8 Aap 8ef RPM Professor

36
Avaliao da Aprendizagem em Processo
COMENTRIOS E
RECOMENDAES
PEDAGGICAS
Subsdios para o
Professor de Matemtica
Prova de Matemtica
8 ano do Ensino Fundamental
So Paulo
1 Semestre de 2015
8 edio
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 1
12/21/14 12:57 PM

APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ao desenvolvida

de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monitoramento
e Avaliao Educacional e a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, que
tambm contou com a contribuio de Professores do Ncleo Pedaggico de
diferentes Diretorias de Ensino.
Aplicada desde 2011, abrangeu inicialmente o 6 ano do Ensino Fundamental e a 1
srie do Ensino Mdio. Gradativamente foi expandida para os demais anos/sries (do
6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e 1 a 3 srie do Ensino Mdio) com aplicao
no incio de cada semestre do ano letivo.
Essa ao, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, tem como objetivo
fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do educando, a
partir de habilidades prescritas no Currculo. Dialoga com as habilidades contidas
no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede
estadual. Prope o acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno
de forma individualizada, por meio de um instrumento de carter diagnstico.
Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica
que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Rede
Estadual de So Paulo, na elaborao de estratgias para reverter desempenhos
insatisfatrios, inclusive em processos de recuperao.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de
provas para os alunos, tambm foram elaborados documentos especficos de
orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggicas
contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedaggica das
alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises dos resultados e
orientao para aplicao e correo das produes textuais.
Espera-se que, agregados aos registros que o professor j possui, sejam
instrumentos para a definio de pautas individuais e coletivas que, organizadas
em um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios
para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos
de recuperao da aprendizagem.
COORDENADORIA DE INFORMAO,
MONITORAMENTOE AVALIAO
EDUCACIONAL
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 2
12/21/14 12:57 PM
Avaliao da Aprendizagem em Processo Matemtica

As questes apresentadas nesta edio foram idealizadas partindo do pressuposto
de uma avaliao formativa e processual, tendo como ponto principal o diagnstico
do desenvolvimento de algumas habilidades primordiais na construo e
encadeamento do processo de desenvolvimento do conhecimento matemtico.
Cada questo est relacionada a uma habilidade destacada no contedo
curricular de Matemtica, sejam elas dos Anos Finais do Ensino Fundamental
ou Mdio, que j foram desenvolvidas em determinados perodos da trajetria
estudantil do educando, visando o estabelecimento de um processo avaliativo
que apenas no proporcione a mensurao do conhecimento atravs de erros
e acertos e sim a verificao do processo do desenvolvido de habilidades e
competncias no ensino e aprendizagem dos conhecimentos matemticos.
Composio:
1. Sries/Anos participantes:
Ensino Fundamental Anos Finais: 5/6, 6/7, 7/8 e 8/9.
Ensino Mdio: 1 a 3 sries.
2. Composio das provas de Matemtica:
Anos Finais do Ensino Fundamental: 10 questes objetivas e 01 questo aberta.
Ensino Mdio: 10 questes objetivas e 01 questo aberta.
3. Matrizes de Referncia (habilidades) para a constituio de itens das
provas objetivas:
Currculo do Estado de So Paulo.
4. Banco de questes:
Questes inditas e adaptadas, formalizadas a partir das habilidades prescritas
no Currculo do Estado de So Paulo.
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 3
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 3
12/21/14 12:57 PM
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO DE MATEMTICA

8 ano do Ensino Fundamental
Questo
Habilidade
01
Objetiva
Realizar de modo significativo as operaes de adio,

subtrao, multiplicao e diviso de nmeros negativos.
02
Objetiva
Reconhecer e utilizar o conceito de razo em diversos

contextos (proporcionalidade, escala, velocidade,
porcentagem etc.), bem como na construo de grficos de
setores.
03
Objetiva
Identificar a representao fracionria na reta numrica.
Objetiva
Conhecer o significado do nmero como uma

razo constante da Geometria, sabendo utiliz-lo para
realizar clculos simples envolvendo o comprimento da
circunferncia ou de suas partes.
05
Objetiva
Resolver problemas simples envolvendo a ideia de

probabilidade (porcentagem que representa possibilidades
de ocorrncia).
06
Objetiva
Fazer a transposio entre a linguagem corrente e a

linguagem algbrica.
07
Objetiva
Identificar elementos de poliedros e classific-los.
08
Objetiva
Resolver problemas variados, envolvendo grandezas direta

e/ou inversamente proporcionais.
09
Objetiva
Identificar a planificao e a representao (em vistas) de

figuras espaciais.
10
Objetiva
Realizar de modo significativo as operaes de adio,

subtrao, multiplicao e diviso de nmeros negativos.
Aberta
Compreender a relao entre uma frao e a

representao decimal de um nmero sabendo realizar
de modo significativo as operaes de adio, subtrao,
multiplicao e diviso com decimais.
04
11
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 4
12/21/14 12:57 PM
Habilidade:
Realizar de modo significativo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso de
nmeros negativos.
Questo 1 Objetiva
Vamos ajudar o rato chegar at o queijo. Ao fazer o trajeto, escolheu o caminho
mais longo, conforme indicado pelas setas.
Realizando a adio dos nmeros por onde passou para encontrar o queijo,
teremos como resultado:
(A) 0.
(B) +14.
(C) 20.
(D) + 48.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 5
12/21/14 12:57 PM
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

