a partir da Lei 1.006, de 30 de Dezembro de 1938,
associada anlise dos manuais escolhidos, objeto de estudo da pesquisa.
A origem do manual didtico est vinculada ao poder institudo e a
articulao entre a produo didtica e o nascimento do sistema educacional
estabelecido pelo Estado. O mesmo surge no sculo XVIII, como principal
instrumento para a formao do professor, garantindo a veiculao de
contedo e mtodo de acordo com as prescries do poder estabelecido.
A educao era planejada e acompanhada pelo poder governamental,
que se utilizava de vrios mecanismos de controle social. Portanto, o manual
didtico constituiu-se como instrumento privilegiado do controle estatal sobre o
ensino e aprendizado dos diferentes nveis escolares. (BITTENCOURT, 2008,
p.24).
Diante desta perspectiva, a elaborao dos manuais didticos era um
dos temas nos debates dos parlamentares que decidiam sobre a criao e a
organizao do sistema educacional do novo Estado.
De acordo com Bittencourt (2008), as propostas relativas elaborao
dos manuais didticos eram decorrentes de discursos dos ministros,
presidentes das provncias, e demais administradores estaduais. Esse
movimento foi constitudo por duas fases; a primeira - corresponde
elaborao de livros seguindo os modelos franceses e alemes, e, a segunda oriunda das crticas realizadas sobre essa produo. Ou seja, surge s
propostas de nacionalizao dos manuais didticos que

24
decorrente em parte, pelas mudanas sociais surgidas com a
urbanizao, imigrao, do esfacelamento do trabalho escravo
e modernizaes tecnolgicas nos meios de comunicao (...),
e do grupo de educadores favorveis ao domnio do Estado na
escola pblica, em detrimento do poder da Igreja.
(BITTENCOURT, 2008, p, 26)

Nesta mesma perspectiva, Albuquerque (2007) vem desenvolvendo


pesquisas e anlises que afirmam,

o nacionalismo passou a compor o contedo do ensino de


Geografia, quando a geografia do Brasil foi institucionalizada
como disciplina e os livros didticos passaram a tratar das
questes relativas ao pas. Ou seja, esse debate foi introduzido
na escola pelas publicaes didticas brasileiras. Pois,
enquanto importvamos os livros didticos de que
necessitvamos esses, em geral, no traziam contedos sobre
o Brasil e quando o faziam era de forma muito superficial. (p. 5
-6)

A questo do nacionalismo tambm discutida no decreto de 1938, nos


Art. 20, atravs do captulo IV, que enfatiza as causas que impediam a
autorizao do livro didtico,

Art. 20 no poder ser autorizado o uso do livro didtico:


a) Que atente, de qualquer forma, contra unidade, a
independncia ou a honra nacional;
b) Que contenha de modo explcito ou implcito, pregao
ideolgica ou indicao da violncia contra o regime poltico
adotado pela nao;
c) Que envolva qualquer ofensa ao Chefe da Nao, ou
autoridades constitudas, ao Exrcito, Marinha ou s
demais instituies nacionais;
d) Que despreze ou escurea as tradies nacionais, ou tente
deslustrar as figuras dos que se bateram ou se sacrificaram
pela ptria;
e) Que encerre qualquer afirmao ou sugesto, que induza o
pessimismo quanto o poder e ao destino da raa brasileira;
f) Que inspire o sentimento da superioridade ou inferioridade
do homem de uma regio do pas, com relao ao das
demais regies;
g) Que incite dio contra as raas e as naes estrangeiras.
(DERETO LEI, 1938, DVILA, 1955, p, 318)

25

Ainda de acordo com Bittencourt (2008), as propostas nos dois


momentos favoreciam a crena dos manuais didticos, como: instrumento que
divulgavam os iderios educacionais para a formao do professor e do aluno.
No qual assegurava ao professor o domnio de um contedo bsico a ser
transmitido aos alunos, e garantir a ideologia desejada pelo sistema de ensino.
Corroborando com esse iderio, o decreto lei nas causas que
impediam a autorizao dos livros didticos, assegurava tambm os cuidados
com a linguagem na produo dos manuais, com relao a expresses e
termos informais, os erros conceituais, e a escrita em outra lngua, conforme

Art. 21 Ser ainda negada autorizao de uso ao livro


didtico:
a) Que seja escrito em linguagem defeituosa, quer pela
incorreo gramatical, quer pelo inconveniente ou abusivo
emprego de termos ou expressos regionais ou da gria,
quer pela obscuridade do estilo;
b) Que apresente o assunto com erros de natureza cientfica
ou tcnica;
c) Que esteja redigido de maneira inadequada, pela violao
dos preceitos fundamentais da pedagogia ou pela
inobservncia das normas didticas oficialmente adotadas
ou que esteja impresso em desacordo com os preceitos
essenciais da higiene da viso. (DECRETO LEI, 1938,
DVILA, 1955, p, 318)

De acordo com Chartier (1990), os intelectuais que se dedicavam aos


projetos educacionais de produo dos manuais didticos deveriam abordar a
leitura de forma homognea, tendo uma compreenso exata das palavras, com
um sentido nico, ou seja, possibilitar as mltiplas prticas de leituras.
Nesta perspectiva, o manual didtico foi pensado em dois tipos: um
direcionado para o aluno e outro para o professor. Sendo o primeiro,
denominado como compndios ou manuais escolares. J o segundo eram
denominados como livros de mestres ou dos professores, que destacavam
anotaes sobre o mtodo de ensinar, esclarecimentos de como responder as
questes das crianas e definies de palavras difceis. Assim, o manual era
entendido como um instrumento que supria as deficincias de alguns

26
professores

mal

preparados,

que

no

tinham

formao

ou

cursos

especializados. (Bittencourt, 2008, p, 27).


Podemos perceber tambm que, no prprio Decreto- Lei h uma
distino entre o padro da ficha de julgamento dos livros, no tocante aos
aspectos avaliados (esttica, mtodos e linguagem), conforme verificamos no
quadro 01:
Padro de ficha para julgamento de livros para
o curso pr- primrio
Dados da identificao do livro:
N. do protocolo..........................
Nome do livro...........................
Nome do autor (por extenso)......................
Editor .................Sede da casa editora............
N. de edio.........Data de Edio.... Preo....
Grau a que se destina.......... J aprovado.....
Onde?...... Quando?...................
Data em que foi aprovado pela Comisso Nacional
do Livro Didtico..............
Categoria do livro Preparao Cartilha
Data da distribuio Comisso.....................
Data da devoluo...........................................
Data do parecer da Comisso Revisora..........
Data da publicao no Dirio Oficial:
da Unio...............
do Estado.............
Parte Material
Encadernao Slida:
Dorso (papel e tela? pano? Couro?.............
Capa - (cartonada? Percalina?....................
Higiene
Papel- (cor? fosco? opaco?)............................
Folhas (levemente creme?)...........................
Capa (de cor conveniente? Tons suaves?)...
Tipo grande?...................................................
Impresso ntida.............................................
Esttica
Ilustraes: (so ntidas? So harmnicas? Esto
bem situadas? em todas as lies? Quantas so
as coloridas?)
Capa: ( bem colorida? Possui ilustrao artstica?
Dizeres bem impressos? Bem distribudos?)
Pginas: (margens bem espaadas?)

Mtodo
1 Quanto ao ponto de partida:
Sinttico? Analtico? (pela letra? pela slaba? Pela
palavra?)
2- quanto tcnica de apresentao:
a) H graduao de dificuldade quanto:
ao nmero de lio?............(grafia?)
ao aparecimento das palavras novas?......
(significao?)
aos exerccios de fixao
(repetio?artifcio? sugestes para
desenhos a colorir? Jogos?)
b) Conduz a finalidade de livro?
prepara o domnio da tcnica de ler?

Padro de ficha para o julgamento de cartilhas


Dados da identificao do livro:
N. do protocolo..........................
Nome do livro...........................
Nome do autor (por extenso)......................
Editor .................Sede da casa editora............
N. de edio.........Data de Edio.... Preo....
Grau a que se destina.......... J aprovado.....
Onde?...... Quando?...................
Data em que foi aprovado pela Comisso Nacional
do Livro Didtico..............
Categoria do livro Cartilha de alfabetizao
Data da distribuio Comisso.....................
Data da devoluo...........................................
Data do parecer da Comisso Revisora..........
Data da publicao no Dirio Oficial:
da Unio...............
do Estado.............
Parte Material
Encadernao Slida:
Dorso (papel e tela? pano? Couro?.............
Capa - (cartonada? Percalina?....................
Higiene
Papel- (cor? fosco? opaco?)............................
Folhas (levemente creme?)...........................
Capa (de cor conveniente? Tons suaves?)...
Tipo grande?...................................................
Impresso ntida.............................................
Esttica
Ilustraes: (so ntidas? So harmnicas? Esto
bem situadas? em todas as lies? Quantas so
as coloridas?)
Capa: ( bem colorida? Possui ilustrao artstica?
Dizeres bem impressos? Bem distribudos?)
Pginas: (margens bem espaadas? Pargrafos
bem destacados? Uniformes? Entrelinhas de
acordo com as normas higinicas?)
Mtodo
Analtico? Sinttico? Misto? Original? ....................
a) Quanto ao ponto de partida: (palavra,
sentena, slaba)
b) Quanto tcnica de apresentao:
1- Conduz finalidade do livro: leva ao
domnio da tcnica de ler?..................
2- H graduao de dificuldades
quanto:
2.1- (ao n. de lies? ao n. de
sentena? extenso das sentenas?)
2.2- ao aparecimento de palavras novas
(quanto significao? Quanto grafia?)
2.3 aos exerccios de fixao (jogos,
exerccios, anlise? Repetio?)

27

a)

b)

c)

d)

Assuntos
Em relao criana: est de acordo com
a psicologia
infantil?...................................................
Em relao ao meio: (h predomnio de
temas da vida da cidade? H predomnio
de temas da vida no campo? Serve aos
dois ambientes?)
Em relao maneira de ser
apresentado:
1 desperta interesse? (pela variedade
do assunto? Pela originalidade?)...............
2- traz prefcio de valor elucidativo?.........
Em relao s noes h exatido?..........

Ilustraes
Adequadas lio? Sugestivas? Educativas?
Valor moral e cvico
a) Desperta o sentimento de amor famlia?
Ao prximo?
b) Incute respeito autoridade?
c) Inspira amor s virtudes? Ao trabalho?
d) Nega, combate ou destri qualquer
confisso religiosa?

No existe nenhuma observao sobre o


aspecto linguagem.
-

c) Tem sequncia lgica em cada lio?........


Assuntos
a) Em relao criana: est de acordo com
a psicologia
infantil?...................................................
b) Em relao ao meio: (h predomnio de
temas da vida da cidade? H predomnio
de temas da vida no campo? Serve aos
dois ambientes?)
c) Em relao maneira de ser
apresentado:
1 desperta interesse? (pela variedade
do assunto? Pela variedade de gneros
literrios? Poesia, prosa, descrio,
narrao. Pela originalidade?)
2-h prefcio de valor elucidativo?
d) Em relao s noes h exatido?.......
Ilustraes
Adequadas lio? Sugestivas? Educativas?
Valor moral e cvico
a) Desperta sentimento de brasilidade?
b) Desperta sentimento de amor famlia?
sociedade?
c) Incute respeito autoridade? Infunde
respeito s naes estrangeiras?
d) Inspira amor s virtudes? Ao trabalho?
e) Nega, combate ou destri qualquer
confisso religiosa?
Linguagem
H culto do idioma nacional?.............................
correta sob o ponto de vista:
a) Da ortografia oficial?................
b) Do vocabulrio (h propriedade de
termos? H estrangeirismos? H
emprego de termos da gria?
c) Da sintaxe (de concordncia? De
regncia? de colocao?
d) satisfatrio o estilo: pela simplicidade
(clareza? conciso?)

Quadro 01 Padro de Ficha para Julgamento de livros e cartilhas.


Fonte: DVILA, 1955, p, 320 325. (grifos nossos)
Portanto, no Brasil, os manuais que os professores deveriam utilizar
foram pensados pelas autoridades em dois nveis; o primeiro era proveniente
pelo custeio e raridades de obras, o que era imposto aos professores o uso de
manuais de autores consagrados, sobretudo de obras religiosas. E, o segundo
nvel decorrente da criao das Escolas Normais, que dar incio a novas
concepes de produo didtica, o que orientava a no se restringir apenas
aos manuais que deveria ser utilizado na sala de aula. (idem, p, 29)
Na elaborao do manual didtico no decorrer do sculo XIX, era
pensado prioritariamente para atender o professor, mas ele passou a ser
considerado tambm como obra a ser consumida pelas crianas e
adolescentes.

