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GINCANA DE MATEMTICA: UMA EXPERINCIA NO ENSINO MDIO

Zulma Elizabete de Freitas Madruga*

Resumo: A pesquisa foi realizada entre os meses de novembro e dezembro do ano de 2009 na
Escola Tcnica Estadual 31 de Janeiro no municpio de Campo Bom, RS.
Metodologicamente, baseia-se como pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso. O tema
gerador foi: "Como uma Gincana de Matemtica pode ser utilizada para contribuir na
motivao do aluno quanto ao seu processo de construo do conhecimento matemtico?" A
partir da, foi estabelecido como objetivo geral, investigar como uma Gincana de Matemtica
poderia ser utilizada como fator de motivao do aluno quanto ao seu processo de construo
do conhecimento matemtico, e tambm verificar se a Gincana de Matemtica poderia fazer
parte de projetos interdisciplinares da escola. A pesquisa consistia na realizao de uma
Gincana de Matemtica com turmas de 3 ano do Ensino Mdio dos turnos da manh e noite
dividida em tarefas, que deveriam ser realizadas ao longo do ms de novembro de 2009, tendo
como culminncia o dia 07 de novembro de 2009, no qual as equipes realizaram as ltimas
tarefas. A comunidade escolar teve a oportunidade de apreci-las no momento propcio, onde
os alunos apresentaram suas produes, decorrentes de pesquisa estatstica sobre tema de
cunho social, sobre preservao ao uso de drogas, tema do projeto que estava sendo
desenvolvido pela escola no perodo de realizao da Gincana. As informaes colhidas
durante o desenvolvimento da pesquisa, as quais serviram como dados, foram analisados ao
final do trabalho.
A I Gincana de Matemtica da Escola Tcnica Estadual 31 de Janeiro foi realizada com
sucesso. Pode-se notar que os alunos envolveram-se e dedicaram bastante tempo para a
realizao de cada tarefa. Observou-se que as atividades estimularam a motivao intrnseca
de cada um, e, em concordncia com Guimares apud Soares, (2005), pode-se afirmar que,
dentro da motivao que vem de fora, se utilizada com critrios e bom senso, ela pode fazer
surgir, ou ressurgir a motivao intrnseca.
Com a criao de momentos que os levam a trabalhar em equipe e agir com autonomia,
percebe-se claramente a motivao e o despertar do interesse pela aprendizagem da disciplina
e a construo do conhecimento matemtico atravs de atividades diversificadas.
A Gincana comprovou que a disciplina de Matemtica pode fazer parte de projetos
interdisciplinares na escola. Esta fez parte de dois projetos: a Multifeira, que consistia na
apresentao de trabalhos variados de toda a escola vinculando umas disciplinas com as
outras, e principalmente, do projeto de preveno ao uso de drogas: A arte como forma de
preveno, tema gerador da tarefa de nmero 3, a qual foi muito bem pesquisada e elaborada
pelos grupos participantes, no qual cada equipe pesquisou sobre os vrios tipos de drogas,
conseqncia do uso sistemtico das mesmas, drogas lcitas e ilcitas e formas de preveno.
Numa tarefa que juntou matemtica com um tema atual e importante, a Gincana deixou de ter

Licenciada em Matemtica, Especialista em Educao Matemtica e Mestranda do curso de


Educao em Cincias e Matemtica.

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um foco somente matemtico e passou a ter tambm um enfoque social, na tentativa de alertar
os alunos sobre o problema das drogas.
Palavras-chave: Gincana motivao - projeto de trabalho.

INTRODUO

Na disciplina de Matemtica, como em qualquer outra, o envolvimento ativo do aluno


uma condio fundamental da aprendizagem (PONTE, 2003). A interao entre os sujeitos do
processo de ensino-aprendizagem deve ocorrer em um clima de cooperao entre os
componentes de uma equipe, onde o aluno torna-se companheiro no decorrer do trabalho.
Tendo em vista a criao de um ambiente que motive e desperte o interesse pela
aprendizagem da disciplina de Matemtica, incentivando o aluno a agir com autonomia, a
pesquisa colocada em prtica com a Gincana de Matemtica que fez parte de projetos
interdisciplinares da Escola Tcnica Estadual 31 de Janeiro, do municpio de Campo Bom,
RS.
No referencial terico, que sustenta a pesquisa realizada, esto relatados conceitos como
motivao, projetos de trabalho, interdisciplinaridade, gincana e olimpada. Para que os
objetivos (geral e especfico) pudessem ser alcanados, foi desenvolvido um trabalho em
conjunto com os alunos nas diferentes etapas da gincana.

