PSICOLOGA DE LA MEMORIA

TRABAJO-PRCTICO
INFLUENCIA DE LA MODALIDAD PERCEPTIVA EN EL
RECUERDO Y RECONOCIMIENTO DE OBJETOS
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO
Apellidos: Almagro Snchez
Nombre: Baltasar
DNI o Pasaporte: 48476929-J
Centro Asociado: Cartagena
ATENCIN!
Antes de comenzar a realizar esta prctica es imprescindible que lea atentamente tantas veces como
necesite la informacin sobre la fundamentacin terica y la forma de realizar este trabajo. Todas las
instrucciones necesarias las encontrar en el Manual de Prcticas de Psicologa de la Memoria: Manual
de Prcticas y Cuaderno de Trabajo.
AVISO IMPORTANTE: Antes de realizar esta PRCTICA debe leer los siguientes artculos que
encontrar en formato PDF en el CD-ROM que acompaa a este Manual de Prcticas:
Ballesteros, S., Reales, J.M., & Manga, D. (1999). Implicit and explicit memory for familiar and novel
objects presented to touch. Psicothema, 11, 785-800.
Ballesteros, S., Reales, J.M., y Manga, D. (1999). memoria implcita y memoria explcita intramodal e
intermodal: influencia de las modalidades elegidas y del tipo de estmulos. Psicothema, 1999. Vol. 11,
831-851.
Tambin puede leer el artculo de Susanna Millar sobre la memoria a corto plazo tctil que se incluye en el
CD-ROM.

Mtodo
Participantes
En este experimento participarn, al menos, 20 participantes adultos. Describa aqu las caractersticas de
sus participantes (edad media, gnero, aos de estudio y cualquier otro dato que considere de inters)
Para el experimento se ha seleccionado una muestra de 20 participantes adultos con una media de edad de 34 aos,
con estudios todos ellos al menos de diplomatura y ejerciendo como maestros en activo en centros escolares. De los
20 participantes, tan solo cuatro eran chicos.

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Materiales y diseo
Los 20 objetos familiares que sugerimos para realizar esta prctica son los siguientes pero puede elegir
otros y confeccionar su propia lista:

1. Peine
2. Cenicero
3. Tenedor
4. Moneda
5. Sacacorchos

6. Bolgrafo
7. Vaso
8. Grapadora
9. Esponja
10. Gafas

11. Pelota
12. Llave
13. Patata
14. Nuez
15. Guante

16. Libro
17. Taza
18. Calculadora
19. Zanahoria
20. Abrebotellas

Rellene la Tabla 1.1 con el nombre de los objetos que corresponden a cada una de las listas despus de
haberlos distribuido previamente al azar.

Tabla 1.1. Objetos distribuidos al azar en lista A y lista B

!

Serie A

Serie B

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

1.!!Peine !
2.!!Moneda
!
Sacacorchos
3.!
!
4.! Vaso !
5.! Gafas!
6.! Pelota!
7.! Llave !
8.! Cuchara
!
9.! Telfono
!
10.! Zanahoria
!

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

11.!C D
12.!Tenedor
13.!Bolgrafo
14.!Grapadora
15.!Esponja
16.! Cartera
17.! Reloj de pulsera
18.! Libro
19.! Taza
20.! Abrebotellas

Procedimiento
En el Manual de Prcticas se detalla cmo debe contrabalancear las dos series de objetos, de manera que
la mitad de los participantes reciban la Serie A de forma visual y la Serie B a travs del tacto, mientras que
la otra mitad de los participantes reciba la Serie B visualmente y la Serie A hpticamente. Tambin se
tendr en cuenta el orden del estudio visual y hptico.

Trabajo Prctico
Fase de estudio
Instrucciones. Siga en todo momento las instrucciones detalladas que se dan en el Manual de Prcticas
para cada condicin (visual y hptica).

Tarea de relleno
Despus de 5 minutos realizando una tarea de relleno proceder a evaluar la memoria episdica (explcita).

