Para el presente trabajo prctico se han seleccionado un manual de historia

uno corresponde al ao 2002 y otro que corresponde al ao 1993.

La construccin del relato histrico (cmo se construye; hay un
lector modelo en los trminos de Eco al que se hace referencia)
Umberto Eco al referirse a la reconstruccin un relato histrico, hace
referencia primero a lo que es un texto: Un texto, tal como aparece en su
superficie (o manifestacin) lingstica, representa una cadena de artificios
expresivos que el destinatario debe actualizar.1 Eso quiere decir que en la
medida que debe ser actualizado, ese texto est incompleto y en tal sentido
el autor presenta dos razones: La primera no se refiere slo a los objetos
lingsticos que hemos convenido en definir como textos, sino tambin a
cualquier mensaje, incluidas las oraciones y los trminos aislados. En
segundo lugar, porque, a medida que pasa de la funcin didctica a la
esttica, un texto quiere dejar al lector la iniciativa interpretativa.
Con respecto a la primera Umberto Eco platea que: el destinatario se
postula siempre como el operador (no necesariamente emprico) capaz, por
decirlo as, de abrir el diccionario a cada palabra que encuentra y de recurrir
a una serie de reglas sintcticas preexistentes con el fin de reconocer las
funciones recprocas de los trminos en el contexto de la oracin Abrir el
diccionario

significa

aceptar

tambin

una

serie

de

postulados

de

significacin.
Abrir el diccionario significa aceptar tambin una serie de postulados de
significacin.2 Sin embargo, un texto se distingue de otros tipos de
expresiones por su mayor complejidad. Y segn Eco el motivo principal de
esa complejidad es precisamente el hecho de que est plagado de
elementos no dichos3, por lo que el lector deber realizar ciertos
movimientos cooperativos, activos y conscientes, por parte del lector. As
pues, el texto est plagado de espacios en blanco, de intersticios que hay
1 Umberto Eco; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto
narrativo; editorial: lumen; Espaa- Barcelona 1993; Pg. 73.
2 Umberto Eco; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto
narrativo; editorial: lumen; Espaa- Barcelona 1993; Pg. 73.
3Umberto Eco; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto
narrativo; editorial: lumen; Espaa- Barcelona 1993; Pg. 74.

que rellenar; quien lo emiti prevea que se los rellenara y los dej en
blanco por dos razones. Porque un texto es un mecanismo perezoso (o
econmico) que vive de la plusvala de sentido que el destinatario introduce
en l.4 Por lo tanto debemos decir que un texto postula a su destinatario
como condicin indispensable.5

Eco nos dice que los cdigos del

destinatario pueden diferir, totalmente o en parte, de los cdigos del

emisor, y que para "descodificar" un mensaje verbal se necesita, adems de
la competencia lingstica, una competencia circunstancial diversificada,
una capacidad para poner en funcionamiento ciertas presuposiciones. Para
organizar su estrategia textual, un autor debe suponer que el conjunto de
competencias a que se refiere es el mismo al que se refiere su lector. Los
medios a que recurre son mltiples: la eleccin de una lengua, la eleccin
de un tipo de enciclopedia, la eleccin de determinado patrimonio lxico y
estilstico. De manera que prever el correspondiente Lector Modelo no
significa slo "esperar" que ste exista, sino tambin mover el texto para
construirlo.
Tambin se pregunta: Hay textos dispuestos a asumir los posibles eventos
previstos? Hay textos que juegan con esas desviaciones, que las sugieren,
que las esperan; textos "abiertos" que admiten innumerables lecturas,
capaces de proporcionar un goce infinito? Estos textos de goce renuncian
a postular un Lector Modelo o, en cambio, postulan uno de otro tipo? 6
Al referirse a la existencia de textos cerrados y abiertos, nos dice que los
primeros apuntan a estimular un efecto preciso y aclara tambin que nada
hay ms abierto que un texto cerrado, pero sta apertura es un efecto
provocado por una iniciativa externa, por un modo de usar el texto, de
negarse a aceptar que sea l quien nos use. Para Umberto Eco : Estamos
ante un texto "abierto" cuando el autor sabe sacar todo el partido posible,
hasta qu punto debe vigilar la cooperacin del lector, as como dnde debe
4 Umberto Eco; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto
narrativo; editorial: lumen; Espaa- Barcelona 1993; Pg. 76.
5 Umberto Eco; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto
narrativo; editorial: lumen; Espaa- Barcelona 1993; Pg. 77.
6 Umberto Eco; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto
narrativo; editorial: lumen; Espaa- Barcelona 1993; Pg. 31.