A habilidade em resolver problemas que envolvem as operaes com nmeros
inteiros necessria e indispensvel. O objetivo principal da questo analisar
se o aluno realiza as operaes com nmeros negativos corretamente e explora
a adio de nmeros inteiros. Para isso, essencial a anlise do protocolo
do aluno para verificar as possveis estratgias utilizadas e em qual nvel de
aprendizagem o aluno se encontra.
Muitas vezes o ensino deste tpico se vale de ideias no matemticas para que
o aluno memorize a chamada regra de sinais. o caso, por exemplo, em que
se memoriza que sinais iguais: soma e conserva o sinal e sinais diferentes:
subtrai e conserva o sinal do nmero de maior mdulo. Tambm comum que
o aluno confunda a regra de sinais utilizada na multiplicao e diviso com as
estratgias que devem ser utilizadas na adio de nmeros inteiros. Dessa forma,
importante que o aluno compreenda que um nmero positivo representa
ganho ou lucro e um nmero negativo representa prejuzo, perda ou dvida
para realizar de modo significativo a adio de nmeros inteiros. Recomenda-se
que a apresentao dos nmeros negativos seja feita buscando-se contextos
reais em que os nmeros com sinais apaream, buscando dar significado s
operaes. Por exemplo, nas escalas termomtricas, na linha do tempo ou na
indicao dos andares abaixo do trreo de um edifcio.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 6
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno realiza a subtrao

dos dois primeiros nmeros (-10 e -7), desconsiderando o sinal
do 10. Realiza as demais operaes corretamente, demonstra
algum conhecimento da habilidade (10-7-6+5-11+9=0).
+14.
Resposta incorreta. O aluno realiza a adio dos dois

primeiros nmeros (-10 e -7), e possivelmente atribui sinal
positivo ao resultado, confundindo a regra de sinais utilizada
na multiplicao e diviso. Realiza as demais operaes na
ordem em que apareceram, demonstrando conhecimento das
operaes com nmeros naturais.
20.
Resposta correta. O aluno compreende a questo e

provavelmente realiza corretamente a adio dos nmeros
indicados atravs do trajeto mais longo.
+ 48.
Resposta incorreta. O aluno percorre o trajeto mais longo,

e possivelmente efetua a soma de todos os nmeros sem se
atentar ao sinal e atribuiu o sinal positivo ao resultado, ou seja,
no compreende a adio de nmeros inteiros.
(B)
(C)
(D)
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1. Caderno do professor: Matemtica - Ensino Fundamental- 6 srie
(7 ano) Volume 1 (Edio 2014). SEE/SP.
Situao de aprendizagem 4: Nmeros Negativos: desvendando as regras de sinais.
2. Experincias Matemticas - 6 srie. Atividade 5. SEE/SP.
3. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume 3. Atividade 2, 3 e 4. SEE/SP.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 7
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Reconhecer e utilizar o conceito de razo em diversos contextos (proporcionalidade, escala,
velocidade, porcentagem etc.), bem como na construo de grficos de setores.
Questo 2 Objetiva
Em uma festa h 40 pessoas e sabe-se que a razo entre o nmero de mulheres
e o nmero de homens 3 .
5
Ento, o nmero de mulheres na festa
(A) 15.
(B) 20.
(C) 24.
(D) 25.

Em Matemtica, a palavra razo tem um significado especfico. Ela representa
a relao existente entre dois nmeros a e b, e se escreve na forma a/b. Assim,
se a razo a/b igual a c, isto significa que a = b. c. importante diferenciar
o conceito de razo do de frao. A frao uma forma de expressar a razo
entre dois nmeros inteiros. Assim, toda frao tambm uma razo, mas
nem toda razo pode ser expressa como uma frao. O conceito de razo
est intimamente ligado ao de proporo. mais significativo para o aluno
compreender o conceito de razo a partir das situaes de proporcionalidade,
ou seja, como o nmero que expressa a relao de proporcionalidade entre
duas grandezas. Duas grandezas so diretamente proporcionais quando
a razo entre os valores de uma e os valores correspondentes da outra
constante. Esse valor constante a razo de proporcionalidade.
O conceito de razo est presente nos mais diversos contextos desde o
trabalho com medidas at o estudo de funes e progresses numricas,
passando pela semelhana geomtrica, trigonometria e outros.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 8
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)
15.
Resposta correta. O aluno que optar por esta alternativa

compreende a ideia de razo.
(B)
20.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no entende o

significado da razo e considera a metade do total de pessoas
da festa.
(C)
24.
Resposta incorreta. Provavelmente o aluno calculou 3/5 do

total de pessoas da festa.
(D)
25.
Resposta incorreta. O aluno provavelmente entende a ideia

de razo, mas indica somente o nmero de homens da festa.
Algumas referncias:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 6 srie (7 ano)
Volume 2 (Edio 2014). SEE/SP.
Situao de Aprendizagem 1 A noo de proporcionalidade.
Situao de Aprendizagem 2 - Razo e proporo.
Situao de Aprendizagem 8 Proporcionalidade, equaes e a regra de trs.
2. Experincias Matemticas 7 srie. Atividade 08 e 09. SEE/SP.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 9
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Identificar a representao fracionria na reta numrica.
Questo 3 Objetiva
A frao
8
est representada na reta numrica, no intervalo que fica entre
3
(A) 0 e 1.
(B) 1 e 2.
(C) 2 e 3.
(D) 3 e 4.

