Competencias en Ed Especial Actual 2013

Competencias en la educacin especial y en la
inclusin educativa
Dra. Laura Frade Rubio
lfrade@prodigy.net.mx
lfrade@calidadeducativa.com
lfrade@cablevision.net.mx
http://www.calidadeducativa.com
Facebook: Laura Frade
Pensamiento complejo, Edgar Morn

Pensamiento simple
Pensamiento complejo
Reduccionista

Disyun:vo
Dialgico
Recursivo
Causal
Hologram:co
Abstracto
25/06/13
Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin

electrnica
Pensamiento simple, disyun:vo no

resuelve dilemas
1.
Existe la discapacidad o no? Qu lenguaje se u:liza?
2.
Si existe o no, cmo se debe atender o no se debe atender?
3.
Si existe, quin la :ene? Cmo se determina?
4.
Si se a:ende, cmo se debe atender en educacin, qu se aprende y cmo se

aprende?
5.
Qu se hace con las personas que :enen una discapacidad se incluye en la

escuela regular o se excluye?
6.
Qu debe estudiar quin la :ene?
7.
Con qu metodologa se debe ensear-aprender?
8.
Para qu se educa a quin padece una discapacidad, cul es el n?
25/06/13
Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

reproduccin electrnica
1. Existe la discapacidad?
Consenso actual: construccin social que se
asigna a las personas que no pueden
hacer algo como los dems

Estereo:po, e:queta que discrimina
Construccin de barreras: ^sicas,
sociales, emocionales que impiden que el
sujeto salga adelante
Implicacin: si se transforma
construccin de la sociedad deja de
exis:r
No es necesario modicar al sujeto
25/06/13

Sin embargo

Construccin social emerge de
la diferencia biolgica
Es independiente de las
culturas

Es un problema adapta:vo
Quin la :ene no sobrevive sin
el apoyo de los dems
Vive con ella en su presencia y
sin su presencia
25/06/13
Sordo que no oye no :ene el

mismo reejo audi:vo para
evitar el peligro
Dra. Laura Frade Rubio (R)

Prohibida su reproduccin
Sin embargo
Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida

su reproduccin electrnica
25/06/13
Condicionada por la cultura
Cultura es la construccin social de lo que un

pueblo es al medio ambiente en que vive
Es una construccin adapta:va prioriza ciertas

ac:vidades ms que otras
Ejemplo: Tarahumares, Rarmuri, pies ligeros
No caminar es prc:camente un suicidio en

vida
Ser deciente mental no
En nuestra cultura es al revs
Discapacidad
Trato a discapacidad se construye en

cada cultura
Impacta la condicin de derecho:

capacidad para ser y estar en las
mismas condiciones que todos los
dems miembros
Nocin de igualdad de derechos:

todos los miembros son iguales frene
a la ley
Se pierden derechos cuando no se

cumplen las expecta:vas sociales
impuestas por la sociedad
Ejemplo: el que no trabaja no come
25/06/13

Discapacidad
Desventaja biolgica implica
un reconocimiento de la
diferencia existente
Diferencia debe ser tratada
como parte del ejercicio del
derecho
Equidad en las condiciones no
es igualdad total
ES DARLE A CADA QUIN LO
QUE NECESITA Y SI NECESITA
MAS PUES MAS
25/06/13

Discapacidad
Condicin interactuante entre una base biolgica y
una construccin social y cultural que impacta
funcional, psicolgica, y afecIvamente al
sujeto que la Iene.
Discapacidad

Genera limitaciones (del sujeto) motoras,
cogniIvas, psicolgicas y emocionales

Genera barreras sociales y culturales que impiden
el despliegue de las capacidades motrices,
cogniIvas, afecIvas del sujeto que la Iene

Limitaciones
Barreras
Ambas: limitaciones y barreras impiden el acceso a
la parIcipacin en la vida social, cultural,
econmica y polIca de sus comunidades en
igualdad de condiciones que los dems

De la
Del sujeto
AMBAS DEBEN SER MODIFICADAS
sociedad

25/06/13
9
2 Quin la debe atender, con qu

modelo?
Modelo mdico, rehabilitatorio o
psicogenIco o mdico:
Busca atender la base biolgica y
social de la discapacidad
modicndola, educando al
sujeto para que viva con ella
Se modica al sujeto
Diagns:co tratamiento
Ventaja: Se empodera al sujeto
para que pueda hacer las cosas
por s mismo con la mayor
autonoma posible
25/06/13
Modelo social: busca modicar la

construccin social que genera el
concepto de discapacidad
Quitando la bases que lo
sustentan: barreras que genera la
construccin social
Fsicas, sociales, culturales,
afec:vas, cogni:vas

