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CLIA CRISTINA GOMES MACIEL

EDUCAR PARA A SOBREDOTAO

Orientador: Rafael Silva Pereira

Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Lisboa
2012

CLIA CRISTINA GOMES MACIEL

EDUCAR PARA A SOBREDOTAO

Tese apresentada para a obteno de grau de


Mestre em Cincias da Educao na especialidade
de Educao Especial e Domnio Cognitivo e Motor
conferido pela Escola Superior de Educao Almeida
Garrett.
Orientador: Rafael Silva Pereira

Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Lisboa
2012

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Agradecimentos

Nenhum projeto de vida se concretiza por si s. Ao longo deste percurso foi-me grato
poder contar com o apoio e incentivo de muitas pessoas. Entre todos, quero exprimir o meu
reconhecimento queles que mais diretamente se envolveram, na certeza de que s assim
este projeto tem significado.
Ao Professor Doutor Rafael da Silva Pereira, agradeo o encorajamento permanente,
a leitura e reviso sempre pronta e atenta, as sugestes oportunas e, acima de tudo, a
incansvel disponibilidade e o inigualvel profissionalismo com que pauta o seu trabalho e
com que orientou esta tese.
A ti Marco, agradeo a presena constante na minha vida e o apoio incondicional nos
momentos bons e menos bons desta caminhada. E tudo o que as palavras no dizem
Ao meu pequeno Duarte, apesar da sua tenra idade, agradeo a sua ingenuidade ao
compreender que a me tinha que estudar e por isso no podia brincar.
minha famlia agradeo o suporte afetivo para a realizao desta tarefa.
Aos professores e professoras que colaboraram ao disponibilizarem-se para
responder ao questionrio (Apndice n. 1), que me permitiu obter dados para esta
pesquisa.
Dr. Cristina Palhares, presidente da ANEIS Associao Nacional para o Estudo
e a Interveno na Sobredotao de Braga, de quem recebi informaes sobre os
programas em curso, no apoio e interveno s crianas sobredotadas, e pela
disponibilizao de bibliografia atualizada e artigos sobre a sobredotao.

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Educar para a sobredotao


Resumo

No decurso dos ltimos anos, tem-se vindo a reconhecer o aluno como o centro da
ao educativa. neste contexto de abertura diferena que se comea a registar uma
maior sensibilidade social, poltica e educativa para com as necessidades educativas
especiais dos sobredotados.
A pertinncia deste trabalho est relacionada com a maximizao do potencial de
um aluno sobredotado em contexto de sala de aula, adequando as prticas educativas s
necessidades do aluno sobredotado de forma a promover o seu talento e de potencializar
todas as suas capacidades de aprendizagem, sem esquecer as demais facetas do seu ser.
O trabalho organiza-se numa componente terica e numa componente emprica. Na
primeira e na segunda parte, feita uma sistematizao da informao mais relevante na
rea dos sobredotados, apoiada na literatura da especialidade e tambm na prtica
profissional. Na terceira parte, ser apresentada a questo de partida, o seu objetivo geral,
as subquestes de investigao e respetivos objetivos especficos e ser feito um
aprofundamento compreensivo da situao problema onde se delinear o mtodo e a
metodologia a adotar no trabalho de investigao. No final do trabalho, sero apresentados,
analisados e discutidos os resultados dos questionrios.
Palavras chave: sobredotao, interveno, aprendizagem, necessidades educativas,
incluso

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Abstract

In recent years, student has being recognized as the center of educational activity. It
is in this openness context to difference that a bigger social, politics and educational
sensibility in relation to special education needs is starting to appear.
The relevance of this work is connected to the potential maximization of a gifted
student in a classroom context, adapting educational practices to the needs of gifted student
in order to promote its talent and leverage all his learning capabilities, without forgetting all
the dimensions of his "being".
The work is organized in a theoretical and empirical component. The first and
second parts, is made a systematization of the most relevant information in gifted area,
supported by specialized literature and also professional practice. In the third part, the
starting question will be presented, its overall goal, the research sub questions and
respective specific goals and will be made a deeper understanding of the problem situation
where will be outlined the method and methodology to adopt in the research work. At the end
of the work the quest results will be presented, analyzed and discussed.

Keywords : giftedness, speech, learning, educational needs, inclusion

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NDICE GERAL
NDICE DE FIGURAS ______________________________________________________ vii
NDICE DE QUADROS _____________________________________________________ vii
INTRODUO ___________________________________________________________ 1
PARTE I - SOBREDOTAO: CONCEITO, MODELOS TERICOS, CARACTERSTICAS
E IDENTIFICAO ________________________________________________________ 6
Captulo I - A Sobredotao ______________________________________________ 7
1.1 - Evoluo do Conceito de Sobredotao ________________________________ 8
1.2 - Mitos e Falsos Conceitos___________________________________________ 10
Captulo II - Modelos Tericos Atuais _____________________________________ 12
2.1 - A Teoria Trirquica da Inteligncia de Sternberg ________________________ 13
2.2 - O Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento de Gagn ______________ 13
2.3 - A Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner _________________________ 15
2.4 - A Conceo de Sobredotao dos Trs Anis de Renzulli _________________ 17
2.5 - O Modelo Multifatorial da Sobredotao de Mnks _______________________ 19
Captulo III - Caractersticas dos Sobredotados _____________________________ 20
3.1 - Caractersticas Intelectuais _________________________________________ 21
3.2 - Caractersticas Fsicas ____________________________________________ 23
3.3 - Caractersticas Educativas e Profissionais _____________________________ 23
3.4 - Caractersticas Sociais e Emocionais _________________________________ 24
3.5 - Caractersticas Gerais _____________________________________________ 24
Captulo IV - Identificao de Alunos Sobredotados _________________________ 26
4.1 - O Papel do Professor na Identificao de Alunos Sobredotados ____________ 27
4.2 - Instrumentos na Identificao de Alunos Sobredotados ___________________ 29
PARTE II - EDUCAR PARA A SOBREDOTAO ______________________________ 35
Captulo I - Interveno Educativa Junto de Alunos Sobredotados _____________ 36
1.1 - A Incluso de Alunos Sobredotados __________________________________ 37
1.2 - Problemas e Necessidades Escolares dos Alunos Sobredotados ___________ 38
1.3 - Enquadramento Legal _____________________________________________ 42
1.4 - O Papel dos Professores no Desenvolvimento dos Alunos Sobredotados _____ 43
1.5 - Consequncias da Falta de Atendimento ______________________________ 46
Captulo II - Medidas Educativas Especficas _______________________________ 49
2.1- Adaptao e Diferenciao Curricular _________________________________ 50
2.2 - Acelerao ______________________________________________________ 51
2.3 - Agrupamento ____________________________________________________ 53
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2.4 - Enriquecimento __________________________________________________ 54


2.5 - Outras Estratgias ________________________________________________ 56
2.6 - Avaliao dos Programas Educativos _________________________________ 58
2.7 - Articulao e Complementaridade das Prticas Educativas ________________ 59
PARTE III - METODOLOGIA DA INVESTIGAO ______________________________ 61
Captulo I - Situao problema ___________________________________________ 62
1.1 - Questo de Partida _______________________________________________ 63
1.2 - Subquestes de Investigao _______________________________________ 63
1.3 - Objetivo Geral ___________________________________________________ 63
1.4 - Objetivos Especficos _____________________________________________ 64
1.5 - Aprofundamento Compreensivo da Situao Problema ___________________ 64
Captulo II - Tratamento de Dados, Anlise e Discusso de Resultados _________ 66
2.1 - Definio da Amostra _____________________________________________ 67
2.2 - Tratamento de Dados _____________________________________________ 69
2.3 - Anlise e Discusso de Resultados __________________________________ 69
CONCLUSES __________________________________________________________ 86
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS __________________________________________ 91
LEGISLAO CONSULTADA ______________________________________________ 93
WEBGRAFIA____________________________________________________________ 94
APNDICE I ______________________________________________________________ i

