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A HETERONORMATIVIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR

Isabella Tymburib Elian1


Resumo: A possibilidade de padronizar e conservar as caractersticas ditas normais da sociedade
faz com que as diversidades sejam suprimidas ou invisibilizadas. As instituies sociais, incluindo a
escola, so usadas na estratgia de manter essa relao de poder. A heteronormatividade
encontrada dentro da escola e pode ser percebida no currculo de maneira sutil, em normas
institucionais, na arquitetura, nas msicas e nas histrias. Alm disso, usada para pautar suas
condutas tanto com alunos quanto com o corpo docente. Os alunos que possuem comportamentos
que no se encaixam no padro heteronormativo, como os homossexuais, so regulados por
estratgias e tticas usadas pelos professores e pela direo para repreend-los ou mesmo
invisibiliz-los. Essas atitudes contribuem para o bullying homofbico, em que os sujeitos da
sexualidade normativa aproveitam-se dos oprimidos como objetos de diverso e de prazer, por meio
de brincadeiras com o intuito de atormentar e intimidar. Articulando o modelo heteronormativo
no ambiente escolar com a homofobia, o artigo aborda de maneira terica as relaes de poder que
envolvem estes aspectos, bem como as conquistas e as perspectivas para uma educao noheteronormativa e menos homofbica.
Palavras-chave: Heteronormatividade. Homofobia. Educao.
Introduo
A possibilidade de padronizar e manter as boas caractersticas da sociedade faz com que
as diversidades culturais, sexuais e tnicas sejam suprimidas, subestimadas ou invisibilizadas.
Uma grande estratgia de padronizao a ditada pelas instituies, incluindo a escola. Segundo
Foucault (19822, 20013, apud PORTOCARRERO, 2004) o poder em nossa sociedade exercido a
fim de normalizar a subservir a populao.
Munido da mxima saber poder, Foucault diz que at o saber pedaggico padronizado
usado como arma no processo de transformao dos indivduos em sujeitos normais, ou seja,
moldados para aceitar as relaes de dominao j impostas. O corpo compreendido como mquina
a ser domesticada facilita com que estes processos ocorram. Sendo assim, a escola fomenta essa
chamada normalizao produzindo sujeitos dceis e adestrados.
Segundo Louro (2000, p. 21) h uma inteno social em predeterminar identidades. Os
sujeitos do gnero masculino acabam sendo mais cobrados por essa padronizao, isso porque em
nossa sociedade os homens so sempre mais pressionados a serem viris, machos, e sua
sexualidade heterossexual colocada como trofu. Os meninos quando demonstram afeto pelos

Mestranda em Educao pela Universidade do Estado de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brasil.
FOUCAULT, Michel. A governamentalidade. In: ______. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1982,
p. 277-293.
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FOUCAULT, Michel .Histria da sexualidade I: a vontade de saber. Rio de Janeiro: Graal, 2001.
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Seminrio Internacional Fazendo Gnero 10 (Anais Eletrnicos), Florianpolis, 2013. ISSN 2179-510X

amigos logo so repreendidos, enquanto as meninas tm seu comportamento socialmente aceito


quando mantm um contato mais pessoal e fsico com as amigas.
Historicamente estabeleceu-se uma norma para controlar as condutas ditas normais, baseada
em relaes de poder, em que a referncia est pautada no homem heterossexual, branco, cristo,
urbano e de classe mdia. Todos aqueles que no se encaixam neste padro so denominados
outros e que sero definidos em contraponto ao modelo. A heteronormatividade que se define por
uma norma compulsria heterossexualidade, est apoiada na ligao entre sexo, gnero e
expresso da sexualidade (LOURO, 2009. p. 90).
O padro heteronormativo na escola
O modelo heteronormativo encontrado dentro da escola e serve para pautar muitas de suas
condutas tanto com alunos quanto com o corpo docente. Fazer com que alunos sigam padres
sociais um dos papis que se instalam no ambiente escolar. A imposio heteronormativa
normalmente no percebida, j que ela foi se naturalizando na sociedade pela repetio ao longo
dos sculos (MISKOLCI, 2011, p. 55).
A possibilidade de normalizao dentro do ambiente escolar e, consequentemente a
docilizao dos alunos, est presente no currculo. Carvalhar (2009, p. 17), em seu estudo sobre a
produo de identidades de gnero no currculo da educao infantil, acrescenta:
os currculos investigados investem repetidamente sobre as identidades infantis por meio da
apresentao dos modelos padro de feminilidades e masculinidades, reiterando marcas
amplamente divulgadas e aceitas em nossa sociedade, dentro dos processos de
normalizao de condutas (CARVALHAR, 2009, p. 17).