28
De acordo com a Lei N 1. 006 de 1938, o Artigo 12, destaca que o
interesse e autorizao do livro didtico surgem a partir do interesse do autor
ou editor, importador ou vendedor, atravs de um requerimento dirigido ao
Ministrio da Educao, juntamente com trs exemplares da obra impressa ou
datilografados, e acompanhados esta ltima hiptese, de uma via dos
desenhos, mapas ou esquemas. (DECRETO LEI, 1938, DVILA, 1955, P,
317).
2.2 Conceituando e analisando os manuais didticos

Os manuais didticos circulam aos milhes diariamente pelas mos de


professores e alunos. Editoras divulgam novos captulos e reeditam os mais
vendidos, dando ao manual proeminncia na indstria cultural.
Na prtica o manual didtico tem sido utilizado pelo professor,
independentemente de seu uso em sala de aula, para preparao de aulas em
todos os nveis da escolarizao, quer para fazer o planejamento do ano letivo,
quer para sistematizar os contedos escolares ou simplesmente com
referencial na elaborao de exerccios ou questionrios (Bittencourt, 1993).
De acordo com Choppin (2004), o manual didtico, um instrumento
pedaggico inscrito em uma longa tradio, inseparvel tanto na sua
elaborao como na sua utilizao das estruturas, dos mtodos e das
condies do ensino de seu tempo. Nesse entendimento, o manual didtico
um veculo portador de um sistema de valores, de uma ideologia, de uma
cultura.
Choppin diz ainda que, os livros didticos, que aqui, tratamos como
manuais didticos, ao longo do seu desenvolvimento histrico exercem quatro
funes essenciais, podendo variar de acordo com o ambiente sociocultural, a
poca, as disciplinas, os nveis de ensino, os mtodos e as formas de
utilizao,

1. Funo referencial, o manual didtico ento apenas a fiel


tradio do programa (...) ele constitui o suporte privilegiado

29
dos contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos,
tcnicas ou habilidades, que um grupo social acredita que seja
necessrio transmitir s novas geraes.
2. Funo instrumental, o manual didtico pe em prtica
mtodos de aprendizagem, prope exerccios ou atividades
que, segundo o contexto, visam a facilitar a memorizao dos
conhecimentos, favorecer a aquisio de competncias
disciplinares ou transversais, a apropriao de habilidades, de
mtodos de anlise ou de resoluo de problemas, etc.
3. Funo ideolgica e cultural, o manual didtico se afirmou
como um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e dos
valores das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de
construo de identidade, geralmente ele reconhecido, assim
como a moeda e a bandeira, como um smbolo da soberania
nacional e, nesse sentido, assume um importante papel
poltico.
4. Funo documental, acredita-se que o manual didtico pode
fornecer, sem que sua leitura seja dirigida, um conjunto de
documentos, textuais ou icnicos, cuja observao ou
confrontao podem vir a desenvolver o esprito crtico do
aluno. Essa funo surgiu muito recentemente na literatura
escolar e no universal: s encontrada afirmao que
pode ser feita com muitas reservas em ambientes
pedaggicos que privilegiam a iniciativa pessoal da criana e
visam a favorecer sua autonomia; supe, tambm, um nvel de
formao elevado dos professores. (CHOPPIN, 2004, p.553)

Tendo como parmetro essas funes descritas por Choppin (2004),


tentaremos analisar o desenvolvimento do manual didtico no Brasil.
A funo referencial constitui o manual didtico como um suporte terico
de contedos programticos, institudos por um determinado grupo social que
seleciona o que deve ser transmitido s futuras geraes. No Brasil esta funo
pode ser observada desde meados do sculo XVIII, quando de acordo com
Bittencourt o manual didtico aparecia, como principal instrumento de
formao do professor, garantindo, ao mesmo tempo, a veiculao de
contedo e mtodo de acordo com as prescries do poder estabelecido
(1993, p.24). Nesse sentido o manual didtico era utilizado como guia para o
trabalho do professor, subsidiando a sua m formao terica e direcionando a
sua prtica pedaggica de acordo com o que estava proposto, como nos
refora Bittencourt,

nos seus primrdios, prioritariamente atender ao professor. No


decorrer do sculo XIX, embora o manual mantivesse esse

30
carter intrnseco em sua elaborao, ele passou a ser
considerado tambm como obra a ser consumida diretamente
por crianas e adolescentes, passando estes a ter direito de
posse sobre ele. (1993, p.26)

Ainda em relao funo referencial, podemos observar que os


manuais didticos traziam propostas de contedos referenciados aos
documentos curriculares oficiais, assim, como constante encontrarmos em
suas capas, referncias aos currculos ou programas de ensino estabelecidos
para os diversos perodos histricos no Brasil, a exemplo, nos manuais
escolhidas para nossa pesquisa que destacam como referncia aos programas
de Prticas do Ensino do Curso Normal e com Orientaes para o Ensino
Primrio (DVILA, 1958) e com Orientaes para Faculdades de Filosofia, das
Escolas de Professores e Institutos de Educao (ANSIO, 1955).
Enquanto sua funo instrumental, o manual no Brasil adquiriu algumas
caractersticas que o fizeram, em muitos casos, o mais importante e
imprescindvel para o desenvolvimento da prtica didtico-pedaggica de
alguns professores, propondo mtodos de aprendizagem e favorecendo,
segundo contexto, memorizao, resoluo de problemas e outros. Esses
manuais j vinham desde o inicio do sculo XIX, influenciando e direcionando
mtodos de ensino para a escola e professores.
Nesta perspectiva podemos verificar no manual didtico de Ansio
(1955), no captulo que discutir sobre Teoria do Mtodo, algumas orientaes e
discusses sobre o tema, como a definio e diviso do mtodo, os mtodos
lgicos e mtodo didtico, normas para aplicao dos mtodos e a importncia
dos mtodos.
A aplicao do mtodo tido como ensinamentos que proporcionam
aos professores na sua prtica guiar, dirigir e abrir novos horizontes para os
alunos na construo do seu conhecimento. Assim, a didtica definida como
um complexo de normas ou regras, subordinadas entre si e estabelecidas pelo
estudo cientfico do ensino, por meio das quais o mestre consegue que o aluno
aprenda com maior facilidade, clareza e convico possvel (ANSIO, 1955,
513).
Diante deste entendimento, o autor ainda destaca que, alguns aspectos
importantes na utilizao de mtodos, como

31

O mestre que se prepara, dantemo, que dispe todas as


coisas necessrias para aclarar as inteligncias dos alunos,
dividindo a matria, com certa ordem, que procede, em suma,
racionalmente, poupa-se esforos inteis, emprega sempre os
meios mais acertados e consegue ensinar com proveito e
eficcia, com facilidade e segurana, persuadindo e
convencendo seus alunos. (ANSIO, 1955, p, 525).

Essas caractersticas metodolgicas nortearam por muito tempo as


prticas dos professores, embora muito contestada por contribuir para uma
forma de aprendizagem baseada unicamente no livro.
Freitag, Motta e Costa (1987) afirmam que o manual didtico no visto
como um instrumento de trabalho auxiliar na sala de aula, mas sim como a
autoridade, o critrio de verdade, o padro de excelncia a ser adotado na
aula.
Concordando

com

estes

autores,

podemos

dizer

que

muitos

professores usavam ou usam o manual didtico como nico recurso, e os


contedos contidos neles so tidos pelos educandos e, em alguns casos, pelos
prprios professores, como uma verdade absoluta que no deve ser
contestada, mas sim apenas aprendida.
De acordo com Choppin, o manual didtico no o nico instrumento
que faz parte do universo escolar no processo de ensino-aprendizagem, outros
materiais didticos podem fazer parte do universo dos textos impressos, como:

(quadros ou mapas de parede, mapas mndi, dirios de frias,


colees de imagens, livros de prmio livros presenteados
em cerimnias de final de ano aos alunos exemplares
enciclopdias escolares...) ou produzidos em outros suportes
(audiovisuais, softwares didticos, CD-Rom, internet, fitas
cassete e os vdeos). (CHOPPIN,2004, p, 553).

Assim, podemos observar que o manual didtico, no tem mais


existncia independente, mas torna-se um elemento constitutivo de um
conjunto multimdia.

32
Com relao funo ideolgica, o manual visto como um smbolo de
controle nacional, sendo o principal difundir da lngua, da cultura e dos valores
das classes governantes. Para alguns autores como Freitag, Motta e Costa, os
manuais foram concebidos para que o Estado pudesse controlar o saber a ser
divulgado pela escola. tanto que, sua elaborao poderia ser pelo mestre
voluntariamente em servio da ptria ou por ordem de superiores, assim, a
confeco da obra seria uma tarefa patritica, um gesto honroso, digno das
altas personalidades da nao. (Bittencourt, 2008, p, 30).
Ainda segundo esses autores, o manual didtico no tem uma histria
prpria no Brasil, pois,

Sua histria no passa de uma sequncia de decretos, leis e


medidas governamentais que se sucedem, a partir de 1930, de
forma aparentemente desordenada, e sem a correo e a
crtica de outros setores da sociedade (partidos, sindicatos,
associaes de pais e mestres, associaes de alunos,
equipes cientificas, etc.). (COSTA, FREITAG, MOTTA, 1987,
p.5).

Essa sequncia de decretos, leis e medidas governamentais que os


referidos autores fazem meno, como diretrizes para a histria do manual
didtico no Brasil passam a se efetivarem por meio das mudanas ocorridas na
sociedade a partir da ditadura do Estado Novo, por meio do decreto Lei n.
1.006 de 30/12/1938, na qual so considerados livros didticos os compndios
e os livros de leitura de classe, no Art. 2,

1.- Compndios so livros que exponham total ou


parcialmente a matria das disciplinas constantes dos
programas escolares;
2. - Livros de leitura de classe so os livros usados para a
leitura dos alunos em aula; tais livros tambm so chamados
de livros de texto, livro-texto, compndio escolar, livro escolar,
livro de classe, manual, livro didtico. (DECRETO LEI N
1.006,12/1938, s/p).

33
Ainda neste mesmo decreto foi criada a Comisso Nacional do Livro
Didtico (CNLD), com atribuies sobre o processo de condies de produo,
importao, autorizao e utilizao dos manuais, conforme Art. 9 fica
instituda, em carter permanente, a Comisso Nacional do Livro Didtico,

1. - A Comisso Nacional do Livro Didtico se compor de


sete membros, que exercero a funo por designao do
Presidente da Repblica, e sero escolhidos dentre pessoas de
notrio preparo pedaggico e reconhecido valor moral, das
quais duas especializadas em metodologia das lnguas, trs
especializadas em metodologia das cincias e duas
especializadas em metodologias das tcnicas.
2. - Os membros da Comisso Nacional do Livro Didtico
no podero ter nenhuma ligao de carter comercial com
qualquer casa editora do pas ou do estrangeiro. (DECRETO
LEI, N. 1.006, 12/1938, s/p)

No tocante a utilizao dos manuais, a referida lei destaca que os


professores tinham liberdade de utilizar, mas que deveriam seguir as
orientaes pr-estabelecidas pelos programas escolares, conforme Art. 6.
livre ao professor escolha do processo de utilizao dos livros adotados, uma
vez que observada a orientao didtica dos programas escolares.
Analisando a funo documental do manual didtico, podemos dizer que
uma recente renovao metodolgica, no que diz respeito a sua utilizao, na
qual possibilita ao aluno e professor a construo do conhecimento e a
socializao de informaes sobre os contedos. Nesse sentido, o manual
didtico visto como um documento a mais e no como uma verdade nica e
absoluta que no pode ser contestada.
Nessa perspectiva, o manual tambm fonte de documentao, acervo
que

proporciona

ao

aluno

acessar

documentos

necessrios

ao

desenvolvimento dos contedos, assim como recorre a imagens (fotografias,


mapas, grficos etc.). Analisando os manuais objetos da nossa pesquisa, no
encontramos nenhum tipo de imagens ilustrativas no decorrer das obras, mas
observamos que no final de cada captulo ou contedo discutido era
acrescentado questes com temas sugestivos, seguido de referncias para
realizao de leituras complementares.

34
Bittencourt (2004) tambm nos fala das diversas interferncias na
elaborao e usos dos manuais didticos. Segundo ela,

As pesquisas e reflexes sobre o livro didtico permitem


apreend-lo em sua complexidade. Apesar de ser um objeto
bastante familiar e de fcil identificao, praticamente
impossvel defini-lo. Pode-se constatar que o livro didtico
assume ou pode assumir funes diferentes, dependendo das
condies, do lugar e do momento em que produzido e
utilizado nas diferentes situaes escolares. Por ser um objeto
de mltiplas facetas, o livro didtico pesquisado enquanto
produto cultural; como mercadoria ligada ao mundo editorial e
dentro da lgica de mercado capitalista; como suporte de
conhecimentos e de mtodos de ensino das diversas
disciplinas e matrias escolares; e, ainda, como veculo de
valores, ideolgicos ou culturais (BITTENCOURT, 2004, p. 471)

Bittencourt (1993) faz referncia ao manual didtico, como todo e


qualquer produto impresso com objetivo de ser utilizado na escola, sejam eles
compndios, manuais, livros didticos do aluno e do professor, atlas, cartilhas,
livros de leitura para estudantes e livros de orientao para professores, nos
quais so estruturados para o processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com Oliveira (1984), o manual didtico entendido, como
instrumento com dupla funo, a de transmitir um dado contedo e de
possibilitar a prtica de ensino. O autor ainda ressalta que, o manual didtico
deve servir como mediador da relao entre professor e aluno e como modelo
de atuao pedaggica. (Oliveira, 1984, Ferraro, 2011, p, 172).
Corroborando com o entendimento de Oliveira (1984), Bittencourt define
o manual didtico, como

uma concepo mais ampla e atual parte do princpio de que


os materiais didticos so mediadores do processo de
aquisio de conhecimento, bem como facilitadores da
apreenso de conceitos, do domnio de informaes e de uma
linguagem especfica da rea de cada disciplina.
(BITTENCOURT, 2004, p. 296).

