Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente I y II

Gua de trabajo y materiales de

apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Modalidad Mixta
Especialidad Matemticas
Dcimo y Undcimo Semestres

l ndice
Gua de Trabajo
Introduccin
Propsitos generales
Caractersticas del taller
Orientaciones didcticas y de evaluacin
Tipo de Actividades Pedaggicas
Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Taller
Anexo I. Propuesta de calendario de actividades
Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos
Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por especialidad
Anexo IV. Asignaturas del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica
Escolar
Materiales de Apoyo para el estudio
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante dcimo y
undcimo semestres

Gua de Trabajo

Introduccin
Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin
Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I
y II, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.
El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria c) el desarrollo de
habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica
docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.
Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera
que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a)
el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.
La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms
estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de
10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos
y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la
formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes
normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su
compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y
analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los
otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.
De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis
en una actividad rutinaria e improductiva.
El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los
semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,

pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de prctica docente; por tanto no es un documento adicional que deba
exigirse al estudiante.
Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al
conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres
y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas
sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.
Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:
a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear
propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.
b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del
campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as
como recursos y materiales educativos adecuados.
c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.
d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la
identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.
Caractersticas del taller
El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las
experiencias de la prctica docente.
El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el

anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas

distinguir cuando una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de
la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.
De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.
Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas.
Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el
diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos de la prctica docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.
Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.
Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores
normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.
Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela
normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c)
participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y
secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el
desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e)
plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia
de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos
de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de
consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente
con cada estudiante normalista.
La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un
conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual
permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la
escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.

Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos

relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.
El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y
undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de
las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller.
Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela
secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan
algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores
al taller.
Orientaciones didcticas y de evaluacin
Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a
desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios
para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas
de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden.
1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y
12 semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es
conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan
establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que
se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de
trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la
distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas
a los periodos de prctica docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el
calendario oficial vigente (vase Anexo I).
2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.
Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a
noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes
normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones
nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni
hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por
estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han
aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los
ltimos semestres de la carrera.

3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas,

actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.
Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los
estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones
para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes
fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller
estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la prctica
docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas
para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la
discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este
documento.
Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de
dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.
4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin
individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.
En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo
en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.
a) El trabajo en grupo.
En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la prctica docente,

que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de
ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la
lectura.
Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de
opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la
escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se
cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse
colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del

grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares

sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es

fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en
la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de prctica docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante la prctica.
El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo,
tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar
continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo
individual.
El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto
que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena
planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el
anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y
evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e
individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes
de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes
con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario
revisar de manera individual.

b) La asesora individual
Asesora personal para orientar la prctica docente. Adems del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren
para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al
respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de
dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante
identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las
cuales el tutor le ha informado.
En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor
sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos,
en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que
son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del
trabajo del estudiante normalista.
Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el
estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el

asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su

preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase,
con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o
atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo
de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione
evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el
cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen
en la situacin que interesa revisar.
El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela
normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al
estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera
suficiente.
Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con
el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los
estudiantes normalistas.
c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al
diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante la
prctica docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las
actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en
el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.
5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Observacin y Prctica Docente
IV, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern
los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que

requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para
disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen
desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que
experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la

sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo

docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en
el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los
c) resultados obtenidos durante la prctica docente
Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms
prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el
Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se
elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis
de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin,
con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su
documento recepcional.
Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar
en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de matemticas, pero el
orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como
tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las
caractersticas del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia
didctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la
observacin que haga el asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la
realizacin eficiente del taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la
organizacin de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad.
Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos
ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de
registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos
suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la
enseanza de matemticas en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de
la especialidad.
Diseo de propuestas didcticas
El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas de los
grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de los de la
enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de
actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del tiempo y los recursos
que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes.
En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes de
matemticas pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan,
entendern la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles
oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas
generales, a sus ritmos y a sus estilos de aprender.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas para la
enseanza de las matemticas que realizarn con grupos de cualquier grado de la escuela
secundaria. Para que las propuestas didcticas estn acordes con el enfoque de la enseanza
de la asignatura deben considerar las orientaciones del plan y programas de estudio de
educacin secundaria, los propsitos formativos de la educacin secundaria, as como los
propsitos de la asignatura. Adems, tomarn en cuenta el conocimiento del grupo y de los
adolescentes, los contenidos de matemticas segn el grado que corresponda, las actividades
didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del tiempo y de los recursos con que
se cuenta.
En algunas asignaturas cursadas durante la licenciatura, sobre todo las del Campo de
Formacin Especfica por Especialidad, como: Introduccin a la Enseanza de las
Matemticas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias; Seminario
de Investigacin en Educacin Matemtica; Tecnologa y Didctica de la Matemtica, y
Presentacin y Tratamiento de la Informacin, los estudiantes normalistas han analizado,
preparado y desarrollado secuencias de actividades didcticas para el trabajo con los alumnos
de secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar aspectos que requieren tomar
en cuenta al disear actividades didcticas, al desarrollar el trabajo docente y al analizar los
resultados de sus prcticas.
De acuerdo con las asignaturas antes mencionadas, es necesario que los estudiantes
normalistas vuelvan a revisar y retomen las lecturas y actividades sugeridas para elaborar sus
propuestas didcticas; por ejemplo, revisar los temas de los siguientes bloques:

Introduccin a la Enseanza de las Matemticas: Bloque I. Por qu y para qu

estudiar matemticas en secundaria? Bloque II. Qu ensear? Bloque III. Primeras
consideraciones didcticas.
Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias: Bloque
I. Procesos cognitivos y obstculos en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas. Bloque III. Dificultades conceptuales en el estudio y aprendizaje del
lgebra. Bloque IV. Procesos cognitivos en el estudio de la geometra.
Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica: Bloque I. Visin general
de la investigacin en didctica de la matemtica. Bloque III. Anlisis, experimentacin
y observacin de actividades de estudio.
Tecnologa y Didctica de la Matemtica: Bloque I. Las tecnologas... al aula!
Bloque II. El uso del video en el aula. Bloque III. El uso de la calculadora en el aula.
Bloque IV. El uso del software en el aula. Bloque V. El uso de internet en la educacin
matemtica.
Presentacin y Tratamiento de la Informacin: Bloque I. Conceptos estadsticos
e instrumentos de recoleccin de datos.

En la medida en que los estudiantes normalistas logren clarificar qu aprendizajes pretenden

propiciar en los adolescentes mediante las actividades que preparan, se darn cuenta de la
importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y
experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y
estilos de aprendizaje. Las propuestas didcticas que elaboren los estudiantes deben
considerar los elementos que se describen enseguida.
El conocimiento del grupo y de los adolescentes
Para disear propuestas didcticas, los estudiantes normalistas requieren conocer las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de los grupos con los que
realizarn su prctica docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para la
seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible
promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos
y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones
de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la observacin permanente y

sistemtica de las prioridades acadmicas y formativas de los adolescentes adquiere una

relevancia fundamental para la enseanza de matemticas, pero tambin para la construccin
de conocimientos en todas las dems asignaturas que cursan en la escuela secundaria.
Como apoyo para esto se recomienda recuperar las experiencias realizadas en Observacin
del Proceso Escolar, en las que se observ el funcionamiento general de la escuela, as como
a los alumnos y a los maestros de secundaria. Del mismo modo, conviene revisar en el
programa Observacin y Prctica Docente IV, las actividades donde analizan con ms
detenimiento las tareas que llevan a cabo los maestros de matemticas en la secundaria.
Para el diseo de propuestas didcticas, es imprescindible que los estudiantes normalistas
conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su crecimiento,
cambios fisiolgicos, identidad personal y relaciones familiares, entre otras, adems del tipo de
riesgos al que est expuesto, con el fin de entender sus dificultades de aprendizaje (estos
aspectos se estudiaron en la asignatura Desarrollo de los Adolescentes I a IV). Tambin
tomarn en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los
conocimientos que tienen sobre matemticas, cmo han desarrollado de manera gradual su
pensamiento matemtico y qu modos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir
nociones, conceptos y habilidades matemticas.
Durante los semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia
progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un saln de clase
donde interactan los alumnos y los maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que
han aprendido mediante las actividades de observacin y prctica docente y sobre el dominio
del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, propsitos, contenidos y formas de
enseanza de las matemticas, as como preguntarse, por ejemplo:

Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los

alumnos en la clase de matemticas, as como las relaciones que establecen con otros
actores en la escuela secundaria.
Con qu conocimientos cuentan sobre las formas de actuar de los
adolescentes al realizar las actividades escolares en matemticas; las relaciones que
establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus intereses y gustos por la
asignatura.
Qu retos van enfrentar en la enseanza de las matemticas en el saln de
clase a partir del conocimiento de los grupos.
Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir
mayor conocimiento de las matemticas y han fortalecido sus habilidades para la
preparacin y realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes en la
escuela secundaria.
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin han recuperado y
sistematizado para obtener elementos sobre el conocimiento del adolescente respecto
a lo que ms le gusta de la clase de matemticas y por qu, qu se les ha dificultado
ms y por qu, qu trabajos y formas de ensear del maestro de matemticas les ha
llamado la atencin y por qu. (Para lo anterior, se recomienda revisar el anexo III
donde se presentan las asignaturas de la especialidad con sus respectivos bloques
temticos y la bibliografa bsica.)

Propsitos educativos y enfoque de la enseanza de matemticas

Las concepciones de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales de la
educacin bsica, de los que guan la enseanza de las matemticas, as como del enfoque
para cumplirlos, adems de la claridad que tengan respecto a la articulacin curricular entre la
educacin secundaria y la primaria, representan aspectos bsicos en la elaboracin de
propuestas didcticas. Una revisin de los propsitos del Plan y programas de estudio 2006.
Reforma a la Secundaria, as como del enfoque en el documento Campo de Formacin
Especfica. Especialidad: Matemticas (pp. 4-5), permitir comprender con mayor amplitud el
enfoque de la enseanza para el diseo de propuestas didcticas.

Se sugiere realizar un anlisis de los propsitos de la enseanza de las matemticas en uno o

dos de los tres grados de la educacin secundaria y referirlos a los contenidos acordados, en
su caso, con el tutor para su tratamiento en los periodos de prctica docente. De igual forma se
recomienda revisar los libros de texto de matemticas autorizados por la SEP para conocer
cmo se aplica el enfoque de la enseanza de las matemticas en los materiales de estudio de
los adolescentes en la escuela.
Se recomienda revisar los programas Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II
(Secundaria) e Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, para retomar los propsitos de
la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria y su contribucin al cumplimiento
de los fines educativos en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos.
Contenidos educativos
Es otro de los aspectos fundamentales que los estudiantes normalistas deben conocer a
profundidad al elaborar las propuestas didcticas que se pondrn en prctica con los alumnos
de la escuela secundaria en los periodos de prctica docente.
Las actividades que se realicen en el taller, tendrn la finalidad de que los estudiantes
normalistas reconozcan cmo la organizacin y secuencia de los contenidos se vinculan con
las metas educativas que se desea alcanzar. Desde este punto de vista, se propone tanto el
anlisis de la organizacin de los contenidos expresados en los programas vigentes de
primaria y de secundaria, como la identificacin del impacto que tiene dicha organizacin en la
planificacin de la prctica docente.
Los estudiantes considerarn que, aunque los contenidos se expresen separados en ejes o
reas, stos han de vincularse de acuerdo con el tratamiento que se les da, as como en las
finalidades de aprendizaje que se pretenden consolidar en los alumnos, tal como propone el
enfoque de la asignatura.
Los contenidos de enseanza en la escuela secundaria corresponden a los temas, las
nociones que se pretenden desarrollar y a la aplicacin de los rasgos del enfoque, por lo que
es necesario considerar la incorporacin de los contenidos temticos:

Aritmtica.
lgebra.
Geometra.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Probabilidad.

Para que los estudiantes establezcan con mayor claridad los elementos que integran los
contenidos de la enseanza de las matemticas, se sugiere elaborar un cuadro con los
contenidos, propsito de aprendizaje y nociones que se pretende desarrollar en los alumnos de
educacin secundaria. Por ejemplo:
Temtica

Nmeros naturales

Nmeros fraccionarios y
decimales

Nocin a desarrollar

Propsito de aprendizaje

base, valor de posicin,

nmero de smbolos

Analizar diferentes formas de

representar nmeros, resaltando
las ventajas y desventajas de
cada sistema, as como las
dificultades de su construccin a
lo largo de la historia.

densidad y orden de
fracciones

Comparen y ordenen nmeros

fraccionarios y decimales
mediante la bsqueda de
expresiones equivalentes, la recta
numrica, los productos cruzados

Operaciones combinadas

Evalen, con calculadora o sin

ella, expresiones numricas con
parntesis y expresiones
algebraicas, dados los valores de
las literales

Tablas y grficas de
variacin, funciones.

Familiarizacin con diversos

Funcin, variacin,
medios de expresin matemtica:
presentacin, y tratamiento la escritura simblica, las tablas y
por medio de frmulas.
las grficas, utilizarlos en la
solucin de problemas.

Proporcionalidad.

Desarrollar el razonamiento
Introduccin a la nocin de proporcional. Utilizar tablas y
razn.
grficas para organizar y
presentar informacin.