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NDICE DE FIGURAS
Fig. 1 - Modelo diferenciado de Sobredotao e Talento

14

Fig 2 - Modelo dos Trs Anis de Renzulli

17

Fig. 3 - Modelo Multifatorial da Sobredotao de Mnks

19

Fig. 4 - Composio, funes e responsabilidades de uma equipa multidisciplinar

31

NDICE DE QUADROS
Quadro I - Estruturas Cerebrais presentes nas IM

15

Quadro II Caractersticas distintivas das crianas sobredotadas

25

Quadro III - Processos de identificao e suas limitaes

33

Quadro IV Caractersticas e potenciais problemas escolares associados


sobredotao

40

Quadro V - Atitudes dos professores face a um aluno sobredotado

45

Quadro VI Questo 1 - Sexo

67

Quadro VII Questo 2 - Idade

67

Quadro VIII Questo 3 Formao Acadmica

68

Quadro IX Questo 4 Tempo de servio

68

Quadro X Questo 5 Possui alguma formao no mbito da educao especial? 70


Quadro XI Questo 6 Sente necessidade de ter mais formao nessa rea?

70

Quadro XII Questo 7 J lecionou crianas sobredotadas?

71

Quadro XIII Questo 8 Na escola onde leciona existem crianas sobredotadas?

71

Quadro XIV Questo 9 A escola possui materiais e tcnicos especializados para apoiar
alunos sobredotados?

72

Quadro XV Questes 10, 11, 12 e 13

73

Quadro XVI Questo 14 - Concorda com a criao de turmas diferenciadas para este tipo
de alunos?

74

Quadro XVII Questo 15 - Concorda com a concluso do 1. ciclo em 3 anos?

75

Quadro XVIII Nvel do domnio pessoal e social

76

Quadro XIX Nvel do domnio das aprendizagens

77

Quadro XX Nvel do domnio da motivao

79

Quadro XXI Nvel do domnio da criatividade

80

Quadro XXII Nvel do domnio da liderana

81

Quadro XXIII Nvel do domnio sociomoral

82

Quadro XXIV Prticas educativas perante alunos sobredotados

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INTRODUO

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A sobredotao um assunto controverso mas ao mesmo tempo cativante em


Educao. Desta forma, surge uma vontade de aprofundar este tema no sentido de
melhorar a nossa interveno junto deste grupo de crianas. Tendo em conta que elas
existem nas nossas salas de aula, torna-se indispensvel desenvolver uma resposta
educativa desejvel.
A presente dissertao insere-se no mbito do Mestrado em Cincias da Educao
na especialidade de Educao Especial e Domnio Cognitivo e Motor da Escola Superior de
Educao Almeida Garrett para a obteno do grau de Mestre, sob a orientao do
Professor Doutor Rafael Silva Pereira. O tema da tese incide sobre a temtica da
sobredotao, com o objetivo de procurar contribuir para uma reflexo sobre as questes
inerentes rea da sobredotao no que se refere maximizao do potencial de um aluno
sobredotado em contexto de sala de aula, adequando as prticas educativas s
necessidades do aluno sobredotado de forma a promover o seu talento e de potencializar
todas as suas capacidades de aprendizagem, ou seja, educar para a sobredotao.
O interesse pessoal pela temtica da sobredotao adquiriu maior relevo quando,
no ano letivo 2008/2009, trabalhamos com uma criana, numa turma de 1. ano do ensino
bsico, com aptides excecionais em todas as reas curriculares e sobretudo na arte do
desenho. Nessa altura, no sentido de perceber de que forma que poderamos aproveitar o
potencial do aluno, depois de conversas com colegas professores, uma colega em particular
que tinha um filho sobredotado, informou-nos acerca a ANEIS (Associao Nacional para o
Estudo e Interveno na Sobredotao) em Braga e do atendimento que fazem s crianas
sobredotadas.
A urgncia de perceber quais as melhores prticas e atitudes a ter perante uma
criana sobredotada, fomentou uma necessidade de procurar informao acerca dessa
problemtica. Esta pesquisa, juntamente com o trabalho dirio com o aluno em questo,
desenvolveu uma atitude de respeito e de sensibilidade perante as necessidades educativas
de uma criana sobredotada. No foi tarefa fcil. Pois se por um lado se torna desafiante
mediar aprendizagens com estas crianas, por outro, torna-se intimidante saber que
podemos desapontar e provocar a desmotivao neste tipo de alunos.
Por tudo isto, o tema sobre a sobredotao ficou sempre associado a uma possvel
investigao, de forma que esta se relacionasse com a prtica educativa, no sentido de
ajudar a tomar conscincia das questes crticas relativas aula, a criar predisposio para
a reflexo, a assumir valores e atitudes e estabelecer congruncia entre as teorias e as
prticas.

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A escolha do tema prendeu-se com a deficitria abordagem da sobredotao no


mbito das polticas educativas atuais bem como com a falta do seu conhecimento e
aplicao no sistema de ensino.
Segundo Renzulli (1977) citado por Correia (2008, p.53), os alunos sobredotados
so aqueles que possuem uma capacidade intelectual significativamente acima da mdia,
nveis superiores de criatividade e um nvel elevado de motivao que leva a um
desempenho excecional de tarefas, conduzido por uma persistncia continuada.
O entendimento de que os alunos com alto rendimento demonstraro sempre
sucesso, independentemente das suas experincias educativas revela-se inconsistente,
perante estudos j realizados e descritos na literatura de especialidade.
O acompanhamento dos alunos sobredotados tem causado uma acentuada
controvrsia entre os professores e educadores. A escola, assumindo a sua funo de
escola inclusiva, onde os professores podem desempenhar um papel determinante na
orientao e realizao excelente dos alunos, torna-se num local onde todos os alunos,
incluindo os sobredotados, devem beneficiar de servios apropriados. No entanto, existem
muitas dvidas

e divergncias

acerca das

estratgias

mais indicadas

para

acompanhamento a estes alunos.


Tendo em conta que os alunos sobredotados apresentam algumas caractersticas
comuns, mas tambm apresentam muitas especificidades, em termos de caractersticas
pessoais, de influncias sociais e de oportunidades de realizao, as respostas educativas
tambm tero que ser diferenciadas.
Muitas vezes so alunos com rara capacidade de ateno e de memria
em determinados domnios; curiosos e persistentes em certos temas;
desejosos de aprender mais e de forma mais rpida e independente;
metacognitivos na sua forma de pensar e de resolver problemas; criativos
nas suas produes; o que nem sempre se coaduna com aulas pautadas
por grande planificao prvia e a pensar num pretenso aluno mdio.
Importa, ento, aumentar a sensibilizao e a formao dos professores na
rea da sobredotao. (Oliveira, 2007, p.31).