Esta questo pretende verificar se o aluno entende o valor de um nmero
representado na forma de frao e identifica sua localizao na reta numrica.
Espera-se que aluno saiba comparar uma frao imprpria com dois inteiros
sucessivos.
Se o aluno entendeu que uma das ideias de frao a diviso, ao efetuar
a diviso de 8 por 3, ele ver que o resultado 2 e sobra um resto, o que
suficiente para concluir que um nmero maior do que 2, mas menor do que
3. Tambm possvel aprofundar a ideia e mostrar aos alunos que, como 8 est
entre os mltiplos 6 e 9, isto , 6 < 8 < 9, se dividirmos cada um desses nmeros
por 3, a ordem mantida uma propriedade fundamental no aprendizado de
inequaes. Com isso, tambm possvel concluir que:
.
10
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 10
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)
Resposta Incorreta. O aluno que assinala essa alternativa possivelmente considera que todas as fraes representam nmeros entre 0 e 1.
(B)
0e1
1e2
Resposta Incorreta. O aluno que assinala essa alternativa possivelmente considera que a frao imprpria e, portanto, o nmero maior do que 1, mas no que
maior do que 2.
(C)
2e3
Resposta correta. O aluno provavelmente relaciona a frao

com a diviso de 8 por 3 e observa que o resultado um nmero entre 2 e 3.
(D)
3e4
Resposta Incorreta. O aluno no compreende a proposta solicitada na questo.
Algumas referncias:
Situao de Aprendizagem 6 Equivalncia e operaes com decimais.
Volume 1(Edio 2014). SEE/SP.
Situao de Aprendizagem 1 Fraes e decimais: um casamento de significado.
3. Experincias Matemticas 5 srie. Atividade 16, 17 e 18. SEE/SP.
4. Experincias Matemticas 6 srie. Atividade 5. SEE/SP.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 11
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Conhecer o significado do nmero como uma razo constante da Geometria, sabendo utiliz-lo
para realizar clculos simples envolvendo o comprimento da circunferncia ou de suas partes.
Questo 4 Objetiva
O Relgio das Flores um presente dado por joalheiros cidade de Curitiba, em
1972. As flores so trocadas a cada estao do ano. O relgio tem 8 metros de
dimetro e funciona base de quartzo1.
Disponvel em: http://www.curitiba-parana.net/relogio-flores.htm. Acesso: 8/07/14
Em um passeio, Roberta conheceu o relgio das flores e ficou admirada com

seu tamanho e formato circular. Resolveu calcular a medida da circunferncia do
relgio, portanto, ela dever
A) multiplicar o dimetro do relgio por .
B) dividir o dimetro do relgio por .
C) multiplicar o raio do relgio por .
D) dividir o raio do relgio por .
1 Quartzo um mineral duro e cristalino encontrado em abundncia em toda a Terra em uma variedade de formas.
12
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 12
12/21/14 12:57 PM

A Geometria pode ser considerada uma das reas da Matemtica em que a
noo de proporcionalidade mais se destaca, por exemplo: o comprimento
da circunferncia proporcional ao seu dimetro na razo aproximada de 3,1,
razo esta representada pela letra grega (pi).
A questo em pauta aborda um dos principais casos envolvendo razes na
Geometria, o pi (), procurando levar a compreenso da relao entre as partes
da circunferncia: comprimento e dimetro.
Para esta questo, importante observar se o aluno sabe utilizar essa razo
constante da Geometria para resolver a questo, relacionando com o clculo
simples envolvendo o comprimento da circunferncia (C= D. ). Assim, a
razo de proporcionalidade resultante do quociente entre o comprimento da
circunferncia e seu dimetro importante para compreender o clculo do
comprimento da circunferncia. Como essa razo constante para qualquer
circunferncia, pode-se estruturar uma frmula para calcular o comprimento
da circunferncia. Se C/D vale aproximadamente 3,14 (), ento o comprimento
C igual a vezes o dimetro D. Assim, temos a frmula C = . D.
Recomenda-se propor atividades aos alunos que utilizem formas geomtricas
reais, tais como uma lata cilndrica, um CD, uma moeda e outros para que
determinem o comprimento da circunferncia e seu dimetro - verificando a
constante de proporcionalidade (pi).
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 13
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
multiplicar o
(A) dimetro do relgio
por .
Resposta correta. O aluno compreende o

significado do nmero como uma razo
constante da Geometria e sabe utiliz-lo
para realizar clculos simples envolvendo o
comprimento da circunferncia.
(B)
(C)
(D)
dividir o dimetro do
relgio por .
multiplicar o raio do
relgio por .
Resposta incorreta: O aluno possivelmente

determina o comprimento da circunferncia
resultante do quociente entre o dimetro e .
Resposta incorreta: O aluno possivelmente
resultante do produto entre o raio e .
dividir o raio do relgio Resposta incorreta: O aluno possivelmente

por .
resultante do quociente entre o raio e .
Algumas referncias:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 6 srie/ 7 ano.
Volume 2 (2014). SEE/SP.
Situao de Aprendizagem 3 Razes na Geometria.
2. Site:
Vdeo aula: Donald no Pas da Matemgica O valor de pi
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.
php?id=17615, Acesso em : 27/08/2014;
14
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 14
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Resolver problemas simples envolvendo a ideia de probabilidade (porcentagem que representa
possibilidades de ocorrncia).
Questo 5 Objetiva
No lanamento de um dado numerado de 1 a 6, qual a porcentagem que
representa a chance de ocorrer um nmero maior do que 2 e menor do que 6?
(A) 16%.
(B) 33%.
(C) 50%.
(D) 66%.

