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Roteiro para a leitura de textos informativos na escola:


uma introduo1

Juvenal Zanchetta Jnior


FCL UNESP Assis

RESUMO: Neste captulo, objetiva-se apresentar um roteiro para o desenvolvimento do


trabalho com a leitura de textos informativos em mbito escolar. Para tanto, o autor
explora estratgias de abordagem que consideram, em especial, a recepo pelo leitor.

PALAVRAS-CHAVE: Recepo; Leitor; Texto informativo.

Leitura e recepo

Embora sinnimos, leitura e recepo so conceitos com percursos at certo


ponto distintos. Leitura um termo mais utilizado na rea de Cincias Humanas.
Recepo est mais prximo da Comunicao, dentro da rea das Cincias Sociais.
Observaremos algo da trajetria do conceito de leitura. Em seguida, esboamos o
percurso feito pelo conceito de recepo.
Tomando a descrio de Possenti (2001), numa acepo que remonta ao sculo
19, a leitura da palavra escrita chegou at meados do sculo 20 como prtica de elites,
sacralizada e voltada apreciao de autores especficos. Compreender um livro
significava entender um contexto em que o autor ocupava lugar fundamental. O
estruturalismo deixaria de lado o autor, ocupando-se apenas do texto, percebido como
uma engrenagem autnoma e passvel de ser observada em seus elementos intrnsecos,
deixando de lado o contexto que a cercava. Desde meados do sculo 20, o leitor ganha
destaque, cabendo a ele e a sua experincia de vida o centro da leitura. Para Ferrara, a
prpria arte moderna ajudou a forjar um papel mais decisivo para o leitor:
[...] a Arte Moderna supe a diviso do receptor em ingnuo e hbil. A antiga
arte fora hbil em produzir um receptor ingnuo, passivo que procurava, no
mximo, partilhar dos momentos de inspirao do artista como molcula
residual do trabalho criativo em estudo de pura contemplao e embriaguez. A

O presente texto uma adaptao de artigos publicados em Zanchetta (2008) e Zanchetta (2012).

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arte moderna a produtora de um receptor hbil onde tudo solicita a sua
percepo e est aberto sua penetrao, sua interferncia a nica
possibilidade de produo de sentido; sentido fugaz, relativo, mas vlido
porque produto de uma inteligncia, de uma sensibilidade, de uma atividade
relacional. (1986, p.20)

Por antiga arte, a autora observa a arte pictrica, centrada na perspectiva,


predominante at parte do sculo 20, quando autor e obra ainda reinavam soberanos,
relegando o leitor ao segundo plano.
Um bom leitor escolar, no passado, era o aluno que conseguia reproduzir ou
expressar-se moda dos escritores de prestgio; mais tarde, passou a ser o leitor
percuciente da histria e das caractersticas histrico-literrias que envolveram a
produo dos clssicos nacionais; hoje, trata-se do leitor que domina as estratgias do
cdigo literrio, com alguma fruio esttica, e tambm consegue compreender as
caractersticas de diferentes gneros textuais (desde uma carta at um artigo de opinio),
extraindo deles informaes, aplicando seus contedos no cotidiano e relacionando-os
com outros textos.
O processo de recepo tem um percurso um pouco diferente. Primeiramente,
pensava-se que os sujeitos receptores eram facilmente manipulveis e assimilavam as
mensagens provenientes da mdia de forma passiva, como se recebessem uma injeo
hipodrmica. Aos poucos, a ideia de passividade deu lugar proposta de autonomia do
receptor: estudos diversos mostram certo consenso em consider-lo como dono do seu
prprio nariz e capaz de crtica, de seleo e de apropriao desses recursos e de
informaes da maneira como mais lhe convm. O receptor percebido como
participante at mesmo da produo miditica. O iderio relacionado autonomia aponta
para a noo de emancipao: o sujeito receptor saberia selecionar, criticar, interferir,
entre outras aes, ativas, com certo distanciamento em relao ao objeto miditico.
Hoje, leitura e recepo contam com estatutos parecidos. Um bom leitor ou
receptor aquele que: a) consegue compreender textos mais longos e complexos; b)
relaciona as partes do texto; c) sabe comparar e interpretar informaes; d) distingue fato
e opinio; e) realiza inferncias e sntese (INAF, 2009). Em outras palavras, do leitor ou
do receptor contemporneo espera-se autonomia e plena compreenso acerca das
informaes com as quais se depara, seja em um livro, seja na televiso ou na internet.
Nas linhas seguintes, pretendemos apresentar um roteiro para a leitura realizada
no cenrio escolar. Tal roteiro volta-se, inicialmente, compreenso dos textos
informativos de maneira geral e menos aos textos literrios, embora boa parte dos

instrumentos utilizados seja baseada na relao entre o leitor e o texto literrio, mas o
carter polissmico destes ltimos e da arte de modo geral demanda ferramentas mais
especficas para abordagem. Neste momento, nos concentraremos em textos
jornalsticos, publicitrios e outros, sempre portadores de informaes com finalidade
pragmtica.