Fase de puesta a prueba de la memoria

Para evaluar la memoria, a la mitad de los participantes les evaluar su memoria episdica utilizando una
prueba de RECUERDO LIBRE. A la otra mitad de participantes les aplicar una prueba de
RECONOCIMIENTO.

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Rellene aqu los resultados de uno de sus participantes en la prueba de reconocimiento:

Tabla 1.3. Hoja de respuesta para cada participante

Nombre y Apellidos: Ana Tirado
Edad: 41

Gnero: H

Nmero de orden: 1

PRUEBA DE RECONOCIMIENTO
lapicero, libro, borrador, llavero, vaso, taza, grapadora, moneda, cenicero, agenda, llave, tenedor,
abrecartas, cuchara, raqueta, patata, moneda, jarra, bolgrafo, nuez, sacacorchos, disquete, guante,
abrelatas, plato, peine, pelota, libreta, tenedor, calculadora, servilletero, esponja, naranja, alicate, zanahoria,
anillo, pinza, gafas, abrebotellas, botella, juguete, cafetera, colador, plancha, enchufe, pltano, monedero,
caramelo.
N. de objetos reconocidos:

Tacto: 9

Visin: 10

Rellene aqu los resultados de uno de sus participantes en la prueba de recuerdo libre:
Participante N: 2
Edad: 63

Gnero: H

Nmero de orden: 12

RECUERDO
N. de objetos recordados: 16 Tacto: 8

Visin: 8

Utilice una hoja diferente para cada participante. Realice el recuento de los objetos correctamente
reconocidos o recordados por cada uno de los participantes en funcin del modo de presentacin (visual
hptica). Pase estos datos a la Tabla 1.4, que es la Tabla-Resumen de los resultados de la prueba de
recuerdo y de reconocimiento en las modalidades visual y hptica.

Tabla 1.4. Resumen de los resultados en las pruebas de reconocimiento y de recuerdo libre
de objetos explorados visual y hpticamente.

Reconocimiento
Sujeto

Tacto

Recuerdo

Visin

Sujeto

1.! !

!9

10 !

11.!

2.! !

! 10

10 !

9 !

Tacto
!

Visin

12.!

13.!

9 !

14.!

10

15.!

3.! !

!8

4.! !

!9

10 !

5.! !

! 8

6.! !

! 10

10

16.!

7.! !

! 7

17.!

10

8.! !

! 10

10 !

18.!

9.! !

! 9

10!

19.!

!!!!10.! !

! 8

10!

20.!

!!
!

!
!

!
!!

!Media! !18,5 !
!
!(Desviacin!tpica)! 1,28!

!!!!!!Media! 16,2
1,88
!!!!!!(Desviacin!tpica)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

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A la vista de los resultados registrados en la Tabla anterior, Es cierto que el recuerdo de los participantes
en este estudio es peor que el reconocimiento? Si la respuesta es afirmativa A qu cree que es debido?
Tal y como se recoge en la tabla con los datos del experimento, se constata a simple vista una mayor facilidad a la
hora de reconocer objetos en lugar de recordarlos. Probablemente, esta facilidad viene determinada por la distinta
implicacin de los procesos de recuperacin que ocurren tanto en el recuerdo (dos procesos, creacin de candidatos y
seleccin) como en el reconocimiento (un solo proceso, seleccin). As mismo, es posible que en la tarea de
reconocimiento, el listado de palabras constituya una clave de recuperacin que facilita la seleccin de los elementos
previamente mostrados, disminuyendo la necesidad de recursos cognitivos y atencionales implicados en la tarea. En la
tarea de recuerdo, es el propio sujeto quien debe almacenar tanto los elementos como las posibles claves
contextuales que contribuyan a su recuperacin en la tarea de recuerdo libre.