35
Para Albuquerque (2008), os manuais didticos so como elementos
que compem a construo do saber produzido na escola e que contribuem
com a constituio da disciplina escolar. Para tanto, compreende que as
disciplinas escolares trazem em si certa autonomia.
Diante s diversas funes atribudas aos manuais didticos, Chartier
(1990), enfatiza que os mesmos esto carregados de vrias representaes
sociais, escolares, polticas, culturais, etc, que tendem a impor sua autoridade
aos prprios indivduos.
Nesse

sentido,

entendemos

que,

manual

didtico

transmiti

conhecimento, realiza a socializao da leitura, mas tambm desenvolve


hbitos individuais no leitor atravs dos mltiplos textos, cartilhas e compndios
com referncias de contedos e livros de leituras com discusses conceituais.
Nesta perspectiva, destacaremos no captulo seguinte, as discusses
metodolgicas, exerccios, questionrios e orientaes pedaggicas utilizadas
nos manuais como referncia principal no ensino e na prtica pedaggica dos
professores, a partir dos manuais didticos escolhidos para as anlises
Tratado de Pedagogia, de Monsenhor Pedro Ansio e Prticas Pedaggicas,
de Antnio Dvila.

36
CAPTULO 3 PRTICAS PEDAGGICAS NOS MANUAIS

Segundo Chartier (1990), existem inmeras maneiras de se ler e


compreender um texto. Assim, ele nos alerta que se faz necessrio
reconhecer a pluralidade das leituras possveis do mesmo texto, em funo
das disposies individuais, culturais e sociais de cada um dos leitores.
Nesse entendimento, ele destaca que desde os primrdios do
surgimento do livro, os atos de leitura que lhe do significado se encontram em
todas as suas etapas constitutivas, pois

pensar que os atos de leitura que do aos textos significaes


plurais e mveis situam-se no encontro de maneiras de ler,
coletivas ou individuais, herdadas ou inovadoras, ntimas ou
pblicas e de protocolos de leitura depositados no objeto lido,
no somente pelo autor que indica a justa compreenso de seu
texto, mas tambm, pelo impressor que compe as formas
tipogrficas, seja com um objetivo explcito, seja
inconscientemente, em conformidade com os hbitos de seu
tempo. (CHARTIER, 1996, p. 78).

Nesta perspectiva, os manuais didticos como j enfatizarmos


exerceram e exercem centralidade na transmisso da educao formal, sejam,
na

exposio

de

contedos,

mtodos/tcnicas,

exerccios

aes

pedaggicas. Assim, esses recursos eram fundamentais para o repasse do


ensino erudito, tanto por proceder o currculo escolar quanto pela pequena
expanso dos meios de comunicao.
De acordo com Bittencourt (2004) os manuais didticos passaram a ser
precedidos pelos programas curriculares, a partir do sculo XIX, nos quais
tinham a funo de sistematizar os conhecimentos, organizando-os em
disciplinas escolares. Segundo a autora, a importncia e uso dos manuais
didticos dependiam da atuao dos professores, para garantir o repasse do
saber.

37
As editoras, no final do sculo XIX, incentivavam os
professores a comprar livros teis para o seu
aperfeioamento
profissional
deles,
oferecendo
uma
bibliografia mais variada, composta por livros didticos e uma
literatura pedaggica especializada. Nas ltimas dcadas do
sculo, iniciou-se um movimento por parte dos prprios
professores na difuso de obras especializadas e de carcter
didtico. (BITTENCOURT, 2008, p. 176)

O final do sculo XIX foi marcado, por grandes acontecimentos no


campo educacional, por movimentaes de professores que se reuniam para
lutar pela melhoria da classe e por um apoio didtico-pedaggico, como a
incluso de manuais que ofertassem aperfeioamento profissional.
Vale salientar que, at final do sculo XIX os manuais didticos ainda
eram elaborados no estilo de catecismo, nos quais os textos apresentavam na
estrutura de perguntas e respostas, os mesmos ensinavam os passos a ser
seguido pelos professores, o momento da fala desse e tambm do aluno.
Assim, os manuais no s tinha a funo de armazenar contedos, era funo
tambm, ser instrumentalizador do aprendizado do professor, para trabalhar
com contedos e com os mtodos de ensino na sua prtica docente.
Neste sentido, entendemos que existem uma multiplicidade de textos
didticos, cada um com suas especificidades que agrada ou atende as
necessidades do leitor em cada etapa de leitura. De acordo com Chartier
(1990) o livro didtico ao conferir ao leitor a oportunidade da leitura, oferta
tambm, espao para socializao e apreenso do que se foi lido, essa
aquisio da leitura pode partir do individual para o coletivo ou vice-versa.
Para Bittencourt (2008) a histria do manual no processo de
aprendizagem est vinculada a uma aprendizagem que envolvia leitura e
oralidade, e tambm a presena e interveno do professor enquanto leitor
individual e coletivo.
Nesta perspectiva, apresentaremos nesse captulo as anlises dos
manuais didticos, iniciando com um levantamento biogrfico dos autores, em
seguida as discusses inerentes aos dados mais significativos para o objeto de
estudo.

38
3.1- Anlise do Manual Didtico Prticas Escolares

Neste subtpico, destacaremos nossa analise sobre o manual didtico


Prticas Escolares, de Antnio Dvila. Inicialmente, destacaremos uma
pequena biografia do autor, sua atuao profissional e produo, em seguida,
discutiremos contedos gerais da obra, e por fim, os contedos especficos que
discutem sobre as prticas pedaggicas e orientaes para os professores.

3.1.1- Antnio Dvila sua atuao e produo

Antnio Dvila nasceu no dia 13 de Julho de 1903, em Ja So Paulo


e faleceu no dia 26 de Julho de 1989, em So Paulo. Formou-se professor pela
Escola Normal Caetano de Campos, diplomando-se em 1920.
No inicio da sua carreira profissional lecionou como professor substitudo
de grupo escolar, sendo posteriormente professor de escolas distritais, rurais e
reunidas, adjunto e diretor de grupo escolar. Por meio de concurso foi nomeado
professor fiscal da escola Normal Livre, assistente da cadeira de Metodologia
do Instituto de Educao da Universidade de So Paulo, foi chefe da
Orientao Pedaggica do SENAC, em So Paulo, diretor do Servio de
Orientao Pedaggica do Departamento de Educao de So Paulo e atuou
como assessor Tcnico da Diviso de Ensino do SENAI. (TREVISAN, 2003,
s/p).
D vila foi tradutor de livros e autor de livros didticos, manuais de
ensino, conferncias e palestras. A primeira publicao datada no ano de
1934 e se trata do livro Didtica da Escola Nova, de A.M. Aguayo, manual
que D vila traduziu juntamente com Joo Batista Damasco Penna. Em 1935,
publicou As Modernas Diretrizes da Didtica sua tese de concurso para o
cargo de catedrtico de Metodologia do Ensino Primrio, no Instituto de
educao da Universidade de So Paulo.
No ano de 1940, publicou a 1 edio do manual Prticas Escolares,
de acordo com o programa de Prtica do Ensino do Curso Normal e com a

39
Orientao do Ensino Primrio. Em 1944, foi publicada a 1 edio, do Volume
2, e, em 1954, a 1 edio, do Volume 3, desse manual.
O autor publicou ainda vrias obras relacionadas educao, entre elas:
Saudao aos Professores de 1907 (discurso); Poesia e Educao
(conferncia); Castigo e Educao (conferncia); Saber e Saber Ensinar
(palestra); Guia do Estudante (2 edio).

3.1.2 - Aspectos Estruturais da obra


O manual foi editado e impresso pela Saraiva S/A Livreiros-Editores
em 1958, na cidade de So Paulo. A obra composta por 350 pginas e
apresenta um formato padro para a poca, medindo 15 cm de largura por 22
cm de altura, e 3 cm de espessura. O estado de conservao do manual
bom, no identificamos ausncia de pginas. No que se refere s marcas de
leituras no foram observados indcios de uso do exemplar.
A capa do manual fornece as seguintes informaes: na parte superior
est o nome do autor, logo abaixo o ttulo do manual, "Pedagogia: teoria e
prtica" e, em seguida, a informao de que o manual est de acrdo com o
programa do Curso Normal e com as diretrizes do ensino primrio, mais
abaixo ainda, primeiro volume; e, ao final, na parte inferior da capa, o nome
da editora Editora Saraiva.
Na pgina de rosto (figura 01), tem-se a informao do cargo ocupado
pelo autor do manual na poca, bem como sua filiao institucional: Assessor
Tcnico da Diviso de Ensino no SENAI em So Paulo. No verso dessa
pgina, relacionam-se ttulos de outras publicaes do autor.

40

Figura 01 Pgina de Rosto do Manual Didtico Prticas Escolares. Fonte:


Acervo do GPCES UFPB.
O manual composto de seis partes, sendo que cada parte contm
desde um nico captulo at 12 captulos, aps o ndice geral, tem-se o
Prefcio, tambm numerado, datado de julho de 1954 e assinado pelo autor.
Ao final, tem-se um ndice (figura 02).

41

Figura 02 ndice do Manual Prticas Escolares. Fonte: (Dvila, 1958,


p, 345)

No prefcio o autor ressalta que nesta 8 edio, foram adicionados dois


novos captulos, um sobre Novas Diretrizes da Caixa Escolar e outro sobre
Tarefas para casa.
Alm de fazer referncias aos seus manuais, Dvila cita no decorrer da
obra diversos autores brasileiros, como, por exemplo, Almeida Jnior, Loureno
Filho, Fernando de Azevedo, e, autores estrangeiros, como Dewey e Aguayo,
Rousseau, Augusto Comte, Comenius, entre outros.
No decorrer do manual bastante significante as referncias utilizados
pelo autor, para escrever e apresentar o manual aos normalistas e aos
professores em exerccio no magistrio. So apresentadas em seu manual,

42
como forma de consulta ao leitor, cpias de legislaes educacionais4, de
decretos e planos elaborados.

3.1.3- Estrutura dos captulos: contedos gerais

Nos captulos um e dois, o autor discute a estrutura fsica, a


ornamentao da escola e o material escolar, na qual cita os cuidados na
escolha do terreno para a construo da escola, a organizao das salas, das
carteiras, da cor das paredes e dos materiais escolares. No tocante
ornamentao, o mesmo destaca a importncia da decorao de murais na
sala de aula, essa prtica denominada como,

fator muito importante no que se refere educao esttica. A


decorao deve ser diferente nas diversas classes, variando
em motivos e em disposio. Indispensvel ainda que a
ornamentao no seja permanente. Convm mudar, substituir
de quando em quando os objetos bonitos que adornam a sala
(...). Os trabalhos grficos sempre educativa, e constitui uma
oportunidade para desenvolver- se o gsto5 artstico do aluno,
ao mesmo tempo que lhe enseja repousar o esprito em
atividades interessantes. (DVILA, 1958, p, 17).

Dos captulos trs ao stimo, o autor destaca a seleo dos alunos, os


exames de admisso, a ficha escolar, a frequncia, a disciplina (conceitos,
orientaes de como trabalhar a indisciplina e consequncias dos regimes
disciplinares violentos), as orientaes de como trabalhar com os alunos
(individuais e coletivos), e, os programas e horrios (divididos por anos). No
tocante a seleo dos alunos as sugestes eram,

Com relao s legislaes, na obra encontramos as seguintes regulamentaes: Modelo de


Regulamento de uma Biblioteca Circulante (p, 97); Regulamento das Caixas Escolares do
Estado de So Paulo (p, 101); Estatutos da Cooperativa Escolar (p, 107); Estatuto Padro para
as Associaes de Pais e Mestres (p, 113); e, Decreto Lei N 1.006, de 30 de Dezembro de
1938 que Estabelece as condies de produo, importao e utilizao do livro didtico.
(DVILA, 1958).
5
Manteremos a escrita e linguagem padro da poca.

43
a) nas classes de 1 ano, distribuindo-se aps a matrcula os
alunos pelo critrio inicial da idade cronolgica (...)
redistribudas em classes de fortes, mdios e fracos, at dia 15
de fevereiro.
b) nas classes de 2, 3 e 4 anos, distribuindo-se os alunos de
acrdo com a mdia de promoo do ano anterior e nos casos
de falta desta, por exame de verificao de adiantamento,
sendo eles reclassificados (...) em classes de fortes, mdios e
fracos.
c) durante o restante do citado ms ser feitos em todas as
classes os reajustamentos dos alunos acaso mal classificados.
(D VILA, 1958, p, 20)

Nesse entendimento, percebemos que, para configurao das turmas


existiam uma pr-seleo, no caso do primeiro ano, inicialmente realizada pela
idade srie, e ao mesmo tempo pelo nvel de aprendizagem classificados com
turmas de fortes, mdios e fracos, podemos at denominar a composio de
turmas com classes A, B, C. No tocante, ao segundo, terceiro e quarto anos, a
configurao das turmas se dava pela mdia do ano anterior, ou pela
realizao de uma avaliao de aprendizagem, que possibilitava a relocao
para as classes. Vale salientar que, essa seleo no era fixa, mas flexvel,
uma vez que, nos primeiros meses os alunos poderiam ser remanejados de
turmas.
Outro procedimento de seleo dos alunos era o Teste do ABC,
elaborado pelo professor Loureno Filho, composto por uma srie de testes
que determinavam a maturidade necessria do aluno na leitura e na escrita. O
teste era orientado atravs das anlises dos aspectos cognitivos e de
coordenao, denominados de funes e metodologicamente, seguido pelo
tipo de teste/prova a ser realizado em cada funo, como podemos verificar na
(figura 03),

44

Figura 03: Orientaes iniciais do Teste do ABC. Fonte: (D VILA, 1958, p, 20


-21)
Observando a figura (03), nota-se que, para cada funo, eram
designados os testes que correspondiam para aquela determinada funo,
podendo ser repetido. De acordo com Dvila, aps a realizao deste teste,
eram feitas as interpretaes do perfil das classes e em seguida, formavam-se
as turmas.
Complementando as discusses estruturais da escola, D vila enfatiza
os programas e horrios pr-estabelecidos para o curso primrio, destacando
dentro da estrutura curricular orientaes pedaggicas para cada ano, como
podemos verificar abaixo,

45

Figura 04 Estrutura Curricular e orientaes do 1 Ano. Fonte: (DVILA,


1958, p, 72)

A composio das disciplinas no 1 e 2 ano so iguais, mudando


apenas os processos metodolgicos e as orientaes pedaggicas, destinando
assim, para o 1 ano as seguintes orientaes - quanto a escolha de outro
mtodo, faz-se necessrio a previa autorizao do diretor de ensino, na qual o
professor deveria descrever o porque da escolha de outro tipo de mtodo. Com
relao essa mudana de mtodo, no consta nenhuma observao na
estrutura curricular do 2 ano.
No tocante ao uso de manuais e cartilhas encontramos direcionamentos
para a realizao de atividades voltadas ao manuseio de ambos, inclusive do

46
prprio quadro negro. Vale salientar tambm que, na disciplina de Trabalhos
Manuais, existe um direcionamento inicialmente para ambos os sexos, e,
posteriormente, uma complementao para as meninas, com orientaes de
estudos sobre noes de croch e confeco de artifcios de roupas. Assim,
podemos observar que, existia uma preocupao na preparao de estudos
voltados s prendas domsticas para as meninas, uma vez que, encontramos
essas orientaes tanto no 1 ano quanto no 2 ano.