Fuentes: Revista Serie Matemtica y Educacin Bsica; El enfoque actual de la enseanza y

el aprendizaje de las matemticas en la escuela secundaria, en Secuencia y organizacin de
contenidos, 2a ed., Mxico, SEP, 2000, y Fichero de actividades didcticas, 2a ed., Mxico,
SEP, 2000.
Mediante esta actividad, el asesor de 10 y 11 podr observar las posibles dificultades que
tengan los estudiantes normalistas respecto al dominio de los contenidos, propsitos y
habilidades en la elaboracin de sus propuestas didcticas y en la enseanza de las
matemticas.
Actividades didcticas
Se procurar disear actividades didcticas que respondan a una programacin flexible, en el
sentido de que todo acto de enseanza, por darse en situaciones nicas, exige una planeacin
que prevea una diversidad de posibilidades que pueden ocurrir en el aula. La consideracin
anterior conlleva a presentar este nivel de programacin con las siguientes caractersticas,
adems de la flexibilidad en la planeacin de las actividades en el aula:

Coherencia. La forma propuesta para que se d el proceso didctico en el aula,

pretende ser coherente con los criterios definidos tanto en la Licenciatura en Educacin
Secundaria, como en los planes y programas de educacin secundaria, particularmente
de la asignatura de matemticas.
Colaboracin. Este tipo de trabajo es imprescindible, pues la complejidad de las
tareas de enseanza obliga a alejarse de la cultura profesional individualista y a
acercarse a la cooperacin y al trabajo colegiado. En este sentido, es importante que
las propuestas de actividades se discutan en el Taller de Diseo de Actividades
Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente I y II.

Las actividades didcticas promovern diferentes formas de aprendizaje, para que los alumnos
de la escuela secundaria aprendan a construir los conocimientos matemticos. En sus visitas a
las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estudiantes normalistas
elaboraron diversas propuestas didcticas, que sera conveniente volver a revisar para analizar
diferentes formas y estilos de trabajo y valorar si se lograron los propsitos de aprendizaje en
los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias tiene como fin que los estudiantes
propongan actividades sugerentes y creativas que motiven y despierten en los adolescentes el
inters por el estudio de las matemticas; entre otras, pueden incluirse la elaboracin de
modelos, la observacin y el registro de datos, que ya se utilizaron en diferentes asignaturas de
la especialidad. Tambin se recomienda revisar las siguientes fuentes:
Pozo, Juan Ignacio (1999), Aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades en la
educacin secundaria, en Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el
aprendizaje en la educacin secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori.

Tapia, Jess Alonso (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar

Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin
secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori.
Mancera, Eduardo (2000), Saber matemticas es saber resolver problemas, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.
Santos Trigo, L. Manuel y Ernesto Snchez Snchez (1996), Perspectivas en educacin
matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
Es necesario que las actividades didcticas se formulen desde una perspectiva en la que se
observe la relacin entre el conocimiento matemtico y la realidad; es decir, que permita a los
alumnos aplicar los conocimientos aprendidos en la clase en situaciones cotidianas y que
favorezcan su aprendizaje autnomo. En este sentido, las propuestas didcticas permiten:

Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje, de tal manera que sea
posible ensear todos los temas previstos para un periodo de tiempo.
Tratar de integrar los contenidos y temas de aprendizaje para aprovechar al
mximo el tiempo disponible en cada jornada de trabajo.
Analizar un mismo problema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples
facetas, que permitan comprender mejor y favorecer el uso de sus conocimientos para
explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos que
sean tiles para desarrollar el pensamiento matemtico de los adolescentes.
Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura.
No hay que perder de vista que para el diseo de las propuestas didcticas es
necesario considerar el enfoque y propsitos de las matemticas, los contenidos
estructurados en aspectos temticos, el desarrollo de las habilidades y el
fortalecimiento de actitudes y valores relacionados con el conocimiento matemtico.
Esta particularidad, permite que las propuestas didcticas consideradas como
instrumento de enseanza y aprendizaje puedan ser diseadas de diferentes maneras,
un ejemplo es el plan de clase, que se explicar ms adelante.

Organizacin del tiempo y recursos. En el diseo de propuestas didcticas es necesario

considerar el tiempo y los recursos que se utilizan durante los periodos de prctica docente con
los alumnos de secundaria para lograr un trabajo eficaz. Ciertamente, desde el inicio de su
carrera los estudiantes normalistas han considerado este aspecto en el diseo de sus planes
de trabajo. As, desde Observacin del Proceso Escolar se han analizado textos como El
tiempo cotidiano en la escuela secundaria, de Rafael Quiroz, que conviene revisar para tomar,
en el trabajo con los adolescentes, las estrategias que han permitido organizar el tiempo para
llevar a cabo las secuencias didcticas y aprovechar al mximo el uso de los recursos.
Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de
unidades didcticas se pueden consultar en:

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP

(Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes

de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias

Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula
Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie
Pedaggica. Teora y prctica).
Diseo de los planes de clase
El diseo de planes de clase integra los elementos sealados en apartados anteriores y ampla
su alcance al definir las secuencias de actividades que se realizarn para el tratamiento de uno
o ms contenidos de enseanza, en una o varias sesiones de clase.
Para planear las sesiones de clase, de acuerdo con los temas acordados con el tutor y de tal
manera que sea til en distintos contextos escolares, se han considerado los siguientes
elementos, con base en el trabajo de Carvajal y otros (1995):
1.
Eleccin del eje vertebrador del contenido temtico. En el caso de
matemticas, el eje se constituye con las secuencias de problemas que se seleccionaron para
abordar los contenidos temticos, a partir de los que se intenta favorecer el inters de los
alumnos, la bsqueda de procedimientos y la evolucin de stos.
2.
Clarificacin conceptual. La planificacin que se propone requiere que los
estudiantes conozcan y manejen con flexibilidad los contenidos temticos que abordarn en los
grupos bajo su responsabilidad. Para ello, es necesario que analicen el tema con profundidad,
para estar en posibilidad de seleccionar y secuenciar los conocimientos, explicitar los
conceptos y relaciones implicados en el tema. Por otra parte, esto har ms factible que el
estudiante pueda entender el pensamiento matemtico de los alumnos y usar esta informacin
para tomar decisiones sobre la enseanza.
Para esto, el estudiante cuenta con varios recursos para la planeacin del trabajo que realizar
en los grupos que se le asignen en su periodo de prctica docente, tales como: las
experiencias adquiridas al estudiar las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la
Prctica Escolar, las lecturas y actividades sugeridas en los programas de estudio de la
especialidad de matemticas, adems de las orientaciones que le ofrecern asesores y tutores.

Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observacin y prctica de 5,

7 y 9 semestres, para tener una mayor claridad en cuanto al fortalecimiento de su
competencia didctica en los ltimos tres semestres.
Los siguientes cuestionamientos pueden orientar el anlisis:

De qu manera las estrategias de enseanza seleccionadas atendieron los propsitos

educativos y al enfoque de la enseanza de las matemticas?
Qu cambios hicieron en las actividades de enseanza y por qu?
Qu elementos se pueden seguir considerando en la planeacin?
Cmo se propici la participacin de los alumnos?
Qu papel juega el estudiante normalista durante la clase?

En grupo discutir los resultados del anlisis obtenido y disear los planes de clase.
Revisar y corregir en grupo la planeacin con el propsito de mejorar las actividades previstas.
Los siguientes aspectos pueden orientar la revisin:

La relacin entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes que se

espera que logren los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprendizajes.
La congruencia de esta relacin con el enfoque para la enseanza de las matemticas.
La seleccin y utilizacin de estrategias especficas para la enseanza de las
matemticas.
La correspondencia entre los materiales, el tiempo programado, el tratamiento del
contenido y las actividades previstas.
Con estas consideraciones, redisear su planeacin.

No hay que perder de vista que la valoracin del anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
constituyen las herramientas para el mejoramiento constante de su desempeo.
Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente
Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor, en su caso,
los contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la
escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 54 horas
semestrales que debern cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de prctica
docente frente a grupo, as como las prcticas adicionales consideradas en su Proyecto de
Perfeccionamiento, igualmente las actividades de observacin de la vida acadmica de la
escuela y de sus grupos, de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres, y con
estos elementos elaboran el plan general de trabajo.
Disposicin sistemtica de informacin
A lo largo de su estancia en la escuela secundaria el estudiante normalista tendr la
oportunidad de recopilar informacin que le ser til para la valoracin de sus propuestas
didcticas y para la identificacin de las prioridades educativas en los grupos para contar con
informacin valiosa que podr sistematizar al elaborar su documento recepcional. Por ello, es
necesario contar con instrumentos de observacin y de recopilacin de informacin, como:
diario de trabajo, guiones de observacin de la clase de matemticas producciones de los
alumnos, evaluaciones, autoevaluacin sistemtica del desempeo del estudiante normalista,
registros anecdticos, la valoracin de la prctica docente por parte del maestro tutor y del
asesor, y ensayos donde exprese la reflexin sistemtica sobre la informacin recopilada.

La funcin de estos instrumentos es registrar aquellos aspectos que sean importantes, con el
propsito de mejorar la prctica y valorar el resultado en la aplicacin de las propuestas
didcticas,
as
como
para
contar
con
informacin
sistematizada
que
el estudiante plasmar en el documento recepcional.
Es importante que cada estudiante cuente con un instrumento bsico de recopilacin de
informacin, el diario de trabajo, y otros auxiliares que l mismo puede disear, que le faciliten
el registro de la informacin, pero sin dedicarle tiempo que podra invertir mejor en otras
actividades; por lo que, el diseo de estos instrumentos ser sencillo y fcil de manejar.
Adems del diseo del instrumento o la cantidad de tiempo invertida en la observacin,
tambin es importante tener una idea clara de qu se quiere observar y la finalidad con la que
se
realizar
el
registro
de
lo
observado.
Ello
dar
una
pauta
al estudiante para saber qu tipo de instrumentos requerir y el tipo de evidencias a recopilar.
El estudiante normalista har una observacin selectiva de aquellos aspectos de la prctica
docente que, en acuerdo con el asesor, se hayan indicado o que le ayuden a determinar las
prioridades a atender con las propuestas didcticas.
El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante
prctica docente

los periodos de

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de prctica docente
es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que
sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto
de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.
La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su
prctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y
del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para
lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos
educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene
estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.
Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y
sistematizarla en cada periodo de prctica docente; durante esos periodos registrarn
aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los
estudiantes y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se
aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito.
El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el
estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de
clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de
los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.
Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento
sobre su profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la
especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el
proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de
las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de ingls en primero, segundo y
tercer grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este
sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar
separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su
planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante
que los estudiantes siempre tengan presente que todo diseo de propuestas didcticas para la
enseanza y el aprendizaje de matemticas se basar en el anlisis y la reflexin de las
condiciones en que se desarrolla la prctica docente.

Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo
utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y
Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela
secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre
la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III
del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden
analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.
Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante
sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos
indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas
para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Estas estrategias se
orientarn al desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de
esquemas mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y
la enseanza de las matemticas y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente
en el ejercicio de la profesin.
a) Visin de conjunto
La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los
estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la
observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento
sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.
Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias
obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las
escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general
de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas,
innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el
conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la
escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas
y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas
(secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo como profesores de ingls en una escuela secundaria.
Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:

Qu logros obtuve en mis clases de matemticas? En cuanto al aprendizaje de los

alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las
clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre
otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por
qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la
aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi prctica docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor de historia en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del
taller.
La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con
los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, en su
caso, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de
lograr que su trabajo con la enseanza de matemticas sea cada vez ms eficaz y congruente
con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar
temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del
taller. Para el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes
registren sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.
En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han
presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de
portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se
sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso
de portafolios en el aula.
b) Ncleos temticos
La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres
ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del
que proceden los adolescentes.
El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos
correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a
profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que
los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como
de asesora individual, cuando as se amerite.
Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las
condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus
conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles.
Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que
disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los
adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones
sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica
docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo
que significa la enseanza y el aprendizaje.
Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria,
expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las
competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y
actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos
precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza de las matemticas,
adems del conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen
para aprender.
Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado
la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la
escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades
de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender
que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en la prctica docente, es
necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que
tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con
este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones
educativas.

Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con

adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin secundaria, realizando
en forma permanente actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su
proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar.
La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es
imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por
estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias
de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de
observacin de la prctica docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos
correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera
que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento
profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento
recepcional.
Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica
docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los
adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la
especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.
Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el
diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable
que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se
aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de
comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio
obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las
propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en matemticas.
Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e
integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones
en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia
con los propsitos de la asignatura.
1. Los adolescentes
1. Los adolescentes
Quines
son
los
adolescentes del grupo?
Formas en que se expresa la
diversidad en el aula de la
escuela secundaria.

Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y

gnero de los adolescentes.
Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de
la que provienen. Dificultades, expectativas e
intereses en el aprendizaje de determinadas
asignaturas o temas. Conocimientos y
habilidades que poseen respecto a los
propsitos especficos de la historia.
Contexto cultural y familiar. Procedencia de
origen de los adolescentes y sus familias.
Vnculos con localidades, zonas geogrficas o
regiones con antecedentes o referentes
histricos: monumentos, sitios, hombres y
nombres.

El desarrollo fsico y sexual

en la adolescencia.

El desarrollo afectivo y de
relaciones.

Condiciones del contexto

sociocultural
del
que
provienen y su influencia en
el desenvolvimiento en la
escuela secundaria.

Manifestaciones de cambios fsicos y de

maduracin sexual.
Patrones genticos y nutricionales que influyen
en su crecimiento y desarrollo fsico, as como
los problemas que enfrentan para el cuidado
de la salud.
Principales actividades fsicas que efectan en
el aula y la escuela secundaria.
Principales dudas y temores que expresan
respecto a los cambios que tienen durante esta
etapa. Informacin que circula entre los
grupos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su
vida social, familiar y escolar.
Los
cambios
generacionales.
Aspectos
comparativos con los mexicanos de otras
pocas: esperanza de vida, morbilidad, tamao
de las familias, oficios, nivel de escolaridad,
costumbres y tabes.
Cambios en las relaciones familiares y
escolares como proceso del desarrollo
afectivo.
Formas en que expresa a sus compaeros y
profesores sus necesidades de afecto,
comunicacin y reconocimiento.
Aspectos de su personalidad que proyecta
como parte de su identidad frente al grupo. La
autoestima y la imagen de s mismo.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del
mismo y de distinto gnero.
Tipo de relacin que establece con las distintas
autoridades y profesores de la escuela
secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas
dificultades o logros escolares, y ante las
formas de trabajo propuestas.
Capacidad para manifestar con seguridad sus
dudas o convicciones sobre algn tema
relacionado con su vida personal.
La ubicacin del adolescente en la sociedad.
Las formas culturales en que histricamente se
han manifestado las relaciones entre los
adolescentes de diferente y mismo gnero.
Cambios y/o permanencias en las relaciones
con las personas mayores: tradiciones y
costumbres.
Formas de concebir la adolescencia en funcin
del contexto sociocultural, creencias polticas,
cientficas y morales.
Estereotipos de las representaciones sociales
que asumen los adolescentes.
Papel que juegan los medios de comunicacin
y la difusin de estereotipos juveniles que
determinan su relacin con la escuela
secundaria y el desempeo acadmico.