Uma caracterizao de leitura informativa

Alguns pressupostos norteiam esta sugesto. O primeiro diz respeito ao papel da


palavra. Nas correntes pedaggicas contemporneas, em que pese o fato de a
sensibilizao do aluno ser um passo importante para a aprendizagem, tal caracterstica
ponto de partida ou recurso para a consolidao de momentos especficos do processo
educacional. Na pedagogia construtivista ou na pedagogia histrico-cultural duas das
principais tendncias pedaggicas presentes no cenrio brasileiro , a finalidade da
educao formal est no domnio de linguagens, com destaque para a linguagem verbal e
a matemtica. Assim, mesmo no trabalho com a mdia, cujas solues envolvem
mltiplas estratgias, com predomnio da sensao sobre a razo, um dos principais
objetivos da atividade pedaggica a traduo dos fenmenos ligados vida em
linguagem verbal, em atividade anloga que prope Christian Metz para a anlise da
imagem:
A lngua faz muito mais do que transcodificar a viso [...] ela a acompanha em
permanncia, ela sua glosa contnua, ela a explica, ela a explicita, e no
limite, ela lhe d autenticidade. Falar da imagem na realidade falar a
imagem, no essencialmente uma transcodificao mas uma compreenso,
uma ressocializao da qual essa transcodificao a ocasio. A nominao
define a percepo tanto quanto ela a traduz. (2000)

A mediao, com o uso da palavra, implica outros pressupostos. A ateno


concentra-se em aspectos passveis de socializao, embora observemos diversas
caractersticas de ordem subjetiva. Estas ltimas fazem parte de nossas preocupaes em
sua contribuio para o exerccio da compreenso da dinmica da leitura miditica. Essa
contribuio objetiva lanar uma luz sobre a subjetividade, inerente ao processo sensorial
e emotivo da leitura, mas principalmente para delinear procedimentos que possam ser
utilizados como referncia para observar a leitura a partir da sala de aula (e no em
momentos particulares de leitura, por exemplo). Isso justifica a caracterizao de
diferentes reaes de leitura e a notao de tais caractersticas em escala progressiva
de complexidade.

Outro pressuposto a sugesto de que a leitura de meios e mensagens miditicas


significa no a abordagem de objetos isolados, esquadrinhados em termos de tcnica,
procedncia e efeitos, para deixar ao leitor o compromisso de julgamento, mas, sim, de
algum modo, a construo ou a reelaborao permanente de uma macro-narrativa que
associe os objetos de leitura a uma perspectiva poltica de entendimento do mundo.
Situ-los na sua relao com os indivduos, nos contextos em que vivem as pessoas e
tambm na Histria, ainda que no haja uma verso neutra da Histria, mostra-se como
compromisso da escola.
A notao sobre possibilidades de leitura de suportes de imprensa ser feita luz
de referenciais associados leitura de suportes impressos. Buscamos, em Maria Helena
Martins (1994), uma proposta para o entendimento do processo de leitura inspirado na
relao entre a obra e o leitor. Mesmo com predileo pela leitura da literatura, Martins
considera a leitura na escola [...] como um processo de compreenso de expresses
formais e simblicas, no importando por meio de que linguagem (1994, p.30). Para a
autora, o contato com o texto torna-se um dilogo com a palavra escrita, com os gestos,
as imagens, os acontecimentos ou qualquer outro elemento simblico. Por meio desse
processo, ocorre uma expanso contnua dos limites de compreenso do indivduo.
Martins (1994) prope trs nveis para a leitura (sensorial, emocional e racional),
tomados aqui como ponto de partida: quais seriam as caractersticas da recepo
miditica nesses trs nveis, passveis de serem observadas a partir da escola?
Para detalhamento da leitura emocional, testamos as indicaes de Jauss (1974),
relativas ao processo de identificao havido entre o texto e o leitor. Jauss observou
aproximao entre o leitor e o heri dos textos literrios. Sua argumentao pode ser
aplicvel ao cenrio a que nos reportamos, pois os jornais materializam uma
representao da vida, tomando a figura humana como medida das coisas, tal como o faz
a literatura.
A abordagem da leitura racional, por seu turno, ainda mais complexa, por
compreender amplo espectro de experincias. De maneira grosseira, adaptamos
instrumental oferecido por Eco para anlise da propaganda (ECO, 1971)2, por sua vez
inspirada em Panofsky (1967). O estatuto da imagem fixa (objeto de estudo de Eco) ,
em parte, semelhante ao da imagem em movimento. A imagem fixa e as imagens em
movimento pem-se como prova verossmil daquilo que est sendo narrado, no fugindo

Utilizamos em parte a argumentao realizada em outro texto (ZANCHETTA, 2001). Em alguns


momentos, reproduzimos ou adaptamos frases do texto original.