Figura 05 Estrutura Curricular e orientaes do 1 e 2 Ano. Fonte: (DVILA,


1958, p, 73).
Reafirmando o proposto no prprio Decreto-Lei n 1.006, na discusso
sobre o nacionalismo, podemos encontrar tambm na composio curricular
tanto do 1 ano quanto no 2 ano, s orientaes de cultivo ao civismo nacional

47
atravs de estudos voltados a discusso sobre Bandeira Nacional, Datas
Histricas, como comemorao do Dia da Independncia e Proclamao da
Repblica, e at mesmo, discusses sobre a atuao do prprio presidente da
repblica.

Figura 06 Estrutura Curricular e orientaes do 2 e 3 Ano. Fonte: (DVILA,


1958, p, 74).
No tocante, a estrutura curricular do 3 e 4 ano, podemos destacar um
predomnio das disciplinas de formao geral, e a incluso de outras disciplinas
diferentemente do 1 e 2 ano, como: Noes de Aritmtica, Geometria,
Geografia, Histria e Instruo cvica, todas com orientaes pedaggicas. No

48
4 ano, h uma separao entre a disciplina de Geografia e Histria, passando
a ser reorganizada como Histria e Instruo Cvica.

Figura 07 Estrutura Curricular e orientaes do 3 Ano. Fonte: (DVILA,


1958, p, 75).
As orientaes sobre o nacionalismo no 3 e 4 ano so destinadas as
Canes e Hino Nacional e da Bandeira, como podemos verificar nas figuras
07 e 08.

49

Figura 08 Estrutura Curricular e orientaes do 4 Ano. Fonte: (DVILA,


1958, p, 76).

Tambm podemos observar que, nas discusses sobre Trabalhos


Manuais, assim, como no 1 e 2 ano, existe uma orientao inicial para
ambos os sexos, e posteriormente, uma orientao para estudos domsticos
que pode ser caracterizado com primeiros passos para a construo de uma
profisso, atravs do desenvolvimento de noes de pontos para costuras
(figura 09).

50

Figura 09 Estrutura Curricular e orientaes do 4 Ano. Fonte: (DVILA,


1958, p, 77).
De maneira geral, podemos constatar que na composio curricular do
1 ao 4 ano existiam orientaes que possibilitavam o norteio a prtica
pedaggica dos professores que j atuavam e dos futuros profissionais.

3.1.4 - A imagem do professor no manual didtico e sua prtica


pedaggica

51
Quanto ao perfil dos professores, Dvila (1958), destaca a necessidade
de possuir qualidades excepcionais e mesmo superiores s exigidas pela
maioria das profisses, pois seu papel guiar as crianas, despertar as
energias, ser o criador de situaes favorveis.
Nesse entendimento, o professor era compreendido como aquele que
acolhedor, tem boa aparncia pessoal, reserva sua dignidade, otimista, tem
entusiasmo, imparcialidade; sincero, simptico, e possuidor de vitalidades e
cultura,

caractersticas

essas,

entendidas

segundo

autor

como

indispensveis para a formao e prtica pedaggica dos professores, assim


como, do prprio processo de ensino aprendizagem.
Segundo Dvila, a formao dos professores primrios se realizava em
cursos de formao profissional, permitida apenas aqueles que tinham
concludo o curso ginasial completo (4 anos), este curso tinha carter
propedutico, j o primeiro tinha carter tcnico. Aps, esta formao e
aprovado no curso pr-normal o candidato ao magistrio ingressava na Escola
Normal e nela realizava a formao pedaggica.
Assim, admisso ao curso normal era restringida pelo exame de seleo
exigido por lei, e o diploma s seria conferido se os professores manifestassem
o gosto pelo magistrio, como nos refora Dvila,

Da vocao para o magistrio que ela no existe, sabem-no


todos os que j atentaram para o caso. Mas que h falta de
jeito, de queda, de qualidades para o exerccio do magistrio,
matria pacfica. Tal candidato se revela no curso normal
incapaz de expor qualquer assunto por falta absoluta de
predicados, tal no gosta da criana e aborrece-se em sua
presena, tal finalmente, no quer saber da profisso. (idem, p,
121)

Sobre a formao dos professores, Dvila ainda ressalta na obra


algumas questes para estudo e sugestes de leituras complementares, que
auxiliavam na prpria discusso sobre a valorizao e avaliao da profisso,

52

Figura 10 Questionamentos para estudos. Fonte: (DVILA, 1958, p, 123).

Analisando as questes de estudo acima, verificamos que, inicialmente


h uma preocupao em discutir se existe uma vocao para o exerccio do
magistrio. Entendemos que, esse questionamento de suma importncia ser
enfocado nos cursos de professores, uma vez que, persiste a ideia que a
profisso do magistrio associada ao sentimento missionrio, herana
adquirida no perodo jesutico, que defendia o iderio da igreja catlica, que
possua a imagem do professor abnegado, com uma misso rdua, nobre, e
por vezes, perigosa, a de salvar almas. (STAMATTO, 2009, p. 27).
Paralelo, a essa discusso h uma preocupao tambm, em discutir a
formao do professor a partir da legislao em mbito nacional e confrontar

53
com outros contextos, a exemplo, as diretrizes da formao do professor na
Itlia, Frana e Alemanha. Concomitantemente, a essa discusso enfocado
o perfil e funo do professor nas diferentes localidades zona rural e zona de
povoamento estrangeiro.
Complementando a discusso sobre a formao de professores, o autor
destaca algumas referncias para leituras, baseados em autores como:
Backheuser, Almeida Jnior, Teobaldo Miranda Santos, entre outros que
discutem sobre: professor, Escola Normal, Leis e Decretos, etc.
Diante das questes propostas, podemos perceber uma discusso e
reflexo sobre a formao de professores, tanto nos aspectos da escolha da
profisso, formao inicial e continuada, diretrizes e bases que orientam a
profisso, entre outros. Aspectos esses, que possibilitam ao professor
momentos de estudos e aperfeioamento profissional.
Concomitantemente, a essa discusso, Dvila destaca questes
referentes aos diferentes mtodos, discutindo conceito de acordo com vrios
autores, como: Montessori e Decroly. Os mtodos discutidos so: intuitivo,
analtico e sinttico, os mesmos so complementados com questionamentos no
final da discusso terica, como podemos verificar na figura 11,

54

Figura 11 - Definio de mtodo e questionamentos para estudos. Fonte:


(DVILA, 1958, p, 126)

Com relao s orientaes para elaborao das lies6 e tarefas de


casa, o autor destaca passo a passo, o momento em que o professor deveria
direcionar a aula, os momentos em que o aluno poderia ler, escrever ou repetir
a lio, assim, como as sugestes de atividades para estudos.
Segundo Chartier (1990), definir o que merece ser lido trata-se de impor
a boa leitura, isto , o bom modo de apropriao e nesse caso so as editoras
que tambm impem o modo de apropriao. Nesse sentido, entende-se que,
6

O autor destaca a nomenclatura Lio, no nosso entendimento para se referir elaborao de planos
de aulas.

55
no manual h uma preocupao no apenas com a formao dos professores,
mas tambm na divulgao de materiais didticos capazes de auxili-los no
cotidiano da sala de aula, a exemplo, as sugestes de leituras complementares
com indicao de referncias, modelos de planos de aulas e mtodos.
No tocante as lies, as orientaes eram pr-estabelecidas de acordo
com os modelos de alguns autores, a exemplo, Herbart, que destaca a
elaborao de uma aula a partir de cinco passos: preparao passo inicial, na
qual se prepara o esprito do aluno, fazendo questionamentos de ideias
antigas, buscando ativar as ideias armazenadas na mente, para depois,
estabelecerem uma relao das ideias antigas com as novas; apresentao feitas atravs da oralidade ou escrita com interpretao, mediante experincia
ou demonstrao; associao o exerccio de comparao e de combinao
das aquisies j apropriadas com as novas; recapitulao: processo de
descoberta das ideias gerais com estabelecimentos concretos de conceitos,
princpios ou regras, reduzindo o conhecimento a uma expresso verbal
consistente e precisa. E, por fim, o ltimo passo, aplicao: momento de aplicar
as noes aprendidas nos problemas e coisas da vida, realizada atravs de
exerccios e prticas. Esse ltimo momento, entendido como o processo que
avalia se o proposto e executado pelo professor atingiu seu objetivo com xito,
ou seja, demostra se os alunos conseguiram assimilar o contedo trabalhado.
A seguir, destacamos um exemplo prtico do modelo de lio sugerido
por Herbart,

O professor, na classe, fala de insetos, dando noes gerais


pela palavra ou pelo desenho. A mente do aluno se prepara
para aprender a lio (1 passo); Por meio de perguntas bem
dirigidas, pela exposio do assunto, o professor apresenta o
tema da lio insetos ............... (2 passo); encaminhando o
assunto os alunos associam as noes antigas s novas,
retificando-nas, enrequecem-nas, estabelecem comparaes,
organizam ideias (3 passo); recapitulando, fixam, generalizam,
definem e precisam a ideia: inseto ...............(4 passo); a
Aplicao pode ser feita com a classificao de insetos, a
descoberta de insetos fora da escola, a discriminao de
animaizinhos que no so insetos, etc. (5 passo). (idem, p,
130- 131).

56
Outro modelo destacado por Dvila, que se diferencia do modelo de
Herbert, por ser organizado com objetivos e detalhes metodolgicos o
modelo de Rude, na qual configurado a partir das seguintes orientaes,

1- Objetivos do trabalho; 2- Meios de trabalho (material e meios


auxiliares); 3- o processo de trabalho se desenvolve em forma
de trabalho. Estas formas podem ser observaes, ensaios e
experincias de fsica, qumica, biologia, etc. conversaes
livres, perguntas do professor e respostas das crianas,
informaes e dissertaes, leitura de fontes histricas e
interpretao, ocupao silenciosa em um trecho de leitura,
com o lpis, papel ou caderno para tomar notas, trabalhos
escritos, expresso grfica, expresso corporal, exerccios
fsicos e trabalhos na oficina, exerccios de memorizao, etc;
4- resultado do trabalho (expresses, aplicao). (DVILA,
1958, p, 130).

Para Dvila (1954), por meio do planejamento que se organiza, que


se controla, que se comanda, que se orienta, que se aperfeioa e que se
progride. Um bom planejamento a garantia ou, pelo menos, um dos mais
decisivos fatores de xito da ao (DVILA, 1954, p. 115).
Diante do exposto, observa-se que o manual trazia as discusses
tericas que auxiliavam aos professores, e complementava com sugestes
mais prticas sobre a temtica em discusso. Espao, que possibilitavam a
escolha dos procedimentos pedaggicos que melhor se adequava ao contexto
escolar e nas prticas na sala de aula.

3.2-

Anlise do Manual Didtico Tratado de Pedagogia

Neste subtpico, destacaremos nossa anlise sobre o manual didtico


Tratado

de

Pedagogia,

de

Monsenhor

Pedro

Ansio.

Inicialmente,

destacaremos sua atuao profissional e produo, em seguida, discutiremos


contedos gerais da obra, e por fim, os contedos especficos que discutem
sobre as prticas pedaggicas e orientaes para os professores.

57
3.2.1- Monsenhor Pedro Ansio sua atuao e produo

Monsenhor Pedro Ansio7 era membro da Academia Paraibana de


Letras, ex-professor de Filosofia e de Teologia do Seminrio da Paraba, exprofessor de Pedagogia e Pedologia da Escola Normal Oficial, ex-professor de
Sociologia do Colgio Estadual da Paraba (Joo Pessoa)8. Ansio publicou as
seguintes obras: Tratado de Pedagogia (1 edio, 1933); Compndio de
Pedologia e Pedagogia Experimental (1937).

3.2.2- Estrutura fsica do manual

O manual foi editado pela Organizao Simes, no Rio de Janeiro, e


impresso pela Emprsa Grfica da Revista dos Tributos LTda, em 1955, na
cidade de So Paulo. A obra composta por 591 pginas e apresenta um
formato padro para a poca, medindo 13,7 cm de largura por 19,3 cm de
altura, e 3,5 cm de espessura. O estado de conservao do manual bom, no
identificamos ausncia de pginas e, ainda, apresenta a capa original (Figura
12).

No levantamento realizado sobre a biografia do autor, no encontramos dados sobre data de nascimento
e falecimento, assim, como aspectos de sua formao profissional inicial.
8
Informaes encontradas na contra capa do manual Tratado de Pedagogia. (ANSIO, 1955).