El desarrollo de habilidades
intelectuales.

Factores de riesgo en los

adolescentes.

Influencia del ambiente cultural de procedencia

(el barrio, la comunidad, las agrupaciones
juveniles a las que pertenece, etctera) en la
forma de relacionarse con sus compaeros y
profesores.
Formas en que se expresan conocimientos
adquiridos a travs de las responsabilidades
en la familia y en espacios de trabajo.
Instituciones
(religiosas,
educativas,
deportivas, de esparcimiento) a las que acuden
y que les implican el seguimiento de normas y
roles determinados frente a sus compaeros.
Factores sociales y culturales que influyen en
el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse
problemas relacionados con los distintos temas
y contenidos.
Esquemas que producen para organizar la
informacin que obtienen en clase y de
manera autnoma.
Reflexiones
sobre
los
procedimientos
utilizados para solucionar algn problema.
Desarrollo
formal
del
pensamiento.
Comprensin de la naturaleza abstracta y de la
caracterstica asincrnica de la disciplina
histrica. Dominio del tiempo histrico.
Evolucin de los factores sociales y culturales
que provocan situaciones de riesgo para los
adolescentes mexicanos.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que
estn expuestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en
aula y en la escuela y su relacin con
determinadas culturas juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que
fomentan el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo
rendimiento acadmico, la prdida de sentido
de la escuela para el adolescente, el fracaso
escolar y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se
promueven para detectar, prevenir y combatir
las situaciones de riesgo.

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de

matemticas
Propsitos de la especialidad Capacidad para reflexionar sobre la importancia del
y su relacin con la educacin aprendizaje de contenidos de las matemticas en
secundaria.
funcin de las necesidades que enfrentan
cotidianamente los adolescentes.
Conocimiento de las caractersticas del plan de
estudios de educacin secundaria (propsitos,
enfoques, asignaturas, contenidos de las
matemticas); valoraciones y crticas que efectan de
las mismas.
Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los
programas en funcin de las necesidades de los
adolescentes.
Habilidad para establecer vnculos entre las
asignaturas de matemticas y las otras que integran el
plan de estudios de secundaria.
El desarrollo personal de las habilidades operatorias,
comunicativas y de descubrimiento, as como su
repercusin en las actividades de enseanza que
realiza frente a grupo.
Desarrollo de habilidades y de Competencia para intervenir en los procesos de
formacin valoral de la
aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los
especialidad.
principios ticos que regulan la actividad profesional
de los maestros de matemticas.
Habilidad para promover entre los alumnos el inters
por el aprendizaje de los contenidos matemticos a
travs de su propio conocimiento y compromiso con
sta.
Capacidad para generar ambientes de aprendizaje,
comunicativos, con un clima de respeto y tolerancia
hacia la diversidad cultural.
Formas de propiciar el aprecio de las creaciones y
producciones tanto de las elaboradas por ellos como
las de sus pares.
Actitud abierta ante las distintas posibilidades para el
tratamiento y presentacin de la informacin.
Diseo, organizacin y
aplicacin de actividades
didcticas.

Caractersticas de los adolescentes que toman en

cuenta al momento de planear las actividades de
enseanza: el conocimiento que poseen sobre los
contenidos a tratar y forma en que lo integran al
enfoque y contenidos de las matemticas, la
diversidad de intereses y expectativas que tienen
sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje,
etctera.
Capacidad para integrar elementos del enfoque de
enseanza de las matemticas con los contenidos de

la asignatura en la educacin secundaria y las

necesidades de aprendizaje que establecen en las
propuestas didcticas.
Diversidad de formas de trabajo que emplean para
tratar uno o varios contenidos de matemticas.
Creatividad, coherencia y pertinencia de las
estrategias y propuestas didcticas.
Habilidad para articular los contenidos de enseanza
en secuencias didcticas.
Organizacin del tiempo y los recursos para la
enseanza.
Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o
fuentes de consulta especializados de acuerdo con los
propsitos educativos de las matemticas.
Habilidad para formular indicaciones precisas y
preguntas que propicien la comprensin y reflexin de
los alumnos, as como para conducir tareas con el
grupo.
Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual
como colectivo) del grupo tomando en cuenta la
diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista o
razonamientos diversos y para propiciar el respeto y la
interaccin entre todos los alumnos.
Capacidad para atender respuestas, actitudes o
resoluciones inesperadas del grupo o algn alumno
en particular ante las actividades propuestas.
Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de
aplicar las estrategias y propuestas didcticas con el
grupo.
Habilidad para interrelacionar ejes o reas en las
actividades de enseanza.
Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y
cierre en las propuestas didcticas.
Aplicacin del enfoque en las actividades didcticas.
Habilidad para utilizar el lenguaje matemtico de
manera que se promueva la construccin de
conocimientos.
Aplicacin de estrategias
bsicas y formas de
evaluacin del aprendizaje.

Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje

de los alumnos en relacin con los propsitos y
contenidos de las matemticas.
Criterios, estrategias e instrumentos que emplean
durante la prctica docente para evaluar el

desempeo del grupo y de cada adolescente en

particular. Congruencia con los propsitos educativos
y el enfoque de enseanza de las matemticas.
Capacidad para propiciar la auto y coevaluacin de
las producciones que se deriven de las actividades
realizadas en la asignatura.
Aprovechamiento de los comentarios y puntos de
vista del tutor sobre el desempeo de los alumnos del
grupo al momento de evaluarlos.
Utilizacin de los resultados de evaluacin para el
mejoramiento del trabajo docente con el grupo.
Valorar el impacto de los aprendizajes de
matemticas en otras asignaturas de la escuela
secundaria.
3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes
3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes
El funcionamiento
escuela.

de

la

El entorno de la escuela y su
diversidad.

Organizacin de los profesores de la escuela

para el trabajo acadmico: trabajo colegiado,
comisiones, academias, etctera.
Uso del tiempo y distribucin de tareas.
Utilizacin de la infraestructura y recursos
disponibles en funcin de las necesidades
educativas de los grupos.
Misin de la escuela secundaria. Normas
explcitas e implcitas que regulan su
funcionamiento.
La historia institucional y su influencia en la
conformacin de grupos de maestros al interior
de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los profesores
de la escuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la
escuela.
Las formas predominantes de enseanza de la
historia en la escuela secundaria, su influencia
en el aprendizaje y actitudes de los alumnos.
Situaciones problemticas del contexto local
que influyen sobre la vida cotidiana de la
escuela.
Apoyos que ofrecen las familias o
comunidades a la institucin. Participacin de
los padres de familia en las actividades
educativas de los adolescentes.
Respuestas de la escuela secundaria a la
diversidad cultural y social de los estudiantes.
Espacios y valores que se promueven.
Uso y aprovechamiento de los recursos del
entorno de la localidad o regin como medio
para acercar e interesar al adolescente al

conocimiento de su pasado concreto.

Las funciones de los actores
de la escuela (maestros,
alumnos, directivos, padres
de familia).

Papel que juegan los alumnos en la dinmica

escolar: posibilidad de expresar y hacer valer
sus opiniones, tipo de tareas que se les
asignan, trato que reciben por parte de
directivos y profesores, etctera.
Tareas que desarrollan los profesores en la
escuela secundaria: la enseanza frente a
grupo, las actividades cvicas, las reuniones de
intercambio de informacin y colaboracin
profesional, reuniones sindicales, etctera.
Gestiones de los directivos para el
mejoramiento de la actividad acadmica de la
escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que
se ejercen entre directivos, profesores y
alumnos.
Mecanismos de comunicacin que utilizan los
profesores con los padres de familia.
Funcin de la supervisin escolar e influencia
que ejerce sobre los procesos educativos de la
institucin.
El papel de los testimonios orales de maestros,
padres de familia, parientes de edad avanzada
y personajes destacados de la localidad como
una fuente de informacin histrica.

c) Metas y temas compartidos

La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas
recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la
observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan
el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo
colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.
Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus
conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y
tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la
reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo.
Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn,
una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.
d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para
la planeacin
La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias
sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las
discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con
todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de
fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas
de anlisis.

La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las
reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes
normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la
importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y
deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento
recepcional.
La elaboracin del documento recepcional
Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la
Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante Undcimo y Duodcimo Semestres.
El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera
individual y autnoma con base en las experiencias de la prctica docente, en los intereses
personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza de las
matemticas en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del
documento se desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y
Elaboracin del Documento Recepcional I y II
Organizacin y desarrollo de las actividades del taller
De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente
y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una
propuesta de esquema de distribucin del tiempo.
En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.
Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre,
las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar
que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se
obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones,
dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el
horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la
confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres.
Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11
semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la
prctica docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el
desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que
dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le
permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada
periodo de taller.
En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.

A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.
Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de la Prctica
Docente. Dcimo Semestre
El taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los
estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la
especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en
el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora
individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes.
En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan al:
diseo de propuestas didcticas y se avanza con la sistematizacin de la informacin y el
anlisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de prctica
anteriores. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las
orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta
gua.
Autoevaluacin sobre la formacin profesional
Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los semestres
anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y
deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta
actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los cursos de Observacin y Prctica
Docente.
Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el
Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin
a la Enseanza de las Matemticas, del documento del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de
lo que han aprendido en relacin con:

El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.

El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria
con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que
imparte asignaturas de la especialidad.

A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y
aquellas que les faltan fortalecer.
Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara
Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani41, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.
En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:

Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.

Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de

los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 Y 12

Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisin los
tipos de actividades pedaggicas de los ltimos semestres; caractersticas, vinculacin,
responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de
evaluacin.
Discutir en pequeos grupos acerca de:

El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.

Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante
10 y 11 semestres.
Las caractersticas de observacin y Prctica Docente y de Taller de Diseo de
Propuestas, las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso
formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la prctica docente,
realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su
estancia en la escuela secundaria.
Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.
Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente,
dicha informacin con base en los ncleos temticos.
Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de
informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.
Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las
propuestas didcticas
Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento
que lograron adquirir sobre los alumnos, sobre sus necesidades especficas acerca de los
aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad.
Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.
Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades
realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:

Cules son los componentes bsicos de la planificacin?

En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?

Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria
con los que realizan la prctica docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para
que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la
escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos
educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan
de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la
preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la
medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante.
Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:

Qu aspectos integran un plan de trabajo?

Qu aspectos integran un plan de clase?

Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.
En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de dcimo y undcimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la
Organizacin, disear el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha
trabajado hasta el momento.
Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el
curso de Observacin y Prctica Docente III.
Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha
obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.
Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.
Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de prctica docente, en los Lineamientos para la

Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.
A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la
prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:

Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de

los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las
actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que
se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la
planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela
secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades

acadmicas de dcimo y undcimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.
Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:

Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que
debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de prctica docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo
semestres tengan informacin suficiente para:

Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern y programar

actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada
estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su prctica docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de informacin
permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de prctica durante
undcimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos
de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) la aplicacin en
el aula y c) el anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se
llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
A partir de la realizacin del primer periodo del taller, el asesor podr organizar un programa de
trabajo general para los periodos siguientes. En el segundo periodo previo a la primera jornada
los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad,
acudirn a las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes con el propsito de conocer
los grupos en los que permanecern durante las jornadas de prctica establecidas, o de
prctica continua, segn lo establecido en su plan general de trabajo. Quienes laboran en
secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de
prctica docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en
el mismo grupo al que se encuentran asignados. Para organizar las actividades que se
realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades
pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo.
Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los
propsitos formativos de los ltimos semestres de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.
Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del
apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes,
tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.
Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
prctica docente.
En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de prctica docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas
que se analizarn con mayor detalle.
El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor.
La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo
de la prctica docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse
retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.
En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida

ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs de la prctica docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.
Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es una
actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y
Elaboracin del Documento Recepcional I y II.
En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.
Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*
Dcimo Semestre
Mes
Septiembre - Abril

Undcimo Semestre
Mes
Septiembre

Octubre

Actividad
Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Actividad
Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I
Acercamiento a la escuela secundaria.
Presentacin y solicitud de contenidos.
Elaboracin de planes de clase

Noviembre
Diciembre

Enero

Febrero

1er periodo de prctica docente. Escuela

secundaria.
Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I
Solicitud de contenidos. Elaboracin de
planes de clase
2do. Periodo de prctica docente. Escuela

secundaria
Solicitud de contenidos. Elaboracin de
planes de clase
3er. Periodo de prctica docente. Escuela
Secundaria
Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Marzo
Abril

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.
De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela
normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.

1. Los adolescentes
Captulo,
artculo
para
apoyar
de 7 y 8 semestres

ttulo
las

Acervo
o
sugerido Programa de estudio
coleccin
actividades donde se utiliza y/o
donde
se
publica el material
localiza

Popoca Ochoa, Cenobio (2000), "La lectura en la

escuela secundaria. El trabajo con el texto", en
SEP, La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de
Enseanza y de Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educacin Secundaria. Tercer semestre,
Mxico, pp. 115-126.

La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza
y
de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para s
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.

Cassany, Daniel (1993), "De lo que hay que saber

para escribir bien...", "Accionar mquinas" y "El
crecimiento de las ideas", en La cocina de la
escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52,
53-60 y 61-70.

La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza
y
de
Aprendizaje. Programa y
Escuelas
materiales de apoyo para
Normales
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.