Segundo Oliveira (2007, p.71), as medidas educativas mais direcionadas ao apoio


dos alunos sobredotados so a acelerao escolar, o agrupamento de alunos e os
programas de enriquecimento. No nosso pas, embora que de forma pouco notria ao nvel
da legislao, j de denota alguma ateno educativa diferenciada aos alunos sobredotados
com a possibilidade de uma entrada antecipada na escola, tendo em conta o caso da
precocidade do desenvolvimento. A questo central pensar quais so as necessidades
especficas destes alunos.
1

Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertao de
Doutoramento. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. P. 3
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Para Serra (2004), as crianas sobredotadas com desequilbrio de desenvolvimento


nas suas capacidades, podem ter de enfrentar situaes de no aceitao que podem
degenerar em frustrao, desmotivao e tambm em problemas de foro psicolgico e/ou
fisiolgico o que significaria uma perda irreversvel de talentos que poderiam ter sido uma
mais valia para a humanidade.
Desta forma, as escolas e os professores no podem continuar a demitir-se das
necessidades especficas destes alunos.
Este trabalho encontra-se organizado em trs partes, divididas por captulos.
Na primeira parte e na segunda parte, fazemos uma reviso da literatura no domnio,
enquanto na terceira parte, composta por dois captulos, conciliamos uma reviso crtica da
mesma com a descrio do estudo emprico e os resultados obtidos na investigao.
Assumindo desde logo uma perspetiva

multidimensional

do

conceito de

sobredotao, a primeira parte, Sobredotao: conceito, modelos tericos, caractersticas e


identificao encerra em si todo o referencial terico relativo sobredotao. No primeiro
captulo, apresentamos a evoluo da gnese da definio de sobredotao e fazemos
referncia a alguns mitos associados aos sobredotados. No segundo captulo, procurou-se
traar um enquadramento terico e conceptual dos modelos de inteligncia. De seguida, no
terceiro captulo, opera-se uma caracterizao fsica, psicolgica, social e emocional das
crianas sobredotadas, procurando desmistificar esteretipos que coexistem ao longo do
tempo. Dedicamos uma parte importante ao quarto captulo, referente ao processo de
identificao e sinalizao de crianas sobredotadas, destacando a importncia do papel do
professor na identificao de alunos sobredotados, bem como os instrumentos utilizados na
sua identificao.
Numa tica de organizao estrutural da dissertao, partindo do geral para o
particular, a segunda parte, com o ttulo Educar para a soberdotao enfatizamos a
interveno educativa junto de alunos sobredotados e fazemos referncia s medidas de
atendimento educativo, refletindo em torno da sua aplicao e exequibilidade no seio do
sistema educativo portugus.
A terceira parte, Metodologia da Investigao, composta por dois captulos. No
primeiro, descrevemos a metodologia do estudo emprico que orientou a nossa investigao,
apresentamos as questes e os objetivos que pautaram o estudo, a caracterizao da
amostra, bem como o procedimento metodolgico adotado. No segundo captulo,
apresentamos os resultados, procurando coment-los e integr-los tendo em conta a
satisfao dos objetivos especficos do estudo. Ser adotada a norma APA para citaes e
referenciao bibliogrfica.
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Por ltimo, esta dissertao apresenta uma concluso do trabalho realizado onde
queremos destacar os aspetos mais relevantes resultantes deste estudo.

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PARTE I

SOBREDOTAO: CONCEITO, MODELOS


TERICOS, CARACTERSTICAS E IDENTIFICAO

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CAPTULO I

A SOBREDOTAO

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1.1 - EVOLUO DO C ONCEITO DE SOBREDOTAO

O valor dado s crianas talentosas remonta ao tempo da Grcia Antiga, onde a


Academia de Plato selecionava jovens pela sua inteligncia e desempenho fsico,
independentemente da sua classe social e a podiam estudar gratuitamente. Na China,
desde o sculo VII, consideravam que a criana talentosa no se desenvolvia sem
educao apropriada, pensamento que continua forte ainda hoje, quando as Escolas do
Tempo Vago vm colocando alunos chineses do Ensino Mdio em posio de destaque em
competies internacionais. No Japo, a partir do sculo XVII, as crianas mais ricas
recebiam educao especial. Hoje, embora todos tenham acesso escola, a educao
superior atingida por mrito e no para todos.
Oliveira refere que (2007, p.29) a sobredotao, na primeira metade do sculo
vinte, era definida atravs dos resultados dos testes de QI. No entanto, restringir o conceito
de sobredotao aos testes de QI muito redutor, uma vez, que no se prev outras
caractersticas da pessoa.
Assim, a partir da dcada de 60, segundo Oliveira,
() a criatividade passou a ser tambm considerada como atributo da
inteligncia e da sobredotao (Getzels & Jackson, 1975; Torrance, 1962),
bem como a motivao (Renzulli, 1986), o domnio de conhecimento
(Feldhusen, 1986), o sucesso na realizao escolar e profissional (Rimm,
1988; Stanley & Benbow, 1986), entre outras caractersticas mais
especficas e as determinantes ambientais inerentes aos contextos sociais
em que os indivduos interagem (Howe, 1990; Mnks, 1988). (Oliveira,
2007, p. 29)2

Atualmente, embora no exista uma definio unnime entre os investigadores


consensual que a sobredotao implica o reconhecimento do talento em vrias dimenses e
que este se pode manifestar de diversas maneiras.
Oliveira (2007, p.4) acrescenta que atualmente existem diferentes teorias sobre a
sobredotao, sendo elas a Teoria Trirquica da Inteligncia de Sternberg, ao Modelo
Diferenciado de Sobredotao e Talento de Gagn, a Teoria das Inteligncias Mltiplas de
Gardner, Conceo de Sobredotao dos Trs Anis de Renzulli e o Modelo Multifatorial
da Sobredotao de Mnks.
Acerca da Teoria Trirquica da Inteligncia de Sternberg (2000), Oliveira (2007,
p.16) menciona que existem mltiplas componentes da sobredotao, mas tambm
diversos tipos de sobredotao, conferindo um carcter plural a este constructo. Mais
concretamente, quando aplicada sobredotao, a Teoria Trirquica da Inteligncia,
2

Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertao de
Doutoramento. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. P. 29
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distingue trs tipos de sobredotao intelectual: analtica, criativa e prtica.3 O indivduo


sobredotado poder destacar-se apenas num, em dois, ou nos trs domnios em simultneo.
No Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento de Gagn, Oliveira (2007, p.1617) refere que este autor, reconhece a sobredotao, mas vai mais longe ao delinear a
forma como talentos especficos podem emergir das influncias e interaes ambientais
e que uma herana gentica, enquanto os talentos so o produto de uma interao de
predisposies naturais com o ambienteO desenvolvimento de talentos , em grande
parte, influenciado pela aprendizagem e pela prtica.4
Na Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner, A inteligncia ser constituda
por mltiplas habilidades, distintas entre si, pelo que se parte da premissa de que existem
mltiplas inteligncias, as quais so independentes entre si. Oliveira (2007, p. 18).5 As
mlttiplas inteligncias que Gardner refere so a lingustica, a lgico-matemtica, a espacial,
a musical, a corporal-cinestsica, a interpessoal e a intrapessoal.
A Conceo de Sobredotao dos Trs Anis de Renzulli (1978) engloba
capacidades gerais acima da mdia, altos nveis de implicao na tarefa e altos nveis de
criatividade. Nesta conceo a capacidade intelectual perde a sua exclusividade, ao
articular-se com a capacidade criativa; tem de estar em interaco a produo convergente
(lgica, inteligncia geral) e a produo divergente (criatividade); incorporam -se fatores
volitivos e motivacionais; centra-se mais no prprio sujeito do que na sociedade; e tem em
conta a influncia da tarefa ou da situao, dado que considera que existe um domnio
especfico de excelncia, segundo diferentes tipos de talentos.
Ainda que o conceito dos trs anis de Renzulli constitua uma importante assero
no mbito das definies existentes, o seu modelo supe que as caractersticas pessoais
tm uma natureza esttica, posta em relevo mediante a referncia constante a
caractersticas individuais. Contudo, os marcos sociais nos quais tm lugar os processos
evolutivos so de vital importncia, pois os indivduos sobredotados no existem no vazio
antes actuam de forma dinmica com o ambiente circundante. A importncia da famlia e a
relevncia dos marcos sociais, como a escola e o grupo de pares, tm sido aspetos
recentemente salientados pelos estudos realizados Mnks (1988). Monks, no Modelo
Multifatorial da Sobredotao,

apresenta uma perspetiva do desenvolvimento, em que

salienta a importncia que as interaes tm na manifestao da sobredotao. Nesta teoria


a sobredotao engloba tambm variveis psicossociais.
3 4e5

Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertao
de Doutoramento. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. P. 16 -18.