58

Figura 12- Manual Tratado de Pedagogia. (ANSIO, 1955). Fonte: Acervo do


GPCES.

A obra apresenta o prefcio da 1 edio, de 1933, que tem como


prefaciador Tristo de Athayde, o mesmo destaca a necessidade da ordem e
bom censo no setor pedaggico, e tece algumas consideraes sobre os
princpios da Escola Nova, como bom mtodo de atividade pedaggica que,

verdadeiramente molda-se ento pelos princpios da


Pedagogia e substitui antiga escola de aprender, em que o

59
aluno era tratado, de ordinrio, com um ser, inerte e passivo, a
escola ativa que, antes de tudo, exige a colaborao eficiente
do aluno, respeita na medida do possvel, a sua ndole,
acomodando-se s suas aptides, acomodando-se a seu
natural e levando-se, de pouco em pouco, ao ensino prprio e
autnomo. (ANSIO, 1955, p, 9-10)

Prosseguindo, o autor o destaca uma pgina intitulada de Advertncia,


na qual trazem dois esclarecimentos, um sobre a data da primeira edio
(1933), deste manual, e outro, sobre a publicao de mais quatro edies. E
por esse motivo, explica a necessidade de atualizar a obra em virtude dos
avanos da Pedagogia como cincia unitria e autnoma, nos principais pases
da Europa e da Amrica.
O ndice9 encontra-se nas ltimas pginas, e, est estruturada em duas
partes, a primeira refere-se aos conceitos e evoluo histrica filosfica da
Pedagogia, destacando os movimentos pedaggicos, suas causas, as ideias
educativas na antiguidade (a Pedagogia Grega e Romana), a organizao
crist, a Pedagogia e a Cultura clssica, a razo filosfica, os princpios da
Escola Nova, os conceitos e estruturao da Pedagogia, os conceitos de
Educao, a finalidade da educao, a relao do educador e as comunidades
educativas, os princpios da educao formal e intelectual dos alunos, a
educao moral e os meios educativos, configurando assim, em 10 captulos,
como exemplo na figura 13,

Ver ndice completo em Anexo 04.

60

Figura 13 - Inicio da primeira parte do ndice. Fonte: (ANSIO, 1955, p,


580)

Como podemos verificar no ndice da primeira parte, os pontos


discutidos so de carter mais terico, com discusses conceituais sobre
Educao e Pedagogia, s nos ltimos captulos encontramos algumas
orientaes sobre o ingresso dos alunos no curso de formao de professores.
A segunda parte composta por 03 captulos que enfatiza os contedos
sobre didtica geral e teoria do ensino, definies de mtodos, princpios,
teorias dos meios didticos e organizao escolar, como consta no ndice da
figura 14,

61

Figura 14 - Incio da Segunda parte do ndice. Fonte: (ANSIO, 1955, p, 589).

Na capa final da obra, encontra-se a indicao de algumas obras de


diversos autores, seguida com os respectivos valores de compra. Os manuais
destacados possuem ttulos com orientaes desde estudos gramaticais,
literrios, de Lngua Estrangeira, noes de Economia, Histria, Latim,
Matemtica e Didtica, como exemplo, podemos citar algumas referncias, a
saber: Regncia Verbal Novos elementos, de Artur de Almeida Torres (Cr$
35,00); Latim para o ginsio 3 Srie, de Junito de Souza Peixoto (Cr$ 80,00);
Didtica Magna, de Comenius (Cr$ 110,00); Ingls Bsico, de Andr Jansen

62
(Cr$ 85,00), entre outros. No final das referncias, encontra-se o endereo e o
nome da editora responsvel pela venda dos manuais.

3.2.3- Estrutura dos captulos - contedos gerais (1 parte)

Antes do primeiro captulo, o autor apresenta a Introduo do manual,


discutindo a Evoluo Histrica Filosfica da Pedagogia, destacando os
movimento pedaggicos perpassando desde os sculos XII ao XX, as ideias
educativas na antiguidade, com destaques a filosofia religiosa, como um dos
aspectos essencial na evoluo pedaggica.
Nesta perspectiva, defende uma educao associada a princpios
religiosos, e faz crticas filosofia adotada por Locke, por esse defende o
iderio da educao construda atravs do naturalismo e a concepo
mecnica da vida. Ansio (1955) destaca a concepo pedaggica de
educao e escola de Locke como sendo, respectivamente,

uma doutrina de educao negativa (...), que faz do espirito


humano a tabula rasa que a sensao vai ornando de
caracteres, para ele nenhuma outra fonte de conhecimentos h
seno a experincia. Os primeiros princpios, as verdades
universais e necessrias, como em suma, todas as ideias, no
so mais que imagens desprendidas dos objetos (...), a escola
deve ser particular, deputando-se para cada aluno um
preceptor. (ANSIO, 1955, p, 21).

Contrapondo, a concepo de Locke, o autor destaca o iderio de


Rousseau, com a Pedagogia do Emlio, e enfoca sua Pedagogia como uma
influncia importante sobre o mundo, pois o mesmo envenenar as almas,
corrompe as conscincias e inflama as paixes, ou seja, ele consegue
penetrar no lado mais profundo, sensvel e baixo do ser humano. Rousseau
caracterizado por Ansio (1955), como sendo o pai do mundo moderno,
encarado sob todos os aspectos de ideologia democrtica, de mstica
naturalista, de nervosismo, de utopia e demncia moral. (p, 23).

63
Complementando, a discusso sobre os princpios religiosos, Ansio
destaca a Filosofia da Escola Nova e critica-a, enfocando que a implantao da
mesma rompeu com as tradies catlicas, baniu das aulas o ensino religioso
e todos os smbolos cristos, proclamou a autonomia do aluno, que, doravante,
ser livre de todo o freio autoritativo e fez da vida terrena o ltimo fim do
homem.
O autor ainda destaca Trilogia da Escola Nova, enfatizada como
condies essenciais para o xito na prtica pedaggica, uma vez que,
sintetizada a partir da: atividade autonomia educativa, na qual todos
possuem uma maneira prpria de agir, e, para encaminh-lo na vida, para
conduzi-lo perfeio do adulto, a primeira coisa que se requer do educador
o conhecimento da mentalidade do menino, do circulo de suas ideias e
experincias. Espontaneidade que se respeito, dentro dos justos limites, o
carter do aluno, criatura racional e livre que deve ser dirigida como homem e
no como autmato. E, por fim, o Interesse no caso, da Escola Nova
seguido os princpios bsicos da filosofia positivista ou idealista, (Ansio, 1955,
p, 30).
Nesse entendimento, verifica-se que, na discusso sobre a Trilogia da
Escola Nova o autor j inicia trazendo questionamentos pertinentes formao
do professor, quanto alguns procedimentos pedaggicos orientados a partir dos
princpios escolanovistas. Na qual, pressupe do professor a importncia de
sua autonomia no ato educativo, que resultar no respeito e valorizao da
construo do aluno, como um ser pensante e de concepes prprias. E,
aliado a essa perspectiva, se faz necessrio como nos refora Ansio (1955),
que o professor e a escola propiciem para o aluno um espao alegre, belo e
tranquilo.
No primeiro captulo, o autor traz a discusso terica sobre o conceito de
Pedagogia, tendo como princpios norteadores os seguintes aspectos: a
Cincia Prtica ou Normativa, tico-social, suas cincias fundamentais e
auxiliares, a relao entre Filosofia e Pedagogia, a Pedagogia Crist
Humanismo Integral, e, por fim, sua diviso, que segundo o autor configura-se
em duas partes,

64
uma terica ou especulativa que estuda o fato educativo em
geral, considerando o homem ideal, como ser dotado de
inteligncia e vontade, outra, mais propriamente denominada
prtica ou aplicada que se ocupa da investigao dos meios e
mtodos educativos, enquanto considera para o homem
concreto, integrado no meio social, com seus caracteres
peculiares que o distinguem dos outros homens. (ANSIO,
1955, p, 68)

Com relao ao segundo captulo, as discusses decorrem a cerca do


Conceito de Educao, perpassando pela sua importncia, dificuldades e
limites. No final, desta discusso o autor traz os primeiros questionamentos
para estudos, com perguntas relacionadas temtica, a exemplo,

Temas para investigaes: 1- Conceito de educao.


Desenvolva a ideia de educao. Que importncia tem para o
homem? 2- Em que consiste a ideia de aperfeioamento? E a
de formao? 3- so os animais suscetveis de educao? Em
que difere a educao do processo de criao e de
domesticao? 4- pode dizer-se que a Pedagogia cincia e
cincia autnoma? Por qu? 5- Qual a diferena entre arte e
cincia, entre conhecimento emprico e conhecimento
cientfico? 6- Cite as principais cincias auxiliares da
Pedagogia. Quais as fontes racionais?. (ANSIO, 1955, p, 9697)

Ainda, neste captulo Ansio (1955), destaca seu entendimento a cerca


das diferenas na personalidade dos indivduos, na qual divide esse em
aspectos educativos individual e social. Para realizar essa discusso, o autor
faz referncia a Socilogos como: Durkheim, Draghicesco, Levy Bruhl, entre
outros. E autores da Psicologia como: Thorndike e Gates, Arturo Stossner,
Jung, etc.
Para finalizar o captulo, apresentado um Apndice, que subdividem
em 04 Apndices, na qual, respectivamente discutem sobre: Mtodo dos
Testes10 neste enfatizado sua definio, natureza e aplicao. A definio
de teste compreendida como provas que servem para determinar em que

10

A nomenclatura teste utilizada no manual de Ansio (1955), para referir realizao de provas, para
quaisquer finalidades, seja educativa ou de carter de admisso profissional.

65
grau uma pessoa possui uma aptido ou carter. (Ansio, 1955, p, 137). A
importncia da utilizao do teste tem como intuito,

investigar certos processos psquicos, determinar o nvel


mental dos alunos, selecionar os mais bem dotados,
estabelecer as correlaes, discriminar os diferentes tipos
psicolgicos e traar o perfil mental do educando, que a
aspirao precpua da Pedagogia e da Pedagogia
Experimental. (ANSIO, 1955, p, 138)

No tocante a aplicao dos testes na escola, era entendida com uma


prtica pedaggica que deveria ser o menos complicado possvel, de modo
que dispense o uso de aparelhos especiais e as experincias de laboratrios.
Assim, verificamos que, existia a preocupao em elaborar as provas, mas que
no fossem diferenciadas, pelo contrrio unificadas.
Vale salientar que, no decorrer da discusso o autor, refora os testes
no apenas com o carter de avaliar os aspectos conceituais, mas enfatiza
que, os testes pedaggicos no s se aplicam para medir a inteligncia, mas
para verificar o aproveitamento escolar, os progressos realizados pelos alunos
nos estudos, ou seja, o ato de avaliar sobrepe na avaliao de todos os
aspectos do processo de aprendizagem, incluindo todos os atores envolvidos.
O Apndice 02 apresentado a Escala de Testes de Binet e Simon
(Psiclogos), com orientaes baseadas na percepo do desenvolvimento
cognitivo do individuo, o teste podia ser realizado a partir da faixa etria dos 03
meses de idade, como podemos verificar no quadro 02,

Faixa Etria
1 a 2 anos

3 anos

4 anos

5 anos

Orientaes pedaggicas
3 meses: Seguir com o olhar uma vela acesa.
9 meses: Prestar ateno ao som. Segurar objetos.
1 ano: Distinguir os alimentos.
2 ano: Andar. Executar uma ordem simples. Realizar por si
mesmo suas necessidades.
Indicar a boca, os olhos, o nariz. Repetir nmeros de dois
algarismos. Contemplar uma gravura, enumerando,
particularidades desconexas. Dizer o nome e o sobrenome.
Indicar o sexo. Nomear objetos conhecidos. Repetir nmeros
de trs algarismos. Comparar duas linhas (5 e 6
centmetros).
Comparar dois pesos (3 e 12; 6 e 16 gramas). Copiar um
quadrado. Repetir frases de 10 slabas. Contar quatro

66
moedinhas (tostes). Recompor um retngulo com os dois
tringulos, cortando-o pela diagonal (jogo da pacincia).

Quadro 02 - Escala de Testes de Binet e Simon11. Fonte: (ANSIO, 1955, p, 146),


(grifos nossos).

Como observamos a Escala de Teste, descreve algumas orientaes


para serem realizadas de acordo com a faixa etria, sendo destacada no
manual dos 3 meses aos 15 anos de idade. E, todas as orientaes trazem em
si referncias de contedos curriculares.
Outro teste indicado pelo autor refere-se ao Teste de Ballar, que visava
sua aplicao na Tcnica do Servio de Psicologia aplicada pela Diretoria
Geral de Ensino nas escolas, inicialmente, o teste traz orientaes gerais, com
explicaes sobre o nmero de questo, que no caso, era composto por 100
questes, nvel de dificuldade, orientaes indicando onde os alunos deveriam
responder, quando eram autorizados a responder e como deveriam indicar
quando conclussem o teste, como exemplo,

Teste Formula Verbal: 112- Escrevam quantos ps tem uma


mesa de trs ps (Trs). 2 Os carneiros pretos do l preta.
Qual a cor do leite de uma vaca preta? Escrevam na linha n
2 (branco), (...) 16 Escrevam aqui qual o menor nmero de
fsforos necessrios para formar um quadrado, sem quebrar
nem um fosforo (4), (...) 52 (apresentando o cartaz 5,
10,15,20 iniciando a marcao do tempo 20). Pensem
qual o nmero que continua esta srie. (ao terminar o tempo)
escrevam a (25), (...) 95 Que parenta minha a filha de
minha irm? Escrevam a (sobrinha). (ANSIO, 1955, p, 151
160. Grifos nossos).