Fjese ahora en el modo de estudio de los objetos e indique si a simple vista una modalidad de estudio es
mejor que la otra.
En nuestro experimento, parece constatarse cierta superioridad tanto en el recuerdo y reconocimiento, de la modalidad
visual sobre la tctil. Esta diferencia podra deberse a que la modalidad tctil, pone en juego determinados
procedimientos de identificacin de los objetos menos automticos que en la modalidad visual, consumiendo ms
recursos cognitivos y atencionales que podran requerirse para las funciones de codificacin y almacenamiento de la
informacin en la memoria episdica.

Hace falta saber si las diferencias obtenidas entre la prueba de Recuerdo y la de Reconocimiento son o no
son significativas. Compruebe si estas diferencias son estadsticamente significativas realizando la prueba
t de Student para muestras independientes o no correlacionadas, ya que se trata de grupos diferentes de
sujetos. Busque en un libro de Anlisis de Datos la forma de calcular esta prueba estadstica.
Es significativa la diferencia entre las puntuaciones en recuerdo y reconocimiento? Realice los clculos
estadsticos necesarios. Despus, conteste aqu de forma breve y precisa.
Una vez realizada la prueba "t de Student", obtenemos un valor del estadstico de contraste de 3.02, teniendo esta una
probabilidad p asociada de 0.003679, marcadamente inferior al valor alfa de 0.05 que habamos tomado a partir del
nivel de confianza establecido del 95% de confianza. Estos datos confirman las hiptesis de partida establecida en la
literatura previa respecto a este tema, en el que se establece, que el reconocimiento produce mejores resultados que
el recuerdo libre en pruebas de este tipo, independientemente de las modalidades de estudio implicadas. En nuestro
experimento se constata por tanto esta diferencia significativa de medias entre el grupo de reconocimiento (que obtuvo
una media de 9.25), y el grupo de recuerdo (con media de 8.1 puntos).

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Fjese ahora en los resultados obtenidos en el tacto y en la visin. Realice una comparacin global,
calculando la media de los ocho participantes en los elementos que estudiaron hpticamente y la que
obtuvieron en los elementos visuales. Compare estas dos medias realizando una prueba t para muestras
relacionadas.
Una vez realizado este contraste de hiptesis, en este caso de una muestra pareada, puesto que la totalidad de los
individuos implicados en el experimento, emplearon tanto la modalidad visual como la hptica, obtenemos un valor de
T de 4.07, con 19 grados de libertad y una probabilidad p asociada, teniendo en cuenta dos colas de distribucin, de
0.000653. Teniendo en cuenta de nuevo un nivel de confianza del 95%, estos datos vuelven a resultar significativos en
nuestro experimento, mostrando una clara diferencia de medias entre el grupo visual (con media 9.1) y hptico (8.25)

Ahora compruebe lo que ocurre cuando la memoria episdica la evalu con una prueba de RECUERDO y
cuando lo hizo utilizando una prueba de RECONOCIMIENTO. Calcule la media de los estmulos
estudiados hpticamente de los sujetos que realizaron la prueba de recuerdo. Haga lo mismo con los otros
sujetos que realizaron la prueba de reconocimiento. Realice una prueba t de Student para muestras
independientes con estos datos e indique si los resultados fueron estadsticamente significativos.
En cuanto al contraste de hiptesis realizado en la modalidad hptica comparando recuerdo y reconocimiento, hemos
obtenido un valor de T de 2.24 con 18 grados de libertad, y teniendo en cuenta una cola de distribucin debido a la
hiptesis de partida en la que sabemos que existe cierta supremaca contrastada del reconocimiento frente al
recuerdo, un valor asociado de p de 0.0189, lo que confirma de nuevo la supremaca del reconocimiento en la
modalidad tctil. La media para el grupo de reconocimiento es de 8.8 puntos, mientras para el recuerdo es de 7.7.
Realizando el mismo contraste de hiptesis pero esta vez teniendo en cuenta la modalidad visual, obtenemos un valor
de T de 3.21 y una probabilidad asociada de 0.00242, siendo tambin significativamente inferior al nivel de
significacin establecido a partir de un nivel de confianza del 95%. Media para el grupo de reconocimiento visual de
9.7, y de 8.5 para el de recuerdo.