Desde os anos iniciais, os PCN (1987) - Parmetros Curriculares Nacionais
Matemtica - 1 a 4 sries, orientam que na construo do conceito de frao
preciso possibilitar experincias aos alunos com diferentes significados e
representaes nas quais ocorrem as relaes parte-todo, quociente e razo.
Para a construo do conceito de razo como probabilidade, citam: outros
exemplos podem ser dados: a possibilidade de se sortear uma bola verde de uma
caixa em que h 2 bolas verdes e 8 bolas de outras cores (2 em 10); o trabalho com
escalas em mapas (a escala de 1 cm para 100m); a explorao da porcentagem
(40 em cada 100 alunos da escola gostam de futebol.
importante propor atividades que priorizem a construo da noo de
proporcionalidade pelo aluno, incentivando sua capacidade de interpretar
problemas. Diversas situaes problemas devem ser propostas em que esteja
presentes o conceito de razo, a porcentagem como razo e a probabilidade. A
probabilidade, como um tipo especial de razo, expressa a chance de ocorrncia
de um evento em um determinado espao amostral, como no lanamento de
moedas, dados, etc, em que o resultado dessa razo pode ser expresso como
nmero decimal ou como porcentagem. Como exemplo, o lanamento de
uma moeda, a probabilidade de obter a face cara e de uma em duas, ou seja,
uma chance em duas, ou , ou, ainda, 50%.
Recomenda-se desenvolver atividades com os alunos promovendo a leitura e a
interpretao de problemas, utilizando situaes que envolvam a construo do
conceito de probabilidade como um tipo especial de razo e sua representao
na forma de porcentagem.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 15
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)
16%.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente utiliza apenas um nmero qualquer, que seja maior do que 2 e
menor do que 6, neste caso, o nmero 5 como possibilidade de ocorrer o evento pedido no problema. Conclui
que a possibilidade desse evento de 1 em 6 ou 1/6 ou
0,1666... ou aproximadamente 16%.
33%
Resposta incorreta: O aluno utiliza possivelmente os

nmeros que aparecem como parmetro, ou seja, 2 e 6 e
toma 2 como possibilidade de ocorrer o evento pedido
no problema e assim conclui que a possibilidade desse
evento de 2 em 6 ou 2/6 que equivale a 1/3 ou 33%.
50%.
Resposta Correta. - O aluno compreende que o nmero total de possibilidades no lanamento de um

dado 6 e que o nmero de ocorrncias de nmero
maior do que 2 e menor do que 6 so 3 (3 ou 4 ou 5).
Da conclui que a probabilidade de obter um nmero
maior do que 2 e menor do que 6 de 3 em 6 ou 3/6 =
1/2 ou 0,5 ou 50%.
66%.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente reconhece

que 6 o nmero total de possibilidades de um dado,
porm considera 4 o nmero de ocorrncias de nmero
maior que 2 e menor que 6 (2, 3, 4 ou 5). E desta forma
obtm a razo 4/6 = 0,666... ou aproximadamente 66%.
(B)
(C)
(D)
16
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 16
12/21/14 12:57 PM
Algumas referncias:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 6a srie (7 ano)
Situao de Aprendizagem 1 A noo de proporcionalidade;
Situao de Aprendizagem 2 Razo e proporo.
Situao de Aprendizagem 8 Proporcionalidade e equaes.
2. Site: Currculo +
Jogo - Razo e Porcentagem. Disponvel em:http://curriculomais.educacao.
sp.gov.br/razao-e-porcentagem/ - Acesso em 27/08/2014.
Matemtica na Vida- Razo e Proporo. Disponvel em: http://curriculomais.
educacao.sp.gov.br/?s=matemtica+na+vida+razo+e+proporo - Acesso em:
27/08/2014.
3. Revista Nova Escola
Jogo: Probabilidade: a sorte est lanada. Disponvel em http://www.
gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/probabilidade-sorte-esta-lancada Acesso em: 27/08/2014.
Jogo: A Matemtica do futebol. Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/
matematica/pratica-pedagogica/matematica-parte-reportagem-capa-copamundo-427101.shtml Acesso em : 27/08/2014.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 17
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Fazer a transposio entre a linguagem corrente e a linguagem algbrica.
Questo 6 Objetiva
Indique a expresso algbrica que representa o que Paola props ao Z.
(A) 2x 4x.
(B)
x
x
.
4
2
(C)
x
x
+
.
2
4
(D) 2x + 4x.
18
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 18
12/21/14 12:57 PM