suscitarla, dnde hay que dirigirla y dnde hay que dejar que se convierta
en una aventura interpretativa libre. 7 As pues debemos distinguir entre el
uso libre de un texto tomado como estmulo imaginativo y la interpretacin
de un texto abierto. Interpretacin supone siempre una dialctica entre la
estrategia del autor y la respuesta del lector modelo. Los textos cerrados
son ms resistentes al uso que los textos abiertos.
Como

el

texto

involucra

determinados

individuos

(personas,

cosas,

conceptos) dotados de determinadas propiedades (entre las que figuran las

de realizar determinadas acciones), Eco nos dice que: el lector debe activar
ciertos ndices referenciales. Pero hasta tanto el texto est mejor
actualizado se deja en suspenso una decisin definitiva sobre la pertenencia
de esos individuos a un mundo determinado, "real" o posible. As, pues, el
primer movimiento que realiza el lector para poder aplicar la informacin
que le proporcionan los cdigos y subcdigos consiste en suponer en forma
transitoria una identidad entre el mundo al que el enunciado hace
referencia y el mundo de su propia experiencia, tal como se refleja en el
diccionario bsico. Si a medida que avanza la actualizacin se descubren
discrepancias entre este mundo de la experiencia y el del enunciado,
entonces el lector realizar operaciones extensionales ms complejas. 8

b) El tipo de consignas
Debido a que los manuales por la forma en que son configurados, aparecen
selecciones en funcin de poder comunicar un determinado conocimiento,
en ese proceso se producen operaciones de distorsin de la realidad como
son las supresiones, adicione, deformaciones, desviar la atencin y referirse
a la complejidad del tema y a sus dificultades para conocerlo, no obstante
esas presencias y ausencias son fundamentales en el anlisis de los textos
escolares, aunque tambin debemos estar atentos a la perspectiva didctica
que subyace en los textos. Sera interesante como docentes realizar
producciones escritas propias, ya que ella es central para aprender nuevos
contenidos, y que a veces como docentes no le damos la importancia que
7 Umberto Eco; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto
narrativo; editorial: lumen; Espaa- Barcelona 1993; Pg. 84.
8 Umberto Eco; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto
narrativo; editorial: lumen; Espaa- Barcelona 1993; Pg. 108.

ello tiene, revalorizando al mismo tiempo las producciones de los

estudiantes.
Por otra parte, en las clases de historia es central realizar lecturas colectivas
para la interpretacin de los textos a travs de consignas abiertas para que
los estudiantes tengan un espacio de libertad para leer, y globales para
preservas el sentido del contenido que se desea ensear con la lectura.
Como docentes debemos guiar a los estudiantes para promover habilidades
y estrategias de lectura, haciendo explicita los motivos de seleccin de
diversos textos y preguntas sobre el contenido y sentido de ese texto,
vinculndolo con conocimientos previos, identificacin de ideas principales y
relacin con otros temas.
c) Las caractersticas de la actividad propuesta a los alumnos
(extraccin de fragmentos, reinterpretacin, etc.).
Analizando los fragmentos de ambos manuales seleccionados, podemos
observar con respecto a las actividades que proponen para los estudiantes
que las mismas limitan la libertad de los alumnos en cuanto al tema
planteado y lectura, esto se puede ver sobre todo en el manual de la
editorial A ZETA del ao 1993 que encierra la mirada slo en el texto
propuesto sin hacer relacin con los saberes previos, y sin proponer fuentes
adicionales, siendo una lectura centrada en texto y no en la comprensin
subjetiva e intencional del mismo. Por otra parte el texto seleccionado del
manual de la editorial Longseller del ao 2002 si bien intente proponer
actividades un poco ms abiertas a travs de la elaboracin de un cuadro
sinptico y de analizar por parte de los estudiantes algunos conceptos,
tampoco logra promover actividades abiertas y globales que le permita a los
alumnos establecer relaciones con el contenido propuesto, sus saberes
previos, es decir, no llega a darle las herramientas necesarias para una
comprensin e interpretacin subjetiva, que busque una mirada crtica hacia
la problemtica abordada por parte de los estudiantes.
Por estos motivos como docentes de historia deberamos replantearos el uso
del manual en las aulas, y considerar que los textos histricos deben
aprender a leerse para que los estudiantes en la interaccin con los texto
se enfrenten al desafo de construir nuevos conocimientos.