Se modica a la sociedad, se
modican los contextos
Ventaja: Se elimina la
discriminacin gradualmente

electrnica
10
Dilema falso
O se a:ende al sujeto o
se a:ende a la sociedad
Las dos cosas a la vez
No es disyun:vo
Construccin de un
modelo complejo
25/06/13
Se a:ende al sujeto
para que viva con la
discapacidad,
superndola,
enfrentndola
Se a:ende a la sociedad
para que modique las
barreras

11
Modelo complejo
Maes-
tros
Terapis
-tas
META:
Eliminacin
de limitacin
y barreras
25/06/13
Psiclo-
gos
Padres
Construccin
de un
contexto
facilitante
NO limitante
Mdicos

electrnica
12
3 Dilema: Quin la :ene y cmo se

determina?
Si la discapacidad es evidente es fcil
reconocerla: ciego, sordo, mudo, con
parlisis motora, o con ml:ples
Si la discapacidad es invisible, no se
jus:ca: inteligencia limtrofe, dcit
de atencin con o sin hiperac:vidad,
cardiopanas, trastornos psiquitricos,
etc.
Entonces qu y quin lo determina?

Sociedad de acuerdo a ciertos
consensos sobre quin es y quin no
E:queta: GENERA DERECHOS.
25/06/13

13
Uso de una clasicacin

Reconocer discapacidad
Implica uso de clasicacin
que responda a la pregunta
Quin la :ene y quin no
Cmo es quin la :ene
25/06/13
Mejor clasicacin existente

OMS: Clasicacin
Internacional de
funcionamiento, discapacidad
y salud (OMS 2001)
Discapacidad es un trmino
paraguas que abarca los
impedimentos en las
estructuras del cuerpo, sus
funciones, limitaciones y
restriccin de ac:vidades
as como sus restricciones a
la par:cipacin.

14
Clasicacin OMS
Diseo mul:dimensional
Impedimento, limitacin y
restriccin, factores
ambientales, par:cipacin
Diseo matricial: todo a la vez
Observa factores ambientales
y sociales que contribuyen a
ser facilitadores y/o barreras
del funcionamiento
25/06/13
Ejemplo: problemas de
aprendizaje son clasicados
como impedimentos a la
par:cipacin y a la aplicacin
del conocimiento
Se denen factores ambientales
que pueden tener implicaciones
para la intervencin

15
Retos futuros: clasicacin para la

educacin

Existe un vaco para determinar
quin debe ser atendido de una
manera dis:nta por contar con
una discapacidad
Dilema:
Es mundial
En una capacidad que no es

igual?
Quin es elegible para un trato

dis:nto
Por qu es importante un trato
dis:nto?
25/06/13
Derecho a la educacin
Mismos planes, mismos
programas, mismos estudios
Cmo se logra?
Para qu se logra?

electrnica
16
Quin :ene una discapacidad?

Todo aquel que no pueda
realizar el comn de las
ac:vidades y acciones
como la mayora de los
miembros de su
comunidad lo realizan.
Este debe ser atendido
por la educacin con
igualdad de derechos
pero con equidad en las
condiciones

25/06/13

17
4 Qu se ensea y qu se aprende?

Por derecho, lo que el resto de la poblacin recibe: actualmente

competencias y aprendizajes esperados denidos en plan de estudios de
la escuela regular para garan:zar la igualdad de derecho.
Por equidad: garan:zar la igualdad en la diferencia, lo que la persona
necesita desarrollar para integrarse a la vida de sus comunidades,
Lo que resulta estratgico para que ella salga adelante superando la
desventaja.
S se es ciego se requiere aprender a moverse en el ambiente, luego Braille
y al nal el plan de estudios.
Existe una necesidad estratgica para que la persona que padece una
discapacidad o desventaja salga adelante, no es la misma que el resto de
la gente.
25/06/13

electrnica
18
5 Se incluye o excluye escuela

regular?
25/06/13
Dilema que se genera por respuestas

errneas a los dilemas anteriores
Por derecho todos deben ir a la escuela
y aprender lo que todos los nios y
nias aprenden (Art. 3)
Convencin social: Planes y programas

actuales
Atendiendo al mismo Iempo su

discapacidad especca
IdenIcando lo que es limitacin y lo

que es barrera

19
Quin se incluye ER y quin se va a un CAM?
A CADA QUIN LO NECESITA Y SI NECESITA MS PUES MS: Algunos necesitan un

sistema ms especializado
Otros una escuela regular
Algunos requieren ms atencin a la discapacidad
Otros ms atencin a su educacin, a su socializacin
Debe decidirse sobre bases individuales a par:r de ciertos criterios
Ni la inclusin ni la segregacin en un CAM deben ser para siempre
Debe evaluarse permanentemente PARA LOGRAR LA META.
NO SE DEBE SOMETER AL NIO O NIA A LAS REGLAS