No campo da Matemtica, a linguagem algbrica, em especial, formaliza os
primeiros passos do aluno rumo abstrao e generalizao, modelagem,
alm de possibilitar o conhecimento e o domnio de ferramentas importantes
para a resoluo de problemas. Como toda linguagem tem o seu vocabulrio,
significados matemticos de palavras e expresses, representados por
smbolos universais. A introduo da linguagem algbrica um dos passos
mais importantes para a formao matemtica do aluno: neste momento
introdutrio, recomenda-se trabalhar a passagem da linguagem corrente para
a linguagem algbrica que utiliza letras, smbolos, variveis, modelos, frmulas,
algoritmos e procedimentos algbricos. Esta passagem um momento de
transio que exige cuidado do professor e amadurecimento do aluno (no
caso, grau de abstrao). Em geral o que ocorre que os alunos recebem uma
lgebra j pronta, descontextualizada, e recheada de smbolos e incgnitas
que no fazem o menor sentido para os alunos. A linguagem algbrica no
um amontoado de regras e de instrues siga este modelo; ela precisa ser
construda com o aluno at que ele seja capaz de atribuir significado e saiba
expressar as relaes entre as variveis. A lgebra deve ser construda com base
em uma boa interpretao de texto (em linguagem corrente) e, na realizao
de atividades diversificadas com exerccios sobre a linguagem algbrica para a
compreenso e fixao do vocabulrio e das regras.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 19
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A) 2x 4x.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente indica corretamente o sinal de menos (-) para representar a diferena,
no associando corretamente as expresses: metade e
quarta parte indicados no enunciado.
(B)
(C)
x
x
.
4
2
x
x
+
.
2
4
(D) 2x + 4x.
Resposta correta. O aluno faz corretamente a correspondncia do texto matemtico apresentado em linguagem materna e vice-versa.
Resposta incorreta. O aluno associa a metade de um nmero expresso da mesma forma que representa corretamente a quarta parte de um nmero, e possivelmente
no faz a correspondncia da operao de subtrao com
a diferena entre duas parcelas.
Resposta incorreta. Possivelmente, o aluno no associa
as expresses: metade e quarta parte e erra ao indicar o
sinal de + para a diferena.
Algumas referncias:

Volume 2 (Edio 2014). SEE/SP
Situao de Aprendizagem 6 Equaes e frmulas.
Situao de Aprendizagem 7 Equaes, perguntas e balanas.
2. Experincias Matemticas 6 srie. Atividade 21, 26 e 27. SEE/SP.
3. Novo Telecurso Ensino Fundamental DVD 7: Aula 61.
20
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 20
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Identificar elementos de poliedros e classific-los.
Questo 7 Objetivo
Nas alternativas abaixo so destacadas algumas formas geomtricas.
A forma que tem todas as faces triangulares
(A) o cubo.
(B) o cone.
(C) o prisma de base triangular.
(D) a pirmide de base triangular.

O estudo dos poliedros deve aprimorar basicamente trs habilidades: o
raciocnio dedutivo, o trabalho com classificao e a leitura e representao
de imagens em trs dimenses. A proposta de construo dos poliedros a
partir de polgonos deve desenvolver o raciocnio dedutivo e o trabalho com
a habilidade de classificar. O trabalho com malhas quadriculadas e de pontos
deve servir como ferramenta didtica para consolidar a leitura e a representao
de imagens bi e tridimensionais.
Recomenda-se, tambm, manipular polgonos para construir poliedros.
Por exemplo, pode pedir aos alunos que construam poliedros com base em
polgonos recortados em cartolina. Em atividades desse tipo, importante
que o professor procure criar desafios para que o aluno possa, por meio
da manipulao com o material concreto, resolver problemas, estabelecer
relaes e levantar hipteses, alm de verific-las experimentalmente ou de
forma dedutiva.
importante destacar que, na medida do possvel, os contedos devem ser
trabalhados de maneira aplicada e desafiadora. Uma boa metodologia para
isso explorar situaes-problema contextualizadas com significado, e que
exijam reflexo crtica por parte do aluno.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 21
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A) o cubo.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no reconhece e tambm no relaciona a planificao do cubo com a
proposta de faces triangulares.
(B) o cone.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no reconhece as caractersticas deste slido geomtrico.
o prisma
(C) de base
triangular.
Resposta incorreta. O aluno identifica a base do prisma

com a figura do tringulo e, possivelmente, no reconhece o formato das faces.
a pirmide
(D) de base
triangular.
Resposta correta. O aluno demonstra domnio do conceito de pirmide.
Algumas referncias:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 6a srie (7 ano)
Situao de Aprendizagem 8 Classificao, montagem e desenho de poliedros.
22
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 22
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Resolver problemas variados, envolvendo grandezas direta e ou/ inversamente proporcionais.
Questo 8 Objetiva
Para produzir 32 queijos, um fazendeiro utiliza 48 litros de leite. Ento, para
produzir 40 queijos, a quantidade de litros de leite que ele deve utilizar
(A) 27.
(B) 38.
(C) 56.
(D) 60.