Com o auxlio de um currculo heteronormativo, o espao escolar refora diferenas e


desigualdades. A partir de escolhas sobre a presena ou ausncia de contedos e prticas h um
estabelecimento do que aceitvel ou no (CARVALHAR, 2009, p. 16). A escola ensina desde as
sries iniciais que o papai sai para trabalhar, a mame quem cozinha e cuida dos filhos, as
meninas brincam de bonecas e os meninos de carrinho, assim so estabelecidos, aos poucos, lugares
e categorias para todos estejam inclusos socialmente entre colegas e familiares.
Foucault (2006, p. 13) coloca que no mundo ocidental a sexualidade uma preocupao
generalizada na sociedade, o que no seria diferente no ambiente escolar. Nas aulas de portugus os
livros e textos usados que tratam da questo afetiva e emocional usam personagens heterossexuais
como casais. No se usa literatura que aborde casais homossexuais. Nas aulas de sexualidade,
presente na matria de cincias ou biologia, at hoje, no raro que a homossexualidade aparea ao

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se discutir doenas sexualmente transmissveis, como a AIDS. Durante a disciplina de Educao


Fsica muitas prticas separam meninos e meninas. Este sexismo deixa implcito papis e
caractersticas exclusivamente masculinas ou femininas, sendo que os alunos que no se encaixam
nessa segregao, logo so repreendidos ou rotulados de maneira pejorativa dentro da escola.
Segundo Carvalhar (2009, p. 43), a sexualidade est presente no currculo de maneira
delicada, percebida em normas, na arquitetura, nas msicas e nas histrias. Os alunos que possuem
comportamentos que no se encaixam no padro heteronormativo so regulados por estratgias e
tticas usadas pelos professores e pela direo, como a repreenso verbal, a separao entre colegas,
a exposio destes alunos dentro da escola, ou mesmo o silncio.
Podemos perceber esse controle tambm sobre o corpo docente. A maioria dos estudos em
relao heteronormatividade, coero e s sexualidades desviantes no ambiente escolar est
ligada aos discentes. Inseridos neste contexto no podemos negligenciar o aquele que est no lado
oposto, ou seja, os professores que so homossexuais e que tambm sofrem esta imposio do
modelo heteronormativo.
De acordo com Louro (2003, p. 92) a ideia do mestre na modernidade traz consigo uma
imagem a ser seguida, responsvel pela conduta de seus alunos. Desta maneira a linguagem, os
gestos e as atitudes do/a professor/a devem ser to disciplinados quanto as dos alunos que este/a
deve formar. Assim h uma manuteno do padro e uma reiterao do que os alunos precisam
seguir.
Na pesquisa de Silva (2007, p. 6) h um relato de uma professora, que exprime de forma
clara como a heteronormatividade incide no docente homossexual. Pela mtica obrigatoriedade do
exemplo a ser dado pelo professor em sala de aula, mesmo que este no seja heterossexual, ele no
deve expor sua orientao sexual. Caso contrrio ser considerado estranho, podendo sofrer
preconceito por parte dos colegas, alm de lidar com possveis sanes tomadas pela direo ou
mesmo pelos pais dos alunos. Com medo de colocar seu emprego e sua carreira em risco, a grande
maioria se esconde na heterossexualidade forjada.
A UNESCO realizou um estudo em 2004 sobre o Perfil dos Professores Brasileiros, em
que, num total de 5mil professores entrevistados parcela muito pequena visto a quantidade que se
tem no pas aproximadamente 60% deles acredita ser inadmissvel que uma pessoa tenha relaes
homossexuais. Deste modo, quantos professores homofbicos existem no Brasil? Professores que
no admitem que outros tenham relaes sexuais com pessoas do mesmo sexo podem ensinar de
maneira a combater a heteronormatividade? Estes conseguem educar seus alunos levando em conta