Qu nos dicen estos resultados sobre las pruebas de ensayo en las que la persona debe escribir
ordenadamente lo que sabe sobre un determinado tema y las pruebas de varias alternativas (de verdadero o
falso, o de alternativas mltiples)? Razone su respuesta.
Se puede establecer cierta similitud entre este experimento y las diferencias entre una prueba de ensayo o la
realizacin de una prueba tipo test. A la hora de estudiar, conocer a qu tipo de prueba hemos de enfrentarnos puede
modificar la manera de estudio e implicar diferentes procesos de organizar y almacenar la informacin. En una prueba
de ensayo, deberemos organizar la totalidad de la informacin, seleccionarla, ordenarla, dar forma coherente, etc. Esto
lleva a que las diferentes capacidades atencionales, cognitivas, etc., implicadas, consuman parte de los recursos en
un proceso ms laborioso que el que se produce en una prueba de tipo test. En esta ltima, las propias posibilidades
de respuesta pueden servir como claves de recuperacin de la informacin, ayudando por tanto a recuperar la
informacin pertinente sin necesidad de generar partiendo de cero, los posibles candidatos o elementos de la
respuesta correcta.

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Ha observado si algunos objetos son recordados por los observadores mejor que otros?

S NO

Escriba aqu el nombre de los tres objetos mejor recordados:

1: Sacacorchos

2: Abrebotellas

3: Cuchara

Y aqu los tres objetos peor recordados:

1. Reloj

2: Llave

3: Moneda

Escriba de forma concisa las principales conclusiones:

Tal y como hemos apuntado, hemos constatado como decamos la superioridad entre las pruebas de reconocimiento
frente a las de recuerdo. Es posible que esta facilidad o primaca pueda ser explicada por la diferencia en los procesos
implicados en ambos casos. Esta superioridad se observa tanto en la prueba de recuerdo y reconocimiento analizada
conjuntamente en la modalidad visual y hptica, como en cada una de ellas analizadas individualmente.
En cuanto al anlisis de la modalidad visual frente a la hptica, hemos encontrado una diferencia significativa que no
se corrobora con la literatura y los conocimientos previos del tema y la hiptesis de partida. Quiz la eleccin de una
muestra demasiado pequea, la eleccin de determinados objetos, o errores en la presentacin de los mismos en
alguna de las modalidades haya podido influir en los resultados.
Es reseable un elemento que ha llamado la atencin en la primaca de recuerdo de algunos objetos implicados y que
debieron ser tenidos en cuenta a la hora de elegir los mismo para la fase de estudio. La similitud semntica entre
algunos de ellos, facilit el recuerdo de ms de uno de los elementos implicados en la lista. De esta manera, el sujeto
que consegua evocar el recuerdo del objeto "cuchara", consegua recuperar de la memoria inmediatamente, el
elemento "tenedor" y viceversa. Lo mismo ocurri con el "sacacorchos" y el "abrebotellas" o el "vaso" y la "taza". Como
decamos, estos factores podran ser tenidos en cuenta en futuras experimentaciones sobre el mismo tema.

INFORME EXPERIMENTAL
!

AVISO IMPORTANTE! En el Manual de Prcticas tiene un apartado dedicado a Cmo debe hacer el
informe experimental. Lea este apartado antes de completar este informe!
Escriba un breve informe de los resultados de la prctica realizada. No olvide incluir los apartados
principales que no deben faltar en un informe. Revise la seccin Cmo preparar un informe
experimental.