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1.2 - M ITOS E FALSOS C ONCEITOS

Os mitos so crenas populares sem fundamento objetivo ou cientfico. So difceis


de modificar uma vez que so assumidos por uma comunidade. Os mitos e os falsos
conceitos impendem-nos de julgar com exatido e por conseguinte, de atuar de forma
correta.
Por conseguinte, a rea de educao para os sobredotados tem levado a cabo um
conjunto de pesquisas e estudos, no sentido de estabelecer um nmero de conceitos e
ideias bsicas que desacreditam e abolem os mitos e falsos conceitos que envolvem as
crianas sobredotadas.
A sensibilizao da comunidade escolar para a problemtica da sobredotao
passa, em primeiro lugar, pela necessidade de descodificar um conjunto de mitos, que
segundo alguns autores, podem mesmo tratar-se de preconceitos, urgentes de serem
desmitificados.
Guenther (2000) apresenta uma breve descrio de alguns mitos associados s
crianas sobredotadas e realidade que se contrape a cada um.
Eles conseguem desenvolver-se sozinhos e sem ajuda no totalmente verdade,
uma vez que, por vezes muitas crianas talentosas ficam sem incentivo, desmotivadas e
com menos empenho e menos disciplina, necessrios para desenvolver o seu potencial.
Muitas vezes, nas escolas o que acontece que este tipo de alunos demonstra
aborrecimento e falta de interesse.
Eles so fisicamente fracos e emocionalmente instveis um mito falso. H
estudos que demonstram que as crianas sobredotadas, como grupo, ao longo prazo,
tendem a ser fisicamente mais saudveis e mais fortes. Tambm como grupo, so mais
estveis emocionalmente, comparando com outras crianas da mesma idade. O que pode
acontecer, sugerindo dificuldades emocionais, quando a criana est sujeita a fortes
presses externas por parte dos adultos e isso dificultar as suas relaes emocionais com
os adultos e/ou at com outras crianas. Estas reaes devem-se mais ao facto de serem
crianas do que de serem sobredotadas.
O talento desaparece, queima-se e crianas muito bem dotadas no so produtivas
por muito tempo na vida adulta mais uma ideia errada. Na realidade, os adultos bem
dotados so produtivos at idades muito avanadas e esta produtividade superior quando
comparada com outros da mesma faixa etria. No entanto, muitas das crianas, entre os 2 e
os 5 anos, que so tidas como sobredotadas, crescem e revelam-se normais quando
adultas. Mas esta situao remete-se para erros de identificao das crianas sobredotadas,
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que tm em conta apenas a precocidade. Posto isto, a precocidade poder ser um sinal de
altas capacidades mas no o nico. Como exemplo desta situao, temos o caso do
Einstein que apenas comeou a falar aos trs anos e no conseguia ler antes dos sete.
Relevar a precocidade como sinnimo de talento pode prejudicar a criana uma vez que cria
expetativas, desejos e esperanas no seu futuro, com os quais ela se sente menos capaz de
responder.
O Bem Dotado nasce assim e nada pode modific-lo, nem para mais e nem para
menos uma ideia falsa. A capacidade que a criana apresenta influenciada por fatores,
condies e variveis ambientais. A inteligncia uma caracterstica que pode ser nutrida,
modificada, recriada ou desenvolvida por condies que a criana encontra em termos
ambientais e de estimulao durante e pela experincia de vida e no algo fixo ou prexistente. A hereditariedade tambm muito importante e essencial, mas no o nico
determinante da capacidade humana, nem o mais influente, depende totalmente da
interao, da estimulao e das condies ambientais para se realizar e se desenvolver.
Ainda sobre a problemtica dos mitos, Serra (2004) acrescenta mais alguns a
considerar:
Tm sempre bons resultados nem sempre isso acontece. Muitas vezes os
resultados ficam aqum das expetativas devido forma original de analisarem as questes,
o que os leva a responderem de forma desajustada.
So excecionais em tudo e rpidos na execuo de qualquer tarefa outra noo
errada. Embora se interessem por muitos assuntos, por vezes apresentam dificuldades e at
lentido na realizao de tarefas em algumas reas.
So uma minoria privilegiada no meio onde vivem falso. Por se sentirem
diferentes da maioria das crianas, por vezes isolam-se e excluem-se socialmente.
Tm caractersticas idnticas entre si e so um grupo homogneo - falso. Tal como
as outras crianas os sobredotados so diferentes entre si, na personalidade, nos
interesses, nas competncias ou ainda nas suas caractersticas.
Trabalhar de maneira diferente com os sobredotados privilegiar uma elite, o que
no democrtico educar todas as crianas da mesma forma que no democrtico,
no assegura o direito diferena, nem valoriza os diferentes saberes e culturas.

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CAPTULO II

MODELOS TERICOS ATUAIS

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2.1 - A T EORIA T RIRQUICA DA INTELIGNCIA DE STERNBERG

Sternberg (1985) apresentou uma teoria trirquica da inteligncia, a qual incide


sobretudo numa abordagem de processamento de informao do funcionamento intelectual
da pessoa. Na sua teoria Sternberg explica de que forma os sobredotados resolvem os
problemas, como interagem com os outros e de que forma essa interao se manifesta no
seu contexto. Esta teoria centra-se nos processos, nas estratgias ou nos elementos
funcionais e operativos que tornam possvel o acto inteligente ou a resoluo em si mesma.
De acordo com Sternberg, existem ento mltiplas componentes da sobredotao,
mas tambm diversos tipos de sobredotao, conferindo um carter plural a este constructo.
A Teoria Trirquica da Inteligncia distingue trs tipos de sobredotao intelectual:
analtica, criativa e prtica. O autor considera que o funcionamento cognitivo, mais
concretamente os componentes ou processos do funcionamento intelectual, so elementos
bsicos e centrais para explicar a inteligncia humana e a sobredotao. Nesta ptica, o
intelecto tem em conta trs subcategorias essenciais:

individual: que explica os mecanismos internos do sujeito conducentes a uma


atuao inteligente;

experiencial: que permite especificar a relao que existe entre a inteligncia


excecional (que se manifesta numa tarefa ou situao determinada) e a
quantidade de experincia que esta tarefa ou situao exige;

contextual: salientando a importncia do meio envolvente do sujeito para uma


conduta inteligente na vida quotidiana, recorrendo a estratgias de adaptao
ambiental, de seleo e de representao ou interiorizao.

2.2 - O M ODELO DIFERENCIADO DE SOBREDOTAO E T ALENTO DE G AGN

O Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento de Gagn explica que a


sobredotao uma herana gentica, enquanto os talentos so o produto de uma
interao de predisposies naturais com o ambiente, ou seja, com os contextos fsicos e
sociais que envolvem o indivduo, nomeadamente a famlia e a escola. Segundo este autor,
o desenvolvimento de talentos , em grande parte, influenciado pela aprendizagem e pela
prtica.

