Desarrollo de capacidades asociadas a la resolución de problemas

aditivos
¿Qué es un problema?
El centro de la matemática es la resolución de problemas pues nos sirve como contexto
para generar nuevos aprendizajes, para reafirmar los ya aprendidos, para evaluar, para
crear un conflicto cognitivo, para motivar, etc.
Un problema, es una situación cuya estrategia de solución no es accesible de forma
inmediata a la persona que intenta responderlo. Es así que el estudiante deberá, buscar,
explorar y establecer relaciones que le permitan hacer frente a la nueva situación.
¿Cómo resolver problemas?
Los problemas no se resuelven al azar, ni con recetas o métodos rígidos. Cada persona
que resuelve un problema sigue diferentes procesos mentales, desde que se genera el
conflicto hasta su resolución.
Los profesores deben asegurar que los niños resuelvan problemas usando variadas
estrategias. Al orientar las estrategias que los niños van a diseñar, seleccionar o usar se
debe tener en cuenta los conocimientos previos y habilidades que se pretender trabajar.
A continuación le presentamos una secuencia de fases 1 que le ayudarán a guiar los
procesos mentales de los niños cuando resuelven un problema.

Algunos esquemas tradicionales inducen
a los niños a aplicar estrategias
de
manera mecánica e irreflexiva, como, por
ejemplo, sumar todos los datos del
enunciado sin reflexionar sobre la
situación planteada.

1

El esquema tradicional de “datos,
operación
y
respuesta”
para
resolver problemas NO asegura la
comprensión
del
problema
y
mecaniza el trabajo de los niños.

Adaptado de: Marco de trabajo de las pruebas de rendimiento de la EN-2004. Ministerio de Educación del Perú UMC. 2005; p. 76.

permita incluso que seleccione una estrategia equivocada. que la pruebe y que luego busque y seleccione otra estrategia. comprender las condiciones. no podrá comprensión quizá resolverlo.COMPRENDER EL PROBLEMA: Lo primero que debe asegurar es que el niño entienda bien de qué trata el problema. cálculos. Las buenas ideas se basan en la experiencia pasada y en los conocimientos previos del niño. No le sugiera al niño lo que tiene que hacer para resolver el problema. El problema debe ser presentado a los niños de modo natural e interesante. Comprender el problema no solo trata de reconocer los datos y lo que se pide encontrar. Tenemos algún plan cuando tenemos una idea de qué razonamientos. sino también de seleccionar los datos útiles. de comprender las relaciones entre la información. construcciones o estrategias vamos a efectuar para hallar la solución del problema. sea porque el problema no ha sido escogido adecuadamente. Lo esencial en la resolución de un problema es idear o adaptar un plan de solución. DISEÑAR O ADAPTAR UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN: Antes de que el niño haga cálculos debe pensar de qué maneras puede resolver el problema. es decir comprender bien la situación No solo debe comprenderlo sino además debe desear resolverlo. Si hay falta de interés o de Si un niño no logra comprender el problema. Estas ideas pueden llegar de a pocos luego de varios ensayos y supuestos errores o puede llegar de pronto. permítale que explore varias posibilidades antes de elegir una. .

2005. Debemos dejar claro a los niños que un problema nunca puede considerarse completamente terminado. Ministerio de Educación del Perú – UMC. Contrariamente un novato al resolver problemas. dedica poco tiempo a la fase de comprensión y muestra poca flexibilidad para cambiar de una estrategia a otra. esté concentrado y cuente con estrategias de regulación y control. todavía no ha terminado de resolver el problema.pdf 2 . Si el niño ya tiene la respuesta.minedu. p. Un problema no acaba con la respuesta. aplicar la estrategia y reflexionar2).APLICAR LA ESTRATEGIA. No se trata solo de verificar si la respuesta es correcta.pe/umc/admin/images/menanexos/menanexos_126. La solución de un problema no acaba al hallar la respuesta. De estos estudios parte la propuesta de las cuatro fases para resolver un problema (comprender. REFLEXIONAR. Disponible en: http://www2. se podrían consolidar conocimientos y desarrollar habilidades e incluso desarrollar buenas actitudes en los niños para desarrollar problemas. Aplicar el plan o estrategia requiere que el niño tenga conocimientos previos. A lo anterior se le conoce como estrategias de regulación y control. por ejemplo se puede mejorar la estrategia de solución o podemos mejorar nuestra comprensión de la solución. La principal diferencia entre un experto y un novato en resolver problemas radica en que el experto muestra un claro control y constante monitoreo en su proceso de solución. 76. en general. Ahora el niño debe desarrollar la estrategia que eligió. aun cuando el camino seleccionado no le está dando buenos resultados. ¿Por qué es tan difícil resolver problemas para los niños y niñas? Muchos investigadores han estudiado la conducta de las personas cuando resuelven problemas. diseñar o adaptar una estrategia de solución. Reflexionando sobre el sentido de la respuesta y sobre el camino que lo condujo a ella. Un experto le dedica más de la mitad del tiempo de solución a la fase de comprensión y a diseñar y adaptar una estrategia. Adaptado del marco de trabajo de las pruebas de rendimiento de la EN-2004. Los niños deben reflexionar si la estrategia elegida los está llevando a la solución del problema. ahora debe reflexionar y dar un paso más.gob. También deben tener flexibilidad para cambiar de estrategia si es necesario.