das aparncias do mundo. As diferenas percebidas entre ambas esto menos no


contedo e mais no aparato que as define.
A metfora e a metonmia, segundo La Borderie (1997), as duas grandes figuras
constitutivas da retrica da imagem fixa so tambm os principais fatores figurativos na
televiso e na internet3. Alis, em razo da velocidade com que se sucedem num
telejornal, surge reforada a hiptese de um universo tropolgico ainda mais restrito na
tev. O carter fluido do movimento tenderia a fazer com que a imagem se mostrasse
sempre representativa de algo maior do que ela efetivamente designa. Prevaleceria,
assim, o carter metonmico, agindo como um filtro redutor da representao.
O sentido das imagens no aparece isolado. A palavra atua como ncora da
mensagem em suportes hbridos, como a televiso e os stios de informao; j as
funes da palavra e da imagem, do ponto de vista de Jakobson (1969), so semelhantes.
Assim, no caso da publicidade, h o predomnio de imagens com funes apelativas e
emotivas, com maior ou menor incidncia da componente persuasiva (na imagem). Vale
destacar que algumas peas publicitrias conseguem, inclusive, atingir estatuto esttico,
fazendo uso da funo potica, visando a determinados efeitos de sentido, como
comover, surpreender, propor uma nova percepo acerca de um objeto ou situao
cotidiana, entre outros. J a mensagem noticiosa, por sua vez, utiliza-se das imagens, em
tese, com funo denotativa ou explicativa. Contudo, na prtica dos telejornais, nem
sempre isto acontece, pois tais informativos veiculam ideologia, ou seja, no so
neutros. Os mais pessimistas afirmam que as funes predominantes no telejornal
seriam a ftica (entretenimento) e a persuasiva. Barthes (1984), ao desautorizar a
inteno denotante da fotografia na imprensa, lista uma srie de expedientes tcnicos
responsveis por revestir a foto de carter conotativo e, portanto, intencional, dentro de
um dado contexto4.
O instrumental exposto provisrio. Os textos e a leitura tendem a ser
politizados, modificando-se continuamente, para atender aos interesses do analista.
Alguns fatores, porm, so tomados como referncia de fundo para a proposio, de
modo a constituir uma espcie de amarra para as sugestes e fazer diminuir a
subjetividade. O leitor a quem nos referimos um aluno da escola bsica, portanto
passvel de ser, at certo ponto, materializado historicamente, pois est situado num
contexto conhecido em seus traos maiores. desse lugar que se pensam as
3

Num stio de notcias, opera-se a somatria de procedimentos do impresso e do jornalismo eletrnico.


Tais expedientes so: a trucagem, as poses (que denunciam comportamentos ou reaes), a seleo de
objetos, a fotogenia, o esteticismo (ou edio prpria do meio fotogrfico) e o papel da imagem na sintaxe
da notcia (BARTHES, 1984).
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consideraes a seguir. No possvel esquadrinhar o processo subjetivo da leitura e


nem mesmo a diversidade de relaes estabelecidas entre o leitor e os contextos que
envolvem a leitura, mas parte desse processo pblica: os suportes miditicos, os textos,
as impresses individuais partilhveis em terreno pedaggico, as opinies coletivas
alcanadas pela ao de um mediador. Tratamos da experincia em parte conhecida ou
que pode vir a ser conhecida, de modo especular, e com pretenso didtica. Nesse
sentido, ainda que marcadas pelo relativismo, os traos que situam a anlise no tempo
e no espao so visveis.
Para a exemplificao, tomamos os jornais impressos e os telejornais, por serem
suportes de prestgio social, e o texto publicitrio seguinte, que chamaremos de TP (texto
publicitrio), para uma anlise comparativa:

Leitura sensorial

Numa poca em que os recursos tecnolgicos permitem o aprimoramento plstico


e esttico cada vez maior dos meios e mensagens, a leitura sensorial decisiva para
cativar o leitor. Ela implica desde a percepo isolada e pontual de estmulos
predominantemente fsicos (as cores, as ilustraes, a disposio e o formato dos textos e
das letras, o tamanho da tela ou do jornal, por exemplo) at a percepo integrada desses
elementos, num tempo mais prolongado e que pode ir alm da relao direta com o
objeto. Algumas pessoas gostam do cheiro do livro ou da revista nova. Outras, no
suportam o cheiro ou a tinta usada nos jornais.
Prevalecem a surpresa ou a constncia, a estesia, a sinestesia, os sentidos fsicos.
Esse processo, entretanto, embora se d no leitor, no , de todo, circunstancial. Os
suportes miditicos fazem sobressair esse aspecto: a produo e as formas de interao
com o leitor so carregadas de inteno e de significao.
Os elementos sensoriais no fomentam apenas a significao superficial e parcial
do contedo dos suportes miditicos. Eles surgem como elemento ldico para atrair o
leitor e j marcar determinado posicionamento. O tamanho das letras, nos ttulos
jornalsticos, ou as dimenses de uma fotografia, na primeira pgina no jornal impresso,
a trilha sonora e a postura solene dos apresentadores de telejornais, as fotografias que se
sucedem no stio de notcias: so elementos que apontam para significaes; para a
importncia dos assuntos tratados, para a profundidade do tratamento etc.
A diversidade de estmulos e de contextos que aproximam o leitor de
determinado suporte, sob o aspecto sensorial, torna difcil ao professor o tratamento
sistemtico desse modo de leitura. Talvez, seja possvel a ele apenas observar, em
situao escolar, as estratgias comuns aos MCs (meios de comunicao) para atrair ou
para no afugentar o leitor, alm de ampliar o leque de referncias do aluno (com outros
suportes), bem como verbalizar a experincia sensorial. Eis alguns elementos passveis
de apreciao:

cores: discretas no telejornal ou nos jornais impressos de maior prestgio e

insinuantes nos jornais populares. Entram aqui os elementos ligados


combinao de cores utilizada no suporte e tambm as preferncias de cor do
indivduo que o l. No TP, as cores dispostas em tons pastis so: amarelo,
laranja, vermelho, azul e verde. O amarelo a cor da recreao, da jovialidade,