O aluno poder resolver o problema acima desde que identifique a
proporcionalidade direta entre a quantidade de queijos e a quantidade de leite
e tenha uma ideia clara do que significa essa proporcionalidade. Analisando a
razo entre a quantidade de queijos e a quantidade de leite em litros, chega- se
concluso de que, para cada 2 queijos, o fazendeiro usa 3 litros de leite.
Ou ainda que, para cada queijo, ele usa 1,5 litros de leite.
Assim, pode-se concluir que, para fazer 40 queijos, deve usar 203 ou 401,5
litros de leite, o que resulta em 60 litros.
Outra hiptese:
A chamada regra de trs uma importante ferramenta prtica para a resoluo
de problemas envolvendo proporcionalidade direta ou inversa e representa uma
mecanizao do raciocnio relativo a esse tipo de problema. Quando estimulado
precocemente, entretanto, o uso da regra de trs pode fazer com que o aluno
perca contato com o raciocnio proporcional, mecanizando o que ainda no
havia sedimentado. Isso pode dar origem aos mais diversos tipos de erro.
Caso seja usada a regra de trs, a resoluo poder exigir o uso de uma equao:
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 23
12/21/14 12:57 PM
Existem diversas variaes possveis na resoluo por regra de trs, dentre as

quais est aquela em que o aluno no monta a igualdade entre as razes, mas
parte de uma tabela (ou esquema similar) diretamente para a multiplicao do
numerador da primeira razo com o denominador da segunda frao igualando
a multiplicao do denominador da primeira razo com o numerador da
segunda razo, ou seja, aplicando a propriedade fundamental das propores:
Numa proporo, o produto dos extremos igual ao produto dos meios. Nesse
,
caso, importante notar que o clculo a ser considerado ser:
operando com nmeros maiores, o que aumenta a chance de erros de clculo.
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A) 27.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente troca a ordem

nas razes na regra de trs, obtm a equao 48x = 3240 e
chega ao resultado prximo de 27.
(B) 38.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente troca a ordem

nas razes na regra de trs, obtm a equao 40x = 3248 e
chega ao resultado prximo de 38.
(C) 56.
Resposta incorreta. O aluno provavelmente verifica que

40 = 32 + 8 e, portanto, acrescenta 8 tambm quantidade
de litros de leite.
(D) 60.
Resposta correta. O aluno identifica a proporcionalidade

direta entre as variveis e resolve corretamente o
problema, com a aplicao da regra de trs.
Algumas Referncias.
Situao de Aprendizagem 1 A noo de proporcionalidade.
Situao de Aprendizagem 2 Razo e proporo.
Situao de Aprendizagem 8 Proporcionalidade e equaes
2. Site
Vdeo: Novo Telecurso: ensino fundamental de matemtica. (aula 62)
https://www.youtube.com/watch?v=c437gvOCH4c . Acesso em : 27/08/2014.
24
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 24
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Identificar a planificao e a representao (em vistas) de figuras espaciais.
Questo 9 Objetiva
Observe a caixa a seguir que representa uma determinada embalagem de
um produto.
Uma planificao dessa caixa

(A)
(B)
(C)
(D)
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 25
12/21/14 12:57 PM

Com relao aprendizagem das formas geomtricas, as primeiras atividades
sero de observao e reconhecimento dessas formas nos objetos do
ambiente. A partir da, pode-se explorar algumas caractersticas das figuras
geomtricas, tanto das figuras planas como dos slidos geomtricos (formas
bidimensionais e tridimensionais), estabelecendo semelhanas e diferenas
entre essas formas. importante que os alunos reconheam alguns elementos
que compem as figuras, tais como faces, arestas, vrtices, lados e ngulos.
Para desenvolver habilidades relacionadas ao trabalho com figuras planas e
espaciais, o professor pode realizar, dentre outras, as seguintes atividades:
a) Propor aos alunos que identifiquem as caractersticas das formas geomtricas
que esto presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem,
podendo explorar as formas existentes no prprio espao da sala de aula.
b) Propor aos alunos a composio e a decomposio de slidos geomtricos
e figuras planas, identificando diferentes possibilidades. Por exemplo, explorar
o cubo e o quadrado, estabelecendo relaes entre eles a partir da planificao
de caixas, por meio da qual se pode evidenciar que o quadrado uma face do
cubo.
c) Realizar com os alunos a planificao de alguns slidos geomtricos,
identificando a relao entre faces e figuras planas.
d) Propor aos alunos a confeco de maquetes a partir da montagem de slidos
geomtricos.
26
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 26
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)
Resposta incorreta. O aluno possivelmente no

reconhece elementos que compem as figuras, tais
como faces, arestas, vrtices, lados e ngulos, e que
a embalagem de certo produto no representa a
planificao solicitada.
(B)

(C)
Resposta correta. O aluno reconhece elementos

que compem as figuras, tais como faces, arestas,
vrtices, lados e ngulos, e que a embalagem
de certo produto representa a planificao
solicitada.
(D)

Algumas referncias:
Situao de Aprendizagem 8 Classificao, Montagem e desenhos de Poliedros.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 27
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Realizar de modo significativo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso de
nmeros negativos.
Questo 10 Objetiva
Observe na figura abaixo que o nmero que fica em cima o produto dos dois
nmeros que esto nos quadrinhos de baixo.
Vamos agora construir uma torre mais alta, mas valendo a mesma regra: cada
nmero o produto dos dois que esto nos quadrinhos que ficam abaixo dele.
Sendo assim, os valores de A e de B so, respectivamente,

(A) 3 e 18.
(B) 3 e 18.
(C) 3 e 18.
(D) 3 e 18.
28
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 28
12/21/14 12:57 PM