algoritmo o procedimiento específico.Para poder resolver un problema se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:     Recursos cognitivos: conjunto de hechos. procedimientos. El tiempo se les terminó. pero no sabe cuál o cómo utilizarlos para un problema específico. A continuación le mostramos un dialogo entre una profesora y uno de sus niños. definiciones reglas. sin embargo muestra dificultades para calcular sumas llevando cuando opera con números decimales. Siguieron trabajando a pesar de que era claro de que no había ningún progreso hacia la solución. hábitos de trabajo. si un niño o persona conoce estrategias heurísticas. selecciona correctamente la estrategia para resolver el problema. Pero conocer las heurísticas y tener un buen control no es suficiente. Además. Danny. puede ser que todo lo anterior esté presente en la mente de quien resuelve un problema. no tiene un buen control ni autorregulación de los recursos cognitivos de los que dispone. es decir conoce diversos caminos que lo podrían ayudar a resolver problemas. cómo trabajar en ella y de la resolución de problemas. pues permite tomar decisiones que nos permitirán salir del bloqueo. Esto influye en la motivación. lo que queremos resaltar en el presente dialogo es la manera como la profesora orienta al niño para que identifique el mismo su error. algoritmos. que son de utilidad al resolver el problema. pero sus creencias de lo que es resolver problemas en matemática o su propia idea de lo que es la matemática haga que no tenga éxito en la resolución de los problemas. etc. La profesora observa que uno de sus estudiantes. Las estrategias heurísticas: capacidad que nos permite salir de situaciones problemáticas. etc. Consideraciones metodológicas de Luz Manuel Santos Trigo. Volumen 28 – N°3 3 . pues puede ser que las personas que resuelven el problema no conozcan un hecho. “Los estudiantes leyeron el problema. no pudieron contestar cómo la estrategia que habían elegido les habría podido ayudar a resolver el problema” 3. Autorregulación y control: permite un uso eficiente de los recursos disponibles y la reflexión y evaluación de las ideas usadas en la resolución del problema para la toma de decisiones. El control y evaluación de las estrategias utilizadas tiene un papel importante. Si bien este contenido no corresponde a segundo grado de primaria. participación. y al final. Sistema de creencias: Nuestras ideas respecto de la matemática. rápidamente seleccionaron una estrategia para resolverlo y la intentaron implementar. Revista Latinoamérica de sicología 1996. ya sea por el uso de reglas o porque encontramos o creamos nuevos caminos. en la investigación en educación matemática. Por último. La carencia de algunos de estos aspectos o un sistema inadecuado de creencias respecto de los problemas podría ayudar a entender el poco éxito de los niños al resolver problemas: Así pues. Veamos: Schoenfeld (1992 b) p 355 – 336. Aquí se pone en evidencia las dificultades en los recursos cognitivos. podemos observar como la falta de estrategias de control por parte del niño y sus creencias respecto de un tema o contenido también influyen en los errores que cometen los niños al resolver problemas.