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o respeito e a cidadania pela diversidade sexual? Estes so os desafios da educao para o campo da
formao de professores nas prximas dcadas, uma vez que nos prprios cursos de licenciatura a
temtica da diversidade sexual seja negligenciada.
O bullying homofbico e a escola
Para que a heterossexualidade seja reafirmada como conduta a ser seguida, outra categoria
deve existir contrapondo-a. A homossexualidade ou a bissexualidade so utilizadas para garantir a
categoria de normalidade hetero. Para tanto utiliza-se as relaes de poder encontradas em diversas
instncias, garantindo sua hegemonia social (LOURO, 2009, p. 90).
A homofobia ocorre fora e dentro da escola. O padro heterossexual no ambiente escolar e a
coero de comportamentos desviantes da norma so algumas das causas do chamado bullying
homofbico.
Segundo Fante (2005, p. 29) o bullying pode ser definido como um comportamento atroz,
que permeia as relaes interpessoais em que os mais fortes ou no caso do bullying homofbico,
os sujeitos da sexualidade normativa utilizam dos mais frgeis, para obterem objetos de diverso e
de prazer, atravs de brincadeiras com o intuito de atormentar e intimidar. Alm disso, essas
atitudes so caracterizadas como forma de violncia, pois a vtima tem dificuldades ou no pode se
defender.
Este preconceito dentro do ambiente escolar em grande parte das ocasies tem o
consentimento da direo e do corpo docente, que no tomam atitudes contra os agressores, alm de
no auxiliar a vtima. Louro (2000, p. 22), diz que a homofobia aceita e ensinada dentro da escola,
sendo que o isolamento, o desprezo e a imposio do ridculo so algumas de suas formas de
expresso.
Como j foi dito anteriormente, o menino dentro da escola sofre mais com a imposio
heteronormativa, e consequentemente, aquele que assume uma postura desviante prontamente
denominado com adjetivos pejorativos: bichinha, viadinho, mesmo que este seja apenas tmido
e no tenha o comportamento dos outros colegas. J a menina, por mais que sofra uma presso
menor, tambm no escapa da homofobia.
Alternativas ao padro heteronormativo
Mesmo com todos os esforos de padronizao, formas de resistncia so sempre
observadas. Os que fogem ao modelo no ficam calados diante opresso e objetam a chamada
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normalidade, com sua hegemonia e identidade, como relata Silva (19984, apud LOURO, 2000, p.
13). Dessa maneira, atribuem significados e representaes s suas prticas ou experincias.
Como alternativa ao preconceito homofbico, em 2004, o governo, liderado na poca pelo
Presidente Luiz Incio Lula da Silva, deu incio ao programa Brasil sem Homofobia. De acordo
com Junqueira (2009, p. 167), este em conjunto com a sociedade civil, procurou inicialmente
implementar polticas que possibilitassem o combate violncia aos homossexuais. Esta foi mais
uma conquista resultante de lutas dos movimentos LGBT. O programa pretendia garantir o direito e
a cidadania de todos e todas, e tirar o tema da diversidade sexual da indiferena governamental.
Alm deste programa inmeras aes voltadas para a educao contribuem para a
desconstruo da heteronormatividade. Projetos como o Educao Sem Homofobia, Escola Sem
Homofobia e Gnero e Diversidade na Escola oriundos de parcerias entre o poder pblico, a
academia e organizaes no governamentais so focados na formao continuada de professores
da educao bsica. Os cursos ministrados por eles conferem aos docentes uma viso amplificada
das noes de sexualidade e gnero na escola, como forma de diminuio do preconceito (ELIAN;
BARBOSA, 2013).
Consideraes finais
Ainda que a hegemonia heteronormativa esteja colocada na sociedade e no ambiente escolar,
a visibilidade LGBT est aumentando. Com isso a possibilidade de novas construes relacionais
est surgindo na sociedade.
O espao escolar aos poucos confrontado com a exposio da temtica da diversidade
sexual em vrias direes. Os alunos, independente da orientao sexual, trazem demandas a partir
de conversas sobre preconceito, personagens gays em novelas ou mesmo com discursos polticos e
religiosos, fazendo com que o assunto seja mantido dentro da escola.
H muito a ser realizado para que a heterossexualidade deixe de ser encarada como modelo
de conduta, algumas escolas j esto se adaptando alternativamente ao padro estabelecido,
permitindo dilogos sobre as sexualidades e suas possibilidades. A educao um importante
caminho de construo e desconstruo e a sua utilizao a favor de uma sociedade que agregue as
diferenas positivo para que novas percepes de normalidade sejam entendidas.