Esta questo explora a multiplicao de nmeros inteiros, que envolve uma
problemtica referente ao sinal do produto. Por esse motivo, as alternativas
apresentam os mesmos valores absolutos, diferindo apenas no sinal isso
que se pretende avaliar.
Muitas vezes, o ensino desse tpico se vale de ideias no matemticas para que
o aluno memorize a chamada regra de sinais. o caso, por exemplo, de falas
como o amigo (+) do meu amigo (+) meu amigo (+), o inimigo (-) do meu
inimigo (-) meu amigo (+)... ou similares. Tambm comum que se sugira
que o aluno memorize a regra mais com mais, d mais; menos com mais, d
menos... etc. Essas estratgias de ensino usadas de modo isolado no do
conta de explicar o sentido matemtico da regra de sinais e podem causar
diversos equvocos. Por exemplo, comum que o aluno tente generalizar essas
regras para outras operaes que no sejam a multiplicao, concluindo, por
exemplo, que (-3)+ (-7) = 10, pois, afinal, menos com menos, d mais.
Mais vale apoiar o aprendizado desse tpico em ideias matemticas que, de
fato, expliquem o significado da regra de sinais. Uma das possibilidades usar
a ideia de regularidade. Veja como essa ideia pode explicar que um nmero
negativo multiplicado por um positivo resulte em produto.
A partir disso, tambm se pode, da mesma forma, explicar porque um negativo

multiplicado por outro negativo resulta em positivo.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 29
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A) 3 e 18.
Resposta correta. O aluno multiplica corretamente um

nmero positivo e um negativo para obter o valor de A
e os dois nmeros negativos para obter B.
(B) 3 e 18.
Resposta incorreta. O aluno acerta o primeiro produto,

mas se equivoca no segundo.
(C) 3 e 18.
Resposta incorreta. Neste caso, o aluno erra o sinal de A.

Com isso, o sinal de B tambm fica errado, mas esse erro
coerente com o resultado anterior.
(D) 3 e 18.
Resposta incorreta. O aluno que responde (D) fez apenas

o produto dos valores absolutos dos nmeros e no considera os sinais dos fatores a serem multiplicados
Algumas Referncias.
Situao de Aprendizagem 4 Nmeros negativos: desvendando as regras de
sinais.
2. Experincias Matemticas 6 srie. Atividade 9 e 14. SEE/SP.
30
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 30
12/21/14 12:57 PM
Habilidade
Compreender a relao entre uma frao e a representao decimal de um nmero, sabendo
realizar de modo significativo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso com
decimais.
Questo 11 Aberta
Observa-se no primeiro quadrinho o valor de
1
.
2
Efetuando as
operaes corretamente, conforme indicado nas setas, quais nmeros

devem ser colocados nos demais quadrinhos?

Em Matemtica importante propor atividades em que os alunos compreendam
a relao entre frao e representao decimal, como tambm realizem
operaes que as envolvam.
Nesta questo, o aluno ter que optar por uma das representaes fracionria
ou decimal para realizar as operaes. Como h a mesma quantidade de
nmeros na representao decimal ou na representao fracionria, o aluno
poder optar por resolv-las em qualquer uma das formas. Esse fato, sucedido
de reflexo, colabora para que o professor conhea melhor as habilidades
dos alunos observando o protocolo de resoluo, e tambm, para identificar
e compreender o nvel de aprendizado em que se encontram os alunos. Tal
processo essencial para decidir o que ser necessrio e possvel fazer em sala
de aula, o que ser necessrio retomar e de onde partir para planejar aes de
recuperao e/ou aprofundamento de contedos, dependendo do caso.
Sugere-se propor aos alunos situaes problema que utilizam a correspondncia
entre notao decimal e fracionria a partir da lngua materna. H indcios de
que esta seja uma boa estratgia na construo de conhecimentos prvios
para posteriormente realizar as operaes.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 31
12/21/14 12:57 PM
Grade de Correo
Poder ser na forma fracionria
Respostas
Corretas
32
Ou na forma decimal
Respostas
parcialmente
correta
possvel que o aluno acerte os valores de um ou dois

quadradinhos, mas no acerte a totalidade deles. Nesse
caso, deve ser observada a causa do erro atravs da
anlise do protocolo do aluno.
Resposta
incorreta
A primeira dificuldade que pode surgir na compreenso

da estrutura da questo. Depois, pode ser que o aluno
no relacione a frao com o nmero decimal e, assim
no compreenda como se devem fazer as operaes.
Nesses casos, ser impossvel completar os quadradinhos
corretamente. Ateno ao protocolo do aluno, que
importante para identificar e compreender o nvel de
aprendizado em que se encontra.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 32
12/21/14 12:57 PM
Algumas referncias:
1. Caderno do Professor: Matemtica E.F 5 srie (6 ano)
Volume 1 (Edio 2014)
Situao de Aprendizagem 6 Equivalncia e operaes com decimais.
2. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental
6 srie (7 ano) Volume 1
Situao de Aprendizagem 2 Fraes e decimais: um casamento de significado.
3. Experincias Matemticas 5 srie.
Atividade 22. SEE/SP.
4. Experincias Matemticas 6 srie.
Atividade 14. SEE/SP.
5. Novo Telecurso Ensino Fundamental
DVD 3: Aula 26.
6. + Matemtica Coletnea de Atividades
Volume 2. Atividade 34. SEE/SP.
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 33
12/21/14 12:57 PM