Como podemos verificar, o teste faz referncia a diversos assuntos,


englobando, por exemplo, disciplinas como Portugus, Matemtica, Cincias,
Histria, entre outros. Algumas questes eram escritas em cartazes,
possibilitando, assim, a utilizao de outros recursos, na qual, desprendia o
professor do quadro de giz.

11

Ver Escala de Teste de Binet e Simon na ntegra em ANSIO (1955).


Os nmeros sublinhados referem- se numerao das questes (na qual composta de 100 questes),
com relao s palavras em itlico entre parnteses refere-se s respostas das questes, que veem
acompanhadas nas orientaes do teste. Ver teste na integra em ANSIO (1955).
12

67
O ltimo Apndice refere-se a questes de carter psicolgico, na qual
visava detalhar aspectos relacionados ao desenvolvimento psicossocial da
criana, desde acompanhamento da famlia, educao, antecedentes da
criana, vida cotidiana fora da escola, entre outros, como podemos observar no
teste denominado de Ficha de Rossolimo13,

1-Investigao relativa famlia da criana, sua educao e


instruo domestica; 2- Investigao relativa escola que a
criana
frequenta;
3Investigao
relativa
ao
desenvolvimento e crescimento da criana; 4- Investigao
relativa aos antecedentes da criana; 5- Investigao
relativa hereditariedade (...) 10 Investigao
experimental
mediante
exames
adequados
da
individualidade e expresso grfica dos resultados no perfil
psicolgico. 11- Concluses definitivas tiradas de todos os
dados obtidos. (ANSIO, 1955, p, 161)

Com relao ao captulo trs so discutidos aspectos relacionados


construo do ideal humano e pedaggico, ou seja, a relao da educao e
perfeio humana. Assim, como aspectos do ideal crist, baseados nos
princpios religiosos. No final da discusso o autor destaca algumas questes
para estudos.
Nos captulos quatro e cinco, a discusso decorre a respeito dos
componentes

do

processo

educativo,

conceituando

papel

do

educador/mestre, atravs da concepo do ideal pedaggico e da f.


Prosseguindo, o autor enfatiza as discusses sobre a quem pertence o direito
de educar (Famlia, Estado e Igreja).
No tocante ao captulo seis, destinada a estrutura da disciplina de
Educao Fsica com destaques para a realizao das aulas, variedade de
exerccios, boa posio, orientaes para alimentao adequada e precaues
higinicas, os jogos e a ginstica.
Com relao ao captulo sete e nove discutem respectivamente, sobre o
desenvolvimento psicolgico, fisiolgico e sexual do menino e a educao
moral (com enfoque a educao do corao, os sentimentos ideais
intelectual, esttico, tico). J o oito, refere-se ao desenvolvimento da
13

A Ficha de Rossolimo era composta por onze orientaes.

68
inteligncia intelectual, o autor faz referncia na discusso a autores com
Dewey e Binet, e enfocar aspectos relacionados percepo externa
(sentidos), a ateno (definio e valor), a representao (fantasia e a
memria), associao (estado consciente e sub consciente).
Para finalizar a primeira parte do manual, Ansio (1955), destaca o
dcimo captulo, com discusses referentes aos meios educativos, tendo como
reflexo inicial a importncia e realizao de bons exemplos, tanto no que diz
respeito formao pessoal e profissional. Na qual, enfatiza a inspeo e
recompensas prmios e castigos.

3.2.4- A imagem do professor no manual didtico e sua prtica


pedaggica

Neste sub-tpico destacaremos os captulos que discutem sobre o perfil


do professor14, sua formao e as prticas pedaggicas (orientaes didticas).
Com relao, ao perfil do professor encontramos as primeiras discusses no
captulo quatro, da primeira parte da obra. O autor refere-se ao educador tendo
como referncia os princpios religiosos, na qual cabe ao mesmo intervir para
realizar no educando o ideal pedaggico, o ideal eterno, que Deus,
fundamentando de todo o criador, ponto de apoio de toda cincia.
Nesta perspectiva, o magistrio dotado de uma marca religiosa e o
professor elevado condio de um dos principais agentes do processo de
disseminao da doutrina catlica. Uma vez que o papel do professor, segundo
Ansio (1955) iluminar, aclarar, fazer conhecer a verdade e suscitar as
energias ntimas do discpulo para abraar com toda sua alma. (p, 224).
Em consonncia com estes aspectos, o professor possui importncia
crucial na formao do aluno, tanto no campo intelectual, quanto moral e
espiritual,

14

No manual, Ansio utiliza a nomenclatura Educador ou Mestre.

69
sob a influncia do educador, pouco a pouco, se
desenvolve a personalidade. O mestre plasma, educa o
esprito, segundo o modelo eterno que traz em si. Cada
gesto, cada palavra, cada uma de suas aes tem
ressonncias eternas, porque tem sempre ante os olhos o
ideal. Nesta concepo, o educador, quer sejam os pais,
quer o Mestre, quer o sacerdote, age como representante
de Deus como enviado dAquele que s merece o nome
de Mestre: nus est magister vester. (ANSIO, 1955,
p.224-225)

Para a boa execuo da prtica educativa do professor, segundo a


concepo defendida por Ansio, o docente tem que possuir os seguintes
caracteres: autoridade, amor, virtude (baseada em princpios cristos) e
cincia. Sem estes elementos o professor no capaz de levar a bom termo a
educao da juventude. Em relao autoridade, o autor a coloca como um
dos fundamentos da pedagogia e essencial para na formao da conscincia
moral do aluno,

No se compreende, magistrio sem autoridade,


educao sem disciplina (...), a autoridade necessria,
no para destruir a natureza, mas para ajud-la, confortla, robustec-la, para formar a conscincia moral,
subordinar os instintos razo e dar ao homem a
verdadeira liberdade, levando-o ao senhorio perfeito de si
mesmo. Assim, o princpio de autoridade o fundamento
da pedagogia, o primeiro e principal carter do ofcio
educativo. Longe de ser contrrio liberdade, ela , como
diz ilustre pedagogo italiano, a que favorece a libertao
do homem, ensinando-o a agir segundo a reta razo e a
boa vontade. A autoridade no mestre corresponde a
obedincia no discpulo e ela vem ajuntar-se o amor, a
virtude e a cincia, dotes que devem exornar a pessoa do
mestre. (ANSIO, 1955, p.229 - 230)

Nos discursos, do autor nota-se que a escola no poderia se separar da


religio, pois a mesma d significao e valor absoluto vida, torna-a
proveitosa e criadora. Ocorrendo a separao, aconteceria mutilao da
conscincia humana, a desagregao harmnica da alma, na qual, resultaria
na decadncia da nossa cultura, ou seja, retrocederia selvageria da
humanidade.

70

Nas discusses sobre a prtica pedaggica dos professores o autor,


destaca no primeiro captulo, da segunda parte da obra, intitulado como
Didtica Geral ou Teoria do Ensino, e traz noes preliminares sobre a
didtica, destacando-a com uma parte especial da Pedagogia. Na qual
entendida como,

uma cincia prtica ou normativa e pode definir-se um


complexo de normas e regras, subordinadas entre si e
estabelecidas pelo estudo cientfico do ensino, por meio das
quais o mestre consegue que o aluno aprenda com a maior
facilidade, clareza e convico possvel. (ANSIO, 1955, p, 513)

Nesse sentido, observa-se que, a didtica se constitui como uma


ferramenta essencial no processo de ensino aprendizagem do aluno e na
prtica pedaggica do professor. Uma vez que, segundo Ansio (1955), ela
proporciona que o docente ajude ao aluno a entender, a gui-lo, a dirigir sua
inteligncia (idem, p, 514).
Continuando, Ansio (1955), discuti a diviso da didtica como sendo
geral e especial, na primeira estuda os mtodos e processos comuns a todo
o ensino. J segunda- trata da maneira de ensinar cada disciplina.
Nesta perspectiva, as discusses pedaggicas so voltadas tambm ao
entendimento sobre: Teoria e Mtodo (com definio, classificao, aplicaes
pedaggicas e princpios). Prosseguindo, o autor destaca orientaes de
Organizao da Escola (com discusses sobre admisso e classificao dos
alunos, distribuio do horrio escolar, e preparao das lies).
Assim, inicia com a definio do mtodo, como o caminho reto que o
homem segue para chegar ao fim posposto. Em seguida, destaca que, o
mtodo dividido em: inventivos quando o homem quer descobrir a verdade;
demonstrativos ocorrer quando quer prov-lo e defend-lo; e, didticos
ocorrer quando o homem quer comunicar e ensinar. Continuando, o autor
enfoca as subdivises destes mtodos, como podemos observar na figura 15,

71

Figura 15 Definio dos mtodos e subdiviso. Fonte: (ANSIO, 1955, p, 520)

A discusso sobre mtodo realizado, destacando a diferena entre


mtodos lgicos e didticos, e a diviso que ocorre dentro dos prprios
mtodos. Para complementar, Ansio (1955), indica algumas questes para
estudo sobre a temtica, explorando o contedo, e ao mesmo tempo,
estingando o aluno a expor seu entendimento a cerca da discusso atravs de
anlises e explicaes, como podemos verificar na figura 16,

72

Figura 16 Questionamentos para estudos. Fonte: (ANSIO, 1955, p, 531)

Ainda no segundo captulo, Ansio (1955), traz a diferena entre mtodo


e processos de ensino, destacando como,

processos de ensino so os meios de que se vale o mestre


para excitar a mente do aluno. So os meios peculiares
empregados na aplicao de um mtodo. Mtodo o
caminho seguido pelo mestre, no ensinamento das verdades,
segundo uma dada ordem e princpios logicamente
combinados. Os Mtodos indicam a marcha geral do ensino.
Os processos so auxlios e indstrias de que o mestre lana

73
mo para conseguir o fim do ensinamento. (ANSIO, 1955, p,
535)

Assim, podemos observar que, no decorrer do captulo o autor vem


discutindo e conceituando mtodo e processos de ensino, no intuito de
favorecer a anlise e percepo das diferenas entre os termos. Nesta mesma
perspectiva, o autor ainda destaca as diversas formas de ensino, como: forma
expositiva na qual o professor apresenta os discursos, expe o que sabe e
cabe aos alunos ouvi-lo; forma inventiva oriunda de levantamentos atravs
de perguntas e respostas, encadeadas entre si, formando um dilogo entre
professor e aluno.
Nos aspectos referentes aos processos de ensino, o mesmo dividido
em: formas de ensino: forma expositiva, na qual o mestre apresenta as
verdades num discurso seguido, expe o que sabe, discorre de uma maneira
ininterrupta, sem que os alunos tenham que procurar a verdade, estes se
limitam a ouvi-lo. Forma inventiva refere-se ao momento de perguntas e
respostas, encadeadas entre si, formando-se um verdadeiro dilogo em que
intervm mestre e aluno. E, modo de ensino: modo individual quando o
professor atende o aluno em particular; modo simultneo aquele em que o
professor instrui todos os alunos ao mesmo tempo; e, modo mtuo - quando o
professor instrui os alunos utilizando-se de monitores.
O captulo trs refere-se Organizao Escolar, no inicio o autor
enfoca sobre a admisso e classificao dos alunos superficialmente, o mesmo
discuti acerca da diferenciao entre a escola educativa e profissional, na qual,
a primeira visa dar aos alunos a cultura liberal, a par da formao moral e dos
hbitos e virtudes. E, a segunda, destaca a preparao do aluno para exercer
um determinado ofcio, uma arte ou profisso especial. Complementa esse,
tpico com algumas orientaes para os primeiros contatos com os alunos,

No primeiro bimestre, o ensino tem a forma de palestra e de


conversao. Este estudo individual dos alunos necessrio
para proceder se a classificao to exata quanto possvel,
segundo o grau de desenvolvimento, os talentos, as aptides e
a idade de cada um. Este perodo destina-se tambm a

74
preparar o aluno aprendizagem da leitura, da escrita e do
desenho, porquanto os jogos estimulam no menino o apetite de
imitao e assim o dispem aos exerccios escolares, (...) nos
perodos seguintes vai se introduzindo o aluno, lento a lento, no
estudo das disciplinas. (ANSIO, 1955, p, 551 - 552)

No que diz respeito, a organizao pedaggica dos registros da vida


escolar, o autor destaca como recursos importantes: o livro de matricula - que
serve para nos informar do movimento dos alunos que compem a escola,
neles so registrados dados de identificao do aluno, assim, como
observaes

relativas

ao

processo

de

aprendizagem

do

aluno

acompanhamento da famlia. Livro de chamada e de notas serve para marcar


o comparecimento ou falta dos alunos, o progresso na instruo, a boa ou m
conduta, disciplina e qualidade especiais de seu espirito, quanto ateno,
memria, imaginao, inteligncia, etc.
Diante o exposto, podemos verificar que ao longo do manual,
claramente perceptvel valorizao dos princpios da doutrina catlica na
educao, assim como o reforo sucessivo de afirmaes que relacionam
educao e catolicismo.
As discusses sobre a formao do professor e as prticas pedaggicas
so oriundas, segundo entendimento do autor, a partir do princpio da Escola
Ativa de liberdade de movimento para professor e aluno. Ansio destaca muito
bem os contedos de carter mais tericos, com discusses baseadas em
diversos autores de vrias reas da educao.

