ANEXO

EJEMPLOS

Caso n 1:
Nio de 7 aos 2 meses que cursa 2 Ao Bsico de un Colegio Particular de nivel socio
econmico medio, obtiene un puntaje 94 en Nivel Lector y 70 en Errores Especficos. A
este nio le corresponde ser comparado con el grupo de 7 aos de edad por un lado y con
el rendimiento que tuvieron los sujetos de 2 Ao Bsico.
As, en Nivel Lector, su rendimiento comparado con su grupo de edad, corresponde
a un percentil 67 y a un puntaje T de 54.
Se puede decir por lo tanto que, un 66% de los nios de su edad rinden peor que l
y un 33% mejor. Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil 76 con
respecto al 2 ao, indicando con eso que el 75% de nios de su mismo nivel escolar
rinden menos que l y un 24% mejor.
En Errores Especficos su rendimiento se puede resumir de la siguiente manera:
Con respecto a su grupo de edad el 81% rinde peor que l y 18% mejor. En cuanto,
a su rendimiento comparado con el grupo de su nivel de escolaridad, el 12% tiene
rendimiento mejor y un 87% peor. En sntesis, su rendimiento es bueno, tanto en Nivel
Lector como en Errores Especficos para su edad y curso, no presentando signos dislxicos
en lectura. Un anlisis cualitativo podr programar su enseanza.

Caso n 2:

Nia de 8 aos de nivel socio - econmico alto que cursa 3 Ao Bsico en un colegio
particular, con un rendimiento escolar calificado por su profesor de irregular.
En el TEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 92 que con las normas en percentiles
significa un percentil 39 (P39) con respecto a su curso y un P45 con respecto a su grupo de
edad. En puntajes T, su resultado es 47 comparando con su nivel escolar y 49 ,en relacin
a su grupo de edad.
En Errores Especficos tuvo un puntaje de 66 que corresponde a un p de 47 para su
curso y un p de 39 para su edad. Los puntajes T correspondientes son 49 y 47
respectivamente.
En sntesis, esta nia tiene un rendimiento regular tanto en Nivel Lector como
Errores Especficos. En este caso es necesario realizar un anlisis cualitativo del tipo de
errores con el objeto de planificar las tareas educacionales especficas para el caso.

Caso n 3:

Nios de 10 aos 3 meses de nivel socio econmico bajo, que repite 3 Ao Bsico en
una escuela fiscal suburbana.
En Nivel Lector y Errores Especficos, los puntajes fueron 35 y 53 respectivamente.
La transformacin en percentiles es la siguiente:

Nivel Lector

SEGN EDAD
2

SEGN CURSO
1

Errores Especficos

En puntajes T los resultados son los siguientes:

Nivel Lector

SEGN EDAD
29

SEGN CURSO
27

Errores Especficos

29

36

Tcnicamente, estos resultados indican lo siguiente:

En Nivel Lector y en Errores Especficos, el sujeto se ubica a un 2,1 desviaciones
standard por debajo del promedio de su edad. Segn el curso, en Nivel Lector est a 2,3
desviacin standard por debajo del promedio y en Errores Especficos a 1,4 desviacin
standard bajo el promedio.
Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad y de
acuerdo al curso.
Para este nio es necesario realizar otros exmenes que puedan explicar el trastorno
del sujeto. (Examen psicolgico, examen neurolgico, examen pedaggico completo, etc.)
Segn todos estos resultados se podr programar una terapia remedial adecuada.

Errores
Especficos
de la
Lectura

Errores Especficos de la Lectura.

1) CONFUSIONES VISUALES DE LETRAS.

1.1. Por distinta orientacin

(b - d); (p - q); (u - n); (a - e); (p - b); (d - q)

(b - q); (d - p); (m - w); (p - d);(f - t); (q - p).

1.2. Por grafa semejante

Impresa.
(m - n); (f - t); (a - d); (n - ); (i - l); (j - l);
(y - v); (g - p); (x - k); (ch - cl - d); (e - f);
(h - k); (o - q - e); (e - c); (s - e); (O - D);
(B - R).
Cursiva.
(k - h); (m - n); (r - s); (a - o); (g - q); (e
l); (l - b - h).

