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UNIVERSIDADE DE SO PAULO USP

LICENCIATURA EM CINCIAS SEMIPRESENCIAL


UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SO PAULO - UNIVESP

Formao de Professores de Cincias: Desenvolvendo estratgias


de formao

Carlos Alberto Veiga Viegas Filho

Pr-projeto apresentado ao Curso de


Licenciatura em Cincias semipresencial da
Universidade de So Paulo, junto a disciplina
PLC 0701- Trabalho de Graduao em
Licenciatura em Cincias, como parte das
exigncias para obteno do ttulo de Licenciado
em Cincias.

Piracicaba, S.P.
2015

Formao de professores de Cincias: Desenvolvendo estratgias de formao .

Carlos Alberto Veiga Viegas Filho

Pr-projeto apresentado ao Curso de


Licenciatura em Cincias semipresencial da
Universidade de So Paulo, junto a disciplina
PLC 0701- Trabalho de Graduao em
Licenciatura em Cincias, como parte das
exigncias para obteno do ttulo de Licenciado
em Cincias.

Nome do orientador: Rosebelly Nunes Marques


Nome do Coorientador: Branca Monteiro Camargo

Piracicaba
2015

Formao de Professores de Cincias: Desenvolvendo


Estratgias de Formao

Este trabalho tem por objetivo investigar a abordagem utilizada nas estratgias de
ensino em um curso de Licenciatura em Cincias, problematizando as influncias
dessa prtica na formao de professores. Neste trabalho discutiremos aspectos
importantes sobre as metodologias de ensino e os recursos didticos de apoio
utilizados pelos professores fundamentados na metodologia ativa. Deste modo, a
pesquisa ser orientada pela abordagem qualitativa como metodologia de
investigao, tendo como instrumentos de coleta de dados: questionrios,
observaes em aula de aula e dirio de campo. Os resultados da pesquisa sero
analisados a partir de referenciais tericos sobre metodologia ativa que envolvem a
formao do professor de Cincias. importante ressaltar que priorizaremos em
nossa pesquisa os percursos formativos e as organizaes curriculares, dando
pouca nfase nas metodologias de aprendizagem que estejam voltadas para a
construo de competncias profissionais. Segundo Berbel (2011), uma nica forma
de trabalho pode no atingir simultaneamente todos os envolvidos na conquista de
nveis complexos de pensamento e comprometimento. Diante disto, discutiremos as
possibilidades da introduo das metodologias ativas na formao do professor,
focando nas metodologias: Aprendizagem baseada em Projetos (BORDENAVE;
PEREIRA, 1982 apud BERBEL, N. A. N. 2011, p. 31) e Aprendizagem Baseada em
Problemas (SAKAI; LIMA, 1996 apud BERBEL, N. A. N. 2011, p. 32).

Palavras-chave: Metodologia Ativa de Aprendizagem. Formao de Professores de


Cincias. Aprendizagem Baseada em Problemas.

SUMRIO

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Introduo e Justificativa......................................................................pg. 5
Objetivos .............................................................................................pg. 6
Metodologia .........................................................................................pg. 7
Cronograma de Desenvolvimento .......................................................pg. 8
Resultados Esperados ........................................................................pg. 9
Referncias ...................................................................................... pg. 10

1. INTRODUO E JUSTIFICATIVA

No de hoje que a preocupao com a formao de cidados como seres


pensantes est avivada no cenrio educacional. Ao analisarmos o perfil do aluno nas
ltimas dcadas percebemos uma enorme mudana, o que levou as escolas a
mudarem, sobrevivendo hoje em um contexto socioeconmico que impe
expectativas de desempenho cada vez mais elevadas. Porm, temos que o
desperdcio do potencial nas escolas hoje, em nome de idias educacionais
obsoletas, acaba por promover o desperdcio de talentos e idias que poderiam
mudar o Brasil.
A escola hoje permeada de contextos educacionais extremos:
percebemos em algumas a disponibilizao de variadas tecnologias
para professores e alunos, enquanto em outras temos o grande
desperdcio de tempo de alunos, em sua maior parcela de tempo,
copiando textos passados na lousa. (BARBOSA e MOURA, 2013,
p.50)

Segundo Barbosa e Moura (2013) at a dcada de 70, predominavam as


idias da Psicologia Comportamental que apontava para o fato de sermos um
amontoado de comportamentos reforados por recompensas ou punies
aprendemos que o gelo frio quando colocamos o dedo nele e sentimos o frio. A
partir dos anos 80, iniciou-se uma corrida para a adequao do ensino no Brasil, o
que acabou por transformar a nossa educao em uma colcha de retalhos de
sistemas educacionais, visto que estes deram certo em outros pases, com
arremates de projetos populistas que no tocam no cerne da questo. Barbosa e
Moura (2013, p.51) ainda observam que ...encontramos escolas que esto no
sculo XIX, com professores do sculo XX, formando alunos para o mundo do
sculo XXI.
Mas qual seria o melhor modelo educacional que confrontasse a real
necessidade apresentada pela educao em nosso pas e como formar educadores
voltados para este modelo?
Diante desta questo, e no sentido de ampliar as discusses voltadas para a
qualidade do ensino, abordaremos alternativas metodolgicas e suas caractersticas,
enfatizando a metodologia da problematizao.

2. OBJETIVOS

Este trabalho tem por objetivo investigar a abordagem utilizada nas estratgias
de ensino em um curso de Licenciatura em Cincias, problematizando as influncias
dessa prtica na formao de professores. Neste trabalho discutiremos aspectos
importantes sobre as metodologias de ensino e os recursos didticos de apoio
utilizados pelos professores e fundamentados na metodologia ativa.