La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza
y
de
Reyzbal, Mara Victoria (1999), "Los grupos de
Aprendizaje. Programa y
trabajo como generadores de destrezas orales", en
materiales de apoyo para s
La comunicacin oral y su didctica, 3a ed.,
el estudio. Licenciatura
Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.
Jimnez, Fernando (1989), "Tareas, no!" y "Te La Expresin Oral y
s
tomo la palabra", en Un maestro singular. Vida, Escrita en el Proceso de

pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, Enseanza

y
de
edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196.
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.
Astolfi, Jean Pierre (1997), "El alumno frente a las
peguntas escolares", en Aprender en la escuela,
Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.),
Chile, Dolmen, pp. 13-22.

Observacin y Prctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para Escuelas
el estudio. Licenciatura Normales
en
Educacin
Secundaria. 6 semestre.

Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), "Participacin",

en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en
la escuela secundaria, Mxico, Instituto Superior de
Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico.
Divisin Acadmica de Ecatepec (tesis de
maestra), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y 83-84
[seleccin de registros].

Observacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura s
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.

Dewey, John (1998), "Qu es pensar?", en Cmo

pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre
pensamiento reflexivo y proceso educativo,
Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo
humano), pp. 21-31.

Observacin y Prctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para
s
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 5 semestre.

Monereo, Carles (coord.) (1998), "Nociones

relacionadas con el concepto de estrategia:
habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos,
algoritmos y heursticos", en Estrategias de
enseanza
y
aprendizaje.
Formacin
del
profesorado y aplicacin en el aula, Mxico,
Cooperacin
Espaola/SEP
(Biblioteca
del
normalista), pp. 18-23.

Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y
Biblioteca
materiales de apoyo para
del
el estudio. Licenciatura
Normalista
en
Educacin
Secundaria.
1er
semestre.

Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Programas y materiales Escuelas
Para escribirte mejor, Buenos Aires, Paids.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor.
Programas y materiales Escuelas
Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico,
de apoyo para el estudio. Normales
Planeta.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.

Garca-Caeiro, Ignasi
Mxico, Alhambra.

(1995),

Expresin

Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
oral,
Escuelas
Programas
Normales
y materiales de apoyo
para
el
estudio.
Licenciatura
en

Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin
Programas y materiales
escrita o estrategias para la escritura, Mxico,
s
de apoyo para el estudio.
Alhambra.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Programas
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo
Escuelas
y materiales de apoyo
nos comunicamos?, Mxico, Alhambra.
Normales
para
el
estudio.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Programas
Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico,
Escuelas
y materiales de apoyo
Alhambra.
Normales
para
el
estudio.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Programas y materiales Escuelas
Mxico, Paids.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.

- (1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids.

Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Programas y materiales Escuelas
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.

- (1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.

Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Programas y materiales Escuelas
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.

Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito,
Escuelas
Comunicacin I y II.
4a ed., Barcelona, Plaza Joven
Normales
Programas y materiales
de apoyo para el estudio.

Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar Programas y materiales Escuelas
con eficiencia, 5a ed., Mxico, Nuestro Tiempo.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias
para
el
Estudio
y
la
Comunicacin I y II.
Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Programas y materiales Escuelas
Mxico, Ocano.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Salazar Rojas, Diego (1995), "Adolescencia,
cultura y salud", en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
La salud del adolescente y del joven, Washington,
Organizacin
Panamericana
de
la
Salud
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 18-26.

Desarrollo
de
los
Adolescentes I. Aspectos
Generales.
Programa
y materiales de apoyo
s
para
el
estudio.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1er semestre.

Krauskopf, Dina (1996), "Procesos psicolgicos

centrales en el adolescente", en Jos ngel Aguilar
Gil y Beatriz Mayn Hernndez (comps.),
Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico,
Conapo/Mexfam, pp. 65-108.

Desarrollo
de
los
Adolescentes I. Aspectos
Generales.
Programa
y materiales de apoyo Escuelas
para
el
estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1er semestre.

SEP
(1999),
"Cmo
crecemos
y
nos
desarrollamos", "Los cambios del cuerpo en la
adolescencia", "El camino hacia la edad adulta" y
"La reproduccin humana", en Ciencias Naturales y
Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 106139.

Desarrollo
de
los
Adolescentes I. Aspectos
Generales.
Programa
y materiales de apoyo Escuelas
para
el
estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1er semestre.

Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho

(1996), "El estudiante-adolescente que vive y
aprende en un contexto de cambio", en Para
ensear no basta con saber la asignatura, Mxico,
Paids (Papeles de Pedagoga), pp. 157-181.

Desarrollo
de
los
Adolescentes I. Aspectos
Generales.
Programa
y materiales de apoyo Escuelas
para
el
estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1er semestre.

Palacios,
Jess
(1995),
"Qu
es
la
adolescencia?", en Jess Palacios et al. (comps.),
Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa
evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 299309.

Desarrollo
Adolescentes
Generales.
y materiales
para
el
Licenciatura

de
los
I. Aspectos
Programa Escuelas
de apoyo Normales
estudio.
en

Educacin Secundaria.
1er semestre.

Hargreaves, Andy et al. (1998), "Adolescencia y

adolescentes", en Una educacin para el cambio.
Reinventar la educacin de los adolescentes,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-37.

Desarrollo
de
los
Adolescentes I. Aspectos
Generales.
Programa
Biblioteca
y materiales de apoyo
del
para
el
estudio.
Normalista
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1er semestre.

Onrubia, Javier (1997), "El papel de la escuela en

el desarrollo del adolescente", en Eduardo Mart y
Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo:
el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona,
ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del
profesorado), pp. 15-33.

Desarrollo
de
los
Adolescentes I. Aspectos
Generales.
Programa
y materiales de apoyo Escuelas
para
el
estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1er semestre.

Martn, Elena y Teresa Mauri [coords.] (1997),

"Intenciones educativas de la etapa secundaria y
diversidad de los alumnos: capacidades, intereses
y motivaciones", en La atencin a la diversidad en
la educacin secundaria, vol. III, Barcelona,
ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del
profesorado), pp. 17-23.

Desarrollo
de
los
Adolescentes I. Aspectos
Generales.
Programa
y materiales de apoyo Escuelas
para
el
estudio. Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1er semestre.

Desarrollo
de
los
Adolescentes I. Aspectos
Generales.
Programa
SEP (1999), "Leccin 19. El camino hacia la edad
y materiales de apoyo Escuelas
adulta", en Ciencias Naturales y Desarrollo
para
el
estudio. Normales
Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 120-129.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Valencia, Jorge (1996), "Quines son los
estudiantes de secundaria?", en La educacin
secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca,
Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca,
pp. 223-247.

Escuela
y
Contexto
Social.
Programa
y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura s
en
Educacin
Secundaria.
1er
semestre.

Torres, Concepcin (1999), " y en secundaria

voy. La opinin de los adolescentes sobre su
escuela", en SEP, Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er
Semestre, Mxico, pp. 51-56

Escuela
y
Contexto
Social.
Programa
y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura ss
en
Educacin
Secundaria.
1er
semestre.

Sandoval, Etelvina (1998), "Los estudiantes en la

escuela secundaria", en Beatriz Calvo Pontn, et
al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos
renovados.
Experiencias
de
investigacin
cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New
Mexico, pp. 205-224.

Escuela
y
Contexto
Social.
Programa
y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura ss
en
Educacin
Secundaria.
1er
semestre

Funes Artiaga, Jaume (1995), "Cuando toda la Escuela

Contexto ss

adolescencia ha de caber en la escuela", en Social.

Programa
y
Cuadernos de Pedagoga, nm. 238, julio-agosto, materiales de apoyo para
Espaa, Praxis, pp. 32-34.
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
1er
semestre.

Hargreaves, Andy et al. (1998), "El proceso de

transicin", en Una educacin para el cambio.
Reinventar la educacin de los adolescentes,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 65-76.

Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y
materiales de apoyo para
s
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
1er
semestre.

Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica II
Bruer, John T. (1997), "Principantes inteligentes: (Primaria). Programa y
Biblioteca
saber cmo aprender", en Escuelas para pensar. materiales de apoyo para
del
Una ciencia de aprendizaje en el aula, Mxico, SEP el estudio. Licenciatura
Normalista
(Biblioteca del normalista), pp. 75-90.
en
Educacin
Secundaria.
1er
semestre.
Torres, Rosa Mara (1998), "Las competencias
cognoscitivas bsicas", en Qu y cmo aprender.
Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos
curriculares,
Mxico,
SEP
(Biblioteca
del
normalista), pp. 71-77.

Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica II
(Primaria). Programa y
Biblioteca
materiales de apoyo para
del
el estudio. Licenciatura
Normalista
en
Educacin
Secundaria.
1er
semestre.

Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
1er
Cero en Conducta (1987), "Los alumnos de Secundaria.
Escuelas
secundaria opinan", ao II, nm. 9, mayo-agosto, semestre.
Normales
Mxico, Educacin y Cambio, pp.19-25.
Observacin del Proceso
Escolar. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Sandoval, Etelvina (2000), "Algunos significados de
la
escuela
para
los estudiantes" y "Las exigencias de los
estudiantes", en La trama de la escuela
secundaria: institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 226-231 y 231234.

Observacin del Proceso

Escolar.
Programa y materiales
Escuelas
de apoyo para el estudio.
Normales
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
2 semestre.

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), "Los

alumnos de secundaria ante la disciplina escolar",
en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela secundaria,

Observacin del Proceso

Escolar. Programa y
s
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura

Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del en

Educacin
Maestro Mexicano, pp. 150-168.
Secundaria.
2
semestre.Desarrollo de
los
Adolescentes
II.
Crecimiento
y
Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Hiriart Riedemann, Vivianne (1999), "Qu estn
viviendo los jvenes?: una etapa de cambios", en
Educacin sexual en la escuela. Gua para el
orientador de pberes y adolescentes, Mxico,
Paids (Maestros y enseanza, 5), pp. 79-102.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
II.
Crecimiento
y
Sexualidad. Programa y
s
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Mart, Eduardo (1997), "El cuerpo cambiante del

adolescente", en Eduardo Mart y Javier Onrubia
(coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formacin del profesorado, 8), pp.
35-46.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
II.
Crecimiento
y
Sexualidad. Programa y Escuelas
materiales de apoyo para Normales
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Eisenstein, Evelyn (1995), "Nutricin y salud en la

adolescencia", en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
La salud del adolescente y del joven, Washington,
D. C., Organizacin Panamericana de la Salud
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 144-154.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
II.
Crecimiento
y
Sexualidad. Programa y
s
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998),

"Crecer", "Grandes y pequeos", "Chicas y
muchachos" y "El rostro y los sentimientos", en En
la escuela. Sociologa de la experiencia escolar,
Eduardo Gudio Kieffer (trad.), Barcelona, Losada,
pp. 196-202 y 216-223.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
II.
Crecimiento
y
Sexualidad. Programa y Escuelas
materiales de apoyo para Normales
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Fierro, Alfredo (1997), "El cuerpo y la imagen

corporal", en Eduardo Mart y Javier Onrubia
(coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VII, Barcelona, ICE-Universitat de
Barcelona/Horsori, (Cuadernos de formacin del
profesorado. Educacin secundaria, nm. 8), pp.
79-86.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
II.
Crecimiento
y
Sexualidad. Programa y Escuelas
materiales de apoyo para Normales
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Horwitz Campos, Nina (1995), "La socializacin del

adolescente y el joven: el papel de la familia", en
Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del
adolescente y del joven, Washington, D. C.,
Organizacin
Panamericana
de
la
Salud
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 112-117.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
II.
Crecimiento
y
Sexualidad. Programa y s
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en
Educacin

Secundaria. 2 semestre.
Krauskopf, Dina (1995), "Los grupos de pares en la
adolescencia", en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
La salud del adolescente y del joven, Washington,
D. C., Organizacin Panamericana de la Salud
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 118-124.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
II.
Crecimiento
y
Sexualidad. Programa y
s
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Noshpitz, Joseph D. (1995), "El encuentro con un

cuerpo nuevo" y "Perturbaciones del desarrollo", en
Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del
adolescente y del joven, Washington, D. C.,
Organizacin
Panamericana
de
la
Salud
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 105-111.

La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza
y
de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para s
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.

La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza
y
de
Ferreiro, Emilia (2000), "Leer y escribir en un
Aprendizaje. Programa y
mundo cambiante" en Novedades educativas, nm.
materiales de apoyo para s
115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades
el estudio. Licenciatura
Educativas, pp. 4-7.
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza
y
de
Pennac, Daniel (2000), "Nacimiento del alquimista", Aprendizaje. Programa y
en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca para materiales de apoyo para
la actualizacin del maestro), pp. 9-57.
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.

Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro

La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza
y
de
Garrido, Felipe (1999), "Eplogo/cmo aprend a
Aprendizaje. Programa y
leer", en El buen lector se hace, no nace.
Escuelas
materiales
Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores,
Normales
de apoyo para el estudio.
Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135-140.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
3er semestre.

Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro

Mexicano (1991), "Juan Villoro habla de la literatura
y los chavos", en Bsica, revista de la escuela y el
maestro, nm. 0, noviembre-diciembre, Mxico, pp.
11-14.

La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza
y
de
Aprendizaje. Programa y
s
materiales
de apoyo para el estudio.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
3er semestre.

Daz Pontones, Mnica (1996), "La exposicin oral La Expresin Oral y

Escuelas
por parte de los alumnos", en Estrategias de Escrita en el Proceso de
Normales
enseanza en la escuela secundaria: un estudio Enseanza
y
de

etnogrfico, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis), pp. Aprendizaje. Programa y

31-43.
materiales
de apoyo para el estudio.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
3er semestre.
Fierro, Alfredo (1997), "Identidad personal", en
Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.),
Psicologa del desarrollo: el mundo del
adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de formacin del profesorado. Educacin
secundaria, 8), pp. 88-94.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
III.
Identidad y Relaciones
Sociales. Programa y
Escuelas
materiales de apoyo para
Normales
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), "Los

alumnos de secundaria ante la disciplina escolar",
en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela secundaria,
Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 141-182.

Desarrollo
de
los
Adolescentes
III.
Identidad y Relaciones
Sociales. Programa y
materiales de apoyo para s
el estudio. Licenciatura
en
Educacin
Secundaria.
3er
semestre.