2) CONFUSIONES AUDITIVAS.

(o - b); (t - d); (c - q); (ch - ll - ); (m - n - ); (j - g - k); (m - b); (f - v).

3) INVERSIONES.

3.1. Del orden de las letras en slaba.

3.2. Del orden de la slaba en palabras.

(bra x bar)
(malo x loma)

4) AGREGADOS.

4.1. De letras al iniciar la palabra.

(paso x opaso)

4.2. Intermedias.

(palta x paleta)

4.3. Finales.

(sal x salir)

4.4. De slabas.

(sal x salimos)

4.5. De palabras.

(mam cay x mam se

cay)

5) OMISIONES.

5.1. De letras y slabas en palabras.

5.2. De letras en oraciones.

(canciones x cancin)
(Mara no llor x Mara llor)

6) CONTAMINACIONES.

(Cmo sera x como se rea)

7) DISOCIACIONES.

(alazn x ala- zn)

8) DISTORSIONES.

(la comida est fra x la comida set fira)

OTRO EJEMPLO

DESCRIPCIN
Caso N.-1
1) Carlos es un nio de 9 aos de edad, alumno de 3er ao
bsico de nivel socioeconmico bajo.
Frecuentemente presenta dificultades en la lectoescritura,
confunde letras (da distinta orientacin espacial) invierte
silabas. Traslada estos errores a su escritura. Adems, su
comprensin lectora es baja.
En clculo: no logra buenas estrategias de resolucin de
problemas en operatoria.
Instrumentos evaluativos instrumentales: lectura, escritura y
comprensin lectora.
Para determinar sus dificultades en lectoescritura, como el
confundir letras e inversin de slabas tanto en lectura y
escritura, se aplicara el (T.E.D.E).
Test de Dislexia Especfica (T.E.D.E), de Condemarn y
Blomquist.
Finalidad: Determinar el nivel lector del nio y explorar
signos dislxicos en la lectura oral.
Nivel: de 6 a 10 aos.
Tiempo: No contempla tiempo fijo

Aplicacin: Individual.
Subpruebas:
a) Nivel lector.
b) Errores especficos.
Puntuacin y Baremos: El puntaje se trasforma en
percentiles y puntaje estndar escala T por edad y curso.
Para determinar la comprensin lectora se administrara:
Prueba de Comprensin lectora de Complejidad lingstica
progresiva (CPL), Alliende; Condemarn, Milicic, 1991.
Finalidad: Diagnstico de la comprensin lectora.
Nivel: de 6 a 14 aos.
Tiempo: 90 minutos aproximadamente.
Aplicacin: Individual y colectiva, en este caso individual.
Subpruebas: Se diferencian en ocho niveles de lectura de
primero a octavo bsico en este caso se aplicara el de
tercero bsico
CLP 3 A: El nio debe interpretar oraciones, obtener
instrucciones y comprender las afirmaciones contenidas en
textos sencillos.
Puntuacin y Baremos: El puntaje directo se logra sumando
acierto y se trasforma en percentiles y puntaje estndar
escala T o Z por edad y curso.
Instrumentos evaluativos: calculo, resolucin de problemas y
operatoria.
Funcin operatoria:
Instrumento evaluativo:
Benton, evaluacin de clculo y evaluacin de problemas de
Ibaez, N.

Finalidad: Evaluar procesos bsico de clculo y resolucin

de problemas, evaluando conocimiento de nmeros, series
numricas, operatoria y resolucin de problemas.
Instrumento evaluativo:
Benton, evaluacin de clculo y evaluacin de problemas de
Ibaez, N.
Finalidad: Evaluar procesos
bsico de clculo y resolucin de problemas, evaluando
conocimiento de nmeros, series numricas, operatoria y
resolucin de problemas. Evaluar la capacidad del nio para
comprender los nmeros presentados en forma oral y escrita.
Nivel: nios mayores de 7 aos.
Esta evaluacin es de carcter cualitativo y posee 13 subtest
o itetemes.
Aplicacin: Independiente tomando
necesidades de la evaluacin.

en

cuenta

las

Metodologa estructural de diagnostico y reeducacin

(M.E.D.Y.R) de Careaga, R.
1.2 Evaluar la habilidad del nio para el clculo oral y
escrito: Subtest 4-5.
1.3 Evaluar la habilidad del nio para contar series
numricas y elementos grficos: Subtest 6-7.
1.4 Evaluar la capacidad del nio para el razonamiento
matemtico: Subtest 8 Resolucin de problemas.