20
Necesidad individual
Implica eliminacin
permanente de
limitaciones y barreras
Construccin de un
contexto inclusivo es
individual y social:
incluso en la escuela
Permanentemente
25/06/13

21
Criterios
Diagns:cos: tomar en
cuenta clasicacin que
determine: estructura,
funciones y
par:cipacin
Contextuales: situacin
econmica, familiar,
social y cultural
25/06/13
Responder a la pregunta:
Cmo se puede
desarrollar al mximo el
estudiante en qu
contexto, en qu
condiciones, qu
necesita?

22
Qu es primero?
Lo que la persona necesita
para incorporarse a la vida
social, econmica, pol:ca y
cultural de sus comunidades.

Estratgicas: las que emergen
de su propia condicin, de su
discapacidad o desventaja de
lo que no puede hacer como
los dems.
Convencionales: las que
impone la sociedad denido
en el plan de estudios.

25/06/13

23
Competencias
De estas necesidades se derivan dos

:pos de competencias, lo que debe
saber hacer para la vida:
Competencias convencionales: las

que estn denidas en el plan de
estudio y todo sujeto debe
desarrollar por derecho.
Competencias estratgicas: las que

requiere desarollar el sujeto con
discapacidad mismas que emergen
de su condicin y que estn
impuestas ella, por equidad.
AMBAS COSAS A LA VEZ.

25/06/13

24
Competencias estratgicas
Signica ser competente
cuando se vive en
desventaja
Implica desarrollar el
potencial que se :ene para
salir adelante
No signica ser competente
como la normalidad sino a
par:r de lo que se :ene
para lograr salir adelante
con lo que se :ene.
25/06/13

25
Preguntarse: qu necesita este sujeto para
adaptarse y salir adelante en la vida social,
cultural, econmica, social y pol:ca de sus
comunidades?
Balance entre lo que no puede hacer y lo que
puede hacer, concentrndose en sus fortalezas
para lograr su incorporacin y adaptacin total a
la vida natural, social, econmica, cultural y
pol:ca de sus comunidades
25/06/13

26
6 Cmo se estudia, con que metodologa?

Mediacin
Sujeto con
discapacidad
25/06/13
Deteccin de la zona de
desarrollo prximo:

Real: lo que el sujeto puede
hacer

Potencial: lo que el sujeto
puede hacer con ayuda

SusItuIva: lo que podra
hacer si se habilitan recursos
internos y externos
Competencias
estratgicas
PUENTE
Competencias
para la vida
Plan de
estudios de la
escuela
regular
27
7. Para qu se educa cuando se cuenta con una

discapacidad o desventaja?
Ingresar al mundo
cultural, social,
econmico y pol:co
como cualquier
ciudadano desde la
propia condicin, con lo
que se es y se :ene
TAMBIN: para enfrentar
la discapacidad a lo largo
de la vida junto con la
familia, comunidad y
socidad en la que se vive.
25/06/13
Qu es educable en alguien que

padece una discapacidad?

28
Discapacidad o desventaja se educa

Discapacidad se educa
No se evade
Se enfrenta
Se hace conciencia
Se le busca superar, salir
adelante, vivir con los
otros
25/06/13

29
Cules son las competencias

estratgicas?
Autonoma
Capacidad de valerse por s mismo
independientemente de la discapacidad

o desventaja que se padezca

Valoracin personal
Capacidad para quererse as mismo:
autoes:ma, autoconcepto y seguridad.

Comunicacin
Capacidad para emi:r un mensaje entre
emisor y receptor de manera uida

Relacionarse cumpliendo normas
Socializacin
sociales y afec:vas
25/06/13

30
Adaptacin
Capacidad para transformar la

propia discapacidad o
desventaja en capacidad
u:lizando cualquier recurso
sea externo o interno.