Feixa, Carles (1998), "De las culturas juveniles al

estilo" y "Las culturas juveniles en Mxico", en El
reloj de arena. Culturas juveniles en Mxico,
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Educacin Secundaria.
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2. La competencia didctica para la enseanza de la especialidad

Captulo,
artculo
para
apoyar
de 7 y 8 semestres

ttulo
las

Acervo
o
sugerido Programa de estudio
Coleccin
actividades donde se utiliza y/o
donde
se
publica el material
localiza

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3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

Captulo,
artculo
para
apoyar
de 7 y 8 semestres

ttulo
las

Acervo
o
sugerido Programa de estudio
coleccin
actividades donde se utiliza y/o
donde
se
publica el material
localiza

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igualdad y para la inclusin social" y "La educacin
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Escolar.
Programa y materiales
Santos Guerra, Miguel ngel (2001), "Evaluacin
de apoyo para el estudio.
del aprendizaje en la escuela", en La escuela que
.
Licenciatura
en
aprende, Espaa, Morata, pp. 114-120.
Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin
Escolar.
Programa y materiales
SEP (1999), Cmo conocer mejor nuestra
de apoyo para el estudio. Escuelas
escuela? Elementos para el diagnstico, 2 ed.,
Licenciatura
en Normales
Mxico.
Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin
Escolar.
Programa y materiales
(1999), El proyecto escolar. Una estrategia para de apoyo para el estudio. Escuelas
transformar nuestra escuela, 2 ed., Mxico.
Licenciatura
en Normales
Educacin Secundaria.
6 semestre.

Stufflebeam, Daniel (2000), "La evaluacin y la

escuela como organizacin educativa", en
Liderazgo y organizaciones que aprenden. III
Congreso Internacional sobre Direccin de Centros
Educativos, Espaa, ICE-Universidad de Deusto,
pp. 875-891.

Gestin
Escolar.
Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
6 semestre.

Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la

escuela para los sujetos que aprenden" y
"Garantizar el acceso al conocimiento", en El
derecho de aprender. Crear buenas escuelas para
todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203-235 y
331-340.

Atencin Educativa a los

Adolescentes
en
Situaciones de Riesgo.
Programa y materiales
.
de apoyo para el estudio.
Licenciatura
en
Educacin Secundaria.
5 semestre.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Asignatura: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas
Propsitos
1. Comprendan aspectos fundamentales de la actividad matemtica, tales como aplicar los
conocimientos que se contienen, aprender y ensear matemticas, generar nuevos problemas
y formas de solucin.
2. Conozcan los contenidos bsicos de matemticas que se imparten en secundaria y analicen
la continuidad con los conocimientos obtenidos en primaria.
3. Conozcan las ventajas y desventajas de diferentes estilos docentes, as como sus
repercusiones en relacin con los conocimientos, habilidades y actitudes que puedan lograr los
alumnos de educacin secundaria.
Bloques
temticos
Bloque I. Por
qu y para qu
estudiar
matemticas en
secundaria?

Temas
1. Las matemticas en la
sociedad y en la escuela.
2. Conocimientos,
habilidades y actitudes
que subyacen al estudio
de las matemticas en la
educacin primaria y
secundaria.

Bibliografa y otros materiales

Balbuena, H. (1998), Nuevo currculum de
matemticas en el nivel bsico, ponencia
presentada en el Foro Las Matemticas en
Mxico: Educacin y desarrollo, Cocoyoc,
Morelos (vanse los materiales de apoyo,
pp. 21-30).
Chevallard, Yves et al. (1997), Hacer y
estudiar matemticas. Las matemticas en
la sociedad, en Estudiar matemticas. El
eslabn perdido entre la enseanza y el
aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 13-47.
SEP (1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio
1993. Educacin bsica. Secundaria,
Mxico, pp. 37-40.

Bloque II. Qu
ensear?

1. Los contenidos bsicos SEP (1999), Fichero de actividades

de matemticas en la
didcticas. Matemticas. Educacin
educacin secundaria.
secundaria, Mxico.
2. Situaciones para el
estudio de las
matemticas en la
educacin secundaria.
3. La secuencia y
organizacin de los

(1994), Libro para el maestro.

Matemticas. Secundaria, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio
1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio

contenidos.

1993. Educacin bsica. Secundaria,

Mxico.

4. Los materiales de
apoyo para los profesores (1994), Secuencia y organizacin de
de matemticas.
contenidos. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.
Libros de texto de matemticas para la
educacin secundaria de primero, segundo y
tercer grados, autorizados por la SEP.
Bloque III.
Primeras
consideraciones
didcticas.

1. Los estilos docentes y

sus consecuencias en los
aprendizajes que logran
los alumnos.

Broitman, Claudia (1999), Cambian los

problemas, cambian los procedimientos de
solucin, en Las operaciones en el primer
ciclo, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 23-34.

2. Las variables didcticas

que hacen evolucionar los Chevallard, Yves et al. (1997),
conocimientos previos.
Matemticas, alumnos y profesores. Las
matemticas en el aula, en Estudiar
matemticas. El eslabn perdido entre la
3. La didctica de las
matemticas como ciencia enseanza y el aprendizaje, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 151-192.
de estudio.
4. La puesta en comn en Parra, C. et al. (1994), Organizacin de las
la clase de matemticas. interacciones de los alumnos entre s y con
el maestro, en Matemtica y su enseanza.
Documento curricular p. t. f. d., Argentina.
5. El plan de clase como
herramienta de trabajo.
SEP (1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico
Asignatura: Pensamiento Algebraico
Propsitos
1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto
para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo docente de
calidad.
2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de
los nmeros, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de
secundaria.
3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el
conocimiento de los nmeros y sus relaciones.
Bloques
temticos
Bloque I. La
observacin,
generalizacin y
formalizacin de
patrones.

Temas
1. Procesos de
generalizacin.
2. Expresiones
algebraicas y sus
operaciones.
3. Diagramas, tablas y

Bibliografa
Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos
de la resolucin de problemas en el
aprendizaje de las matemticas, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin

Bloque II. El
estudio de las
funciones y
relaciones.

grficas.

secundaria, Mxico.

4. Uso de variables.

(1994), Libro para el maestro.

Matemticas. Secundaria, Mxico.

1. Concepto de funcin.

Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos

de la resolucin de problemas en el
aprendizaje de las matemticas, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica.

2. La idea de variacin y
sus diferentes
representaciones.
3. Clasificacin de
funciones.

SEP (1999), Fichero de actividades

didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.

Bloque III.
Estructuras y
transformacin
de expresiones
algebraicas.

1. Transformacin de
expresiones algebraicas.
2. Significado del
algoritmo de la divisin.
3. Representacin
algebraica de procesos
aritmticos.

Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos

de la resolucin de problemas en el
aprendizaje de las matemticas, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.

Bloque IV. El uso

de modelos para
representar y
entender
relaciones
cuantitativas.

1. Tratamiento de la
informacin al resolver
problemas.

Rojano, T. y S. Ursini (1997), Enseando

lgebra con hojas electrnicas de clculo,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

2. Formulacin de
modelos para analizar el
comportamiento de una
situacin.

SEP (1999), Fichero de actividades

didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.

Asignatura: Los nmeros y sus relaciones

Propsitos
1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto
para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo docente de
calidad.
2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de
los nmeros, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de
secundaria.
3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el
conocimiento de los nmeros y sus relaciones.
Bloques
temticos
Bloque I.

Temas

Bibliografa

1. Origen del concepto de Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el

Aspectos
histricos de los
sistemas
numricos.

nmero.

maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

2. Nmeros, lenguaje y el Ifrah, G. (1988), Las cifras. Historia de una

origen del conteo y las
gran invencin, Madrid, Alianza Editorial.
cifras.
SEP (1999), Fichero de actividades
3. Sistemas de
didcticas. Matemticas. Educacin
numeracin (romano,
secundaria, Mxico.
decimal, egipcio): su
evolucin.

Bloque II. Los

1. Los nmeros enteros y Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el
nmeros enteros. las propiedades de las
maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
operaciones de suma y
producto.
SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
2. Divisibilidad, mximo
secundaria, Mxico.
comn divisor, mnimo
comn mltiplo, nmeros
primos y el Teorema
Fundamental de la
Aritmtica.
3. Algunos criterios de
divisibilidad (divisibilidad
por 2, 3, 5, 11).
4. Los enteros en la recta
numrica.
5. Orden en los nmeros
enteros.
6. Algunos principios de
conteo.
Bloque III.
Nmeros
racionales.

1. Lectura y escritura de
Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el
nmeros decimales y su maestro. Matemticas. Educacin
representacin en la recta secundaria, Mxico, SEP.
numrica.
Llinares, S. y V. Snchez (1988), Las
2. Operaciones con
fracciones: diferentes interpretaciones, en
decimales (clculo mental, Fracciones, Madrid, Sntesis, pp. 51-78.
algoritmos y
aproximaciones).
SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
3. Decimales peridicos. secundaria, Mxico.
4. Diferentes
representaciones de los
nmeros racionales:
decimales, cociente de
enteros y por ciento.
5. Propiedades de las
operaciones en los
nmeros racionales.
6. Orden en los nmeros

racionales.
7. Uso de nmeros
racionales para
representar cantidades en
la recta numrica.
8. Uso de las propiedades
asociativa y distributiva de
las operaciones para
simplificar clculos.
Bloque IV.
1. Razones y medicin.
Proporcionalidad.
2. Proporcionalidad y
variacin.

Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el

maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.

Asignatura: Figuras y Cuerpos Geomtricos

Bloques
temticos

Temas

Bloque I. Figuras 1. Las figuras en el plano

en el plano.
euclidiano.
2. Construcciones con
regla y comps.

Bibliografa general
Eves, Howard (1969), Estudio de las
geometras, tomo I, Mxico, UTEHA.
Moreno, L. (1994), La geometra del
desorden y un nuevo diseo curricular, en
Educacin Matemtica.

El tringulo.
El crculo.
3. Anlisis de figuras
planas.
4. Diferentes estrategias
para el clculo de reas.
Retculas.
Triangulacin.
Medicin de superficies
y/o permetros de figuras
cualesquiera.
Generalizaciones.
Bloque II.
Simetras.

1. Simetra axial.
2. Simetra radial.
3. Isometras.

Bloque III. Los

slidos.

1. Los slidos
geomtricos,
caractersticas y

SEP (1994), Libro para el Maestro.

Matemticas. Secundaria, Mxico.

propiedades.
2. Construccin y anlisis
de slidos.
Prismas.
Cristalografa.
Estructuras que se
apoyan en slidos.
3. Los slidos regulares.

Asignatura: Plano Cartesiano y Funciones

Bloques
temticos

Temas

Bloque I. Anlisis 1. Direccin y sentido en

del plano
geometra.
cartesiano.
2. Sistemas de referencia
arbitrarios en el plano
euclidiano.
3. Los sistemas de referencia
cartesianos.
4. El lenguaje intrnseco del
sistema cartesiano.
5. Regiones del plano.
6. Descripcin algebraica de
las regiones del plano;
inecuaciones.
Bloque II.
1. Nocin de funcin.
Caractersticas
generales de las 2. Funciones crecientes.
funciones.
3. Funciones decrecientes.
4. Funciones constantes.
5. Composicin de funciones.
Bloque III.
1. Algunas funciones simples
Relaciones
en el plano cartesiano.
simples del plano
cartesiano.
Graficacin de las tablas de
multiplicar.

La y = o y x = 1
(hiprbola).
La y = x2 parbola con vrtice
en origen.
La y = ex funcin exponencial.

Bibliografa general
Eves, Howard (1969), Estudio de las
geometras, tomo II, Mxico, UTEHA.
Lehmann, Charles H. (1980), Geometra
analtica, Mxico, Limusa.

Asignatura: Procesos de Cambio o Variacin

Bloques
temticos
Bloque I.
Cantidades
proporcionales y
no
proporcionales.

Temas
1. Proporcionalidad
directa.
2. Proporcionalidad
inversa.
3. Proporcionalidad
mltiple.

Bloque II. La
1. Clculo de razones de
razn de cambio. cambio en diferentes
contextos.

Bibliografa general
Fiol Mora, Ma. Luisa y Josep Ma. Fortuny
(1990), Proporcionalidad directa. La forma y
el nmero, Madrid, Sntesis (Matemticas:
Cultura y aprendizaje, 20).
Luengo Gonzlez, Ricardo et al. (1990),
Proporcionalidad geomtrica y semejanza,
Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y
aprendizaje, 14).
Llinares, Salvador y Ma. Victoria Snchez
(1988), Fracciones, Madrid, Sntesis
(Matemticas: Cultura y aprendizaje, 4).

2. Relacin entre razones

de cambio y pendientes
Wenzelburger, E. (1993), Clculo diferencial.
de rectas.
Una gua para maestros y alumnos, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica.
3. Razones de cambio
constantes y variables.
Bloque III. La
razn de cambio
instantnea y la
nocin de
derivada.

1. Mtodos numricos
para calcular razones de
cambio instantneas.
2. Construccin de las
primeras frmulas para las
derivadas.

Asignatura: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Bloques
temticos
Bloque I. El plan
de clase y los
materiales de
apoyo para los
alumnos y el
docente.

Temas
1. Los aspectos que
conforman el plan de
clase.

Casanova, Ma. Antonia (1998), La

evaluacin educativa. Educacin bsica,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).

2. Los propsitos para el Xique, Juan Carlos et al. (2000), Secuencia

docente y para el alumno. y organizacin de contenidos. Matemticas.
Educacin secundaria, Mxico, SEP.
3. Diferentes propsitos
de la confrontacin.
4. Visin retrospectiva del
plan de clase.

Bloque II.
Anlisis de las
actividades de
estudio.

Bibliografa general

1. Actividades que
permiten entrar en el
estudio de los temas.
2. Actividades que
permiten fortalecer las

tcnicas.
3. Influencia de las
variables didcticas.
4. Secuencias de
situaciones didcticas.
Bloque III.
Instrumentos
para evaluar el
desempeo de
los alumnos.

1. El registro de
observacin.
2. La lista de control.
3. El cuaderno de trabajo.
4. Las pruebas abiertas y
de opcin mltiple.

Asignatura: Medicin y Clculo Geomtrico

Bloques
temticos
Bloque I.
Medicin y
aproximacin.