75
4- CONSIDERAES FINAIS

A partir das anlises realizada para a efetivao da pesquisa ora


relatada, optamos, inicialmente por retomar as discusses desenvolvidas em
cada captulo, enfatizando as questes que nortearam nossa pesquisa,
prosseguindo apontamos alguns pontos conclusivos.
Diante as leituras realizadas para a construo dessa pesquisa nos fez
entender melhor como se configurou o contexto da elaborao do manual
didtico; o entendimento das orientaes metodolgicas nos manuais, que
auxiliavam os professores na prtica escolar e os demais contedos tericos
que norteava nos estudos e desenvolvimento de suas aulas.
No primeiro captulo, descrevemos o percurso da pesquisa, discutindo
inicialmente sobre as perspectivas de pesquisas no mbito da Histria da
Educao, sobre o manual didtico, destacando alguns autores, que desde
1960 veem desenvolvendo trabalhos tendo com fonte de pesquisa esse
excelente instrumento.
Percebemos que, no decorrer dos anos essa fonte recebeu diversas
nomenclatura, e os aspectos analisados perpassam desde sua elaborao ao
manuseio, seja, pelo professor ou aluno.
Nesse sentido, procuramos compreender nos manuais didticos as
discusses distribudas no decorre das obras, no intuito de conhecermos os
contedos selecionados para compor a mesma, e para auxiliar os professores
e futuros profissionais do magistrio, assim, como as orientaes pedaggicas.
Esse captulo traz em si, a introduo da nossa pesquisa, perpassando
tambm pela escolha da temtica, os objetivos, as discusses conceituais e
metodolgicas.
Com relao ao segundo captulo, compreendemos que, nos estudos
sobre a histria dos manuais didticos verifica-se que, este recurso esteve
presente em praticamente todo o processo de institucionalizao do sistema
educacional no Brasil, servindo de fonte de conhecimento tanto para
professores quanto alunos, com direcionamento do que se devia ser estudado
nas escolas e a metodologia utilizada para aplicao dos contedos. Nesse

76
percurso, o manual didtico tornou-se uma das maiores tradies da cultura
escolar brasileira.
De acordo com o momento histrico da produo e circulao dos
manuais, nos faz refletir sobre sua periodizao que, alm de apresentar as
prescries oficiais para o ensino da Pedagogia nos cursos de formao de
professores, esses manuais foram elaborados com a expectativa de responder
a um anseio do momento histrico de sua produo.
No tocante ao terceiro captulo, nos restringimos s anlises dos
manuais, com nfase s orientaes, discusses metodolgicas e formao
dos professores, na qual encontram-se uma sntese dos saberes e das prticas
pedaggicas, predominantemente, do iderio escolanovista e que eram
consideradas necessrias para que os futuros professores pudessem exercer,
com eficincia e xito, suas atividades no magistrio primrio, especialmente
as referentes ao ensino da leitura e escrita.
Os manuais demonstram h necessidade do professor conhecer o
problema da educao, para poder educar corretamente, ou seja, de acordo
com a sua poca, com a sociedade em que vive em concordncia com as
aspiraes do momento, mas tambm para poder avaliar as novas ideias, os
propsitos e as reformas.
As anlises nos proporcionaram perceber a multiplicidade de estratgias
empreendidas, no intuito de disseminar as ideias e concepes de ensino e
educao entre os professores, e, consequentemente, influenciar suas prticas
pedaggicas.
Os manuais didticos foram referenciados pelos autores no nosso
entendimento para a utilizao efetiva pelos professores por duas formas:
como manuais e como livros de pesquisas. Quando usados como manuais,
tendo a funo de complementar a aula expositiva, com a apresentao de
textos, exerccios e discusses de contedos; como livro de consulta ou de
pesquisas, seguido de discusses tericas e indicaes de referncias de
diversos autores sobre as temticas discutidas no decorrer das obras.
O manual de Dvila apoia-se em quadros estatsticos e de
recenseamentos, programas educacionais, faz breves introdues para iniciar
determinados assuntos, traz ndice de livros que possam servir para estudos,
pesquisas, modelos de questionrio para pesquisas, sugestes de leitura

77
complementares, problemas ou sugestes para estudo e debates bem como
modelos de programas diversos, assim, como modelo de estatutos e leis que
regem a administrao de escolas.
Vale salientar ainda que, o autor expe com clareza para os professores
ativos e futuros professores, os problemas referentes aprendizagem, e
defende o iderio que o professor deve recorrer s tcnicas de leituras, aos
estudos sobre os diferentes mtodos, antes mesmo, de vivenciar sua prtica
nas escolas primrias, compreendido assim, como momentos de estudos,
observaes e avaliao. Uma vez que, na prpria obra existem referncias de
autores que discutem aspectos referentes educao.
Com relao ao manual pedaggico de Ansio, observamos que o autor
destaca suas concepes baseadas no iderio religioso. E, no decorrer da obra
defende a educao e a prtica pedaggica como uma coisa divina, que
representa na pessoa do professor a expresso viva da brisa divina.
Compreendemos

que,

esse

manual

possibilitou

na

poca

aos

professores apreenderem sobre os diversos aspectos da educao e prtica


pedaggica, atravs de uma obra moderna, que traz referncias de diversos
autores, nas diferentes reas.
De acordo com os principais aspectos analisados nos manuais durante a
pesquisa, podemos concluir que o manual didtico se expressa como uma
ferramenta muito importante no processo de ensino-aprendizagem, tanto no
auxilio do aluno quanto na prtica pedaggica dos professores, trazendo
conceitos tericos, questes complementares para estudos, sugestes de
pesquisas e referncias, que auxiliam na sala de aula.
No tocante ao mtodo adotado pelos autores verificamos que, consiste
no modelo de texto corrido e explicativo, os contedos so apresentados de
forma mais descritiva e contnua, nos quais proporcionam um aparato
pedaggico pertinente para poca.
Diante do exposto, conclumos que o manual didtico, dentre outras
fontes de pesquisas em Histria da Educao, se configura como uma fonte
valiosa para o estudo das prticas pedaggicas e, ainda, afirmamos o processo
de anlises das obras apresentadas, ao mesmo tempo em que nos traz
respostas para algumas questes, outras indagaes tambm vo surgindo.

78
Percebe-se que, os autores dos manuais debatiam questes de
aprendizagem que persistem at os dias atuais. Buscavam produzir manuais
capazes de situar os alunos e professores em suas diversas reas, compondo
textos que possibilitavam a discusso terico-prtica.
Por fim, apontamos que, os manuais didticos so constitudos como um
instrumento pedaggico de investigao, na qual, auxiliam no processo de
leitura e no desenvolvimento da escrita. Sendo, portadores das noes
essenciais de uma cincia cujos textos so orientados a partir dos programas
escolares.

79

REFERNCIAS:

ALBUQUERQUE, Maria Adailza M. de. O livro didtico local de Geografia


em Pernambuco. In. Simpsio Internacional Livro Didtico Educao e
Histria. So Paulo: USP, 2008.

______. Livros

Didticos Publicados em

Pernambuco e Paraba:

contribuies para a histria da disciplina escolar Geografia. In: VI


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82

ANEXOS

ANEXO 01 DECRETO LEI N 1.006, de 30 de Dezembro de 1938

ANEXO 02 DECRETO- LEI N. 8.460 DE 26 DE DEZEMBRO DE 1945


Senado Federal
Subsecretaria de Informaes
Este texto no substitui o original publicado no Dirio Oficial.
DECRETO-LEI N. 8.460 DE 26 DE DEZEMBRO DE 1945
Consolida a legislao sbre as condies de produo, importao e
utilizao do livro didtico.
O Presidente da Repblica, usando da atribuio que lhe confere o artigo
180 da Constituio,
Decreta:
CAPTULO I
DA ELABORAO E UTILIZAO DO LIVRO DIDTICO
Art. 1 livre no pas, a produo ou a importao de livros didticos,
salvo daqueles total ou parcialmente escritos em lngua estrangeira, quando
destinados a uso de alunos nas escolas primrias.
Art. 2 Para os efeitos da presente lei, so consideradas livros didticos
os compndios e os livros de leitura de classe.
1 Compndios so os livros que exponham, total ou parcialmente, a
matria das disciplinas constantes dos programas escolares.
2 Livros de leitura de classe so os livros usados para leitura dos
alunos em aula.
Art. 3 A partir da data a ser fixada pelo Ministro da Educao e Sade,
os livros didticos que no tiverem tido autorizao prvia, concedida nos
trmos desta lei, no podero ser adotados no ensino das escolas primrias,
normais, profissionais e secundrias, em todo o territrio nacional.
Pargrafo nico. Os livros didticos prprios do ensino superior
independem da autorizao de que trata ste artigo, nem esto sujeitos s
demais determinaes da presente lei; mas dever dos professores orientar os

alunos, a fim de que escolham as boas obras, e no se utilizem das que lhes
possam ser perniciosas formao da cultura.
Art. 4 Os livros didticos editados pelos poderes pblicos no estaro
isentos da prvia autorizao do Ministrio da Educao e Sade para que
sejam adotados no ensino primrio, normal, profissional e secundrio.
Art. 5 Os poderes pblicos no podero determinar a obrigatoriedade de
adoo de um s livro ou de certos e determinados livros para cada grau ou
ramo de ensino nem estabelecer preferncia entre os livros didticos de uso
autorizado, sendo livre aos professores de ensino primrio, secundrio, normal
e profissional a escolha de livros para uso dos alunos, uma vez que constem
da relao oficial das obras de uso autorizado.
Pargrafo nico. A direo das escolas primrias, normais profissionais e
secundrias, sejam pblicas ou particulares, no poder, relativamente,
praticar os atos vedados no presente artigo.
Art. 6 livre ao professor a escolha do processo de utilizao dos livros
adotados, desde que seja observada a orientao didtica dos programas
escolares, ficando vedado, porm, o ditado de lies constantes dos
compndios ou o de notas relativas a pontos dos programas.
Art. 7 Um mesmo livro poder ser adotado, em classe, durante anos
sucessivos; mas o livro adotado no incio de um ano escolar no poder ser
mudado no seu decurso.
Art. 8 Constitui uma das principais funes das caixas escolares das
escolas primrias, dar s crianas necessitadas, os livros didticos
indispensveis ao seu estudo.
Art. 9

publicao

oficial

de

livros

didticos,

para

uso

nos

estabelecimentos de ensino do pas, ser atribuio do instituto nacional do


Livro, segundo a regulamentao que fr estabelecida
CAPTULO II
DA COMISSO NACIONAL DO LIVRO DIDTICO
Art. 10. Para os efeitos desta lei funcionar no Ministrio da Educao e
Sade, em carter permanente, a Comisso Nacional do Livro Didtico.

Art. 11. A Comisso Nacional do Livro Didtico compor-se- de quinze


membros, nomeados pelo Presidente da Repblica, escolhidos dentre pessoas
de notrio preparo pedaggico e reconhecido valor moral.
Pargrafo nico. Os membros da Comisso Nacional do Livro Didtico
no podero ter nenhuma ligao de carter comercial com qualquer casa
editora do pas ou do estrangeiro.
Art. 12. Compete Comisso Nacional do Livro Didtico:
a) examinar os livros didticos que lhe forem apresentados, e proferir
julgamento favorvel ou contrrio a autorizao de seu uso;
b) estimular a produo e orientar a importao de livros didticos;
c) indicar os livros didticos estrangeiros de notvel valor, que meream
ser traduzidos e editados pelos poderes pblicos, bem como sugerir-lhes a
abertura de concurso para a produo de determinadas espcies de livros
didticos de sensvel necessidade e ainda no existentes no pas.
Art. 13. A Comisso Nacional do Livro Didtico funcionar por meio de
sub-comisses especializadas, que se reuniro e decidiro separada e
independentemente.
Pargrafo nico. A coordenao dos trabalhos da Comisso Nacional do
Livro Didtico ficar a cargo de um presidente, que ser designado pelo
Ministro de Estado, dentre os membros da Comisso.
Art. 14. Poder o Ministro da Educao e Sade designar comisses
especiais de trs ou cinco membros para proceder ao exame e julgamento dos
livros didticos cuja matria no seja da especialidade das sub-comisses
referidas no artigo anterior.
Pargrafo nico. Quando se trate de livro didtico, de autoria, seja no todo
ou em parte, de algum membro da Comisso Nacional do Livro Didtico,
proceder o Ministro na forma estabelecida no art. 25.
Art. 15. Os membros da Comisso, Nacional do Livro Didtico
percebero, a ttulo de gratificao, cinqenta cruzeiros por sesso a que
comparecerem, limitado o pagamento ao mximo de dez sesses por ms.
1 No poder realizar-se, num mesmo dia, mais de uma sesso.