Capacidad de superacin,
adquisin de otras
habilidadades cuando las otras
no existen, se deterioran o se
:enen como los dems
Resilencia
Corporeidad proposi:va
25/06/13
Conciencia de discapacidad y
de propuesta para superarla

31
Cmo se determinan las

competencias estratgicas?
Caso Hellen Keller
Ann Sullivan iden:c de lo que necesitaba aprender:

Prohibida
su reproduccin
25/06/13
electrnica
Valerse por s misma, ser autosuciente: ves:rse y

baarse sola, comer sola
Comunicarse, la sea dice algo, la sea representa
algo
Hablar
Autorregularse y controlarse para socializarse
Leer y escribir en Braille
Socializar con las dems personas superando las
barreras que se lo impedan
Superarse y salir adelante

Y luego entonces: todo lo dems ciencias, geogra^a,
literatura, historia, etctera.
32
Competencias de Hellen:
Autonoma: Come sola
u:lizando estrategias de
localizacin tc:l
Adaptacin: Lee y escribe en

Braille, u:liza un bastn para
desplazarse.
Comunicacin: Se comunica
de manera uida mediante el
uso de las seas y del lenguaje
oral
Conciencia de discapacidad:
Reconoce que cuenta con
trastornos visuales y audi:vos.
Socializacin: Autorregula sus

necesidades y las expresa
u:lizando las normas y
convenciones sociales
Resilencia: Supera los

problemas que enfrenta y sale
adelante por s misma
.
25/06/13

33
Cmo se desarrollaron las

competencias en Hellen Keller?
Iden:cacin de la mediacin sus:tu:va necesaria,
es decir la intervencin que se debera llevar a cabo
para desarrollar la competencia
Mediacin sus:tu:va: intervencin que realiza una
persona ms experimentada frente a una que lo est
menos para que se apropie del conocimiento
cultural, social, econmico y pol:co de la sociedad
en la que le tocar vivir u:lizando los recursos
internos y externos al alcance que sus/tuirn su
discapacidad.
25/06/13

34
Mediacin sus:tu:va
Puede implicar el uso de
recursos externos: silla,
bastones, garos, lentes,
aparatos audi:vos,
microchips, calculadora,
computadora,
recordatorios, etc.
Incluye capacidad y el
potencial interno
existente, aun
desconocido para el
sujeto
25/06/13

35
Mediacin sus:tu:va
Implica establecer la fortaleza necesaria para
desarrollarla
Es decir si no :ene una capacidad, ejemplo
or, entonces deber desarrollar otra alterna
u:lizando el recurso existente: leer los labios.
Sus:tuye lo que no se :ene por algo.
25/06/13

36
Estrategias para la mediacin

sus:tu:va
Par:r de la creacin de
una necesidad
Quieres comer: habla,
no te doy de comer hasta
que no hables (Ann
Sullivan)
Forzar el despliegue de la
competencia estratgica
a par:r de la sa:sfaccin
de la necesidad
25/06/13

37
Situaciones didc:cas
Necesidad o problema
real, juegos
Accin para
sa:sfacerla:
retroalimentacin e
incen:vos
Ejercitacin y dominio
25/06/13

38
Pasos para desarrollarlas en el aula

1. Determinar cul es la necesidad del sujeto: qu
necesita desarrollar para lograr su plena
incorporacin al mundo social, cultural,
econmico y pol:co que le tocar vivir.
2. Iden:car sus fortalezas y debilidades para
llevar a cabo la mediacin sus:tu:va necesaria
que las desarrolle, qu no :ene que se
requiere sus:tuir?
3. Determinar competencias estratgicas
necesarias.
25/06/13

39
Pasos para desarrollarlas en el aula:

4. Crear situaciones de conicto basadas en la
necesidad, un problema, un juego, forzar el
despliegue.
5. Incluir el aprendizaje de competencias
convencionales en el proceso iden:cando
lmites y posibilidades
6. Evaluar permanentemente el avance,
retroceso y resultado para iden:car la
intervencin necesaria.
25/06/13

40
Determinar la competencia estratgica

escuela regular
Una competencia dene lo
que la persona sabe hacer
en diversos contextos
Cuenta con un proceso que

est descrito en los
indicadores de desempeo,
son descriptores del
proceso
Lo que es capaz de trasladar
Es un resultado
Que se dene: verbo+
objeto directo ms
condicin
25/06/13
Cuando ya se cuenta con la

competencia esta se
presenta con diferentes
niveles de desempeo, son
descriptores del resultado