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Segundo Oliveira (2007, p.17), o Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento


(MDST) apresenta quatro domnios de aptido (ou habilidades naturais): intelectual, criativo,
socio-afetivo e sensrio-motor6. Para Oliveira, nesta teoria a aprendizagem e o exerccio
contnuo destas habilidades ou aptides promovem o desenvolvimento de competncias,
favorecendo o talento numa determinada rea. Neste modelo, encontramos o fator sorte,
aliado parte gentica, aos fatores ambientais e a factores intrapessoais, conforme
podemos verificar na figura 1.
Fig. 1 - Modelo Diferenciado de Sobredotao e Talento

e Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Di ssertao
de Doutoramento. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. P. 17

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2.3 - A T EORIA DAS INTELIGNCIAS M LTIPLAS DE G ARDNER

Howard Gardner (1999), na sua Teoria das Inteligncias Mltiplas (IM), apresenta
uma abordagem multidimensional, ampla e pragmtica da inteligncia, procurando
ultrapassar o reducionismo da perspetiva psicomtrica bastante centrada nas medidas de
QI.
A inteligncia ser constituda por mltiplas habilidades, diferentes entre si, pelo
que se parte da premissa de que existem mltiplas inteligncias, as quais so
independentes entre si. Apesar de diferentes, as inteligncias interagem entre si.
Podemos, ento, falar em sobredotao para qualquer uma das sete
formas de inteligncia que Gardner postula: lingustica, lgico-matemtica,
espacial, musical, corporal-quinestsica, interpessoal e intrapessoal. Mais
tarde, o autor inclui nesta classificao um oitavo tipo de inteligncia: a
naturalista, apontando ainda a possibilidade de mais duas: espiritual e
existencial. (Oliveira, 2007, p.318)

Com o propsito de permitir uma explanao mais detalhada de cada uma das
inteligncias, exceo da existencial, Coelho (2006, p.13) expe um quadro, elaborado
com base no mapa resumido de Thomas Armstrong sobre a Teoria das IM, apresentando as
estruturas cerebrais que esto envolvidas em cada uma.

Quadro I - Estruturas Cerebrais presentes nas IM9


Inteligncia

Lingustica

Lgico
Matemtica

Componentes
Centrais

Sistemas
Simblicos

Sensibilidade aos
sons, estrutura,
significados e funes
das palavras e da
linguagem.

Linguagens
fonticas
(por
exemplo,
Ingls).

Capacidade de
discernir padres
lgicos ou numricos;
Capacidade de lidar
com longas cadeias de
raciocnio.

Linguagens
de
computador.

Sistemas
Neurolgicos

Fatores de
Desenvolvimento

Lobos frontal e
Temporal
esquerdo (rea
de
Broca/Wernicke).

Explode na
infncia inicial e
permanece at
velhice.

Lobo parietal
esquerdo,
hemisfrio
direito.

Atinge o seu auge


na adolescncia e
no incio da idade
adulta, mas as
introspees
matemticas
superiores
declinam depois
dos 40 anos.

Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertao de
Doutoramento. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. P. 31
9

Coelho, M. J. C. (2006). Sobredotao e competncias filosficas uma perspetiva transversal. Trabalho de


Seminrio de Projeto. Porto. Escola Superior de Educao Paula Franssinetti. P. 13-14
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Espacial

Corporal
Cinestsica

Musical

Intrapessoal

Intrapessoal

Naturalista

Capacidade de
perceber com
exatido o mundo
visuo-espacial e de
realizar
transformaes nas
prprias percees
iniciais.
Capacidade de
controlar os
movimentos do
prprio corpo e de
manipular objetos com
habilidade.
Capacidade de
produzir e apreciar
ritmo, tom e timbre;
apreciao das
formas de
expressividade
musical.
Capacidade de
discernir e responder
adequadamente aos
estados de humor,
motivaes e desejos
de outras pessoas.
Acesso prpria vida
de sentimento e
capacidade de
discriminar as
prprias emoes;
conhecimento das
foras e fraquezas
pessoais.
Percia em distinguir
entre membros de
uma espcie, em
reconhecer a
existncia de outras
espcies prximas e
em mapear as
relaes entre vrias
espcies.

Linguagens
ideogrficas
(por
exemplo
chins).

Regies
posteriores do
Hemisfrio
direito.

O pensamento
topolgico na
infncia inicial
substitudo pelo
paradigma
euclidiano por volta
dos 9-10 anos de
idade. A veia
artstica continua
forte na velhice.

Cerebelo,
gnglios basais,
crtex motor.

Variam em funo
da componente ou
do domnio.

Lobo temporal
direito.

a inteligncia
que se desenvolve
mais
precocemente.

Sinais
sociais (por
exemplo,
gestos e
expresses
faciais).

Lobos frontais,
lobo temporal,
sistema lmbico.

A vinculao
durante os trs
primeiros anos
crucial.

Smbolos do
self (por
exemplo,
nos sonhos
e trabalhos
artsticos).

Lobos frontais,
lobos parietais,
sistema lmbico.

A formao da
fronteira entre o
self e o outro nos
trs primeiros anos
crucial.

Sistemas de
classificao
de espcies;
mapas de
habitat.

reas do lobo
parietal
esquerdo
so importantes
para distinguir
entre seres
vivos e
inanimados.

Linguagem
de sinais.

Sistemas
notacionais
musicais,
cdigo
Morse.

Surge em crianas
muito jovens; a
escolarizao ou
experincia
aumenta a percia
formal ou informal.

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2.4 - A C ONCEO DE SOBREDOTAO DOS T RS ANIS DE R ENZULLI

A Teoria da Sobredotao dos Trs Anis envolve aspetos cognitivos, da


personalidade e as condies do ambiente. Renzulli apresenta um conjunto de
caractersticas conducentes a um comportamento sobredotado:

em termos cognitivos regista-se uma capacidade intelectual geral acima da


mdia, aptides e interesses especficos, boa compreenso e memorizao
da informao, excepcionalidade numa dada rea;

no domnio do pensamento criativo e produtivo, apresenta capacidade de


experimentao e aplicao dos conhecimentos adquiridos, variedade de
ideias e solues face aos problemas;

ao nvel da liderana revela responsabilidade e capacidade de envolvimento


dos outros nos temas que prope;

nas artes plsticas demonstra originalidade ao combinar as ideias, os


mtodos e as formas de expresso artstica;

no que se refere habilidade motora, aprende e aplica de forma mais rpida


competncias manuais e fsicas;

apresenta um nvel de motivao e persistncia na tarefa elevado,


mostrando auto-suficincia e independncia.

Esquematicamente, os trs grupos de caractersticas defendidos por Renzulli so


representados sob a forma de trs anis entrelaados (figura 2), cuja confluncia origina a
sobredotao.
Fig 2 - Modelo dos Trs Anis de Renzulli.

SOBREDOTAO

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No que se refere s habilidades excecionais, estas no tm que exprimir um


desenvolvimento excepcional ou excessivamente brilhante. Esta componente descreve
indistintamente:

habilidades especficas: capacidade para adquirir conhecimentos de uma


rea especfica ou para realizar uma ou mais actividades do tipo
especializado;

habilidades

gerais:

capacidade

para

processar

informao,

integrar

experincias que geram respostas adequadas de adaptao a novas


situaes e nvel de pensamento abstrato.
A motivao engloba perseverana, resistncia, trabalho rduo, prtica dedicada,
confiana em si mesmo e crena na prpria habilidade para realizar trabalhos importantes.
Por sua vez, a criatividade uma funo de uma srie de caractersticas tais como a
originalidade de pensamento; a novidade do enfoque; a capacidade para ir alm do
convencional e dos procedimentos estabelecidos e a originalidade, a inovao ou a
singularidade da contribuio de uma pessoa. Em suma, refere-se capacidade do
indivduo para responder com fluidez, flexibilidade e originalidade. Por outras palavras, a
sobredotao requer necessariamente a interao entre estes trs componentes para uma
realizao criativo-produtiva. Caso assim no seja, estamos perante um talento simples ou
complexo, mas no perante uma sobredotao.
A teoria dos trs anis permite diferenciar a sobredotao do talento e modificar a
sua concetualizao, j que nela se perspetiva que:

a capacidade intelectual perde a sua exclusividade, ao articular-se com a


capacidade criativa;

tem de estar em interao a produo convergente (lgica, inteligncia geral)


e a produo divergente (criatividade);

incorporam-se fatores volitivos e motivacionais;

centra-se mais no prprio sujeito do que na sociedade;

tem em conta a influncia da tarefa ou da situao, dado que considera que


existe um domnio especfico de excelncia, segundo diferentes tipos de
talentos.