do otimismo. Laranja remete recreao e sociabilidade. Vermelho a cor da


felicidade. Azul, a cor da harmonia e da simpatia. Verde lembra vida, sade,
frescor (HELLER, 2013). Combinadas, essas cores reforam aquelas qualidades:
amarelo, laranja e vermelho remetem ao carter ldico; amarelo, azul, rosa
(discreto, mas presente), laranja e verde formam conjunto que remete
amabilidade; amarelo, verde, azul e laranja lembram o otimismo. Tais relaes
no so fruto do acaso, mas adensadas a partir da experincia histrica
relacionada s cores.
projeto grfico: inclui a disposio dos elementos na pgina ou na tela; a
proposta de equilbrio entre texto verbal e texto imagtico, o perfil do trao
utilizado para as ilustraes; a relao entre a mancha de tinta e os espaos em
branco, para arejamento do suporte. Observe-se que o TP ocupa todo o espao da
pgina, para aumentar a chance de ser lido. A imagem, mais atraente do que o
texto verbal, aparece primeiro e ocupa a maior parte do espao. No espao
inferior, encontra-se um primeiro texto, com letras maisculas e coloridas, que
destaca o motivo da propaganda: a comemorao de aniversrio da editora. Mais
abaixo, texto com letras discretas amplia a informao, com dados sobre a
Editora. Para sustentar texto verbal e imagem, h uma sequncia de fotos, no p
da pgina. A cor amarela, na faixa inferior dialoga com as cores da imagem e
ajuda a chamar a ateno para o texto verbal disposto na cor preta, cujo tamanho
discreto.
sons: diz respeito, por exemplo, trilha sonora que busca revestir determinada
mensagem de seriedade, dinamismo, emoo, glria etc. Telejornais tomam o
glamour de instrumentos clssicos somados aos sons produzidos por
sintetizadores. Sobressaem-se sons de teclados, violinos e de instrumentos de
sopro. O TP no tem som, mas no apresenta uma cena silenciosa. O olhar das
crianas, suas bocas entreabertas, a prpria lembrana que temos acerca do
cotidiano de uma sala de aula so indcios que remetem ideia de barulho,
mesmo contido.
movimento: trata-se da relao estabelecida entre os elementos na tela do
computador ou da televiso. As imagens que se sucedem no stio de informao
na internet ou a dinmica imposta sucesso de imagens no telejornal podem ser
decisivas para prender a ateno do leitor. Por outro lado, observam-se tambm
os gestos de apresentadores, reprteres e personagens. Nos dias de hoje, os

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telejornais so apresentados tendo ao fundo a ilha de edio, com jornalistas


transitando no fundo da tela. Um entrevistado, levado ao ar para explicar-se sobre
eventual problema no qual ele est envolvido, tende a ser mostrado de maneira a
ressaltar sua insegurana (o olhar fugidio, a voz titubeante, a postura esquiva).
No TP, se concordamos que a imagem no silenciosa, ela tambm no mostra
personagens inertes. As crianas, mesmo sentadas, usam os braos e sorriem,
sugerindo movimento. Alis, so capturadas em ao na imagem, por isso
caracterizamos o texto imagtico como narrativo, ou seja, representa o prprio
movimento.
cdigos culturais: vestimentas e posturas determinadas, por exemplo, conferem
sobriedade ao cenrio do telejornal, reforando a impresso de que se est
veiculando informao com iseno. Comentaristas sobre economia tm que
conciliar segurana, seriedade e certa informalidade para convencer o espectador
(distensos em demasia, correm o risco de no serem levados a srio; com
expresso de tenso, podem indicar tempestades na rea econmica). A garotinha
representada no TP veste blusa amarela e, sobre a blusa, usa macaco azul. A
jovialidade, lembrada pela cor amarela, parece ser contida pelo azul a cor da
discrio, da simpatia, da harmonia e tambm do trabalho. O jeans do macaco
azul. Historicamente, esse azul, o chamado ndigo, a cor do trabalho, do
operrio, daquele que tem horrio e funes especficas a cumprir (HELLER,
2013). A vivacidade surge contida pelas obrigaes.

Leitura emocional

Como a leitura sensorial, a dimenso emocional sugere uma relao afetiva e


particular. As experincias anteriores do indivduo fazem com que ele encontre no objeto
de leitura algo j esperado: trata-se de contato, em boa parte, retrospectivo. Do ponto de
vista da produo dos informativos, os efeitos sugeridos levam surpresa, comoo,
repulsa, familiaridade aspectos que, no raramente, se aproximam do drama. A
leitura, nesse plano, implica a identificao do leitor com aspectos determinados (uma
fotografia, uma informao ou parte dela) ou a questes mais gerais, como um evento,
um conjunto de eventos ou mesmo o prprio suporte como um todo.
O trao afetivo porta de passagem para a memorizao que, por seu turno,
condio para a compreenso do que est sendo lido. Os leitores costumam observar o