2 Por parecer emitido sbre o valor das obras sujeitas ao seu


julgamento, perceber o relator setenta e cinco cruzeiros se se tratar de livro
destinado ao ensino primrio ou ao primeiro cclo do ensino de segundo grau; e
cem cruzeiros, se se tratar de livro para o colgio, ensino normal, ou de nvel
tcnico.
3 Os membros das comisses especiais, que forem designados na
forma do art. 14 e seu pargrafo, percebero, cada um, cem cruzeiros por
parecer que emitirem, e, bem assim, os catedrticos designados na forma do
art. 25.
Art. 16. Os servios administrativos da Comisso Nacional do Livro
Didtico sero chefiadas por um funcionrio designado pelo Ministro da
Educao e Sade.
CAPTULO III
DO PROCESSO DE AUTORIZAO DO LIVRO DIDTICO
Art. 17. A autorizao para uso do livro didtico ser requerida pelo
interessado, autor ou editor, importador ou vendedor, em petio dirigida ao
Ministro da Educao e Sade, qual se juntaro trs exemplares da obra,
impressos ou dactilografados, acompanhados, nesta ltima hiptese, de uma
via dos desenhos, mapas ou esquemas, que da mesma forem parte integrante.
Art. 18. As peties de autorizao sero encaminhadas Comisso
Nacional do Livro Didtico que tomar conhecimento das obras a examinar,
segundo a ordem cronolgica de sua entrada no Servio de Comunicaes do
Ministrio.
1 Com relao a cada obra, a Comisso Nacional do Livro Didtico
proferir julgamento, mencionando os motivos precisos da deciso e
concluindo pela outorga ou recusa da autorizao de uso.
2 A Comisso Nacional do Livro Didtico poder, na sua deciso,
indicar modificaes ou correes a serem feitas no texto da obra examinada,
para que se torne possvel a autorizao de seu uso. Nesta hiptese, poder a
obra, depois de modificada ou corrigida, ser usada, cabendo, todavia,
Comisso Nacional do Livro Didtico, em qualquer tempo, declarar cassada a

autorizao, se as modificaes ou correes recomendadas no tiverem sido


devidamente realizadas.
3 Resolvida a matria por qualquer das formas dos pargrafos
anteriores, ser a soluo publicada e comunicada ao interessado. A
publicao e a comunicao de que a obra teve o uso autorizado faro meno
do nmero do registro de que trata o art. 24 desta lei.
Art. 19. Quando a Comisso Nacional do Livro Didtico autorizar o uso de
um livro, vista de originais dactilografados, poder formular ao autor ou ao
editor recomendaes quanto sua impresso.
Pargrafo nico. Depois de impresso, dever o livro ser submetido
novamente ao exame da Comisso Nacional do Livro Didtico, para as
necessrias verificaes.
Art. 20. Sempre que a Comisso Nacional do Livro Didtico julgar
conveniente, poder solicitar o parecer de especialistas a ela estranhos, para
maior elucidao da matria sujeita ao seu exame.
Art. 21. As reedies de livros didticos cujo uso tenha sido autorizado,
podero ser feitas, caso no incluam importantes adies ou alteraes,
independentemente de nova petio mas devero ser comunicadas
Comisso do Livro Didtico; caso sejam nelas includas tais adies ou
alteraes, a petio de nova autorizao dever ser feita, na forma desta lei.
Art. 22. De cada livro, cujo uso fr autorizado, far a Comisso Nacional
do Livro Didtico registro especial, devidamente numerado, de que constem
tdas as indicaes a le relativas, inclusive um sumrio de sua matria.
Art. 23. O Ministrio da Educao e Sade far publicar semestralmente,
no Dirio Oficial, a relao completa dos livros didticos de uso autorizado,
agrupados segundo os graus e ramos de ensino e apresentados, em cada
grupo, pela ordem alfabtica dos autores.
Pargrafo nico. A meno de cada livro ser acompanhada de tdas as
indicaes a que se refere o art. 22 desta lei.
Art. 24. Os livros didticos, cujo uso tenha sido autorizado na forma desta
lei, devero conter na capa, impresso diretamente ou por meio de etiqueta, os
seguintes dizeres. Livro de uso autorizado pelo Ministrio da Educao e
Sade. Em seguida, entre parntese, declarar-se- ainda o nmero do registro

feito pela Comisso Nacional do Livro Didtico, pela maneira seguinte:


(Registro n...).
Art. 25. Quando se tratar de autorizao para uso de livro didtico, de
autoria, seja no todo ou em parte, de algum membro da Comisso, o Ministro
da, Educao e Sade submet-lo- ao parecer de dois catedrticos da
especialidade, ou de disciplinas congneres, com exerccio em escolas
superiores, oficiais ou reconhecidas.
1 stes catedrticos sero escolhidos dentre uma lista organizada pelo
Conselho Nacional de Educao, na qual no figurem nomes de autores de
livros didticos da disciplina, em qualquer tempo submetidos apreciao da
Comisso Nacional do Livro Didtico.
2 Observar-se-, quanto ao processo de autorizao, o disposto nos
arts. 18 e 19 desta lei, cabendo ao Ministro resolver afinal sbre a autorizao
de uso.
CAPTULO IV
DAS CAUSAS QUE IMPEDEM A AUTORIZAO DO LIVRO DIDTICO
Art. 26. No poder ser autorizado o uso do livro didtico:
a) que atente, de qualquer forma, contra a unidade, a independncia ou a
honra nacional;
b) que contenha, de modo explcito ou implcito, pregao ideolgica ou
indicao da, violncia contra o regime democrtico;
c) que envolva qualquer ofensa s autoridades constitudas, s fras
armadas, ou s demais instituies nacionais;
d) que despreze ou escurea as tradies nacionais, ou tente deslustrar
as figuras dos que se bateram ou se sacrificaram pela ptria;
e) que encerre qualquer afirmao ou sugesto, que induza o pessimismo
quanto ao valor e ao destino do povo brasileiro:
f) que inspire o sentimento da superioridade ou inferioridade do homem
de uma regio do pas, com relao ao das demais regies;
g) que incite dio contra as raas e naes estrangeiras;

h) que desperte ou alimente a oposio e a luta entre as classes sociais e


raas;
i)

que

procure

negar

ou

destruir

sentimento

religioso,

ou

envolva combate a qualquer confisso religiosas.


j) que atente contra a famlia, ou pregue ou insinue conta a
indissolubidade dos vnculos conjugais;
k) que inspire o desamor virtude, induza o sentimento da inutilidade ou
desnecessidade do esfro individual, ou combata as legtimas prerrogativas
da personalidade humana.
Art. 27. Ser ainda negada autoridade de uso ao livro didtico;
a) que esteja escrito em linguagem defeituosa, quer pela incorreo
gramatical, quer

pelo inconveniente ou abusivo emprgo de trmos ou

expresses regionais ou de gria, quer pela obscuridade do estilo;


b) que apresente o assunto com erros de natureza cientfica ou tcnica.
c) que esteja redigido de maneira inadequada, pela violao dos preceitos
fundamentais da pedagogia ou pela inobservncia das normas didticas
oficialmente adotadas, ou que esteja impresso em desacrdo com os preceitos
essenciais da higiene da viso:
d) que no traga por extenso o nome do autor ou dos autores;
e) que no contenha a declarao do preo de venda, o qual no poder
ser excessivo em face do seu custo.
Art. 28. No se conceder autorizao, para, uso no ensino primrio, de
livros didticos que no estejam escritos na lngua, nacional.
Art. 29. No ser autorizado o uso do livro didtico que escrito em lngua
nacional, no adote a ortografia estabelecida por lei.
Art. 30. No poder ser negada autorizao para uso de qualquer livro
didtico, por motivo de sua orientao religiosa, ou de orientao pedaggica,
considerando, porm, o que se dispem nas letras i do art. 26, e c do art. 27.
CAPTULO V
DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS

Art. 31. Fica proibida a prtica de atos de propaganda favorvel ou


contrria a determinado livro didtico, dentro de escolas e reparties pblicas.
Pargrafo nico. A proibio dste artigo no impede que autores,
editores e livreiros, ou representantes seus, remetam exemplares de obras de
uso autorizado, bem como circulares, prospectos ou folhetos explicativos sbre
as mesmas, aos professres, ou aos diretores das escolas.
Art. 32. E vedado a professres ou a quaisquer outras autoridades
escolares de carter tcnico ou administrativo tornarem-se agentes ou
representantes de autores, editores ou livreiros, para venda ou propaganda de
Livros didticos, ainda que tais atos sejam praticados fora das reparties ou
estabelecimentos em que trabalhem.
Art. 33. Uma vez autorizado o uso do livro didtico, o preo de sua venda
no poder ser alterado, sem prvia licena da Comisso Nacional do Livro
Didtico.
Art. 34. Sero impostas as seguintes penalidades:
a) ao autor ou editor que, violando a disposio da segunda parte do
artigo 21 desta lei, fizer constar do livro didtico, a declarao de uso
autorizado e a todo aquele que incluir essa declarao em livro cujo uso no
tenha sido autorizado, ou violar o disposto nos arts. 31 e 33 desta lei a multa de
mil a cinco mil cruzeiros;
b) aos infratores da proibio constante do pargrafo nico do art. 5 ou
do art. 32 desta lei, e ainda aos diretores das escolas primrias e aos
professres das escolas normais, profissionais ou secundrias, que, a partir da
data a ser fixada, na forma do art. 3, admitirem no ensino de sua
responsabilidade, livros didticos de uso no autorizado, a multa de cem
cruzeiros a dois mil cruzeiros, se no forem empregados pblicos, ou se o
forem, a suspenso por quinze a sessenta dias.
1 Nas reincidncias, sero os infratores punidos com o dbro da multa,
nos casos da, alnea a dste artigo.
2 A reincidncia, nos casos da alnea b dste artigo, acarretar, aos
responsveis a demisso do cargo ou dispensa da funo que ocuparem.

Art. 35. As penalidades de que trata o artigo anterior sero aplicadas,


com relao aos particulares e aos servidores pblicos federais, pelas
autoridades federais, e, com relao aos servidores pblicos estaduais e
municipais, respectivamente, pelas autoridades estaduais e municipais.
Art. 36. As autoridades federais, estaduais e municipais, prestaro umas
as outras o necessrio auxlio para a perfeita vigilncia do cumprimento desta
lei.
Art. 37. Da imposio de uma penalidade por qualquer autoridade federal,
estadual ou municipal, caber recurso, uma vez, para a autoridade
imediatamente superior, se a houver dentro do prazo de vinte dias contados da
data da respectiva comunicao parte interessada.
Art. 38. Ser proibido o funcionamento do estabelecimento particular de
ensino que no determinar o afastamento dos responsveis pela, reincidncia
nos casos da alnea b do art. 34 desta lei.
Art. 39. Ser apreendida, a edio dos livros didticos que contiverem a
declarao de uso autorizado pelo Ministrio da Educao e Sade sem que
essa autorizao tenha sido concedida.
Art. 40. Verificando que, apesar de no ter o uso autorizado, circula no
pas livro didtico que, por incidir numa ou mais hipteses previstas nos arts.
26 e 27 desta lei, seja, manifestamente pernicioso formao espiritual da
infncia ou da juventude, a Comisso Nacional do Livro Didtico, em exposio
circunstanciada, o denunciar ao Ministro da Educao e Sade, o qual,
aceitos os fundamentos da denncia, providenciar a apreenso da respectiva
edio.
Art. 41. Aos livros didticos escritos na lngua nacional, editados at a
data da publicao do presente decreto-lei, no ser negada a autorizao de
uso, pelo fato de no adotarem a ortografia oficial.
Art. 42. Os exemplares de livros didticos, impressos ou dactilografados,
e os desenhos, mapas ou esquemas, de que trata o art. 12 dste decreto-lei,
no so sujeitos ao slo previsto no n 60 da tabela B, que acompanha o
regulamento aprovado pelo Decreto n 1.137, de 7 de outubro de 1936.
Art. 43. ste decreto-lei entrar em vigor na data de sua publicao no
Dirio Oficial, e ser divulgado pelos rgos oficiais dos govrnos dos Estados
e dos Territrios.

Art. 44. Revogam-se as disposies em contrrio.


Rio de Janeiro, 26 de dezembro de 1945, 124 da Independncia e 57 da
Repblica.
Jos Linhares.
Raul Leito da Cunha.

Disponvel
em: http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.action?id=30359.
Acesso em: 01 de Setembro de 2012.

ANEXO 03 FICHA DE CATALOGAO DO GPCES

GRUPO DE PESQUISA CINCIA, EDUCAO E SOCIEDADE


MATERIAIS DIDTICOS NO ENSINO PRIMRIO E NORMAL DA PARABA
(1886-1930)
DADOS GERAIS DA OBRA
Localizao da
Acervo do Grupo de Pesquisa Cincia,
obra
Educao e Sociedade
Ttulo da obra
Prticas Escolares
Idioma
Portugus
Gnero
Didtico
Autorias (sobrenome, nome) (tipo de participao):
DVILA, Antonio

FICHA DE EDIO
Local

So Paulo

Editora

Saraiva

Coleo
Ano

1958

Edio

n pginas

350

ISBN

Ilustrado

No: [ ]
pb: [ x ]
cores: [ ]

OBSERVAES

Sobre o autor:
Antnio Dvila ex-diretor do Servio de Orientao Pedaggica do Departamento de
Educao e Assessor Tcnico da Diviso de Ensino do SENAI em So Paulo.
Sobre a obra:
destinada ao Ensino Normal, com orientaes do Ensino Primrio.

GRUPO DE PESQUISA CINCIA, EDUCAO E SOCIEDADE


MATERIAIS DIDTICOS NO ENSINO PRIMRIO E NORMAL DA
PARABA (1886-1930)
DADOS GERAIS DA OBRA
Localizao da
obra
Ttulo da obra
Idioma

Biblioteca Central da UFPB


Tratado de Pedagogia
Portugus

Gnero

Didtico

Autorias (sobrenome, nome) (tipo de participao)


ANSIO, Monsenhor Pedro

FICHA DE EDIO
Locais
Editora

Edio da Organizao Simes Rio de Janeiro

Coleo
Ano

1955

Edio

n pginas

590

ISBN

Ilustrado

No: [ x ]
cores: [ ]

pb: [ ]

OBSERVAES

Sobre o autor:
Monsenhor Pedro Ansio era membro da Academia Paraibana de Letras, ex-professor de
Filosofia e de Teologia do Seminrio da Paraba, ex-professor de Pedagogia e Pedalogia
da Escola Normal Oficial, ex-professor de Sociologia do Colgio Estadual da Paraba
(Joo Pessoa)

Sobre a obra:
um manual destinado para o uso das Faculdades de Filosofia, das Escolas de
Professores e Institutos de Educao.

ANEXO 04 ndice do manual Tratado de Pedagogia, de Monsenhor Pedro


Ansio.