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2.5 - O M ODELO M ULTIFATORIAL DA SOBREDOTAO DE M NKS

Mnks (1988) considerou que o modelo de Renzulli teria de ser ampliado, dado que
se deveria enquadrar a sobredotao dentro de um contexto evolutivo e social que
perspetivasse a natureza interativa do desenvolvimento humano. Para este autor, a vida
como perodo evolutivo dinmica e sofre diversos e complexos processos de
transformao. Estas transformaes so ainda mais evidentes na infncia e na
adolescncia, dado que a inteligncia no pode ser representada como uma capacidade
global pois vai experimentando uma importante diferenciao em diversos componentes. H
ainda que ter em conta a importncia destes perodos para o desenvolvimento intelectual,
que depende, em grande medida, de fatores sociais e do facto de serem perodos crticos de
vida, nos quais o indivduo est particularmente aberto a mudanas no pensamento criativo.
Segundo Mnks, os marcos sociais em que tm lugar os processos evolutivos so de
extrema importncia. Estes marcos sociais so a famlia, a escola e os pares.
Com base nestas acees, a conceo dos Trs Anis de Renzulli foi ampliada e
modificada por Mnks, de forma que ao modelo inicial se adicionaram os principais marcos
sociais. Esta ampliao deu lugar ao Modelo Multifatorial da Sobredotao representado na
figura 3.
Fig. 3 - Modelo Multifatorial da Sobredotao de Mnks.

Famlia

Escola

Pares

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CAPTULO III

CARACTERSTICAS DOS SOBREDOTADOS

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A identificao dos alunos sobredotados numa tarefa complexa. Apesar de se


poderem generalizar algumas caractersticas nestas crianas, estas podero manifestar-se
de formas diferentes ou ainda demonstrarem diferenas interindividuais importantes.
Existem vrias listas de caractersticas o que demonstra a complexidade do conceito, na sua
generalidade.
As principais caractersticas das definies de sobredotao remetem-nos
para os seguintes aspetos: a diversidade de reas em que a sobredotao
pode ser demonstrada (intelectual, criatividade, artstica, liderana,
acadmica); a comparao com outros grupos (com os pares da mesma
idade, experincia ou origem sociocultural) e o uso de termos que
impliquem a necessidade de desenvolvimento de um talento. (Council of
Curriculum Examinations and Assessment, 2006, citado por Pocinho, 2008,
10
p. 3 ).

Em relao s diferentes reas do desenvolvimento, a criana ou jovem


sobredotado pode apresentar nveis diferenciados, isto , reas com desenvolvimento
superior a par de reas fracas (Terrassier, 1985).
Apresentaremos de seguida, mais detalhadamente, as caractersticas dos
sobredotados, sendo elas, intelectuais, fsicas, educativas e profissionais, sociais e
emocionais e gerais, propostas por diversos autores.

3.1 - C ARACTERSTICAS INTELECTUAIS

Abordar as caractersticas intelectuais da sobredotao implica considerar que estas


no se remetem a um estado homogneo ao nvel do funcionamento intelectual. Os estudos
referentes estrutura da inteligncia na sobredotao, apontam para a ideia de que as
diferenas nos sobredotados, por comparao com a populao normal, residem na
estrutura dos seus sistemas de processamento de informao.
A propsito das caractersticas intelectuais dos sobredotados, Aranha (2002, p.1618) apresenta uma distino entre caractersticas de aprendizagem e caractersticas de
pensamento criativo.

10

Pocinho, M. (2009). Superdotao: conceitos e modelos de diagnstico e interveno. In Portal da Scielo


Portugal. P. 3
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3.1.1 - Caractersticas de Aprendizagem

Boa capacidade de observao, sobretudo para detalhes.

Capacidades de abstrao, de conceituao e de sntese bem desenvolvidas.

Rpido insight das relaes de causa e efeito.

Resolvem os problemas mediante estratgias metacognitivas mais maduras,


empregando mais tempo no processo de planificao e chegando mais
rapidamente soluo do problema.

Cticos, crticos e avaliadores. Rapidez na identificao de inconsistncias.

Maior rapidez para alcanar, associar e generalizar informao.

Boa compreenso de princpios implcitos e generalizaes vlidas sobre


eventos, sobre pessoas e sobre objetos.

Perceo de semelhanas, diferenas e anomalias.

3.1.2 - Caractersticas de Pensamento Criativo

Pensamento fluente, capaz de produzir uma grande quantidade de possibilidades, de


consequncias ou de ideias correlacionadas.

Pensamento flexvel e original

Capacidade de perceber relaes entre objetos, ideias ou factos aparentemente no


relacionados.

Pensamento elaborado, que produz novos passos, ideias, respostas perante uma
ideia, uma situao ou um problema bsico.

Desejo de se distrair com assuntos complexos, motivados para situaes que


envolvem problemas a serem solucionados.

Curiosidade por diversos temas e situaes.

Prontido para o exerccio intelectual, para fantasiar e para imaginar.

Desinibidos intelectualmente, ao expressar opinies e ideias.

Sensibilidade para a beleza e para as dimenses estticas de um fenmeno.

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Em sntese, falar das caractersticas intelectuais da sobredotao implica ter


presente os seguintes aspetos:

As diferenas entre os que so e os que no so sobredotados, so tanto


quantitativas na sua natureza como qualitativas nas estratgias de resoluo
de problemas;

Os sobredotados so mais precoces, chegando a realizar funes mentais de


sujeitos normais de idades mais avanadas;

O sobredotado resolve os problemas mediante estratgias metacognitivas mais


maduras, empregando mais tempo no processo de planificao e chegando mais
rapidamente soluo do problema.

3.2 - C ARACTERSTICAS FSICAS

luz das investigaes atuais, no existe correlao entre a sobredotao e a


superioridade fsica.

3.3 - C ARACTERSTICAS E DUCATIVAS E PROFISSIONAIS

As crianas sobredotadas podem estar mais adiantadas do que os seus pares,


relativamente sua atuao acadmica. Muitos aprendem a ler precocemente e sem
instruo; outros avanam autonomamente na leitura ou em reas que impliquem destreza
manual, tais como a escrita e o desenho; outros evoluem significativamente em reas
relacionadas com a matemtica. Todas estas competncias dependem em boa parte de um
desenvolvimento sequencial de conceitos e de habilidades. Contrariamente ao senso
comum, que apresenta os sobredotados como sujeitos desajustados face escola,
Gallagher (1985) defende que a maioria das crianas sobredotadas gosta da escola e de
aprender.
A nvel profissional, no de surpreender que os sujeitos sobredotados ocupem
postos que requeiram uma habilidade intelectual superior, criatividade e motivao para a
tarefa. A maioria ocupa postos profissionais de prestgio e de direo, distinguindo-se pela
sua maturidade no trabalho. Contudo, esta descrio no pode ser generalizvel, sendo que
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outros fatores individuais e contextuais podem interferir ativamente na situao educativa e


profissional do indivduo.