REFERENCIAL TERICO

As atividades de Matemtica precisam sensibilizar o aluno para que esse a perceba


como um sistema de cdigos e regras que a tornem uma linguagem de comunicao de ideias
que permitam modelar a realidade e interpret-la. Para isso sente-se a necessidade de criar um
ambiente que desperte nos alunos um maior interesse na disciplina favorecendo o
desenvolvimento do raciocnio lgico, atravs de atividades didticas diversificadas. Nesse
sentido, a pesquisa sobre a Gincana de Matemtica visa verificar em que medida estimula a
motivao e a busca por novos conhecimentos.
Pedro Demo (2003) afirma que o que deve ser feito mudar a imagem retrgrada de
sala de aula, desfazendo a ideia de aluno como sendo algum subalterno que comparece

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para escutar e engolir ensinamentos. O aluno deve ir aula para trabalhar junto com o
professor. Deve-se transformar a sala de aula em local de trabalho conjunto.
Em matrias abstratas como a Matemtica, Demo (2003) afirma que de suma
importncia que se possam ver tais relaes no dia-a-dia, para superar o absurdo de imaginlas. O aluno deve participar, relacionando ensinamentos com a realidade, saber pensar,
elaborar, reconstruir o conhecimento e aprender a aprender.
Para Demo (2003) a escola precisa disponibilizar um ambiente de trabalho coletivo e
no apenas disciplinar, privilegiando atitudes e questionamentos crticos e criativos, onde
professor e aluno caminham juntos, sendo parceiros do processo de ensino e aprendizagem.

Sobre motivao

Atualmente, um problema que preocupa muito os professores a falta de motivao


entre os estudantes. Os jovens perdem o interesse, se aborrecem com as aulas e rejeitam o
desafio de aprender medida que vo avanando na sua escolarizao. Alunos que antes eram
curiosos e participativos acabam por tornarem-se apticos (MENEZES, 2007).
Conforme Menezes (2007), a funo mais importante da escola justamente
desenvolver o desejo de aprender. Sendo assim, a falta de motivao no problema apenas
dos alunos, mas da prpria escola. necessrio que o professor procure incentivar o aluno,
proporcionando ambientes e atividades que estimulem a curiosidade e o interesse, fazendo
com que o estudante se identifique com o assunto e faa surgir expectativa do sucesso
(DEMO, 2003).

Sobre projetos de trabalho

Nas orientaes curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e


suas tecnologias, consta que cabe ao aluno a construo do conhecimento matemtico que
permite resolver problemas, tendo o professor como mediador e orientador do processo
ensino-aprendizagem, responsvel pela sistematizao do novo conhecimento (BRASIL,
2008).
Essas orientaes nos trazem ainda a idia de trabalhar com projetos, ao afirmar que
um projeto pode favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos
escolares, ao integrar os diferentes saberes disciplinares (BRASIL, 2008, p.85).

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Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio:

Adotar a metodologia do trabalho com projetos pode possibilitar


aos professores colocar em ao aulas investigativas, as quais permitem aos
alunos o rompimento do estudo baseado no currculo linear. Eles tero uma
maior chance de ampliar seu raciocnio, rever suas concepes e superar suas
dificuldades. Passaro a perceber a Matemtica como uma construo sciohistrica, impregnada de valores que influenciam a vida humana, aprendero
a valorizar a criao do saber. (BRASIL, 2008, p.85)

Sobre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade

Na educao, a interdisciplinaridade est presente desde que comeou a ser aplicada na


cincia, tendo como funo superar a fragmentao do conhecimento escolar e criar uma
relao entre este conhecimento e a realidade do aluno.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999) orientam as escolas quanto
elaborao de seus planos de estudo e dos objetivos que devero ser atingidos com a sua
aplicao. Surgem alternativas para que se possa mudar a rotina de sala de aula e fazer do
aluno, sujeito ativo de sua aprendizagem.
Seibert (2005), em sua dissertao de mestrado, se refere organizao do currculo
escolar por disciplinas, e cita a dificuldade de elaborao de planos de estudo que atinjam as
indicaes dos PCNs, que apontam caminhos e sugestes s escolas. Esses caminhos visam
formar um trabalhador verstil, criativo, solidrio e democrtico, capaz de se adaptar
facilmente s mudanas (SEIBERT, 2005, p. 9). Assim, o estudante passa de uma figura
passiva, para um sujeito ativo, que participa da construo do seu conhecimento.
Transdisciplinaridade foi o termo criado originalmente por Piaget no Seminrio de Nice,
em 1970, dando incio ao estudo sobre o mesmo. A transdisciplinaridade uma abordagem
cientfica que visa unidade do conhecimento. Assim, procura articular uma nova
compreenso da realidade com elementos que passam entre, alm e atravs das disciplinas,
numa busca de compreenso da complexidade.
O termo no supe apenas que as disciplinas colaboram entre si, mas que existe um
pensamento

organizador

que

ultrapassa

as

prprias

disciplinas.