son estrategias o modos de comportamiento que favorecen el éxito en la solución de un problema.00 + 2. también se pone en evidencia como dicha creencia anula toda posibilidad de que el niño reflexione respecto de sus estrategias de cálculo.00= 14. seguía sin ver nada incorrecto en el hecho de “llevar el 1”.50 + 0. 00 Me explicó el “1” de la parte superior diciendo que si obtenemos un total mayor que 9.50 del final. Probó mi idea y. pero no sabía que su creencia en ella estuviera tan arraigada.50 + 0. Las personas que resuelven problemas disponen de conocimientos específicos del tema o dominio matemático del problema.50 del principio y luego los dos 3. la creencia de este niño respecto de cómo se “llevan 1” cuando se realizan sumas no permite que este se dé cuenta de su error a ´pesar de que por dos métodos diferentes obtiene otra respuesta. Sabía que Danny tenía esta regla errónea para realizar sumas llevando.00 + 7. Danny era un estudiante procedente de un traslado y con un rendimiento menor al promedio.50 3. incluso de un buen control pero falla el conocimiento de estrategias para superar las dificultades en la tarea de resolución. Opté por no presionarle más porque ya tuvo suficiente por ese día. Por otro lado.50+ 0.00 = 14. El profesor puede conseguir una cantidad enorme de conocimientos sobre cada niño como individuo durante esta fase. Le pregunte si obtendría la misma respuesta si primero sumara todos los dólares (las partes enteras: 3+3+3+3= 12) y luego todos los centavos (los decímales: 0. y observé que. obtienes una respuesta equivocada”.50 + 3. La mayor parte de los niños no conocen las estrategias HEURÍSTICAS.50 13.Pág. tenemos que llevar “1”. Cuando le pregunte si siempre tenía que “llevar un 1”. También ayudan a comprender mejor el problema y a hacer progresos hacia su solución. Tras obtener 7. yo me paseo por la clase para interactuar individualmente con ellos. Existe una amplia lista de heurísticas. Entre las más importantes tenemos: Adaptado de Reinventando a Aritmetica III. Madrid 1995. Sin embargo.“Mientras los niños trabajan solos. al sumar había “llevado el 1” de la siguiente manera: 1 3.50= 2) por separados. 107 4 5 . seguía pensando que en su “algoritmo” no había nada raro. Aprendizaje visor. como de costumbre. Implicaciones del a troria de Piaget. ¿Qué son las heurísticas5? Las heurísticas son operaciones mentales útiles en la resolución de problemas.50 3. me contestó que sí y la única explicación que me supo dar para esta regla fue: “si no lo haces así. Tomé nota mentalmente de centrarme la próxima vez en qué hacer después de sumar cuatro veces 50 centavos y obtener 2 soles4” Como podemos observar en el dialogo anterior.00. la profesora identifica el error en la estrategia de cálculo de uno de sus niños y orienta sus preguntas para que este mismo identifique sus propios errores. Por tanto le pregunté qué respuesta obtendría si primero sumara los dos 3.00. En mi clase observo a Danny. Este es una parte muy importante de mi enseñanza. después de conseguir 12.

 Resolver un problema similar pero más sencillo. pero tiene que ser susceptible de ser resuelta. P. ¿Cómo plantear problemas y no solo ejercicios? Distinguir entre un problema y ejercicio no es tarea fácil. 21 6 .  Suponer el problema ya resuelto.  Buscar sistemáticamente u ordenadamente.  Buscar regularidades o patrones. Santillana.  Realizar conteos. Es importante que usted como docente.  Hacer un diagrama o esquema.  Dividir o descomponer el problema en partes más sencillas.  Ensayar posibles respuestas. debe ser un reto para ellos. La solución de problemas. Adaptado de Juan Ignacio Pozo y otros. analice las situaciones que les plantee a sus niños. Plantear un problema no solo implica el planteamiento de la situación si no también supone determinadas acciones al momento de resolverse la situación.  Plantear directamente una operación. es decir  Hacer una simulación. Madrid 2006. al momento de dar la retroalimentación en el momento de la resolución 6.  Hacer una tabla. Las situaciones deben ser adecuadas para su grupo de niños. Una misma tarea para algunos puede ser un problema y para otros un ejercicio. incluso para un mismo niño la misma situación en un momento puede resultar un problema y en otro ya no. Deben tener varias estrategias de solución. Deben demandar múltiples habilidades y capacidades al momento de su resolución.