3.4 - C ARACTERSTICAS S OCIAIS E EMOCIONAIS

Estudos evidenciaram que as crianas sobredotadas tendem a ser felizes e a


agradar aos seus companheiros, podendo ser lderes sociais, estveis emocionalmente e
autossuficientes, relativamente aos demais da mesma idade. Recorrendo ao trabalho de
Pereira (1998), constatamos que a maioria dos estudos comparativos de crianas dotadas e
no dotadas, concluram que estas crianas no parecem ser mais vulnerveis que as
outras crianas ao sofrimento fsico e psicolgico. Apesar disso, a sociedade, mantm uma
ideia estereotipada da criana sobredotada, pois menciona frequentemente que ela
inadaptada socialmente e que apresenta problemas emocionais.
As crianas sobredotadas no comportam em si mesmas desequilbrios emocionais,
mas podem ocorrer fatores adversos aos quais, tal como na populao normal, no esto
imunes.

3.5 - C ARACTERSTICAS G ERAIS

A natureza da sobredotao, engloba, para alm das caractersticas especficas


discorridas anteriormente, um leque de caractersticas gerais que surgem como
representativas do fenmeno em anlise. Apesar de existirem inmeras e distintas
concees, iremos focar-nos na caracterizao operada por Mnks (1994) dada a sua
abrangncia e sintetizao em termos de caractersticas internas e possveis consequncias
externas da sobredotao.
Para Mnks, as caractersticas mais significativas da sobredotao, que so internas
por natureza, podem apresentar consequncias externas. Estas caractersticas podem
resumir-se em:

impulso em usar as suas capacidades, o que provoca impacincia na


aprendizagem;

vontade de investigar temas em profundidade, o que conduz a uma atitude de


perfecionismo;

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capacidade para trabalhar distintas possibilidades e alternativas, originando


um comportamento criativo;

intensidade emocional, envolvendo-se pessoalmente e a fundo nos


problemas circundantes;

preocupao por temas sociais e morais, levando a uma atitude idealista.


Helena Serra (2004) prope um conjunto de caractersticas distintivas das crianas

sobredotadas em cinco domnios:


Quadro II Caractersticas distintivas das crianas sobredotadas

11

Domnio das aprendizagens


Domnio da motivao
Vocabulrio avanado para a idade Tendncia para iniciar as suas prprias
escolar;
atividades;
Hbitos de leitura independente, s vezes Persistncia na realizao e na
por iniciativa prpria;
finalizao de tarefas;
Domnio rpido da informao e facilidade Busca da perfeio;
na evocao de factos;
Desmotivao perante as tarefas de
Fcil
compreenso
de
princpios rotina.
subjacentes;
Capacidade
para
generalizar
conhecimentos, ideias ou solues;
Conhecimentos excecionais numa ou
mais reas de atividade ou
de
conhecimento.
Domnio da criatividade
Domnio da liderana
Curiosidade elevada perante um grande Autoconfiana e sucesso com os pares;
nmero de coisas;
Tendncia a assumir a responsabilidade
Originalidade na resoluo de problemas nas situaes;
e no relacionamento de ideias;
Fcil adaptao s situaes novas e s
Pouco interesse pelas situaes de mudanas de rotina.
conformismo.
Domnio sociomoral
Preocupao com os problemas do mundo;
Ideias e ambies muito elevadas;
Juzo crtico relativo a si prprio e aos outros;
Preferir interaes sociais direcionadas para pares mais velhos ou adultos (adaptado de
Renzulli, 1984).

11

Serra, Helena. (2004). O aluno sobredotado. A criana sobredotada : compreender para apoiar : um guia para
educadores e professores : compreender para apoiar : um guia para pais. Associao Portuguesa das Crianas
Sobredotadas. Porto. P. 21-22
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CAPTULO IV

IDENTIFICAO DE ALUNOS SOBREDOTADOS

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4.1 - O PAPEL DO PROFESSOR NA IDENTIFICAO DE ALUNOS S OBREDOTADOS

A problemtica da identificao apresenta-nos dois aspetos importantes a ter em


conta previamente:

Depende da definio adotada sobre sobredotao;

Depende das tcnicas e instrumentos de avaliao utilizados.


As investigaes apontam no sentido de que os professores so bons detetores

dos alunos com altas capacidades. Isto deve-se ao facto de que os professores que lidam
com estas crianas tm a possibilidade de observ-los em diversos contextos: na aula
perante os contedos, na relao com os seus colegas e na relao que mantm com os
professores. O aluno observado, quer nas suas capacidades, quer nos seus
comportamentos. Deste modo, o trabalho do professor um espao privilegiado que lhe
permite detetar alunos que revelam altas capacidades (Azevedo s/data).
No entanto, detetar um aluno com altas capacidades no uma tarefa simples, pois
os sinais que nos podem conduzir at eles so por vezes contraditrios. Esta contradio
surge do facto de um aluno com altas capacidades poder ser extrovertido ou introvertido; ter
uma tima capacidade de relao social ou exatamente o inverso; ser um aluno excecional
nas matrias, com timo aproveitamento ou exatamente o contrrio; ser muito estvel
emocionalmente ou verdadeiramente disperso, irrequieto e perturbador. A esta variao
juntam-se ainda os preconceitos e os mitos que fazem acerca destas crianas.
Por outro lado, muitas vezes, quando um determinado aluno no corresponde a um
determinado padro identificativo faz com que o professor no diagnostique ou ponha a
hiptese de estar face a um aluno com altas capacidades. Esta situao prende-se com
alguma falta de formao nesta rea, que tem consequncias no s na anlise da
sobredotao, mas tambm noutras situaes. Sabemos, tambm, que ser professor passa
por alguma sensibilidade de anlise a tudo aquilo que diz respeito ao meio que envolve e faz
a escola. Esta sensibilidade prende-se antes de mais com a personalidade de cada um de
ns como pessoas, facto que nos obriga a pensar num acompanhamento mais
especializado dentro das escolas, que permita detetar este tipo de situao.
Sobre este aspeto, Benito (2009), acrescenta mais obstculos pelos quais alguns
professores no identificam um aluno sobredotado:

Pouca vontade de trabalhar;

Falta de recursos e formao;

Expetativas estereotipadas sobre o rendimento da criana;

27
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A no existncia de tarefas apropriadas onde o aluno possa realmente


demonstrar as suas capacidades;

Esperar que o aluno seja muito superior em todas as reas.

Almeida & Oliveira (2000), no sentido de orientarem os professores na identificao


de alunos sobredotados, apontam para alguns comportamentos escolares destes alunos:

Fcil entendimento intelectual das situaes e das instrues;

Perspiccia nas suas atividades cognitivas;

Capacidade de ateno, de observao e de memria;

Curiosidade e persistncia nas tarefas;

Desejo de aprender mais e mais rpido;

Fcil relacionamento de informao e resoluo de problemas;

Perceo e apreciao das pessoas, coisas e ideias;

Variedade e singularidade de interesses;

Criatividade e imaginao numa dada rea;

Ateno a situaes novas ou novidade.

Ainda sobre a identificao de alunos sobredotados, Vilas Boas & Peixoto (2003
12

p.54 ), apresentam seis indicadores que o professor pode usar na observao que faz aos
seus alunos:

Capacidade de verbalizao;

Capacidade de imaginao;

Capacidade de liderana;

Rapidez de compreenso;

Respostas originais;

Habilidade para inventar situaes novas.