Difere-se

da

interdisciplinaridade pelo fato de ser mais integradora e para existir, necessrio haver um

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pensamento complexo. No se faz uma adio de conhecimentos, mas sim uma organizao
deste conhecimento.
Em suma, sugere a superao da mentalidade fragmentria incentivando conexes e
criando uma viso contextualizada do conhecimento, da vida e do mundo.
Santos (2005), afirma que o termo novo, mas a atitude transdisciplinar acompanha o
homem desde sua origem, o atual modo de raciocinar, sentir, organizar direcionado pelo
meio no qual nos desenvolvemos e nos transformamos em seres humanos (SANTOS, 2005,
parte I). Para o autor, a busca do sentido da vida atravs de relaes entre os diversos
saberes, numa democracia cognitiva.

Sobre gincana e olimpada

A falta de motivao e a ideia de que a Matemtica algo desinteressante est


impregnada em nossos jovens, e os professores enfrentam estes problemas diariamente. Cabe
a escola e aos professores mostrar que a Matemtica pode, sim, ser interessante e que a
resoluo de problemas matemticos podem proporcionar momentos divertidos, ao contrrio
do que os alunos pensam.
Atualmente, entende-se que essa disciplina no se caracteriza na resoluo de exerccios
rotineiros e desprovidos de prazer, mas em proporcionar momentos e atividades em que os
estudantes possam demonstrar e aprimorar a capacidade de criar com originalidade, utilizar o
raciocnio lgico e aplicar seus conhecimentos matemticos.
Rocha (2006) destaca a importncia da utilizao de metodologias capazes de priorizar
a aplicabilidade de estratgias para a construo do conhecimento, o desenvolvimento do
esprito crtico capaz de favorecer a criatividade e alcances lgicos das explicaes propostas.
Rocha (2006) ainda ressalta que atividades do tipo gincana ou olimpada de Matemtica so
importantes para desenvolver o raciocnio e o esprito competitivo, preparando os estudantes
para novos desafios em sua vida escolar, profissional e pessoal. Projetos deste mbito so
inovaes na educao e essenciais para a construo de uma metodologia que faa com que
nosso aluno tenha a capacidade de interagir e integrar-se em um mundo competitivo e
globalizado (ROCHA, 2006).
Todas as consideraes mencionadas vm ao encontro aos objetivos da gincana de
Matemtica e embasam esta pesquisa, pois quando a escola promove uma condio de
aprendizado em que h entusiasmo em sua realizao, paixo nos desafios, cooperao entre

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os participantes, est construindo a cidadania em sua prtica, dando condies para a


formao dos valores humanos fundamentais que so centrais entre os objetivos da educao.

DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

A pesquisa teve como objetivo geral investigar como uma Gincana de Matemtica
poderia ser utilizada como fator de motivao do aluno quanto ao seu processo de construo
do conhecimento matemtico, e tambm, investigar se a Gincana poderia fazer parte de
projetos escolares interdisciplinares.
A I Gincana de Matemtica da Escola Tcnica Estadual 31 de Janeiro fez parte
inicialmente de um projeto da escola que procura integrar as diferentes reas do
conhecimento, intitulado Multifeira. A Gincana foi realizada entre os meses de outubro e
novembro de 2009, com aproximadamente 210 alunos do 3 ano do Ensino Mdio,
distribudos em 22 equipes. As tarefas foram dadas em diferentes semanas, totalizando cinco
tarefas com diferentes objetivos.
A primeira tarefa teve como objetivo o reconhecimento dos polgonos regulares e das
cores primrias, num trabalho interdisciplinar com a disciplina de Artes. Para isso, foi pedido
que as equipes elaborassem bandeiras, com as cores primrias e que aparecessem pelo menos
quatro polgonos regulares. Nesta tarefa foi avaliada criatividade, organizao, cumprimento
das regras.
Na segunda tarefa, cada equipe deveria criar uma histria relacionada com a
Matemtica e ilustrada com figuras criadas exclusivamente com as peas do tangran (no
necessariamente utilizando todas as peas). Nesta tarefa ser foi avaliado criatividade,
organizao, cumprimento da regra, matemtica envolvida, pesquisa sobre a histria
matemtica e origem do tangran.
Na terceira tarefa, cada equipe deveria fazer um levantamento estatstico, elaborando
um questionrio com cinco perguntas relacionadas preveno ao uso de drogas,
entrevistando 80 pessoas na escola.
Aps o levantamento dos dados obtidos, deveria ser preparada uma apresentao sobre
o tema e as respostas obtidas nas entrevistas. Deveriam ser apresentados tabelas e grficos
ilustrativos, refletindo realidade na escola sobre o tema em questo.