Bloque II.
Medicin de
longitudes y
superficies
(permetro y
rea).

Temas

Bibliografa general

1. Antecedentes histricos Del Olmo, et al. (1993), Superficie y

de la medicin.
volumen. Algo ms que el trabajo con
frmulas?, Madrid, Sntesis.
2. Unidades
convencionales de
Garca, et al. (1998), Geometra y
medida. Sistema
experiencias, Madrid, Addison Wesley
internacional de medidas; Longman.
mltiplos y submltiplos.
Conversiones a unidades Rivaud (1996), Geometra intuitiva 2. reas,
de otros sistemas
volmenes y centros de gravedad, Mxico,
(sistema ingls).
Limusa.
3.
Anlisis de errores SEP (2000), Fichero de actividades
e incertidumbres en la
didcticas. Matemticas. Educacin
medicin.
secundaria, 2 ed., Mxico.
1. Justificacin de
diferentes frmulas para (1995), Libro para el maestro. Fsica.
calcular el permetro y el Secundaria, Mxico.
rea de paralelogramos,
tringulos y polgonos
(1997), Libro para el maestro.
regulares (por ejemplo,
Matemticas. Secundaria, Mxico.
calcular el rea del
tringulo a partir de: su
(2000), Secuencia y organizacin de
base y su altura, la
contenidos. Matemticas. Educacin
medida de sus lados,
secundaria, 2 ed., Mxico.
etctera).
2. Permetro y superficie
de figuras irregulares y de
figuras curvilneas.
3. Relacin entre el rea
de distintas figuras
geomtricas. Figuras
inscritas o circunscritas

(por ejemplo: investigar la

relacin entre la superficie
de un crculo inscrito en
un cuadrado y la
superficie de ese
cuadrado). rea lateral y
total de prismas y
pirmides, superficie
cilndrica, cnica y
esfrica.
Bloque III.
Medicin de
capacidad y
volumen.

1. Justificacin de las
frmulas para calcular el
volumen de prismas,
pirmides, conos,
poliedros regulares y la
esfera.
2. Clculo del volumen de
cuerpos oblicuos
(Principio de Cavalieri).
3. Relacin entre volumen
y capacidad.
Relacin entre el
volumen de distintos
cuerpos (por ejemplo:
investigar la relacin entre
el volumen de la esfera
ms grande que puede
ser contenida en un cubo
respecto al volumen de
ese cubo).

Bloque IV. Otras 1. Magnitudes

magnitudes.
fundamentales: la masa,
el tiempo y la temperatura.
2. Magnitudes derivadas:
velocidad, fuerza, peso,
resistencia, densidad,
tasa, porcentaje, etctera.

Asignatura: Escalas y Semejanza

Bloques
temticos
Bloque I.
Escalas.

Temas
1. Escalas numricas y
grficas.

Bibliografa general
Garca, et al. (1998), Geometra y
experiencias, Madrid, Addison Wesley
Longman.

2. Dibujo a escala. Efecto

de una reduccin o una
Grupo Beta (1993), Proporcionalidad.
ampliacin a escala sobre Geometra y semejanza, Madrid, Sntesis.
las dimensiones lineales,
el rea o el volumen.
SEP (2000), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin

3. Teorema de Thales.
Bloque II.
Semejanza.

secundaria, 2 ed., Mxico.

1. Semejanza en el plano.
Homotecia y Semejanza. (1997), Libro para el maestro.
Segmentos homotticos. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Homotecia concntrica.
(2000), Secuencia y organizacin de
2. Tringulos semejantes. contenidos. Matemticas. Educacin
Criterios de semejanza de secundaria, 2 ed., Mxico.
tringulos.
3. Semejanza de
polgonos y
circunferencias. Razn de
los permetros de dos
polgonos semejantes.
4. Semejanzas en el
espacio. Razones de
reas y volmenes de dos
cuerpos semejantes.

Bloque III. El
teorema de
Pitgoras y otras
relaciones en los
tringulos.

1. Demostraciones del
teorema de Pitgoras. Por
descomposicin y
equivalencia de reas.
2. Teorema de Pitgoras
y clculo geomtrico.
3. Otros teoremas sobre
tringulos rectngulos.
Teorema de la altura.
Teorema del cateto.
4. Relaciones mtricas en
tringulos no rectngulos.
5. Clculo de distancias
inaccesibles.

Bloque IV.
Trigonometra.

1. Razones
trigonomtricas.
2. Trigonometra y
polgonos regulares.
3. Clculo de distancias
inaccesibles.

Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias

Bloques
temticos
Bloque I.
Procesos
cognitivos y
obstculos en el
estudio, la

Temas
1. Diferentes tipos de
obstculos.
2. Procesos de
aprendizaje y

Bibliografa general
Brousseau, G. (1983), Los obstculos
epistemolgicos y los problemas en
matemticas, en Recherches en Didactique
des Mathmatiques, 4(2), Mxico, DIE-

enseanza y el consecuencias
aprendizaje de
metodolgicas.
las matemticas.
Bloque II.
Nmeros
racionales y
razonamiento
proporcional.

1. Fracciones.
2. Decimales.

Cid, E. (s/f), Obstculos epistemolgicos en

la enseanza de los nmeros negativos,
Departamento de Matemticas-Universidad
de Zaragoza.

Chamorro, Ma. del C. (1995), Los procesos

de aprendizaje en matemticas y sus
consecuencias metodolgicas en primaria,
1. Procesos de transicin en uno. Revista de Didctica de las
de la aritmtica al lgebra. Matemticas, nm. 4, abril, pp. 87-96.
3. Razonamiento
proporcional.

Bloque III.
Dificultades
conceptuales en
el estudio y
2. Los nmeros negativos.
aprendizaje del
lgebra.
3. Dificultades
conceptuales en la
resolucin de ecuaciones.
Bloque IV.
Procesos
cognitivos en el
estudio de la
geometra.

Cinvestav, pp. 165-198.

Filloy, E. (1999), Procesos de abstraccin

en el aprendizaje del lgebra, en Aspectos
tericos del lgebra educativa, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica (Sociedad
Mexicana de Matemtica Educativa).

1. Los niveles de
aprendizaje de Van Hiele. Gravemeijer, K. (1990), Realistic geometry
instruction, en Research in Mathematics
2. Procesos cognitivos en Education, nm. 11.
el estudio de la ubicacin
espacial.
Gutirrez, A. y A. Jaime (1991), El modelo
de razonamiento de Van Hiele como marco
para el aprendizaje comprensivo de la
geometra. Un ejemplo: los giros, en La
enseanza de las matemticas en la escuela
primaria. Lecturas, Mxico, Pronap-SEP.
Hans, F. (1983), El mtodo y Fracciones,
en Fenomenologa didctica de las
estructuras matemticas, Luis Puig (trad.,
notas e introduccin), Mxico, Departamento
de Matemtica Educativa-Cinvestav-IPN.
Lesh, R. et al. (1988), Proportional
reasoning, en J. Hiebert y M. Behr (eds.),
Number Concepts and Operations in the
Middle Grades, vol. 2, Lawrence Erlbaum
Associates/National Council of Teachers of
Mathematics, pp. 93-118.
Rojano, T. (1999), Mathematics learning in
the Junior Secondary School: Students
access to significant ideas, en Handbook of
International Research in Mathematics
Education, Lyn English.
Saiz, I. (1998), La ubicacin espacial en los
primeros aos de escolaridad, en
Educacin Matemtica, vol. 10, nm. 2,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Asignatura: Presentacin y Tratamiento de la Informacin

Propsitos
1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de
presentar informacin cuantitativa sobre fenmenos y situaciones de los mbitos social,
cultural, econmico y cientfico, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
2. Utilizar las tcnicas de recoleccin y organizacin de datos relativos a diversos aspectos de
la realidad que permitan interpretarla adecuadamente.

Bloques
temticos
Bloque I.
Conceptos
estadsticos e
instrumentos de
recoleccin de
datos.

Temas
1. Conceptos de
estadstica. Estadstica
descriptiva e inferencial.

Bibliografa
Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva.
Captulo 1, en Estadstica elemental,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 220.

2. Poblacin y muestras.
Representatividad de una Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y
muestra.
precios, Espaa, Sntesis, pp. 11-48.
3. Encuestas e
instrumentos de obtencin
de datos. Cmo preparar
una encuesta.
Cuestionarios y
entrevistas.
4. Cantidades relativas.
Promedios, densidades,
concentraciones y
razones de cambio.

Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica,

Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos
didcticos).
Afonso Lopes, P. (2000), Probabilidad y
estadstica. Conceptos, modelos y
aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice
Hall, pp. 4-31.
Allen Paulos, J. (1990), Haciendo
encuestas fiables, en El hombre anumrico,
Espaa, Tusquets, pp. 170-195.
SEP (1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.

Bloque II.
1. Tablas. Frecuencia
Presentacin de absoluta y relativa.
datos.
Frecuencias acumuladas.
Datos agrupados en
clase. Tablas de ms de
dos dimensiones.
2. Grficas. Pictogramas.
Diagrama circular o de
sector. Diagrama de
Barra. Polgono de
Frecuencias

Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y

precios, Espaa, Sntesis, pp. 11-24.
Rodrguez, J. (1997), Razonamiento
matemtico. Fundamentos y aplicaciones,
Mxico, Thomson, pp. 308-339.
Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica,
Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos
didcticos), pp. 11-15.
Zeisel, Hans (1997), Dgalo con nmeros,
Mxico, FCE, pp. 42-51.
SEP (2000), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin

secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el Maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque III.
Parmetros
centrales y de
dispersin.

1. Concepto de
parmetros. Clases de
parmetros.

Afonso Lopes, P. (2000), Anlisis

exploratorio de los datos: un nmero que los
representa a todos: las llamadas medidas de
tendencia central, en Probabilidad y
2. Parmetros centrales. estadstica. Conceptos, modelos y
Conceptos, propiedades y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice
Hall, pp. 37-59.
clculos de la media
aritmtica, mediana y
moda. Ventajas e
Nortes Checa, A. (1995), Los clculos, en
inconvenientes de los
Encuestas y precios, Espaa, Sntesis, pp.
parmetros centrales.
73-98.
Relacin entre la media
aritmtica, mediana y
Rodrguez J. (1997), Medidas de tendencia
moda.
central, en Razonamiento matemtico.
Fundamentos y aplicaciones, Mxico,
3. Parmetros de
Thomson, pp. 340-354.
dispersin. Conceptos.
Rango o recorrido,
Sanchs, C. (1993), Parmetros centrales,
desviacin media,
en Hacer estadstica, Mxico, Alhambra
varianza, desviacin
(Biblioteca de recursos didcticos), pp. 41tpica, coeficiente de
62.
variacin.
SEP (2000), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.

Bloque IV. El
tratamiento de la
informacin y las
funciones.

1. Tasa. ndices.
Crecimiento aritmtico y
exponencial. Interpolacin
y extrapolacin.

Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva.

Captulo 1, en Estadstica elemental,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 220.
Nortes Checa, A. (1995), ndices, precios y
aplicaciones, en Encuestas y precios,
Espaa, Sntesis, pp. 133-160.
Sanchs, C. (1993), ndices e inferencia
estadstica: ndices, en Hacer estadstica,
Mxico, Alambra (Biblioteca de recursos
didcticos), pp. 87-96.
Zeisel, Hans (1997), ndices, en Dgalo con
nmeros, Mxico, FCE, pp. 98-124.
SEP (2000), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.

Bloque V.
Correlacin
lineal.

1. Datos bivariados.
2. Correlacin lineal.
Regresin lineal.

Johnson, R. (1996), Anlisis descriptivo y

presentacin de datos bivariados. Captulo
3, en Estadstica elemental, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica, pp. 92-116.
Castillo, Juana (1998), El Modelo de
Regresin Lineal, en Estadstica Inferencial
Bsica, Mxico, Grupo Editorial
Iberoamrica, pp. 410-473.
Fernndez Lpez, Juan (s/f), El fracaso
escolar en barriadas marginales de Mlaga.
Un estudio del desfase cronolgico de los
alumnos en las barriadas, en Tratamiento
de la informacin. uno. Revista de didctica
de las Matemticas, Espaa, Gra, pp. 2539.
Afonso Lopes, P. (2000), Inferencia y
decisiones estadsticas: regresin lineal y
correlacin, en Probabilidad y Estadstica.
Conceptos, modelos y aplicaciones en
Excel, Colombia, Prentice Hall, pp. 227-249.

Asignatura: La Prediccin y el Azar

Propsitos
1. Que los estudiantes usen los conocimientos probabilsticos como herramienta para dar
solucin a problemas de carcter social, cientfico o tecnolgico.
2. Que los estudiantes tengan una precisin del lenguaje probabilstico, sepan dar una
explicacin sistemtica de alternativas y cuenten con la flexibilidad para modificar el punto de
vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y adems fomentar la curiosidad e
imaginacin.
3. Que los estudiantes desarrollen las habilidades de inferir, generalizar y comunicar los
conocimientos de probabilidad y sepan relacionarlos con los temas que se abordan en
nociones de probabilidad en secundaria.
Bloques
temticos

Temas

Bloque I. El azar. 1. Los juegos de azar.

Bibliografa
Ruiz Moncayo, A. (s/f), Introduccin a la
probabilidad, Mxico, FCE.

2. El lenguaje de azar.
Escarela Cornejo, Samuel (1991), Espacios
3. Fenmenos aleatorios y probabilizables, Mxico, Departamento de
Matemticas-Facultad de Ciencias-UNAM
deterministas.
(Publicaciones de matemticas. Serie Notas
de clase, 178).
4. Formas de registro.
SEP (2000), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin

secundaria, 2 ed., Mxico.

(2001), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, 2 ed., Mxico.
Bloque II.
Tcnicas de
conteo (Anlisis
combinatorio).

1. Diagramas de rbol y
arreglos rectangulares.

Castillo Padilla, Juana y Jorge Gmez Arias

(1998), Estadstica inferencial bsica,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

2. Principio de conteo.
3. Permutaciones.
4. Combinaciones.
Propiedades.

Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y

problemas de teora de las probabilidades,
Mxico, Trillas.
Mendenhall, William y Terry Sincich (1997),
Probabilidad y Estadstica para ingenieros y
ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).