RESUMEN
Incluya aqu las hiptesis, tarea, resultados principales y conclusiones.
Con este experimento se ha tratado de comprobar si existe diferencia significativa en el rendimiento de la memoria
episdica evaluada a travs de pruebas de recuerdo libre frente a reconocimiento. As mismo, se ha pretendido
comprobar si las diversas modalidades de estudio, en nuestro experimento, visual y hptica, influyen en la
codificacin, recuperacin y representacin de dicha memoria episdica.
Los resultados han confirmado la superioridad del reconocimiento frente al recuerdo libre, resultado por otro lado
esperado en virtud de los conocimientos y teoras de partida de dicho experimento, pero han mostrado tambin una
diferencia significativa analizando las diversas modalidades sensoriales implicadas en la codificacin de dicho
recuerdo, resultado este que como decamos, no se corresponda con las expectativas de partida.

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INTRODUCCIN
Con el siguiente experimento tratamos de clarificar una cuestin largamente discutida en el mbito de la memoria.
Habitualmente, la mayora de investigadores consideran que existe una superioridad en las pruebas de reconocimiento
(o de elementos nuevos-antiguos), frente a las pruebas de recuerdo libre a la hora de realizar investigaciones en los
distintos tipos de memoria. Uno de estos modelos que pueden explicar esta superioridad es el propuesto por Anderson
Y Bower (1972) Esta explicacin asume que las palabras estn representadas en formando nodos que constituyen
una red semntica, as cuando una palabra se presenta, se produce un cambio en la activacin de dicho nodo . En las
pruebas de reconocimiento, la clave estara en la deteccin de esta activacin por los estmulos presentados
previamente. En las pruebas de recuerdo, sin embargo, son dos los procesos necesarios: la generacin de los
posibles candidatos y su consiguiente seleccin. Aunque este modelo cuenta con un gran apoyo, tambin ha generado
voces discordantes y obtenido resultados inconsistentes. as Tulving y Thompson (1973), mostraron que las personas
podan tambin generar candidatos en pruebas de recuerdo libre que no podan reconocer en pruebas de elementos
nuevos-antiguos.
En nuestro experimento trataremos de comprobar si existe esa superioridad en las distintas pruebas empleando para
ello una serie de estmulos diferentes a los que se han venido utilizando tradicionalmente para dichas prcticas. As, y
frente al uso habitual y comn de estmulos verbales en este tipo de experimentos, hemos empleado estmulos no
verbales, de uso cotidiano, que debern ser estudiados a travs de dos modalidades perceptivas diferentes. De este
modo, podremos evaluar igualmente si existe influencia en la memoria episdica a largo plazo en funcin de la
modalidad perceptiva empleada, en nuestro caso visual y hptica, a la hora de codificar y almacenar la informacin.
A pesar de que aceptamos como algo habitual que el empleo de la visin es el rgano por excelencia para la
identificacin de objetos, Klatzky, Lederman y Metzger (1985), comprobaron a travs de un simple experimento, que la
capacidad hptica paar identificar objetos era muy superior a lo que cabra esperarse, obteniendo por parte de los
sujetos de experimentacin, un 96% d eprecisin en la realizacin de la tarea. Teniendo en cuenta como decimos,
dicho descubrimiento, hemos pretendido comprobar si el empleo de diferentes modalidades perceptivas afectan de
manera relevante en la adquisicin de recuerdos en la memoria a largo plazo.

MTODO
Describa de forma concisa el mtodo seguido en la realizacin de este trabajo prctico. No olvide incluir
las siguientes secciones: Participantes, Materiales, Diseo y Procedimiento.
Participantes:
En el experimento han participado 20 docentes en activo de enseanza Primaria del Colegio Pblico Dionisio Bueno,
en Abanilla, Murcia, con una media de edad de 34 aos, y de los cuales 16 eran mujeres y cuatro eran chicos.
Materiales:
Los materiales empleados para la fase de estudio consistieron en objetos cotidianos de la vida diaria: peine, moneda,
sacacorchos, llave, vaso, gafas, telfono, cuchara, zanahoria, pelota, CD, tenedor, grapadora, bolgrafo, esponja,
cartera, reloj de pulsera, libro, taza y abrebotellas. Estos materiales se introdujeron en cajas que los mantuvieran
ocultos de la vista de los participantes. Adems en la fase de presentacin en la modalidad hptica se utiliz un antifaz
para impedir la visin en la exploracin de los objetos.
Para la fase de prueba, se emplearon listas de palabras con los objetos estudiados junto a otras que ejercieron la
funcin de distractores, en la fase reconocimiento, y un folio en blanco donde escribir los elementos recordados en la
prueba de recuerdo libre.
Se tendr preparada de igual modo la prueba distractora que los participantes realizarn entre la fase de estudio y la
fase de prueba.
Diseo:
Se trata de un diseo de experimento factorial mixto con dos factores, uno de ellos destinado a comprobar las pruebas
de memoria (recuerdo y reconocimiento) y en el que dos grupos diferentes pasarn por dos de las condiciones del
experimento (entre-sujetos). Y otro factor intra-sujetos, donde todos los participantes pasarn por las dos condiciones
de estudio: visual y hptica.