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evento principal de uma notcia com maior facilidade, em razo dos estmulos da
produo que induzem a essa percepo (o ttulo, a ilustrao, o lide). Contudo, isso
tambm ocorre graas narrativa que costura as informaes, pois a amarrao acaba
por humanizar os eventos tornando-os acessveis. Na televiso, o apresentador
responsvel por isso, pois age como um contador de histrias; no jornal impresso, a
fotografia, a infografia, a seleo de eventos por ordem de importncia garantem a
tenso e o carter narrativo de um texto sem concluso5.
Mesmo conservadora, a leitura emotiva igualmente um ponto de passagem para a
leitura racional e leva, ela prpria, o leitor a um lugar prospectivo ou renovador da
percepo. Adaptamos a sugesto de Jauss (1974), sobre as caractersticas da
identificao entre o heri (literrio) e o pblico, transportando-a para a leitura da mdia:
Associao: prevalece o aspecto ldico que se associa ao modo sensorial de ler e
narrativa proposta, visto que o leitor aceita participar da histria, da mensagem
ou da imagem. Neste caso, ele parece mostrar concordncia plena com o
contedo, com a forma de apresentao, com o suporte em si. O leitor adere ao
que est sendo posto, de forma incondicional e ingnua. No se trata de
concordar com o que o outro diz apenas por conta do prestgio do meio de
comunicao, mas de acreditar que ali est a verdade. No caso do TP, trata-se
daqueles leitores que confiam plenamente no trabalho da Editora ou nos
chamados sistemas de ensino. Restringindo-nos apenas imagem (mais
atraente do que o texto verbal), h leitores que valorizam incondicionalmente a
prpria noo de escola.
Admirao: o leitor observa o sujeito ou os sujeitos representados como
referncia edificante ou ideal. O expediente comum na mdia, de reduzir
personagens a tipos, um expediente que tende a seduzir o leitor em determinado
momento. O leitor aproxima-se da personagem de maneira acrtica. Se, no plano
anterior, a integrao se d com o conjunto, neste caso, a integrao se deve
pessoa representada. No TP, valoriza-se a imagem da criana, pela beleza plstica
ou pelo seu comportamento altamente respeitador de regras escolares, por
exemplo.
Cumplicidade: a identificao ocorre por reportar situaes e comportamentos
prximos aos da vida comum. Neste caso, a mensagem reproduz a vida cotidiana,

A estrutura mais comum de texto noticioso no supe um clmax (exceto o prprio ttulo da
matria), mas sim o alinhavo de eventos cada vez menos importantes, at chegar a detalhes suprfluos.

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prxima daquela experienciada pelo leitor. Em lugar de adeso plena (como se fosse
um jogo) ou seletiva (como um ideal a ser cultivado), a identificao se d pela
cumplicidade do leitor em relao a elementos que parecem semelhantes. No TP, o
leitor pode reconhecer, pela representao das roupas e do comportamento da
pequena estudante, exemplo de estudante que faz parte da vida dele.
Catarse: o leitor assiste dor alheia e, em meio piedade, indignao ou
mesmo a outros sentimentos, tira dessa situao ensinamentos para a prpria vida
ou, ento, alivia suas tenses, ao v-las materializadas no outro representado. No
TP, o leitor observa, naquela sugesto de escola, algo que ele conheceu ou espera
da escola.
Ironia: h envolvimento entre ambos, mas o leitor coloca-se na situao proposta
pelo texto para recus-la, integral ou parcialmente. Em que pese o fato de a
identificao supor a confirmao de valores do leitor, o que tende a provocar o
efeito catrtico, as diferenas entre o leitor e a situao reportada so percebidas
e, provavelmente, negadas. Nesse nvel de recepo, a razo ombreia com a
emoo. No TP, embora se comova com o cenrio proposto pela propaganda e
pelo desenho de escola ali esboado, o leitor se mostra desconfortvel, pois
reconhece que est diante de uma situao at certo ponto artificial: o sistema de
ensino no vai solucionar as limitaes dos materiais didticos; as crianas ali
dispostas no

so

representativas do

cenrio

da

educao

brasileira

contempornea.

O contato com os suportes miditicos se d de maneira pontual e fragmentada.


No entanto, desde que o professor perceba certos traos advindos da experincia
emotiva, cabe a ele observar o perfil dessa identificao. Na sala de aula, a experincia
emotiva bem mais visvel em situaes de comoo geral. No entanto, nessa e em
outras experincias, mais individualizadas, o instrumental proposto, embora ainda em
esboo, pode auxiliar na diferenciao dos diversos tipos de aproximao com o texto e
contribuir para a testagem de outros modos de identificao. Justamente por isto, pode-se
conduzir o leitor, mesmo no plano emotivo, a um novo plano de percepo. Por outro
lado, mesmo que os traos de identificao entre o leitor e os suportes miditicos se
mostrem pulverizados, a proposta da caracterizao das relaes emotivas diz respeito,
ao exerccio de se tentar, quando possvel, colocar a prpria experincia em perspectiva.

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Nesse processo, busca-se menos as caractersticas subjetivas do leitor do que as


estratgias miditicas para levar esse leitor comoo.