3. METODOLOGIA
Esta pesquisa ser pautada na abordagem qualitativa como metodologia de
investigao (LUDKE e ANDRE, 2012; BELL, 2008; KNOBEL e LANKSHEAR, 2008)
pois, para que a realidade complexa que caracteriza a escola e o sistema
educacional seja estudada com rigor cientfico, necessitaremos dos subsdios
encontrados na vertente qualitativa de pesquisa. Isso pelo fato de haver uma
ateno com o preparo do planejamento, com o controle da pesquisa e com a
escolha do objeto. As contribuies desse tipo de investigao esto presentes na
sua capacidade de compreenso dos fenmenos relacionados escola e
educao, uma vez que retrata toda a riqueza do dia-a-dia escolar. Assim, os
estudos qualitativos so importantes por proporcionar a real relao entre teoria e
prtica, oferecendo ferramentas eficazes para a interpretao das questes
educacionais.
O objetivo deste estudo investigar a abordagem utilizada nas estratgias de
ensino em um curso de Licenciatura em Cincias, problematizando as influncias
dessa prtica na formao de professores. Neste trabalho discutiremos aspectos
importantes sobre as metodologias de ensino e os recursos didticos de apoio
utilizados pelos professores fundamentados na metodologia ativa.
Deste modo, primeiramente realizarei um levantamento bibliogrfico sobre a
formao de professores, a formao continuada de professores, as diferentes
metodologias e teorias existentes acerca do assunto. Alm disso, realizarei tambm
um o levantamento documental da Educao Bsica ( Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (BRASIL, 1996), Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998)).
Em seguida entraremos em contato com uma diretora ou coordenadora de uma
escola pblica do Ensino Fundamental, relatando as mesmas o objetivo desta
pesquisa.
Assim, conversaremos com os professores de cincias desta escola pedindo
aos mesmos que respondam a um questionrio, contendo perguntas que envolvem
metodologias ativas na formao inicial, formao continuada e aplicao em sala
de aula.
Depois de responderem ao questionrio combinaremos com estes professores
de assistir as suas aulas durante um ms. Durante este perodo relataremos as
observaes em um dirio de campo.

A analise de dados ocorrer atravs eixos temticos relacionados as prticas


de ensino, tais como: recursos materiais utilizados, estratgias de ensino, entre
outros.

4. CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

2015

ATIVIDADES

Julho

1. Elaborao do Pr-projeto

2. Reviso de literatura

3. Coleta de dados

Ago.

Set.

Out.

5. Redao do TCC
6. Acompanhamento do orientador e do

Dez.

x
x

4. Avaliao dos resultados

Nov.

x
x

coorientador
7. Defesa

5. RESULTADOS ESPERADOS
Os novos modelos sociais, epistemolgicos e educacionais, vm exigindo
profundas mudanas nos modelos adotados na formao do professor. Dentro deste
conceito de mudana, acreditamos que um educador deva estar qualificado com
uma base de conhecimentos qualitativa e quantitativamente definidos, com a
compreenso de como resgatar, avaliar e validar novos conhecimentos, e com
capacidade para resolver problemas complexos e conceituar novas hipteses.
Barreto (1998), afirma que [...] ensinar um ato criador, um ato crtico. A
curiosidade do professor e dos alunos, em ao, se encontra na base do
ensinar/aprender. (p. 70).
Dentro das expectativas esperadas advindas da formao continuada de
professores, encontra-se a visualizao da dimenso coletiva de um problema, a
compreenso do indivduo em seu contexto, a compreenso do sistema educacional
e seu papel desempenhado, onde esperamos encontrar educadores dotados de
programas educacionais centrado no estudante, baseado na construo sobre
conhecimentos e experincias prvias, valorizando a aprendizagem auto-dirigida e
envolvendo ciclos de ao-reflexo (reflexo sobre a prtica).
Contudo, dentro de uma perspectiva contrria ao exposto, acreditamos que
este trabalho possa vir a contribuir de modo significativo, na apreciao de novas
estratgias educacionais e metodologias ativas, gerando estudantes ativos, autodirigidos, de modo que seja entendida a educao como processo permanente,
incluindo pr-graduao, graduao, ps graduao, educao permanente, onde
haja uma reflexo crtica, contnua e sistemtica sobre a sua prpria ao docente.

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6. REFERNCIAS
BARBOSA, Eduardo Fernandes; MOURA, Dcio Guimares. Metodologias Ativas de
Aprendizagem na Educao Profissional e Tecnolgica. B. Tec. Senac, Rio de
Janeiro, v. 39, n.2, maio/ago. 2013, p.48-67.
BARRETO, Vera. Paulo Freire para Educadores. So Paulo: Arte e Cincia, 1998.
BELL, Judith. Projeto de Pesquisa: guia para pesquisadores iniciantes em
educao, sade e cincias sociais. Traduo de Magda Frana Lopes. Porto
Alegre: Artmed, 2008.
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoo da
autonomia de estudantes. Semina: Cincias Sociais e Humanas. Londrina, v. 32,
n. 1, jan./jun, 2011, p. 25-40.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas,
2010.
LANKSHEAR, Colin; KNOBEL, Michele. Pesquisa Pedaggica: do projeto
implementao. Traduo de Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2008.
LUDKE, Menga; ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pesquisa em Educao:
abordagens qualitativas. So Pulo: E.P.U., 2012.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa.
2.ed., rev e ampliada. So Paulo: Atlas, 1990.

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Piracicaba, 11 de Julho de 2015


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Carlos Alberto Veiga Viegas
Filho
De acordo,

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Orientador(a) Rosebelly Nunes Marques

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Coorientador(a) Branca Monteiro Camargo

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