41
Estructura grama:cal y curricular:

Competencia con 3 elementos:
Verbo
Objeto
Condicin

Ejemplo: U=liza la silla de ruedas para
transportarse.
25/06/13

42
Ejemplo:
Iden:cacin de la carencia para sus:tuirla con
otras acciones, recursos y procedimientos

Competencia: UIliza la silla de ruedas para
transportarse.
Indicadores de desempeo, proceso a seguir:

Desarrolla la fortaleza de sus brazos
mediante ejercicios
Aprende a moverse de la silla a la cama y de
la cama a la silla con una secuencia de
movimientos determinada
Empuje su propia silla mediante
movimientos de brazos con:nuos
Iden:ca el movimiento que debe hacer en
las rampas inclinadas para subir
Iden:ca el movimiento que debe hacer
para saltarse obstculos ^sicos
25/06/13

43
Determinar la mediacin sus:tu:va

Detectar la necesidad
Denir la competencia y sus indicadores de
desempeo
Denir la mediacin sus:tu:va
Iden:car cmo se integra el estudiante en la
situacin didc:ca que se realizar con el resto
del grupo
Planear la secuencia didc:ca
Iden:car los productos para evaluar o los
instrumentos a u:lizar
25/06/13

44
Ejemplo de inclusin escuela regular:

Nio con TDAH
No pone atencin, no se
concentra, no planea y
termina lo que hace.
Sus:tucin:
Recordatorio externo,
un celular que se lo
recuerde.

25/06/13

45
Ejercicio de inclusin escuela regular

Competencia estratgica: Adapta:va

Planea lo que va a hacer y lo
termina.
Indicadores de desempeo:

Iden:ca lo que :ene que hacer
para hacer una tarea
Apunta los pasos que va a seguir
Los pega en varios Post its y los
distribuye
U:liza el celular para que se lo
recuerde
25/06/13

46
Planeacin en la escuela regular

Se incorpora a la situacin didc:ca que se est
desarrollando: obra de arte con productos reciclados.

De acuerdo a la secuencia de ac:vidades se le integra.

Situacin didc:ca: Cada vez que termines una ac:vidad del
proyecto te voy a dar una pieza de un rompecabezas que te
guste, al nalizar lo habrs terminado y ser tuyo.
Secuencia: planear una vez con l o ella acciones pequeas,
seguir todos los indicadores, recordarle constantemente,
dar pieza al nal de cada accin hasta llega al nal.
25/06/13

47
Inclusin en el aula regular

Determinar las competencias estratgicas de
acuerdo con su discapacidad o desventaja.
Iden:car en la situacin de la escuela regular
cmo se le incluye, qu puede hacer, cmo y
cuando.
Establecer los productos
Sentarlo enfrente para darle seguimiento.
25/06/13

48
Inclusin escuela regular
25/06/13

49
Cmo se puede planear en un CAM?

Centro de Atencin MlIple, 1 y 2 de primaria,
grupo nico:

2 nios con Sndrome de Down, Jos y Mara, un
hombre y una mujer,
2 con parlisis cerebral y deciencia mental
Ramn y Pedro,
1 con deciencia mental profunda Jos Luis,
2 con Dcit de Atencin con hiperac:vidad con
capacidad limtrofe, Juan y Sebasnan.
25/06/13

50
Competencias estratgicas a
desarrollar en el grupo:
Autonoma: Cuida de s mismo al realizar las ac:vidades bsicas:
ves=rse, comer, recoger y guardar sus cosas.

Valoracin de su persona:

Habla para expresar sus necesidades y sen:mientos (Jos Luis)
Maniesta lo que piensa de si misma de manera construc:va.

Comunicacin: Ar:cula las palabras de manera que se iden:quen las
diferencias entre fonemas parecidos.

25/06/13

51
Competencias estratgicas a
desarrollar en el grupo:
Socializacin:

Se comunica con los dems para solicitar lo que quiere.
U:liza sus habilidades de liderazgo para promover a los dems
compaeros (slo para Mara)

Adaptabilidad:

Cuenta los objetos de manera convencional: relaciona el nmero
con la can:dad y asocia su progresin al siguiente nmero.

Escribe los nmeros de acuerdo a la can:dad que representan.
Tema: numeracin
25/06/13

52
Situacin didc:ca
Juego de los zapatos: todos se
quitarn los zapatos como
pueden, si no o pueden
hacer entonces pedirn
ayuda, y los aventarn a un
montn, luego por equipos
van a separarlos por
categora: tenis, zapatos,
huaraches, y los contarn,
luego los pondrn por pares
y cada uno se los pondr
slo, el que no puede
pedir ayuda.