Leitura racional

Este multifacetado plano de leitura trata do domnio de cdigos diversos, desde


os mecnicos, passando pelos de ordem lingustica e semiolgica, at os encadeamentos
histricos.
1) Plano narrativo: refere-se aos elementos dos planos descritivo e narrativo do
conjunto do texto (imagens, texto verbal, outras ilustraes e as combinaes
entre eles). Trata-se da observao do texto como uma histria, atenta s
expectativas do leitor. Vejamos alguns expedientes que atuam nesse sentido:

Oposies: as matrias jornalsticas procuram firmar confrontos:

oposio entre bem e

mal, entre certo e errado, entre devoo e

descrena, entre vencedor e perdedor, entre justo e injusto, e outros. As


informaes prestadas pelo telejornal so postas como desvios dentro de
uma suposta normalidade. Assim, a notcia relativa a um crime refora,
por outro lado, a necessidade de uma ordem social e moral. Um poltico
flagrado por ato de corrupo ope-se a um suposto quadro em que os
indivduos devam zelar pelos interesses pblicos.

Tenso: o leitor v-se diante de notcias ora mais suaves, ora

mais graves, num balano que o conduz, no final do telejornal, a um


estado de satisfao, alvio ou mesmo, em situaes extraordinrias, de
espanto. Equilibram-se notcias com destaque negativo e positivo,
denncias em diversas reas e notcias muitas vezes dispensveis, mas
impressionantes. Evita-se o acmulo de tenso negativa: em qualquer
altura, comum ver lado a lado notcias de economia e informaes sobre
fatos extraordinrios, distantes do cotidiano das pessoas, como o
salvamento de um co em rio gelado do Alasca.

Onipresena: o MC atua como observador, atestando em cada

notcia a veracidade e a ideia de onipresena. Mais do que contar


histrias, o meio torna-se testemunha: os relatos verbais e as imagens
reforam a verossimilhana. O conjunto da notcia cria outro ponto de

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partida para o fato narrado, diferente da origem desse fato: a ilha de


produo do informativo.

Teatralizao: a linguagem verbal, os recursos tcnicos utilizados,

a postura dos apresentadores e reprteres, as ideias de simultaneidade e


onipresena so alguns dos fatores que contribuem para a teatralizao
proposta para o telejornal. Os recursos eletrnicos preenchem o palco da
apresentao da notcia: logotipos, cores, sons, msica de fundo do a
moldura da cena proposta e intensificam o espao onde se propem os
relatos. Dramatiza-se no apenas colocando diante do leitor situaes que
possam impression-lo, mas tambm intensificando o presente, trazendose relatos quase simultneos aos respectivos fatos.

Idealizao: em lugar de um mundo catico, complexo e

imprevisvel, a hierarquia proposta pela imprensa tende a inscrever o fato


noticioso dentro de um todo organizado, em que grupos e instituies
funcionam e se relacionam umas com as outras. Por esse ngulo, notcia
passa a ser o episdio que desestabiliza a normalidade: da o
chamamento de diversas instituies, de forma aberta ou implcita,
quando ocorre algo fora do comum.

Individualizao: a imprensa procura tornar concretos os fatos.

mais fcil materializar um escndalo, creditando-o a indivduos, do que


tratar das responsabilidades estruturais ou conjunturais que levam ao
problema. Assim, desde a preparao da notcia, os dados convergem para
unidades mnimas. Apresentador e reprteres, por exemplo, ao
escolherem o modo de focalizar um assunto e ao selecionarem os
elementos que sero mostrados, pem-se num caminho didtico o
suficiente para reduzir problemas a aspectos determinados.

Tipificao: a reduo dos temas a personagens determinados

tambm se liga a desenhos de indivduos relativamente estveis e


superficiais. De maneira geral, os personagens so reduzidos a uma
caracterstica especfica e, por isso, so mais facilmente reconhecidos
pelo leitor. Os personagens das matrias jornalsticas servem para a
elucidao de contedos especficos e no para o exerccio de anlise

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fsica, social, histrica, psicolgica etc, algo que tomaria muito tempo e
poderia levar o leitor a confundir-se.

Este nvel pode ser desmembrado em domnios especficos, tais como:


formal: pressupe o domnio sobre estratgias narrativas. Trata-se
do entendimento quanto organizao dos contedos em um
jornal (a relao entre texto e imagem, por exemplo); a
identificao do nome do reprter ou do lugar onde determinada
reportagem est sendo ambientada (informaes muitas vezes
colocadas na tela e no mencionadas pelo apresentador); o
domnio sobre cones que permitem a explorao do ciberespao6,
bem como a diferenciao entre os elementos de uma
determinada matria, os links e a publicidade que a emoldura.
Enfim, nesse plano, o leitor sabe localizar-se e locomover-se pela
narrativa ou pelas narrativas que se colocam nos suportes de
informao. No TP, a disposio da imagem e do texto na pgina,
o uso das cores caractersticas essas comentadas na abordagem
de aspectos sensoriais so percebidos aqui como estratgias: a
docilidade, a diverso aliada ao trabalho, sensaes sugeridas
pelas cores, surgem fazendo parte da histria que se pretende
contar.
verbal: pressupe familiaridade com a linguagem utilizada, com
o gnero e com o assunto tratado. No TP, a palavra sugere a
idealizao: o desafio da editora (Mudar o mundo a partir da
Educao) est em curso. Os nmeros apresentados caminham
nessa direo: mesmo num pas cheio de diferenas e com
dimenses continentais, os indicadores da Editora revelam
xito.