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Matemtica
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenadora: Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Departamento de Avaliao Educacional
Diretor: William Massei
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Aplicao de Avaliaes
Diretora: Diana Yatiyo Mizoguchi
Equipe Tcnica DAVED participante da AAP
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirasola, Eliezer Pedroso da Rocha, Isabelle Regina de
Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Patricia de Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida, Soraia
Calderoni Statonato
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica
Diretor: Joo Freitas da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional
Diretora: Valria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Matemtica
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro Magni, Sandra Maira
Zen Zacarias, Vanderley Aparecido Cornatione
Elaborao do material de Matemtica
Equipe Curricular de Matemtica CGEB/ CEFAF e PCNP colaboradores: Ana Lucia Nunes Urtado Silva,
Anderson Cangane Pinheiro, Carlos Tadeu da Graa Barros,Cibele Zucareli dos Santos, Claudio Galeote
Rentas , Daniela Luporini , Dimas Tadeu Celestino dos Santos, Edson Basilio Amorim Filho, Eduardo
Granado Garcia, Emerson de Souza Silva, Everaldo Jos Machado de Lima, Fbio Jos Paganotti,
Fernanda Fornitani Marques, Geverson Ribeiro Machi, Gisley Noemi Barolobre Manoel, Glaucia Roque
Rocha Pio, Graziele Cristina Mantovani Pereira, Juliana Leite Boranelli, Leandro Geronazzo, Lilian Ferolla
de Abreu, Lilian Fortuna Clara Fabiani, Luciana Moraes Funada, Maria Dolores Cereijido Bersani, Maria
Edite de Camargo Dmitrasinovic, Maria Emilia Pivovar de Azevedo, Maria Helena Silveira, Maria Joslia
Silva Bergamo Almeida, Mario Jos Pagotto, Mariza Antonia Machado de Lima, Mary Silvia Leme Starnini,
Meiriele Cristina Calvo, Osvaldo Joaquim dos Santos, Paula Cristina de Faria Veronese, Paula Pereira
Guanais, Paulo Henrique Lisboa Zioli, Renata Leandro Terrengue, Renata Serrano Rodrigues Shiratsu,
Rita de Cssia Toffanelli Prates, Rodrigo Soares de S Roseli Soares Jacomini, Samara Valdo de Oliveira,
Samira Camargo Clemente, Sueli Aparecida Gobbo Araujo , Susi Passarete Cardoso , Vitria Raquila
Papadopoulos Koki .
34
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 34
12/21/14 12:57 PM
Validao, Leitura Crtica

Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino: Antonia Zumira da Silva,
Claudia Xavier da Silva Cavalcante, Cleonice da Silva Menegatto, Cristina Aparecida da Silva, Edson
Basilio Amorim Filho, Givanildo Farias da Silva, Lucio Mauro Carnaba, Marcia Cristine Ayaco Yassuhara
Kagaochi, Maria Denes Tavares das Silva, Paula Pereira Guanais, Rebeca Meirelles das Chagas Plibersek,
Rosemeire Lepinski, Sandra Regina Soares Clemente, Srgio Antunes.
Leitura Crtica e Reviso
Equipe Curricular de Matemtica CGEB
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro Magni, Sandra Maira
Zen Zacarias, Vanderley Aparecido Cornatione
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 35
12/21/14 12:57 PM
36
36-AAP-8EF-RPM-20141219-1728.indd 36
12/21/14 12:57 PM

8 Aap 8ef RPM Professor

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

8 Aap 8ef RPM Professor

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

36

Avaliao da Aprendizagem em Processo

Avaliao da Aprendizagem em Processo

A Avaliao da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ao desenvolvida

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Avaliao da Aprendizagem em Processo Matemtica

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 3

MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO DE MATEMTICA

Realizar de modo significativo as operaes de adio,

Reconhecer e utilizar o conceito de razo em diversos

Identificar a representao fracionria na reta numrica.

Conhecer o significado do nmero como uma

Resolver problemas simples envolvendo a ideia de

Fazer a transposio entre a linguagem corrente e a

Identificar elementos de poliedros e classific-los.

Resolver problemas variados, envolvendo grandezas direta

Identificar a planificao e a representao (em vistas) de

Realizar de modo significativo as operaes de adio,

Compreender a relao entre uma frao e a

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 5

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno realiza a subtrao

Resposta incorreta. O aluno realiza a adio dos dois

Resposta correta. O aluno compreende a questo e

Resposta incorreta. O aluno percorre o trajeto mais longo,

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 7

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Resposta correta. O aluno que optar por esta alternativa

Resposta incorreta. O aluno possivelmente no entende o

Resposta incorreta. Provavelmente o aluno calculou 3/5 do

Resposta incorreta. O aluno provavelmente entende a ideia

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 9

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Resposta correta. O aluno provavelmente relaciona a frao

Resposta Incorreta. O aluno no compreende a proposta solicitada na questo.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 11

Disponvel em: http://www.curitiba-parana.net/relogio-flores.htm. Acesso: 8/07/14

Em um passeio, Roberta conheceu o relgio das flores e ficou admirada com

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 13

Resposta correta. O aluno compreende o

Resposta incorreta: O aluno possivelmente

dividir o raio do relgio Resposta incorreta: O aluno possivelmente

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 15

Resposta incorreta: O aluno utiliza possivelmente os

Resposta Correta. - O aluno compreende que o nmero total de possibilidades no lanamento de um

Resposta incorreta. O aluno possivelmente reconhece

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 17

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 19

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 6 srie (7 ano)

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Prova de Matemtica 8 ano do Ensino Fundamental 21