así como a reflexionar sobre ese proceso. El problema debe obligar al niño a tomar decisiones. o sea. 4. Puede proponer. para evaluar. debemos tomar en cuenta los aspectos que caracteriza a un buen problema. Habituar al niño a decidir por sí mismo sus procesos de solución. un problema a partir de un recorte de periódico. ¿Cómo sabemos que el problema planteado es un buen problema? Además de lo mencionado anteriormente. Los primeros intentos de resolverlo no son exitosos. planificar y recurrir a su bagaje de conocimientos y procedimientos adquiridos. por ejemplo. 8. un recibo de luz. 2. Durante la solución del problema 6. pero también incentivar la discusión y los puntos de vista diversos. 7. las técnicas habituales de resolución no funcionan. evitando las tareas cerradas. 5. Para esto debemos asegurar mantener al niño motivado. un juego o adivinanza. más que la corrección final de la respuesta obtenida. Esto involucra conocimientos previos y habilidades diversas. evitando que el niño identifique una forma de presentación con un problema dado en clase. Plantear tareas abiertas. Valorar especialmente el grado en que ese proceso de solución implica una planificación previa. Modificar el formato o presentación del problema. 10. para recojo de saberes previos. Los problemas pueden ser usados como motivación. realizando motivaciones tanto externas como internas 7.ALGUNOS CRITERIOS PARA PROPONER PROBLEMAS EN VEZ DE EN SIMPLES EJERCICIOS En el planteamiento del problema 1.  Bloqueo: El problema debe representar un desafío para quien lo intenta resolver. inesperadas para los niños. que obliguen a explorar más el problema para confrontar las soluciones u otras vías de solución posibles.  Aceptación: El problema no debe dejar bloqueado al niño desde la primera lectura. Exploración: El compromiso inicial con el problema hace que los niños busquen y exploren nuevas estrategias y métodos para resolverlo. realizando una labor de apoyo. Es preciso que las tareas sean diferentes unas de otras. etc. que se puedan resolver usando varias estrategias e incluso podría tener varias soluciones posibles. Estimulación: Estimula a quien lo resuelve el deseo de proponérselo a otras personas. 3. 7 . antes que dar respuesta a las preguntas de los niños. 9. una reflexión durante la realización de la tarea y una autoevaluación por parte del niño de su proceso seguido. para crear el conflicto cognitivo. Un problema es siempre una situación en algún sentido sorprendente. Plantear los problemas de contextos cotidianos y significativos para los niños. contrariamente el problema debe permitir que el niño lo acepte y se comprometa con su resolución.   La motivación interna implica el deseo de involucrarse en las actividades solo por el propio empeño en la misma tarea o por el empeño de terminar la tarea. Esto es lo que lo diferencia de un ejercicio. etc . En la evaluación y retroalimentación del problema Evaluar los procesos de solución seguidos por los niños. Fomentar la cooperación entre los niños y niñas en la realización de las tareas. evitando solo usar problemas como ejemplos de temas previamente aprendidos. Utilizar los problemas con fines diversos durante la secuencia didáctica. La motivación externa se da a partir de incentivos por premios o por evitar castigos. Proporcionar a los niños la información que necesiten durante el proceso de solución. para reafirmar los aprendizajes.

y puede tener como datos o incógnitas a las cantidades parciales o a las totales. en: www. lo que se compara y la diferencia (cuánto más o menos tiene uno con respecto al otro). Comparar: Son situaciones en las que se expresa una relación de comparación entre dos cantidades. Cambiar o transformar: En problemas de cambio o transformación se trabaja simultáneamente la adición y sustracción en acciones de “agregar” y “quitar”.pdf .¿Cómo plantear problemas aditivos variados? En segundo grado de primaria el DCN vigente propone que el estudiante debe haber desarrollado las nociones aditivas. Combinar: En estos problemas se trabajan simultáneamente la adición y sustracción en acciones de “juntar” y “separar”. Son situaciones en las que se presentan cantidades parciales de un total.¿Cómo entender la prueba de matemática? Disponible en: http://www2. Para trabajarlas simultáneamente se recomienda utilizar las siguientes situaciones:  Combinar  Cambiar o transformar  Igualar  Comparar Es conveniente que plantee problemas aditivos con situaciones reales que utilicen los diversos significados de la adición y la sustracción. Por ejemplo la pregunta 05 y 07 del cuadernillo 01 y la pregunta 07 y 21 del cuadernillo 02. Las situaciones presentadas anteriormente también permiten trabajar dichas nociones a partir de diferentes significados8. En general. Consta de tres estados: el inicio. “mayor que”. Cada uno de ellos asociado a cantidades que pueden ser datos o incógnitas de la situación. etc. Por ejemplo la pregunta 17 del cuadernillo 01 de los cuadernillos de pruebas. Tiene tres partes: La referencia.minedu. La relación se establece en el enunciado mediante conectores como: “más que”. solo se trabaja con el significado de juntar o combinar para la adición. “menos que”.2009 . y de perder o quitar para la sustracción. Igualar: 8 Aquellas situaciones en las que se expresa una relación entre cantidades ligadas por el conector “tantos como”.gob.gob.pdf o en las página 28 de la guía de análisis para docentes de la ECE . como operaciones desconectadas.pe/umc/ece2009/resultados/GuiaMatematica2do. Es una relación dinámica en Puede encontrar esta clasificación en detalle en la página 227 del Informe Pedagógico de Resultados de la EN 2004. el cambio y el final. o “igual a”. En la enseñanza de la adición y sustracción se debe tomar en cuenta que estas forman parte de un mismo concepto que puede ser trabajado desde distintos significados.minedu. Son situaciones en que describe el aumento o disminución de una cantidad a través del tiempo. Por ejemplo la pregunta 10 del cuadernillo 01 y la pregunta 10. No se recomienda enseñar primero la adición y luego la sustracción.pe/umc/2004/marctrab/MatematicaP2_6. 12 y 13 del cuadernillo 02.