O domnio na rea de informtica no se restringe a elementos operatrios, como conhecer comandos


especficos para uma ou outra tarefa, mas engloba o domnio de cdigos mais complexos. Estes, por sua
vez, empregam a linguagem verbal, mas imbricada ou secundarizada por elementos de outras reas, como
a matemtica. H cdigos, s vezes, facilmente operveis, porm inacessveis para a maioria das pessoas:
uma pessoa no alfabetizada capaz de fazer operao em terminal eletrnico de banco, mas o domnio
dos cdigos que permitem a viabilizao de tais operaes ainda altamente restrito.

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imagtico: significa o reconhecimento dos elementos presentes


numa determinada imagem, para torn-la legvel e associ-la aos
demais elementos que compem a narrativa. No TP, a cena
representada tambm sugere xito: as crianas que estudam no
sistema

Positivo

mostram-se

receptivas,

interessadas,

participantes. A oposio bsica est posta: a satisfao da


garotinha contrasta com o senso comum de que o ensino regular
algo cansativo, arrastado. H redundncia de smbolos: as
crianas pintam com cores que sugerem um mundo ldico e
profcuo; as cores do sistema de ensino pintam a educao com
colorido vivo e frtil. A individualizao tambm evidente: uma
criana representa todo o conjunto de estudantes atendidos pelo
sistema.

2) Plano expositivo: compreende a observao de significaes secundrias,


convencionadas por questes editoriais, contextuais ou histricas. Uma das
formas de organizao da informao no plano expositivo , portanto, a sua
codificao a partir de esquemas textuais especficos. A disputa pela ateno
do leitor em meio a tantas informaes no mundo contemporneo, a
necessidade de conciso, a pluralidade de recursos para a informao, o
carter cada vez menos ritualizado do contato entre a mdia e o leitor, entre
outros motivos, ajudaram na consolidao de desenhos textuais especficos
para o texto noticioso, desenhos estes menos centrados na organizao linear
e mais atentos a aspectos potencialmente mais contundentes da prpria
informao. A necessidade de textos mais topogrficos, mesmo antes das
tecnologias digitais, tornou-se premente no Brasil, onde sempre predominou a
cultura oral e, durante o sculo 20, a cultura visual, baseada na televiso. Isso
no impediu o desenvolvimento de textos mais longos, com diferentes modos
de orientao. No entanto, expedientes similares esto presentes em todos
esses desenhos. Esse plano, tambm, pode ser desmembrado em:

Plano formal: implica identificar a diviso do jornal em cadernos

e as formas de hierarquizar as informaes (diferenas entre manchete e


ttulos, a gradao de valor entre os ttulos, pelo tamanho da letra, pela
disposio na pgina, pelo assunto). No telejornal, compreende a

17

observao da linha narrativa, isto , como se d o encadeamento das


matrias, o papel mais descritivo ou mais opinativo do apresentador. Na
internet, significa distinguir as matrias jornalsticas das matrias de mero
entretenimento ou propaganda (muitas vezes do prprio veculo ou de
parceiros). Em relao ao TP, afora as consideraes feitas quanto aos
cdigos culturais, h questes ligadas ao projeto grfico. A composio
da pgina segue regra conhecida como mapa da zona tica (COLLARO,
1996), conforme o desenho abaixo. Para chamar a ateno do leitor, o
rosto da garotinha est colocado na zona primria, por onde o olhar
comea a percorrer o texto. A mensagem principal do texto verbal
localiza-se no centro da pgina, por onde o olhar tem de passar. A zona
terminal concentra informaes ligeiras, pois um espao por onde o
olhar passa antes de sair do quadro. No por acaso, emissoras de televiso
costumam colocar nesse espao seus logotipos. A marca da editora do TP
poderia estar a fixada, mas quem produziu a propaganda optou por
coloc-lo acima direita. Fez assim porque no quis correr risco de a
informao passar despercebida: colocou o logotipo ao lado da
informao mais atraente da pgina (o rosto da garota).

Plano verbal: o leitor consegue compreender, mesmo em meio

linguagem pretensamente objetiva da imprensa, o posicionamento do


veculo divulgador, a partir da nfase, da seleo de argumentos, de
citaes ou entrevistas, da omisso de informaes. O domnio mais
apurado de convenes textuais da imprensa permite a ele organizar o
sentido do texto jornalstico a partir do ttulo, dos primeiros pargrafos.
No caso do TP, o texto verbal procura destacar as seguintes ideias: 1) o
aniversrio de 35 anos da Editora; 2) o compromisso com a educao; 3)
o desafio de construir materiais didticos que atendam a um pas com
dimenses continentais e com diferenas culturais; 4) a liderana da
Editora no segmento de sistemas de ensino; 5) o nmero de 1 milho de
alunos atendidos pela empresa. Por trs da ideia de desafio est uma
possvel contradio: como um material didtico padronizado pode
atender diversidade cultural do pas? Se respeitada a diversidade, a
expanso implicaria mudanas contnuas no sistema, para atender a
pblicos cada vez mais distintos.