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Na apresentao de cada equipe, deveriam constar informaes sobre o tema, as


perguntas que foram realizadas, tabelas e grficos percentuais que ilustrassem as respostas.
No dia desta apresentao, um grupo de quatro alunos, participantes da equipe, (neste dia
estes alunos no participam das tarefas 4 e 5), deveriam ficar em seu espao, organizado pela
equipe no dia anterior, para explanao e explicaes sobre o trabalho realizado comunidade
escolar. Puderam utilizar para esta divulgao cartazes e murais, conforme preferncias da
equipe.
Como foi uma tarefa mais complexa, para ser avaliada foi divida em partes: o tema
escolhido, maneira que foi colocado para a comunidade (se foi de forma clara), pesquisa sobre
o tema, o rigor matemtico nas tabelas e grficos, e, finalmente a apresentao da equipe
(clareza nas explicaes e recursos utilizados).

FIGURA 1: Uma das equipes durante a apresentao da tarefa 3

Durante a apresentao da terceira tarefa, outros trs alunos participantes da equipe


realizaram a quarta tarefa, que consistia numa prova, contendo 10 questes de mltipla
escolha, que envolvem basicamente raciocnio lgico-matemtico.
Na quinta tarefa (tarefa surpresa), foi escondido na escola um slido geomtrico (cubo)
de aproximadamente 10 cm de aresta. Cada equipe, representada por trs participantes (que
no estivessem participando neste dia das tarefas 3 e 4), iriam procurar o slido geomtrico no
ptio da escola, obedecendo as orientaes de um mapa com indicaes matemticas da
localizao do objeto que procuram. Ganharia a pontuao indicada a equipe que encontrar
primeiro o slido.

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CONCLUSO

O presente trabalho o resultado de uma pesquisa, que demonstra que os objetivos


inicialmente propostos foram alcanados, sendo que seus dados foram obtidos e analisados
pela professora/pesquisadora. Para que isso fosse possvel, optou-se por realizar uma Gincana
de Matemtica que fez parte dos projetos interdisciplinares da escola.
A Gincana deixou margem para o desenvolvimento de uma metodologia na qual se
utilizasse a interdisciplinaridade, abordando outras reas do conhecimento, trabalhando com
temas sociais, para que os alunos tivessem oportunidade de trabalhar tambm com pesquisa
estatstica, desenvolvendo habilidades como planejamento e coleta de dados.
Ao trabalhar com uma "Gincana de Matemtica", teve-se a preocupao de demonstrar
que a Matemtica est em nosso cotidiano e pode ser apresentada de uma forma divertida e
motivadora. Sabe-se que apenas uma Gincana realizada com turmas de uma srie do Ensino
Mdio no far com que todos percebam a Matemtica como integrada projetos realizados
com outras reas do conhecimento, porm j um primeiro passo dado rumo a uma
conscientizao da relevncia da Matemtica na vida de todos.
A importncia do papel do professor frente a comunidade escolar cada vez mais
percebida, pois ele quem pode iniciar a percepo de que os contedos curriculares esto, na
realidade, permeados no cotidiano.
A Gincana de Matemtica comprovou que pode fazer parte de projetos maiores, que
enfatizem problemas da realidade da escola e do municpio, de cunho social, ambiental ou de
sade.
Cabe ainda ressaltar o valor do papel do professor como incentivador, onde o seu
esforo grandemente recompensado atravs da melhora visvel dos alunos em relao ao
interesse e motivao pelos estudos e pelo seu crescente aprendizado, no contexto escolar.
O trabalho apresentado ultrapassou os objetivos propostos, pois obteve um grande
envolvimento da comunidade escolar, e isto se confirma atravs do depoimento de diferentes
pessoas envolvidas. Com certeza, a semente foi plantada e cabe a cada educador o seu cultivo,
para que, com o passar do tempo, possamos dar continuidade e aprimorar esta proposta.
Desta forma, busca-se desenvolver um trabalho no qual a Matemtica seja capaz de ser
parte integrante de projetos interdisciplinares, auxiliando o aluno a desenvolver autonomia,
motivando-o para a aprendizagem da disciplina e percebendo-a impregnada em seu cotidiano.

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REFERNCIAS
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PONTE, Joo Pedro. Investigaes Matemticas na sala de aula. Belo Horizonte:
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