SILVA, Tomaz Tadeu. "A potica e a poltica do currculo como representao." Trabalho apresentado no GT
Currculo na 21 ReunioAnual da ANPED, 1998.

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Referncias
CARVALHAR, Danielle Lameirinhas. Relaes de gnero no currculo da educao infantil: a
produo das identidades de princesas, heris e sapos. 2009.170 f. Dissertao (Mestrado em
Educao) da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte,
2009.
ELIAN, Isabella Tymburib; BARBOSA, Nira Ferreira e. Movimento LGBTT, contribuies e
perspectivas para a educao. III Enlaando Sexualidades. Universidade do Estado da Bahia. 9 p.
2013. Trabalho no publicado.
FANTE, C. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz.
Campinas: Verus, 2005.
FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade I: a vontade de saber. 17. ed. Rio de Janeiro: Graal,
2006.
JUNQUEIRA, Rogrio Diniz. Homofobia nas escolas: um problema de todos. In: JUNQUEIRA, R.
D. (Org.). Diversidade sexual na educao: problematizaes sobre homofobia nas escolas.
Braslia: Ministrio da Educao/UNESCO, 2009. v. 32. cap. , p. 13-52.
LOURO, Guacira Lopes. O corpo educado: pedagogias da sexualidade. 3. ed. Belo Horizonte:
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LOURO, Guacira Lopes. Gnero da docncia. In: LOURO, G. L. Gnero,sexualidade e educao:
uma perspectiva ps-estruturalista. 6. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. p. 88-109.
LOURO, Guacira Lopes. Heteronormatividade e homofobia. In: JUNQUEIRA, R. D. (Org.).
Diversidade sexual na educao: problematizaes sobre homofobia nas escolas. Braslia:
Ministrio da Educao/UNESCO, 2009. v. 32. p. 85-93.
MISKOLCI, Richard. No ao sexo rei: da esttica da existncia foucaultiana poltica queer. In:
SOUZA, L. A. F. de; SABATINE, T. T.; MAGALHES, B. R. de (Org.). Michel Foucault:
sexualidade, corpo e direito. Marlia: Oficina Universitria; So Paulo: Cultura Acadmica, 2011. p.
47-68.
PORTOCARRERO, Vera . Instituio escolar e normalizao em Foucault e Canguilhem.
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<http://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/article/view/25424/14750>. Acesso em: 3 mar. 2013.
SILVA, Mirian Pacheco. Quando o estranho o professor: narrativas sobre sexualidade e o
currculo de formao de professores. In: REUNIO ANUAL DA ANPEd, 30., 2007, Caxambu.
Anais...
Caxambu:
ANPEd,
2007.
p.
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Disponvel
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UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que
almejam...Pesquisa nacional UNESCO. So Paulo: Moderna, 2004.

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The Heteronormativity at school environment


Abstract: The ability to standardize and preserve the characteristics of the called normal society
makes the differences are suppressed or invisible. Social institutions, including schools, are used in
the strategy of maintaining this power relationship. The heteronormativity is found within the
school and the curriculum can be seen subtly in institutional rules, the architecture, the music and
the stories. Furthermore, it is used to steer their behavior both with students and with the teaching
staff. Students who have behaviors that do not fit the heteronormative standard, such as
homosexuals, are governed by strategies and tactics used by teachers and direction to scold them or
even become them invisible. These attitudes contribute to homophobic bullying, in which the
subjects of normative sexuality take advantage of the oppressed as objects of fun and pleasure
through "play" with the intent to harass and intimidate. Articulating the heteronormative model in
the school environment with homophobia, the article discusses the theoretical way power relations
involving these aspects as well as the achievements and prospects for an education nonheteronormative and less homophobic.
Keywords: Heteronormativity. Homophobia. Education.

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