La pregunta del problema puede hacer referencia acerca del todo o acerca de alguna de las partes. Tiene tres partes: la referencia. 1.las que se compara una cantidad con otra. PROBLEMAS DE COMBINACIÓN Los problemas de combinación son problemas verbales en los se describe una relación entre conjuntos que son partes de un todo (parte-parte-todo). Ejemplos de problemas de combinación: PARTE COMBINACIÓN 1 TODO Hay 10 hombres. ¿Cuántas mujeres hay? La estructura de los PAEV de COMBINACIÓN se muestra a continuación: COMBINACIÓN 1 COMBINACIÓN 2 Parte Parte Todo Dato Dato Incógnita Dato Incógnita Dato . de las cuales 10 son hombres. ¿Cuántas personas hay? TODO COMBINACIÓN 2 PARTE PARTE PARTE Hay 35 personas. Hay 25 mujeres. con el fi n de igualar ambas cantidades. lo que se iguala y la diferencia (lo que falta o sobra para igualar). Por ejemplo la pregunta 07 del cuadernillo 02 de los cuadernillos de pruebas.

la final y la de cambio. Ahora tiene 12 soles. PROBLEMAS DE CAMBIO (TRANSFORMACIÓN) Los problemas clasificados como de cambio son problemas verbales en los que las relaciones lógicas siguen una secuencia temporal de sucesos. Hay una situación inicial. Lola le dio 6 soles. Lola le dio algunos soles. un cambio o transformación que se da en el tiempo. ¿Cuántos soles le quedan? INICIO CAMBIO 3 FINAL CAMBIO FINAL Karen tenía algunos soles. ¿Cuántos soles le dio Lola? INICIO CAMBIO 4 FINAL Karen tiene 18 soles. Ahora tiene 12 soles. ¿Cuántos soles tiene ahora? INICIO CAMBIO 2 CAMBIO CAMBIO CAMBIO CAMBIO FINAL Karen tenía algunos soles. La variación puede darse aumentando la cantidad o disminuyéndola. Considerando estas variables tendremos seis tipos de problemas de cambio. y una situación final. En el problema se presentan tres cantidades: la inicial. Le dio algunos a Lola.2. Ahora tiene 18 soles. Ahora tiene 18 soles. un ejemplo por cada tipo de PAEV de CAMBIO: Ejemplos de problemas de cambio: INICIO CAMBIO 1 CAMBIO Karen tenía 12 soles. Le dio 6 soles a Lola. ¿Cuántos soles le dio a Lola? INICIO CAMBIO 5 FINAL Karen tenía 12 soles. ¿Cuántos soles tenía Karen? La estructura de los PAEV de CAMBIO se muestra a continuación: Cantidad Inicial Cantidad de Cambio Cantidad Final Crecer Dato Dato Incógnita * CAMBIO2 Dato Dato Incógnita CAMBIO 3 Dato Incógnita Dato CAMBIO 4 Dato Incógnita Dato CAMBIO 5 Incógnita Dato Dato CAMBIO 6 Incógnita Dato Dato CAMBIO 1 Decrecer * * * * * . Da 6 soles. Le dan 6 soles. A continuación. ¿Cuántos soles tenía Karen? INICIO CAMBIO 6 FINAL Karen tenía 18 soles.

¿Cuántas canicas tiene Pepe? COMPARADA REFERENCIA IGUALACIÓN 4 DIFERENCIA Javier pesa 50 kilogramos. Usualmente en los PAEV de igualación encontramos expresiones del tipo “tantos como”. tendrá tantos soles como Javier. ¿Cuántos kilogramos tiene que perder Pepe para pesar tanto como Javier? REFERENCIA IGUALACIÓN 3 DIFERENCIA DIFERENCIA Javier tiene 21 soles. ¿Cuántos soles tiene Pepe? COMPARADA DIFERENCIA COMPARADA IGUALACIÓN 5 Pepe tiene 30 soles. ¿Cuántos soles tiene que ganar Pepe para tener tanto como Javier? REFERENCIA IGUALACIÓN 2 COMPARADA DIFERENCIA Javier tiene 15 canicas. Si Pepe gana 6 canicas. Se presenta una cantidad que sirve de referencia (a la que se quiere igualar). Pepe tiene 23 soles. Si Pepe pierde 11 soles. Pepe pesa 62 kilogramos. tendrá tantas canicas como Javier. PROBLEMAS DE IGUALACIÓN Los problemas de igualación son problemas verbales en los que hay que realizar una comparación para igualar dos cantidades. ¿Cuántos soles tiene Javier? REFERENCIA La estructura de los PAEV de IGUALACIÓN se muestra a continuación: Referencia Comparada Diferencia Más IGUALACIÓN 1 Dato Dato Incógnita * IGUALACIÓN 2 Dato Dato Incógnita IGUALACIÓN 3 Dato Incógnita Dato IGUALACIÓN 4 Dato Incógnita Dato IGUALACIÓN 5 Incógnita Dato Dato IGUALACIÓN 6 Incógnita Dato Dato Menos * * * * * . Ejemplos de problemas de Igualación: REFERENCIA IGUALACIÓN 1 COMPARADA Javier tiene 30 soles. la cantidad comparada y la diferencia (que es la cantidad que igualaría ambas cantidades iniciales). tendrá tantos soles como Javier. tendrá tantos soles como Javier. “igual a”. ¿Cuántos soles tiene Javier? REFERENCIA COMPARADA IGUALACIÓN 6 DIFERENCIA Pepe tiene 18 soles. Si Pepe pierde 5 soles.3. Si Pepe gana 8 soles.