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Procedimiento:
Una vez elegidos los objetos, se distribuyen aleatoriamente en dos grupos. A continuacin, procederemos a explicar al
participante (cada prueba se pasar individualmente), que vamos a proceder a mostrarle una seria de objetos que
deber estudiar en dos modalidades diferentes, visual y hptica y que deber nombrar para asegurar su
reconocimiento. Le instaremos tambin a que recuerde todos los objetos posibles ya que se pretende realizar una
valoracin de memoria explcita. Estableceremos un contrabalanceo entre los grupos de objetos realizados, de tal
manera que el grupo A presentado en primer lugar y en la modalidad visual, pasar a mostrarse en la modalidad
hptica para el siguiente participante. Procederemos a presentar a continuacin la serie de objetos en ambas
modalidades. Al finalizar, los sujetos realizarn la prueba distractora para a continuacin, rellenar la hoja de respuesta
bien en la hoja de respuestas para el grupo de reconocimiento, bien en la hoja en blanco para el grupo de recuerdo.

RESULTADOS
Una vez realizados los diferentes anlisis de los datos obtenidos para las diferentes hiptesis planteadas, podemos
ver como los valores obtenidos en la prueba "t de Student" para las condiciones de recuerdo y reconocimiento
muestran una diferencia significativa a favor del grupo de reconocimiento que obtuvo una media de 9.25 frente al 8.1
del grupo de recuerdo.
En los anlisis realizados en la condicin de modalidades visual y hptica y por la que pasaron todos los participantes,
se ha obtenido un valor de "t de Student" de 4.07 con una probabilidad asociada "p" de 0.000653, muy por debajo del
0.05 marcado por el nivel de confianza del 95%, lo que seala que tambin ha existido una diferencia significativa
entre las medias y por lo tanto en el rendimiento entre la modalidad visual (con media 9.1) y hptica (con media 8.25).
En cuanto los anlisis de las pruebas de recuerdo y reconocimiento diferenciando entre las distintas modalidades
empleadas, se constatan diferencias significativas a favor del reconocimiento independientemente de la modalidad
empleada, obteniendo para la modalidad tctil un valor de T de 2.24 con 18 grados de libertad, y teniendo un valor
asociado de p de 0.0189. La media para el grupo de reconocimiento es de 8.8 puntos, mientras para el recuerdo es de
7.7.
Realizando el mismo contraste de hiptesis pero esta vez teniendo en cuenta la modalidad visual, obtenemos un valor
de T de 3.21 y una probabilidad asociada de 0.00242, siendo tambin significativamente inferior al nivel de
significacin establecido a partir de un nivel de confianza del 95%. Media para el grupo de reconocimiento visual de
9.7, y de 8.5 para el de recuerdo.