OTRO EJEMPLO
Interpretacin de las pruebas aplicadas en el Caso J.G.
Interpretacin de las pruebas aplicadas
Prueba informal de escritura
J.D no posee una adecuada escritura, se destaca su intranquilidad motriz, presenta
errores caligrficos, no tiene coherencia entre las ideas ya que al momento de pedirle
que escogiera un tema, tomo ms de 15 minutos para comunicar que no saba sobre que escribir a
pesar de manifestarle diferentes ideas para que comenzara su escrito.
Mas sin embargo se le dicto (letra por letra) una oracin a lo cual logramos observar que
su conversin a escritura es lenta con poca coordinacin, presentando errores ortogrficos.
Combinacin
entre
mayscula
y
minscula.
Es segunda medida se le pidi que repitiera la oracin escrita anteriormente los resultado no
fueron los mismos el nio plasmo algo talmente diferente a lo dictado y sin sentido alguno.
Adaptacin del test de wepman
Podemos interpretar del resultado que el nio a nivel perceptivo (auditivo) tiene la habilidad de
reconocer las diferencias que existen entre los fonemas usados en la expresin oral.
Test exploratorio de Dislexia especifica TEDE
Caso J.D: Nios de 9 de nivel socio-econmico bajo, que repite 1 Ao Bsico en una escuela
pblica.
En nivel Lector y Errores Especficos, los puntajes fueron 17 y 67-71 = 4 respectivamente.
La transformacin en percentiles es la siguiente:
SEGN EDAD
3
2

SEGN CURSO
39
33

En puntaje T los resultados son los siguientes:

SEGN EDAD
Nivel Lector
31
Errores Especficos
47

SEGN CURSO
27
46

Nivel lector
Errores especficos

Tcnicamente, estos resultados indican lo siguiente:

En nivel Lector y en Errores Especficos, el sujeto se ubica en un 2,5 en desviaciones standard por
debajo del promedio de su edad. Segn el curso, en Nivel Lector est a 2,3 desviacin satndard
por debajo del promedio y en Errores Especficos a 1,4 desviacin standard bajo el promedio.
Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad y de acuerdo al
curso.
Para este nio es necesario realizar otros exmenes que puedan explicar el trastorno del sujeto.
(Examen psicolgico, examen neurolgico, examen pedaggico completo, etc.)
Segn todos estos resultados se podr programar una terapia remedial adecuada.
Caso n J.D: Nio de 9 aos de nivel socio-econmico bajo que cursa 1 Ao Bsico en un
colegio pblico, con un rendimiento escolar calificado por su profesor de bajo.

En el PEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 17 que con las normas en percentiles significa un
percentil 3 (P3) con respecto a su curso y un P39 con respecto a su grupo de edad. En puntajes T,
su resultado es 31 comparando con su nivel escolar y 46, en relacin a su grupo de edad.
En Errores Especficos tuvo un puntaje de 4 que corresponde a un p de 1 para su curso y un p de
33 para su edad. Los puntajes T correspondientes son 27 y 46 respectivamente.
En sntesis, esta nia tiene un rendimiento bajo tanto en Nivel Lector como Errores Especficos. En
este caso es necesario realizar un anlisis cualitativo del tipo de errores con el objeto de planificar
las tareas educacionales especficas para el caso.
nivel de lectura Errores especficos Ptj
T
Nivel Ptj
T
error
pts
lectora
especifico
Nio de 9 aos
14-64 = 3
0-4 = 1
14-64 = 31
0-14= 27
Bsica primaria
16-21 = 39
4 = 33
14-21 = 47
4-6 = 46