¿Cuántas bolitas tiene Manolo? REFERENCIA COMPARADA COMPARACIÓN 6 DIFERENCIA César tiene 5 lápices. una cantidad con la que se compara y la diferencia entre estas cantidades. PROBLEMAS DE COMPARACIÓN Los problemas de comparación son problemas verbales que presentan una relación de comparación entre dos cantidades. Manolo tiene 3 años más que César. Usualmente en los PAEV de comparación encontramos expresiones del tipo “más que” y “menos que”. Manolo tiene 7 figuritas. ¿Cuántos años tiene Manolo? COMPARADA REFERENCIA COMPARACIÓN 4 COMPARADA César tiene 15 figuritas. César tiene 3 hermanos menos que Manolo. ¿Cuántos hermanos tiene Manolo? REFERENCIA La estructura de los PAEV de COMPARACIÓN se muestra a continuación: Referencia Comparada Diferencia Más Dato Dato Incógnita * COMPARACIÓN 2 Dato Dato Incógnita COMPARACIÓN 3 Dato Incógnita Dato COMPARACIÓN 4 Dato Incógnita Dato COMPARACIÓN 5 Incógnita Dato Dato COMPARACIÓN 6 Incógnita Dato Dato COMPARACIÓN 1 Menos * * * * * . Manolo tiene 2 lápices menos que César. A continuación se muestra un ejemplo para cada tipo de PAEV de COMPARACIÓN: Ejemplos de problemas de Comparación: REFERENCIA COMPARACIÓN 1 César tiene 8 caramelos.4. ¿Cuántos caramelos tiene Manolo más que César? DIFERENCIA REFERENCIA COMPARACIÓN 2 DIFERENCIA César tiene 28 bolitas. César tiene 6 bolitas más que Manolo. ¿Cuántas figuritas tiene Manolo menos que César? DIFERENCIA REFERENCIA COMPARACIÓN 3 COMPARADA DIFERENCIA César tiene 2 hermanos. Manolo tiene 13 caramelos. Se presenta una cantidad que sirve de referencia (con la que quiere comparar). ¿Cuántos lápices tiene Manolo? COMPARADA COMPARADA COMPARACIÓN 5 DIFERENCIA César tiene 12 años.

significado aditivo. La habilidad aritmética implícita consiste en encontrar el cardinal de un conjunto. En este nivel los estudiantes pueden resolver problemas de Combinación 2. Estos niveles son:  Nivel 1: Relacionado a la habilidad de representar y operar con conjuntos simples.Es preciso tener en cuenta que estos problemas son de complejidad variada por lo que al momento de proponerlos al niño debemos tener en cuenta la secuencia en la que debemos trabajarlos. Cambio 2 y Combinación 1  Nivel 2: Relacionado a la habilidad de conectar hechos. 2. Así. 3. la relación comparativa se establece a partir de una cantidad desconocida. Cambio 5.  Nivel 3: Relacionado a la habilidad de realizar inferencias reversibles en el esquema parte-parte-todo y a partir de las conexiones entre conjuntos. en los problemas de comparación 1 la relación comparativa es opuesta a la operación que llevará a la solución. operación matemática y estrategias pertinentes. En este nivel los estudiantes pueden resolver problemas de Cambio 3 y Cambio 4. . se expresa “más” y la operación implícita es una resta. En este nivel los estudiantes pueden resolver problemas de Cambio 1. Combinación y Comparación. El niño. Los procesos necesarios están asociados a la identificación de conjuntos y su cardinalidad. los problemas de comparación 2 y 4 resultan ser más sencillos que los problemas de comparación 1 y 3 debido a la consistencia de la información. teniendo en cuenta el desarrollo de los conocimientos. Las relaciones comparativas son entendidas de manera flexible según el sentido de la relación comparativa que aquí es claramente inconsistente respecto de la información del enunciado. La solución se encuentra trabajando directamente con los conjuntos presentados. Existen cuatro niveles de dificultad en los problemas de enunciado verbal de Cambio. Por otra parte. habilidades. incluyendo la diferencia existente entre dos conjuntos. puede entender que el cambio es el resultado de una acción que puede ser evaluada cualitativa (para aumentar o disminuir) y cuantitativamente (la cantidad). en estos problemas la relación comparativa es la misma que la operación aritmética que le da solución. Sin embargo existe una distinción entre estos últimos. Cambio 6 y Comparación 1. por ejemplo se expresa “menos” y la operación implícita es una resta. adicionalmente en este tipo de problemas puede estar incidiendo la creencia del niño de que comparar implica necesariamente una resta al existir una diferencia de cantidades. En este nivel los estudiantes pueden resolver problemas de Comparación 5 y Comparación 6. En cambio. y 4. a pesar de que en los problemas de comparación 3 la información es consistente.  Nivel 4: Relacionado a la habilidad del pensamiento para operar con reversibilidad. Los esquemas de este nivel están relacionados con la comprensión de la inclusión de clases.