DISCUSIN
Los resultados obtenidos con nuestro experimento parecen confirmar la superioridad que inicialmente se apuntaba de
las pruebas de reconocimiento frente a las de recuerdo. Esta superioridad, concuerda como decamos con la teora de
Anderson y Bower de los dos procesos. Es posible que la implicacin de procesos diferentes en ambas tareas
(recuerdo-reconocimiento), conduzca a estos resultados diferenciales en ambas pruebas. As pues, en las tareas de
reconocimiento, podra ser que el sujeto requiriese menores capacidades cognitivas a la hora de recuperar la
informacin, pudiendo emplear la lista de palabras como claves contextuales de recuperacin (lo cual sealara
tambin las diferentes relaciones semnticas existentes entre la identificacin visual o tctil de un objeto y su
identificacin como estmulo verbal), y pudiendo dirigir por tanto el resto de recursos cognitivos y atencionales hacia la
tarea de recuperacin. En las tareas de recuerdo libre, el sujeto podra verse obligado a dirigir gran parte de dichos
recursos atencionales y cognitivos a la fase de creacin de candidatos, careciendo de claves contextuales que le
faciliten la labor y vindose obligado por tanto a recuperar tanto las claves de contexto de almacenaje como los
elementos con ellos almacenados. No es esta inclusin de los recursos cognitivos ms que una hiptesis que podra
ser tenida en cuenta en futuras investigaciones, as como la distincin semntica a la hora de emplear una lista de
palabras en la fase de reconocimiento en lugar de una serie de imgenes, fotografas o los propios objetos
tridimensionales intercalados con otros que ejercieran de distractores (elementos nuevos).
En cuanto a la diferencia en el empleo de diferentes modalidades perceptivas en la evaluacin de la memoria a largo
plazo, se ha constatado una superioridad por parte de la modalidad visual sobre la hptica.

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A pesar de que estos resultados, sealan ciertas diferencias entre ambas modalidades perceptivas, no puede decirse
que contradigan los estudios de Klatzky, Lederman Y Metzger (1985), ya que s se ha constatado una gran eficacia en
la identificacin de los objetos en la prueba de estudio, aunque ms tarde, en la fase de prueba, les costase ms a los
sujetos recuperar los diferentes elementos estudiados. Cabra preguntarse del mismo modo que en el primer anlisis
empleado, si los diferentes automatismos empleados en la modalidad visual debido a su preponderancia en la vida
cotidiana, podran ejercer cierta influencia pudiendo dirigir y distribuir los diferentes recursos cognitivos a la tarea de
recuerdo, codificacin y almacenamiento de la informacin. En cualquier caso, el resultado como decamos no
concuerda con las expectativas de partida, ya que se hubiese podido esperar un resultado similar en ambas
modalidades. Precisamente la falta de automatismos debido a su escaso empleo en la modalidad tctil, la ejecucin de
determinados movimientos (que por otro lado se ha comprobado que ayudan a fijar los recuerdos sirviendo como
claves contextuales de recuperacin), etc., hubieran podido servir para obtener un mejor rendimiento tanto en las
pruebas de reconocimiento como de recuerdo libre. Tendra que valorarse as mismo la probabilidad de que el
experimento haya sufrido alguna variacin como pudiera ser que se haya dispuesto de diferentes perodos de tiempo
en la fase de estudio de los objetos, habindose podido modificar este, o pudiendo ser que los distintos rangos de
tiempo empleados entre la presentacin, estudio, y cambio de objeto hubiesen influido.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS QUE HA CONSULTADO

Escriba la bibliografa que ha consultado para realizar esta prctica.
- Ballesteros, S., Reales, J. M., y Manga D. (1999a). Implicit and explicit memory for familiar and novel objects
presented to touch. Psicothema, 11, 785-800
- Ballesteros, S., Reales, J. M., y Manga D. (1999b). Memoria implcita y memoria explcita intramodal e intermodal:
Influencia de las modalidades elegidas y del tipo de estmulos. Psicothema, 1999, Vol. 11, 831-851
- Ballesteros, S. (2012). Prcticas de psicologa de la memoria: Estructuras, procesos, sistemas. Madrid: Universitas.
- Ballesteros, S. (2010). Psicologa de la memoria. Madrid: Universitas.
- Millar, S. (1999). Memory in touch. Psicothema, 11, 747-767.

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