Tringulo de Pascal.
Teorema del binomio.
Bloque III.
Probabilidad.

1. Historia.
2. Probabilidad de
frecuencia relativa.
3. Probabilidad clsica.
4. La regla de la suma y
del producto.
5. Probabilidades
condicionadas.

Mendenhall, William y Terry Sincich (1997),

Probabilidad y Estadstica para ingenieros y
ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y
problemas de teora de las probabilidades,
Mxico, Trillas.
Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y
estadstica, conceptos, modelos,
aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson
(Educacin).
SEP (2000), Matemticas con la hoja
electrnica de clculo, emat.
Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic,
Zendrera Zariquiey.
Borel, Emile (s/f), Las probabilidades y la
vida, Oikos-tau (Qu s?, 55), pp. 37-50.

Bloque IV.
Funciones de
distribucin.

1. Variables aleatorias.
2. Distribucin Bernoulli.
3. Distribucin Binomial.
4. Distribucin Normal.

Mendenhall, William y Terry Sincich (1997),

Probabilidad y Estadstica para ingenieros y
ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y
problemas de teora de las probabilidades,
Mxico, Trillas.
Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y
Estadstica. Conceptos, modelos y
aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson
(Educacin).
Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic,

Zendrera Zariquiey.
Alatorre, Silvia (1998), Acerca del
tratamiento didctico de la probabilidad, en
Correo del maestro, nm. 26, julio.

Asignatura: Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica

Bloques
temticos

Temas

Bibliografa general

Bloque I. Visin
general de la
investigacin en
didctica de la
matemtica.

1. Orgenes de la
Alarcn, J. (1996), Sobre el uso de ciertos
educacin matemtica en problemas en la exploracin del
Mxico.
razonamiento probabilista de los alumnos,
en Investigaciones en matemtica educativa,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp.
2. La investigacin en
educacin matemtica en 111-130.
Mxico durante la dcada
de los 80.
Artigue, Michle (2000), Didctica de las
matemticas y formacin de profesores,
conferencia dictada en el Instituto Superior
3. Didctica de la
del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, mayo,
matemtica y formacin
Buenos Aires.
de profesores.

Bloque II.
Algunos aportes
de la
investigacin en
educacin
matemtica para
el nivel de
secundaria.

1. Fracciones y
proporcionalidad.
2. Razonamiento
probabilista.
3. lgebra.

(1995), El lugar de la didctica en la

formacin de profesores, en Ingeniera
didctica en educacin matemtica, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 7-23.
Block, D. (2001), Los intercambios. Estudio
de la nocin de razn como precursora del

Bloque III.
1. La observacin en la
Anlisis,
clase de matemticas.
experimentacin
y observacin de 2. Variables didcticas.
actividades de
estudio.

operador multiplicativo natural, en

Memorias del VI Congreso Nacional de
Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima.
Block, D. y D. Solares (2000), Las
fracciones y la divisin en la escuela
primaria: anlisis didctico de un vnculo, en
Educacin matemtica, vol. 13, nm. 2,
agosto, pp. 5-30.
Block, D. et al. (1995), Matemticas, en
Procesos de enseanza y aprendizaje II, vol.
2, Mxico, Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa, pp. 23-72.
Gallardo, A. (1996), El paradigma cualitativo
en matemtica educativa. Elementos
terico-metodolgicos de un estudio sobre
nmeros negativos, en Investigaciones en
matemtica educativa, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica, pp. 197-222.
Hitt, F. (1998), Matemtica educativa:
investigacin y desarrollo 1975-1997, en
Investigaciones en matemtica educativa II,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp.
41-65.
Moreno, L. (1995), La educacin
matemtica en Mxico, en Ingeniera
didctica en educacin matemtica, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 25-31.
Saiz, I. (1990), Gua para la observacin de
una clase de matemtica (sin datos).

Asignatura: Tecnologa y Didctica de la Matemtica

Propsitos
1. Que los estudiantes adquieran una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la
comunicacin en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
2. Que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan usar adecuadamente diversas
tecnologas en su futuro trabajo docente.
Bloques
temticos
Bloque I. Las
tecnologas...
al aula!!!

Temas
1. Breve resea histrica
de las tecnologas en el
mundo.

Bibliografa
Lpez, Mnica (1997), Breve historia de las
nuevas tecnologas, en Nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin en la
enseanza (sin datos).

2. La presencia de las
Mc Farlane (2001), El aprendizaje y las

tecnologas en Mxico.
3. Algunas experiencias
del uso de las tecnologas
de la comunicacin en el
aula (regionales,
nacionales e
internacionales).
4. Las tecnologas de la
comunicacin como
recursos didcticos para el
estudio, la enseanza y el
aprendizaje de las
matemticas.
Bloque II. El
video en el aula.

tecnologas de la informacin, Madrid,

Santillana.
Wenzelburger, Elfriede (1993), Didctica.
Calculadora electrnica, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.
SEP (2001), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.
AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para
todos, Martha Castilleja Mendieta (trad.),
Mxico, Oxford University Press/SEP
(Biblioteca del normalista).

1. Posibilidades de uso del Hernndez Luviano, Guadalupe (1998), El

video en la escuela.
video en el aula, en Javier Arvalo Zamudio
y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.),
Didctica de los medios de comunicacin.
2. El uso del video en el
estudio, la enseanza y el Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 208-222.
aprendizaje de las
matemticas.
SEP (1996), El video en el aula, Mxico.
(1996), El video en el aula, Mxico
(segundo acervo).
Videos bsicos
SEP (s/f), serie El mundo de las matemticas
(5 videocintas).
Serie Resulvelo (3 videocintas).

Bloque III. El uso 1. La calculadora como

Wenzelburger, Elfriede (1993), Calculadora
de la calculadora una herramienta didctica. electrnica, Mxico, Grupo Editorial
en el aula.
Iberoamrica.
2. Tipos de calculadoras.
Cedillo, T. (1999), Sentido numrico e
iniciacin al lgebra, 2 ed., Mxico, Grupo
3. La calculadora y el
Editorial Iberoamrica.
estudio de algunas
propiedades de los
nmeros y sus
SEP (2000), Fichero de actividades
operaciones.
didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.
4. Patrones numricos y el
estudio del lgebra.
Xique, Juan Carlos (2000), Secuencia y
organizacin de contenidos, Mxico, SEP.
Bloque IV. El uso 1. Posibilidad de uso de la Prez, C. (1998), La computadora: un medio
de software en el computadora como un
de apoyo didctico, en Javier Arvalo
aula.
recurso didctico.
Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano
(coords.), Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, Pronap2. La modelacin
SEP, pp. 317-336.
matemtica.
3. El proyecto emat.
Profundizando con la

SEP-ILCE (2000), Matemticas con la hoja

electrnica de clculo, Mxico.

hoja de clculo.

(2000), Geometra dinmica, Mxico.

Geometra dinmica con (2002), Modelacin. Matemticas del

cabri.
cambio, Mxico.
Explorando otros
modelos computacionales:
Sim Cal y Math Worlds.
Bloque V. El uso 1. Algunas pginas
de Internet en la electrnicas relacionadas
educacin
con matemticas.
matemtica
2. Recursos en Internet:
correo electrnico, foros
de discusin, cursos en
lnea.

Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Semestre: Tercero
Asignatura: Observacin del Proceso Escolar
Bloques
Temticos
Bloque I.
Los
estudiantes y
las actividades
escolares.

Propsitos

Temas

Bibliografa

Los adolescentes
en el aula: sus
intereses
y
expectativas,
las
relaciones
que
establecen
entre
ellos y con sus
maestros,
la
conformacin
de
grupos.

Alonso
Tapia,
Jess
(1999),
Motivacin y aprendizaje en la
Enseanza Secundaria, en Csar Coll
(coord.), Psicologa de la instruccin: la
enseanza y el aprendizaje en la
educacin secundaria, Barcelona, ICEHORSORI (Cuadernos de formacin
del profesorado. Educacin secundaria,
15), pp. 105-118.

Los adolescentes
ante las actividades
de enseanza: su
opinin sobre las
asignaturas
que
cursan, el inters por
las
clases,
las
actividades
que
realizan,
la
valoracin
que
tienen
de
los
maestros.

Arenivar Padilla, Jos (1992), La

defensa, en Primer concurso de
narrativa breve sobre el tema La vida
en la escuela. Obra premiada, vol. I,
Mxico, Fundacin SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano, pp. 3540.
Porln, Rafael y Jos Martn (1998),
Cmo empezar el diario: de lo general
a lo concreto, en El diario del profesor.
Un recurso para la investigacin en el
aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 2125.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La
observacin para los profesores en
formacin, en Observar las situaciones
educativas, Madrid, Narcea (Educacin
hoy, Estudios), pp. 201-205.
Sandoval,
Etelvina
(1998),
Los
estudiantes en la escuela secundaria,
en Beatriz Calvo Pontn et al.
(coords.),
Nuevos
paradigmas;
compromisos renovados. Experiencias
de
investigacin
cualitativa
en
investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The
University of New Mexico, pp. 205-224
[editado tambin en SEP, Escuela y
Contexto Social. Licenciatura en
Educacin Secundaria. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp. 63-72].
Cero en Conducta (1987), Los
alumnos de secundaria opinan, ao II,
nm.
9,
mayo-agosto,
Mxico,

Educacin y Cambio, pp. 19-25

[editado tambin en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er semestre,
Mxico, 1999, pp. 67-71].

Bloque II.
El
trabajo
del maestro
de
la
escuela
secundaria.

Las caractersticas
del trabajo docente:
la diversidad de
tareas que realiza el
profesor
en
la
escuela y en el aula,
el trabajo con un
grupo que tiene
tambin clases con
otros profesores, los
recursos disponibles
en el saln de clase
y
para
cada

Esteve, Jos M. (1998), La aventura

de ser maestro, en Cuadernos de
Pedagoga,
nm.
266,
febrero,
Barcelona, Praxis, pp. 46-50 [editado
tambin en SEP, Observacin y
prctica Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Primaria. 3er
semestre, Mxico, 1999, pp. 34-40].
Gallegos, Anglica et al. (1988), La
vida de los adolescentes en la escuela
secundaria: una aproximacin desde lo

asignatura.

cotidiano, Mxico, Escuela Normal

Superior de Mxico, pp. 142-144, 150 Las habilidades de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177los profesores en el 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
transcurso de la de registros.]
clase: organizacin
del grupo, uso de Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991),
recursos didcticos, La perspectiva global del aula, en La
dominio
de
los disciplina escolar. Propuesta de trabajo
contenidos, uso del en el marco global del centro,
tiempo
y Barcelona,
Paids
(Temas
de
del
espacio, educacin, 24), pp. 75-84.
comunicacin
con
los
alumnos.
Exigencias en el
trabajo con grupos
de
adolescentes:
el
establecimiento
del
orden,
la
atencin
a
situaciones
imprevistas
o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante
la clase.

Bloque III.
La
organizacin
del trabajo
en
la
escuela.

El trabajo en la
escuela: las otras
actividades que se
desarrollan,
la
distribucin
del
tiempo y del espacio.

El
ambiente
escolar: el clima de
trabajo,
las
relaciones entre los
distintos
actores
(maestros, alumnos,
directivos, personal
de
asistencia
educativa, padres de
familia),
la
distribucin
de
tareas, las normas
de la escuela.

Descombe, Martyn (1985), El aula

cerrada, en Elsie Rockwell (comp.),
Ser maestro, estudios sobre el trabajo
docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp.
103-108.
Dubet, Franois y Danilo Martuccelli
(1998), Un buen colegio, en En la
escuela. Sociologa de la experiencia
escolar, Barcelona, Losada, pp. 254280 [edicin original en francs: 1996].
Gallegos, Anglica et al. (1988), La
vida de los adolescentes en la escuela
secundaria: una aproximacin desde lo
cotidiano, Mxico, Escuela Normal
Superior de Mxico, pp. 142-144, 150152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
de registros.]
Onrubia, Javier (1997), El papel de la
escuela
en
el
desarrollo
del
adolescente, en Eduardo Mart y
Javier Onrubia (coords.), Psicologa del
desarrollo: el mundo del adolescente,
vol. VIII, Barcelona, ICE/HORSORI
(Cuadernos
de
formacin
del
profesorado),
pp.15-33
[editado
tambin en SEP, Desarrollo de los
adolescentes I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre, Mxico,
1999, pp. 110-121].
Sandoval, Etelvina (1998), Algunos
significados de la escuela para los
estudiantes y Las exigencias de los
estudiantes, en Escuela secundaria,
institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina
(1998), Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar, en Gabriela
Yncln (comp.), Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela
secundaria, Mxico, Patronato SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.

Semestre: Quinto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente I
Bloques
Temticos
Bloque I.
El desarrollo
de
las
actividades
de
enseanza
en la escuela
secundaria.

Propsitos

Temas

Bibliografa

1. Conocimientos y
experiencias
que
aportaron
las
actividades iniciales
en
la
escuela
secundaria.

Santos del Real, Annette Irene (1999),

Desempeo docente y motivacin
para aprender, en La Educacin
Secundaria: perspectivas de su
demanda,
Mxico,
Doctorado
Interinstitucional-Centro de Ciencias
Sociales y Humanidades-Universidad
Caractersticas de Autnoma de Aguascalientes, pp. 93las prcticas de 96 (tesis de doctorado).
enseanza:
el
trabajo del maestro, Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
sus
nociones (1996), La importancia de la reflexin
implcitas sobre la terica
sobre
enseanza
y
la la forma en que los alumnos realizan
participacin de los sus cuadernos y Propuestas de
adolescentes en la trabajo con los cuadernos de los
clase.
alumnos, en Los cuadernos de los
Los efectos de las alumnos. Una evaluacin del currculo
prcticas
de real, Sevilla, Ministerio de Educacin y
enseanza en las Cultura/Dada
(Investigacin
y
actitudes
y enseanza. Serie: Prctica, 13), pp.
preferencias de los 27-28 y 56-81.
estudiantes
hacia
ciertas asignaturas.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
La preparacin de las lecciones, en
2. El trabajo de los
Organizacin de la escuela primaria,
alumnos de secundaria.
Mxico, Patria, pp. 148-150.
Las opiniones de
los alumnos sobre
su aprendizaje y
sobre las formas de
enseanza.
Las actividades de
los alumnos durante
las
clases.
El cuaderno y los
trabajos
de
los
alumnos
como
fuentes
de
informacin y como
herramienta
de
anlisis
de
la
prctica educativa:
formas
de
enseanza
que
reflejan, prioridades
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.
3. El plan de trabajo

SEP (1994), Planeacin de la

enseanza, en Libro para el Maestro.
Educacin Secundaria. Geografa,
Mxico, pp. 68-69. (Tambin pueden
consultarse otros libros para el
maestro.)
Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el
trabajo con una clase nueva y El
primer encuentro, en Factores de la
enseanza
que
favorecen
el
aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea
(Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223
y 223-225.

y los planes de
clase en la prctica
docente.
4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria
y los aprendizajes
de los alumnos.