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Plano imagtico: a imagem passa a ter significao que vai alm

da complementao do texto verbal. O leitor sabe o peso da informao


pela fotografia, por exemplo: se ela informa menos ou mais do que a fala
do apresentador ou do texto da notcia impressa. Na internet, a seleo
das imagens serve no s respectivas notcias, mas tambm para prender o
leitor, a partir da cena inusitada, comovente, risvel ou de entretenimento.
No TP, a imagem usada para valorizar os argumentos sugeridos pela
Editora: 1) a aluna mostra alegria pela atividade escolar; 2) supostamente,
ela estuda a partir do sistema de ensino da Editora; 3) a satisfao da
garota estaria ligada aos benefcios propostos pelo sistema lder no
mercado da educao; 4) essa mesma satisfao estaria ligada
experincia da Editora nessa rea; 5) a alegria da garota motiva a Editora
a continuar. Mas o papel atribudo imagem vai alm do que ela de fato
oferece: 1) no h garantia alguma da existncia de relao entre o
sistema de ensino e a satisfao da garota; 2) mesmo se houvesse,
atribuir estudante a condio de avalista do trabalho da Editora um
gesto exagerado, pois a menina no tem condies de avaliar a
complexidade do material; 3) a falta de autonomia pode ser observada a
partir do simples fato de que a fotografia foi feita com a anuncia dos pais
e no da garota que serviu to somente de modelo.

3) Plano discursivo: alm de abarcar componentes referenciais e culturais, o


leitor entra no mbito dos discursos histricos. Neste plano, afloram os
valores

simblicos

do

conjunto

da

informao,

fundamentalmente

ideolgicos que, embora expressos sob diversos formatos, mostram alguma


articulao, revelando no apenas a posio do veculo ou da mensagem
(como o plano expositivo permite ver), mas de um grupo ou camada social.
Ele pode ser desmembrado em:

Plano formal: trata-se dos hipertextos constitudos pelo jornal,

pelo telejornal, pelos stios de imprensa na internet, acrescidos de textos


verbais ou no verbais que fazem parte do contexto da leitura, num dado
momento. Individualmente ou somados, esses hipertextos so finitos

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(MARCUSCHI, 2007) e, portanto, podem ser equacionveis, na leitura7.


O acesso seletivo a links para se chegar a um tema especfico parece, no
entanto, no ser to simples: h que se buscar uma ordem determinada
para os links, o que exige disciplina para a leitura linear. O domnio sobre
a extenso do hipertexto utilizado pelo leitor, por outro lado, mostra-se
como uma opo deliberada, consequncia de outras atitudes e de
preferncias do leitor. O TP em anlise foi publicado no jornal de maior
circulao do pas, a Folha de S. Paulo, cujo pblico composto
primordialmente por leitores das classes A e B. Ao optar pela publicao
nesse jornal, a Editora revela o perfil de pblico com quem ela quer se
comunicar: formadores de opinio (como dirigentes de redes de ensino) e
pais com poder aquisitivo mais elevado, que mantm seus filhos em redes
escolares com recursos para optar por um sistema como o oferecido pela
Editora. A publicidade, enfim, busca dilogo com os mais abastados.

Plano verbal: implica compreender as caractersticas do discurso

poltico representado pelos MC. O leitor capaz de associar determinada


notcia: a) ao suporte que a contm, identificando o assunto, o tratamento,
a extenso etc., a partir do perfil daquele meio; b) agenda miditica e ao
cenrio de produo de imprensa no pas; c) s instituies polticas que
interferem nos rumos daquela rea; d) possibilidade de mobilizao
individual ou coletiva, a fim de interferir nesses rumos. A leitura
marcada por associaes e reflexo sobre aspectos que extrapolam o
universo do texto, e mostra um leitor capaz de avaliao do suporte e dos
cenrios diversos aos quais a notcia se vincula. No TP, desvela-se outra
limitao: levar em considerao as diferenas que existem em um pas
de dimenses continentais no significa atender diversidade de
pblicos a existentes, mas to somente queles que fazem parte das
camadas mais privilegiadas (cenrio em que as diferenas culturais so
menores).

Plano imagtico: tornam-se visveis os arqutipos e os

esteretipos, os equivalentes visuais das figuras de linguagem e ainda


as tomadas de posio dos informativos expedientes constitudos a
7

O jornal impresso tem um limite de pginas. O telejornal, um tempo de durao. A internet tem
o tempo que o leitor dedica pesquisa na rede (os demais suportes tambm tm a cronologia como um
fator que delimita a extenso do hipertexto).

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partir das imagens. No TP, o discurso implcito na imagem no sugere um


sistema de ensino original e criativo que pretenda mudar o mundo a
partir da educao, mas sim um sistema conservador. O gesto da
garotinha no espontneo, instintivo, mas sim medido, dosado. Longe
da vitalidade e da impulsividade que marca a infncia, o gesto
profundamente disciplinado. A imagem, em termos discursivos, no
retrata uma cena prxima da infncia, mas sim uma cena que agrada aos
pais tambm conservadores que querem ver seus filhos, desde cedo,
plenamente domesticados.

Diferentemente dos demais perfis de leitura, a leitura racional pode ser


desenvolvida com maior intensidade na escola, pois ela trata da elaborao da
experincia com o texto. Claro que os planos colocados acima so apenas indicativos e
no h propriamente uma diviso entre os planos de leitura, mas procuramos destac-los
daquela maneira, a fim de mostrar exerccios de compreenso cada vez mais complexos.
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Atividades
I Leia, atentamente, a pea a seguir e a analise. Para tanto, utilize a metodologia
abordada no captulo.