partir. ayudas gráficas. Es conveniente identificar cuáles tipos de problemas puede resolver cada niño y cuáles no. disminuir. Pregúntele cuál cantidad es mayor. que la relación comparativa “esta es mayor que esta salir.) Pregunte si la cantidad que resultará al juntar ambas cantidades será mayor o menor a la cantidad de cada grupo. que Observe las acciones que dos conjuntos que se comparan.) modo más fácil compararlas. uno en relación a otro). etc. de lo contrario recurra situaciones para aclarar este Sugiera que represente lasacantidades delanálogas problema. cambio 2 y comparación 1 con números hasta 20. realiza y compruebe que el niño comprende el sentido de “agregar”. existen otros factores como contexto. Por otra parte se debe aclarar que en primer grado de primaria se espera que los niños resuelvan con solvencia problemas de cambio 1. A partir de esta información podrá diseñar estrategias pertinentes a las necesidades de aprendizaje de los niños. . retirar. etc. los problemas de igualación 1 y 2 podrían tener una complejidad menor cuando el formato de la pregunta está relacionado con elementos gráficos que apoyen a la comprensión y diseño de estrategias de solución. Incida en la comprensión de que el todo puede descomponerse y componerse a partir de las partes que lo conforman. Una de ellas responde a la necesidad de asegurar la comprensión de cada significado aditivo. Trabaje conque material concreto en estas situaciones hay Pida al niño agregue cierta (recuerde cantidad. o son situaciones planteadas en contextos cercanos al entorno del niño. cuando la identifique oriéntelo para Proceda decomplete manera similar con situaciones de quitar. hay sólo uno que crece o decrece). Los niveles establecidos no son estáticos ni determinantes. Comprensión de situaciones de cambio: Trabaje con material concreto (recuerde que aquí no hay dos conjuntos. que pueden hacer que la complejidad señalada varíe. Pregunte si lasicantidad que resultará agregar una nueva cantidad se Pregúntele ambas cantidades sonal iguales o diferentes. Proceda de manera similar con situaciones de separar. Oriéntelos para comprender la relación: Si A es mayo que B. Comprensión de situaciones de comparación: Sugiera que represente la cantidad inicial del problema. entonces B es menor que A. Comprensión de la situaciones de combinación: Trabaje con material concreto Sugiera que represente las cantidades de los grupos de los que habla el problema. llegan dos alumnos. Pida que el niño junte ambos grupos. Sin embargo. Observe las acciones que realiza y compruebe que el niño comprende el sentido de “juntar”. etc.Los problemas de igualación tienen un grado de complejidad mayor que los de comparación. otra”. Pregúntele cuál cantidad es menor. Oriéntelo para que significado cierta cantidad bloques. reunir dos montoncitos de piedras. esta comprensión se encuentra a la base de la resolución de los distintos tipos que tiene cada significado. tendrá una cantidad mayor o menor a la cantidad inicial. mezclar dos vasos con semillas. agregar lápices a lo haga (aumentar en una disposición lineal de (horizontal o vertical) de este lo que yaserá se tiene. de lo contrario recurra a situaciones análogas para aclarar este significado (agrupar lápices que se encuentran dispersos. cuando la identifique oriéntelo para que complete la relación comparativa “esta es menor que esta otra”.

“cuál es menor”. Luego oriéntelos para identificar cuánto más habría que agregar a alguno para igualar al otro y luego cuánto menos habría que quitar a este para igualar al primero. cuántos menos). toda persona que resuelve un problema debiera atravesar por las 4 fases mencionadas. De ser diferentes -como se espera que sean en este tipo de problemasindague por relaciones comparativas “cuál es mayor”. Pregúntele si ambas cantidades son iguales o diferentes. uno que trata de igualarse a otro). Oriéntelo para que lo haga en una disposición lineal (horizontal o vertical) de este modo será más fácil compararlas para igualarlas. ¿Cómo podemos saber si nuestros niños están aprendiendo a resolver problemas? Como lo habíamos dicho anteriormente. por lo tanto debemos garantizar que nuestros niños aprendan a atravesar por cada una de estas fases en el proceso de resolución de problemas. “cuánto menor”.Oriéntelo para reconocer que la diferencia puede expresarse en términos cuantitativos (cuántos más. “cuanto mayor”. A continuación algunas pautas de lo que deben hacer nuestros niños. Comprensión de situaciones de igualación: Trabaje con material concreto (recuerde que en estas situaciones hay dos conjuntos. . Sugiera que represente las cantidades del problema.