25/06/13
53
Secuencia didc:ca:
1. Presentacin del juego de los zapatos: se los quitan, los ponen en el
centro para luego por equipos buscar los del equipo, contarlos,
clasicarlos y ponrselos.
2. Se forman equipos por capacidades complementarias: los que se pueden
mover, los que no, los que pueden pensar un poco ms.
3. Se realiza el juego, la maestra observa, interviene, apoya.
4. Se retoma lo ms importante mientras trabajan: tomar zapatos propios,
clasicar, contar.
5. Se hacen letreros con los nmeros: cuntos tenis, cuntos huaraches,
cuntos zapatos.
6. Se escriben en sus cuadernos, o se sealan en un tablero.
7. Se dan estrellas a los que par:ciparon bien: control de chas.
25/06/13

54
Evaluar por competencias: mejorar

aprendizaje
Inicial: Detectar qu puede hacer y cmo
Forma:va: en el proceso iden:car cmo avanza,
qu obstculos enfrenta y cmo se interviene en
ese momento.
Suma:va: qu resultados alcanza en un :empo
razonable, si en mucho :empo no avanza hay
que modicar la competencia estratgica para
alcanzar la convencional posible.
25/06/13

55
25/06/13

56
Conclusin
Indispensable: construir un modelo complejo que
conceptualice la discapacidad en toda su complejidad:
biolgica, social, cultural con limitantes y barreras
Disear criterios de clasicacin cienncos
Tomar los de OMS.
Generar un sistema de criterios que permita tomar
decisiones a par:r del nio o nia y no al revs
Reglas al servicio del nio o nia.
25/06/13

57
Bibliogra^a
Frade Laura, Competencias en educacin
especial y la inclusin educa:va, Mediacin de
Calidad, S. A. de C. V., Mxico, D. F., 2011.
Frade Laura, Desarrollo de competencias en
eduacin desde preescolar hasta bachillerato,
Mediacin de Calidad S. A. de C. V., 2009.
Frade Laura, Inteligencia educa:va, Mediacin
de Calidad, S. A. de C. V., Mxico, D. F. 2011.
25/06/13

58
Dra. Laura Frade Rubio,

Derechos reservados
59

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Competencias en la educacin especial y en la

Pensamiento complejo, Edgar Morn

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin

Pensamiento simple, disyun:vo no

Existe la discapacidad o no? Qu lenguaje se u:liza?

Si existe o no, cmo se debe atender o no se debe atender?

Si existe, quin la :ene? Cmo se determina?

Si se a:ende, cmo se debe atender en educacin, qu se aprende y cmo se

Qu se hace con las personas que :enen una discapacidad se incluye en la

Qu debe estudiar quin la :ene?

Con qu metodologa se debe ensear-aprender?

Para qu se educa a quin padece una discapacidad, cul es el n?

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

Sordo que no oye no :ene el

Dra. Laura Frade Rubio (R)

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida

Condicionada por la cultura

Cultura es la construccin social de lo que un

Es una construccin adapta:va prioriza ciertas

Ejemplo: Tarahumares, Rarmuri, pies ligeros

No caminar es prc:camente un suicidio en

Ser deciente mental no

En nuestra cultura es al revs

Trato a discapacidad se construye en

Impacta la condicin de derecho:

Nocin de igualdad de derechos:

Se pierden derechos cuando no se

Ejemplo: el que no trabaja no come

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

2 Quin la debe atender, con qu

Modelo social: busca modicar la

Dra. Laura Frade Rubio (R)

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin

3 Dilema: Quin la :ene y cmo se

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

Uso de una clasicacin

Mejor clasicacin existente

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Retos futuros: clasicacin para la

En una capacidad que no es

Quin es elegible para un trato

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Quin :ene una discapacidad?

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Por derecho, lo que el resto de la poblacin recibe: actualmente

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5 Se incluye o excluye escuela

Dilema que se genera por respuestas

Convencin social: Planes y programas

Atendiendo al mismo Iempo su

IdenIcando lo que es limitacin y lo

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

Quin se incluye ER y quin se va a un CAM?

A CADA QUIN LO NECESITA Y SI NECESITA MS PUES MS: Algunos necesitan un

Otros una escuela regular

Algunos requieren ms atencin a la discapacidad

Otros ms atencin a su educacin, a su socializacin

Debe decidirse sobre bases individuales a par:r de ciertos criterios

Ni la inclusin ni la segregacin en un CAM deben ser para siempre

Debe evaluarse permanentemente PARA LOGRAR LA META.