Bloque II.

1. Los estilos de Saint-Onge, Michel (1997), Las

enseanza.
caractersticas de una enseanza que
favorece la entrega de los alumnos,
Relaciones que se en
Yo
explico,
pero
ellos...
establecen con los aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.
alumnos en el acto 112-116.
de
ensear.
La participacin de Nieva Jurado, Norma Lilia (1999),
los alumnos en la Participacin, en Estrategias de
clase.
sobrevivencia de los alumnos en la
escuela secundaria, Mxico, Instituto
2. Elementos para la Superior de Ciencias de la Educacin
preparacin de clases. del Estado de Mxico. Divisin
Acadmica de Ecatepec pp. 66-69, 76 Los contenidos de 77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra).
enseanza:
sus [Seleccin de registros.]
propsitos
y
su
secuencia.
Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.

Estrategias
(1996), El uso de la lengua en los
bsicas
para cuadernos de clase, en Los cuadernos
promover el inters
de los alumnos. Una evaluacin del
de los alumnos en la
currculo real, Sevilla, MEC/Dada, pp.
clase:
actividades 40-55.
de expresin oral,
lectura y escritura.
Concepcin
(1997),

Los
recursos Gotzens,
didcticos:
su Prevencin de los problemas de
sentido educativo. disciplina basada en la planificacin de
la enseanza-aprendizaje y Disciplina
3. Las competencias y atencin en el aula, en La disciplina
escolar, Barcelona, ICE/HORSORI
didcticas
necesarias
para (Cuadernos de educacin, 24), pp. 63trabajar con grupos 77 y 77-83.

Las
competencias
didcticas y
la
prctica
educativa.

de
educacin
Saint-Onge,
Michel
(1997),
La
secundaria.
competencia de los profesores, en Yo
explico, pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.
Semestre: Sptimo
Asignatura: Observacin y Prctica Docente II
Bloques
Temticos
Bloque I.
Componentes
de
la
competencia
didctica.

Propsitos

Temas

Bibliografa

1. El dominio de los Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones

contenidos
de de
enseanza.
la competencia didctica, Didctica
de la narracin y la disertacin,
2. La comunicacin Desde la observacin hasta la imagen
de los contenidos de interior, Iniciacin al tratamiento de
enseanza.
textos, Escribir: un oficio que se
puede aprender y Enseanza que
3. La atencin a las soluciona problemas, que interroga y
necesidades
y desarrolla, en Doce formas bsicas de
reacciones de los ensear. Una didctica basada en la
psicologa, Madrid, Narcea, pp. 27-29,
adolescentes.
47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-

4. Las formas de
atencin
a
situaciones
imprevistas y de
conflicto en la clase.

266.

Puig Rovira, Joseph Ma. (1995),

Actitudes del educador en educacin
moral, en La educacin moral en la
enseanza obligatoria, Barcelona,
5.
Estrategias ICE/HORSORI
(Cuadernos
de
bsicas
para
la educacin, 17), pp. 251-262.
enseanza de las
asignaturas de la Saint-Onge, Michel (1997), La funcin
especialidad.
de ensear, en Yo explico, pero
ellos...
aprenden?,
Mxico,
FCE/Mensajero/Enlace educacin/SEP
(Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.
Tonucci,
Francesco
(1981),
Propuestas y tcnicas didcticas, en
Viaje alrededor de El Mundo,
Barcelona,
Laia (Cuadernos de
Pedagoga), pp. 173-187 (editado en
SEP, Observacin y Prctica Docente
II. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre),
Mxico.
Los
adolescentes
en el trabajo
con las
asignaturas
de la
especialidad.

1. La diversidad del
grupo y las formas
de
comunicacin
que promueve el
trabajo
con
la
asignatura de la
especialidad.

Ballesteros y Usano, Antonio (1964),

Las tareas domiciliarias, en SEP,
Organizacin de la escuela primaria,
Mxico, Patria, pp. 116-118 (editado
en SEP, Observacin y Prctica
Docente II . Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre,
2. Las estrategias Mxico).
de trabajo de los
alumnos
y
las Frey, Gerhart (1963), Sentidos del
formas
de trabajo en grupos en la escuela, en El
participacin
que trabajo en grupos en la escuela
utilizan. Preguntas y primaria, Buenos Aires, Kapelusz, pp.
explicaciones
que 1-12 y 83-94 (editado en SEP,
formulan.
Observacin y Prctica Docente II .
Programa y materiales de apoyo para
3. Actitudes de los el estudio. Licenciatura en Educacin
alumnos ante el Primaria. 4 semestre, Mxico).
trabajo autnomo,
colectivo
y
Hargreaves, Andy et al. (2000),
de
investigacin. Enseanza y aprendizaje, en Una
Aportaciones
de educacin para el cambio. Reinventar
estos
tipos
de
la educacin de los adolescentes,
trabajo
al
logro Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del
de los propsitos normalista), pp. 223-251.
educativos.
4. Los aprendizajes
de los alumnos.
Formas en que se
manifiestan
en las actividades

Hernndez, Fernando y Juana Mara

Sancho (1996), Supuestos del
profesorado sobre el aprendizaje del
adolescente y El aprender en un
contexto de relaciones

colectivas
y
el interpersonales, en Para ensear no
trabajo
individual. basta con saber la asignatura, Mxico,
Paids (Papeles de pedagoga, 10),
5.
Las
tareas pp. 176-179 y 179-181.
extraescolares:
propsitos,
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
caractersticas y su La influencia en el aprendizaje del
carcter formativo. clima del aula y los enfoques de
Formas en que las ciencia /tecnologa /sociedad, La
atienden
los enseanza y el aprendizaje de los
alumnos.
procedimientos, La enseanza y el
aprendizaje de las actitudes, El
aprendizaje por investigacin y
Orientaciones sobre cmo ensear en
el tramo 11-14 aos, en Un currculo
cientfico para estudiantes de 11 a 14
aos, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 134-138, 138-141,
141-146, 146-152, 152-161.
Semestre: Noveno
Asignatura: Observacin y Prctica Docente III
Bloques
Temticos
Bloque I .
Sistematizacin
y
evaluacin
del
aprendizaje.
Logros y retos.

Propsitos

Temas

Bibliografa
Expediente de cada estudiante, 1 a 4
semestres.
rea
Actividades
de
Acercamiento a la Prctica Escolar,
Licenciatura en Educacin Secundaria.
Programas de estudio del 1 al 4
semestres de la Licenciatura en
Educacin Secundaria.
Manen, Max van (1998), El tacto
pedaggico y El tacto y la enseanza,
en El tacto en la enseanza. El
significado
de
la
sensibilidad
pedaggica, Barcelona, Paids (Paids
Educador), pp. 159-214.

Bloque II.
Preparacin de
las jornadas de
observacin y
prctica.

Brophy, Jere (2000), La enseanza,

Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin
del
maestro.
Serie
Cuadernos).
Porln, Rafael y Jos Martn (2000),
Cmo empezar el diario: de lo general
a lo concreto, en El diario del profesor.
Un recurso para la investigacin en el
aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp.
25-41.
Santos Guerra, Miguel ngel (1995),
Los instrumentos de recogida de

datos,
en
La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y
184-186.
SEP (1994), Plan y programas de
estudio 1993. Educacin Bsica.
Secundaria, Mxico.
Libros de texto para educacin
secundaria (de las asignaturas de la
especialidad).
Libros para el maestro de educacin
secundaria de las asignaturas de la
especialidad.
SEP (2001), La actividades de
observacin y prctica docente en las
escuelas secundarias, Mxico.
Bloque III.
Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV.
Anlisis de las
experiencias
obtenidas
en
las jornadas de
observacin y
prctica.

Dewey, John (1998), Qu es

pensar?, en Cmo pensamos. Nueva
exposicin de la relacin entre
pensamiento
reflexivo
y
proceso
educativo, Barcelona, Paids (Cognicin
y desarrollo humano), pp. 21-31.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston
(1996), [Races histricas de la
enseanza reflexiva] Historical roots of
reflective teaching, en Reflective
teaching. An Introduction, Nueva Jersey,
Lawrence Erlbaum Associates, pp.
8-18.
SEP (1994), Plan y programas de
estudio
1993.
Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.
Libros de
secundaria.

texto

para

educacin

Libros para el maestro de educacin

secundaria.
Darling-Hammond, Linda (2001), Qu
es lo que realmente importa en la
enseanza, en El derecho de aprender.
Crear buenas escuelas para todos,
Fernando Marhuenda Fluix y Antonio

Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel

(Educacin), pp. 115-133.
Semestre: Undcimo
Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV
Bloques
Propsitos
Temticos
Bloque I.
Preparacin
de
las
jornadas de
observacin
y prctica.

1.
Amplen
sus
conocimientos
y
fortalezcan
las
habilidades para la
preparacin
y
realizacin
de
actividades
de
enseanza con los
adolescentes en la
escuela secundaria.
2.
Mejoren
la
habilidad
para
observar
a
los
adolescentes en el
trabajo
escolar
y
aprovechen
el
conocimiento
obtenido para tomar
decisiones durante la
prctica
educativa.
3. Reconozcan que
los
resultados
alcanzados por los
alumnos
son
un
elemento fundamental
para la reflexin sobre
la
prctica
y
constituyen la base
para
mejorar
el
trabajo
docente.
4. Valoren el anlisis
y la reflexin sobre la
prctica
como
herramientas para el
mejoramiento
constante
del
desempeo docente.

Temas

Bibliografa
Alonso
Tapia,
Jess
(1999),
Motivacin y aprendizaje en la
enseanza secundaria, en Csar Coll
(coord.), Psicologa de la instruccin:
la enseanza y el aprendizaje en la
educacin secundaria, Barcelona,
ICE/HORSORI
(Cuadernos
de
formacin del profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno
frente a las preguntas escolares, en
Aprender en la escuela, Traducciones
Acadmicas Especializadas (trad.),
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(1999), Qu estatus se da al error
en la escuela?, en El error, un medio
para ensear, ngel Martnez Geldhoff
(trad.), Espaa, Dada (Investigacin y
enseanza, 15), pp. 9-25.
Casanova, Mara Antonia (1998),
Evaluacin
del
proceso
de
enseanza,
en
La
evaluacin
educativa. Escuela bsica, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca
del normalista), pp. 197-234.
Dean, Joan (1993), El rol del
maestro, en La organizacin del
aprendizaje en la educacin primaria,
Barcelona,
Paids
(Temas
de
educacin, 34), pp. 59-88.
SEP (1994), Plan y programas de
estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.
(2001), Qu criterios es necesario
considerar para asignar temas de
estudio a los normalistas?, en Las

actividades de observacin y prctica

docente en las escuelas secundarias,
Mxico, p. 17.
Tomlinson, Carol Ann (2001), Una
instruccin de calidad como base para
una enseanza diversificada, en El
aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes,
Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona,
Octaedro (Biblioteca latinoamericana
de educacin, 9), pp. 71-78.
Libros para el maestro de educacin
secundaria.
Libros de
secundaria.

texto

para

educacin

Programas y materiales de apoyo para

el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.
Bloque II.
Desarrollo
de
las
jornadas de
observacin
y prctica.
Bloque III.
Anlisis de las
experiencias
obtenidas
durante
las jornadas
de
observacin y
prctica.

Alonso Tapia, Jess (1999), Qu

hacer para motivar a nuestros
alumnos?, en Csar Coll (coord.),
Psicologa de la instruccin: la
enseanza y el aprendizaje en la
educacin secundaria, Barcelona,
ICE/HORSORI
(Cuadernos
de
formacin del profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 119-140.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca
del valor, Conocimientos, ni tericos
ni prcticos y El reflejo de los textos,
en
Aprender
en
la
escuela,
Traducciones
Acadmicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen,
pp. 23-50.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves
(1999), Reflexione en, sobre y para la
accin, en La escuela que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena
luchar, Federico Villegas (trad.),
Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp.
115-123.
SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin

Secundaria, Mxico.

bsica,

Tyack, David y Larry Cuban (2000),

Por qu persiste la gramtica de la
escolaridad?, en En busca de la
utopa. Un siglo de reformas en las
escuelas
pblicas,
Mxico,
FCE/SEP(Biblioteca
para
la
actualizacin del maestro), pp. 167214.
Manen, Max van (1998), La relacin
entre la reflexin y la accin, en El
tacto
en
la enseanza. El significado de la
sensibilidad pedaggica, Barcelona,
Paids (Paids educador), pp. 111135.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), La
prctica educativa. Unidades de
anlisis, en La prctica educativa.
Cmo ensear, 4 ed., Barcelona,
Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 1124.
Programas y materiales de apoyo para
el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.
Libros de
secundaria.

texto

para

educacin

Libros para el maestro de educacin

secundaria.
Bloque

IV.

Logros
y
retos en el
desempeo
docente

Meirieu, Philippe (1997), A mitad del

trayecto cinco propuestas ms una,
en La escuela, modo de empleo. De
los mtodos activos a la pedagoga
diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores
(trad.),
Barcelona,
Octaedro
(Recursos, 17), pp. 95-111.