por ejemplo si se juntando separando dos cantidades y luego comparando.COMPRENDER EL PROBLEMA: Lo primero que debe asegurar es que el niño entienda bien de qué trata el problema. Reconozca qué es lo que se pide encontrar Reconozca qué información necesita para resolverlo y si hay información suficiente Reconozca con qué información cuenta y qué información no es necesaria Comprenda qué relación hay entre los datos y la pregunta Muestre interés en el problema Adicionalmente para el caso de los problemas aditivos. DISEÑAR O ADAPTAR UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN: Antes de que el niño haga cálculos debe pensar de qué maneras puede resolver el problema. En esta primera fase usted debe asegurarse de que el niño:            Lea el problema detenidamente Exprese el problema con sus propias palabras Lo exprese sin mencionar las cantidades Identifique todos los datos Identifique si necesita obtener más información de un diagrama.  Identifique si se están realizando igualaciones de grupos o datos y cuál es el más grande o largo. cuáles son las partes y cuál es el todo  Identifique si hay grupos que se juntan o separan.  Identifique si se están realizando varias de las acciones anteriores en un mismo problema. si las hubiera. debe asegurarse de que el niño:  Identifique si hay grupos que forman la parte de un todo. Para iniciar esta segunda fase es necesario que asegure que el niño:      Reconozca si es necesario emplear todos los datos Ensaye algunas tablas o gráficos o un diagrama para visualizar la situación Intente simular la situación Use una representación adecuada de la situación (en caso se haya representado) Estima cuál podría ser la respuesta . tabla o dibujo Identifique las condiciones del problema. etc. qué cosas se juntan o cuáles se separan  Identifique si se están realizando comparaciones de grupos o datos y cuál es el más grande o largo.

es posible que en la fase de Aplicar la estrategia se dé cuenta que la estrategia elegida no sea la más adecuada. Ahora el niño debe desarrollar la estrategia que eligió. y no les sugiera ni les posibles respuestas diga cuáles o cuál podría ser útil. cambiar en algo el enunciado. En esta tercera fase usted debe asegurarse que el niño:        Lleva adelante las mejores ideas que se le han ocurrido en la fase anterior Piense en la posibilidad de cambiar de estrategia si las cosas se complican demasiado Actúe con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando sea necesario. combinar o a crear nuevas  Se le ocurren varias posibles estrategias  Elige una estrategia que lo lleva a resolver la situación APLICAR LA ESTRATEGIA. Sin embargo. solo cuando han asegurado la anterior. variar las condiciones del problema para ver si se le ocurre un posible camino  Empezar por el final  Dividir o descomponer el problema en partes Oriente los niños para que identifiquen qué  Considerar un caso particular o ensayar estrategia les sirven.  Buscar regularidades o patrones  Realizar una búsqueda sistemática u ordenada  Hacer un esquema o un gráfico  Plantear directamente una operación Los niños no solo tienen que aprender a usar estas estrategias Luego debe identificar si al niño: tienen que aprender a adaptar. .Si bien no es necesario que el niño identifique todas las posibles estrategias por las cuales se puede resolver un problema debe elegir una por lo menos. Por lo que tendrá que regresar a Diseñar o adaptar una estrategia. algunas de estas podrían ser:  Buscar problemas relacionados o parecidos a otros problemas que ha resuelto antes  Modificar el problema. cuidando de que no se rinda fácilmente Controle y revise sus procesos de resolución Revise y reflexione si su estrategia es adecuada o tiene lógica De su respuesta en una oración completa y no descontextualizada de la situación Use las unidades correctas El niño tiene que pasar de una fase a otra.

En esta cuarta fase usted debe asegurarse que el niño:            Examine a fondo el camino o la estrategia que ha seguido Explique cómo ha llegado a la respuesta Intente resolver el problema de otros modos y que reflexione qué métodos le resultaron más simples Pida a otros niños que le expliquen cómo lo resolvieron En caso de bloqueos. que reflexione por qué no ha llegado a la respuesta Analice si el problema tiene otra respuesta o no Compare sus respuestas con sus estimaciones realizadas en la fase anterior Cambie la información de la pregunta o que la modifique completamente para ver qué pasa Cree problemas similares Hable con sus compañeros de los problemas Explore y analice para qué otro tipo de situaciones podría servir la estrategia de solución hallada . ahora debe reflexionar y dar un paso más. todavía no ha terminado de resolver el problema. Si el niño ya tiene la respuesta.REFLEXIONAR.