No entanto, como j referimos anteriormente, alguns destes alunos demonstram


dificuldades de diversa natureza nas suas aprendizagens. Estas dificuldades tambm
podem orientar o trabalho de identificao por parte dos pais e dos professores. Almeida &
Oliveira (2000) apresentam algumas dificuldades decorrentes da forma como vivenciada a
sobredotao do aluno:

Trabalhos escritos pobres e incompletos;

12

Vilas Boas, C. & Peixoto, L. M (2003). As crianas sobredotadas: conceito, caractersticas, interveno
educativa. Braga : APPACDM
28
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Intranquilidade e desateno na sala de aula;

Relacionamento maior com os adultos e menos com os pares;

Impacincia e sentido crtico;

Instabilidade emocional e motivacional;

Autossuficincia e indiferena;

Personalidade forte, alguma teimosia e inflexibilidade;

Perguntas interessantes, profundas e provocadoras;

Autoestrutura o seu pensamento e a informao sua maneira;

Vulnerabilidade face ao fracasso.

Por vezes, os alunos sobredotados so identificados pelos professores mais pelas


dificuldades de adaptao e de comportamento do que pelas suas capacidades e
desempenhos.
Ao nvel da cognio e da aprendizagem os professores so informadores
importantes na identificao destes alunos e no seu diagnstico mais aprofundado.
Assim sendo, os professores podem organizar os seus registos, combinar e
cruzar a informao proveniente de diferentes fontes, tarefas e momentos, de
forma a conseguirem uma avaliao mais cuidada. As prestaes dos alunos na
sala de aula, nos trabalhos de casa e nas respostas de casa e nas respostas aos
testes so ou podem ser intencionalmente pensadas como oportunidades
disposio do professor para essa sinalizao e identificao. (Almeida & Oliveira,
2000, p. 5113)

4.2 - INSTRUMENTOS NA IDENTIFICAO DE ALUNOS SOBREDOTADOS

A avaliao da sobredotao uma questo complexa, devido essencialmente a


fatores relativos definio e natureza do prprio conceito, tal como explanado
anteriormente, assim como escassez e inadequao de instrumentos especficos de
avaliao.
Anteriormente, a avaliao confinava-se aos testes de QI e de inteligncia. Eram
apenas tidas em conta as habilidades cognitivas na identificao dos alunos sobredotados.
Tratava-se de uma avaliao reducionista que tinha em conta apenas o raciocnio lgico-

13

Almeida, L. S. & Oliveira, E. P. (2000). Os professores na identificao dos alunos sobredotados. In L. S.


Almeida, E. P. Oliveira & A. S. Melo (Orgs.), Alunos Sobredotados: Contributos para a sua identificao e apoio.
P. 51
29
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

abstrato ou as habilidades com forte incidncia nas aprendizagens escolares (Almeida,


1994).
Na atualidade, este tipo de avaliao insuficiente pois no favorece a sinalizao
de alunos detentores de talentos ou de habilidades mais especficas (Almeida et al, 2001).
A identificao de alunos sobredotados exige o contributo dos pais, educadores,
professores e psiclogos. A avaliao psicolgica dever incluir o mximo de informaes
possvel, salvaguardando a objetividade. Almeida & Oliveira (2000) propem que esta
avaliao dever ter em conta as diversas dimenses dos alunos, no apenas as cognitivoacadmicas (multidimensional), que seja feita ao longo de diferentes momentos e contextos
(variao ecolgica) e que recorra a diferentes agentes (multirreferencional). Todas estas
caractersticas salientam a identificao como um processo e no como uma deciso
delimitada a um dado momento ou espao (multietpica).
A identificao dos alunos sobredotados no tarefa fcil. Ela exige, por
exemplo, o contributo dos pais, educadores, professores e psiclogos. Podemos
aqui falar de uma fase inicial de despiste (avaliao de screening), e numa fase
posterior de diagnstico mais aprofundado (fase de identificao, confirmao e
explicao). Claro est que, para a primeira fase de sinalizao, importa
sensibilizar e preparar os pais e os profissionais de educao que lidam
diariamente com a criana. (Almeida & Oliveira, 2000, p.4814)

Almeida (1993) apresenta uma possvel composio de uma equipa multidisciplinar


cujas responsabilidades se devem manifestar em todo o processo educativo da criana.
Nesta composio, o autor, d-nos uma ideia dos elementos a considerar aquando da
constituio de uma equipa multidisciplinar e da informao que cada um deles deve prestar
e informa-nos acerca das responsabilidades que essa equipa deve assumir.

14

Almeida, L. S. & Oliveira, E. P. (2000). Os professores na identificao dos alunos sobredotados. In L. S.


Almeida, E. P. Oliveira & A. S. Melo (Orgs.), Alunos Sobredotados: Contributos para a sua identificao e apoio.
P. 48
30
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Fig. 4 - Composio, funes e responsabilidades de uma equipa multidisciplinar.

15

Os pais, os professores e profissionais de educao devem trabalhar em conjunto


durante a identificao e a avaliao de uma criana sobredotada. A sntese dessas
informaes permite a identificao pontual das habilidades e competncias apresentadas
pelo aluno, bem como sinaliza as suas necessidades, na direo do que necessrio para a
utilizao do mximo de seu potencial, de forma construtiva e enriquecedora para seu
desenvolvimento, para sua aprendizagem e para a sua formao enquanto pessoa e ser
social.
No que concerne identificao da criana sobredotada, fundamental existir uma
clara articulao de uma trade de elementos-chave:

constructo de base;

meios/instrumentos de identificao;

propostas de interveno pedaggica (Hagen, 1980; Pereira, 1998).

Assim, numa primeira instncia, deve proceder-se a uma definio clara do que a
sobredotao, a partir e com base na qual se define e implementa, num segundo momento,
15

Almeida, L. S. (1993). Capacitar a escola para o sucesso: orientaes para a prtica educativa. Vila Nova de
Gaia: Edipsico. P. 41
31
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o protocolo de avaliao (procedimentos, fontes de informao e instrumentos de medida).


Atuando numa lgica de avaliar para intervir, o processo de identificao s se afigura
concludo com o elenco de propostas de interveno/desenvolvimento ajustadas s aptides
avaliadas e sinalizadas.
Almeida & Oliveira (2000), listaram um conjunto de instrumentos que servem para a
identificao destes alunos:

Provas psicolgicas estandardizadas na rea cognitiva;

Provas acadmicas de incidncia curricular;

Escalas de observao para pais e professores;

Redao de ensaios breves (tarefas especficas);

Inventrios e testes de criatividade;

Grelhas para entrevistas de anamnese;

Apreciao de produes no domnio das artes;

Escalas de autoavaliao (personalidade, autoconceito);

Grelhas de observao direta da realizao;

Relatos sobre histrias de aprendizagem;

Escalas de motivao e ocupao dos tempos livres.

Richert (1991), citado por Vilas Boas, C. & Peixoto, L. M (2003), salienta algumas
consideraes sobre as prticas de identificao, numa lgica de defensividade dos
programas para as crianas sobredotadas, nomeadamente:

adotar uma definio de sobredotao plural que inclua diversas habilidades


e que enfatize mais o potencial do que a rotulagem;

reconhecer que o propsito da identificao e o desenvolvimento de


programas para sobredotados no consiste numa medida de elite, mas sim
em encontrar e desenvolver o potencial excecional;

utilizar dados provenientes de habilidades intelectivas e no intelectivas,


procedentes de diversas fontes de informao, de modo a identificar sujeitos
com habilidades diversas;

tratar adequadamente os dados resultantes da avaliao, procurando evitarse erros que possam afetar grupos desfavorecidos e minoritrios, facilitando
mais a incluso do que a excluso;

desenvolver programas que estabeleam um balano adequado custobenefcio e que sirvam para atender s necessidades de uma ampla
populao de sobredotados com caractersticas diferentes;
32
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

promover uma adequada formao dos tcnicos envolvidos.


Antes de se planear e organizar um programa especfico para sobredotados ou at

intervir, necessrio proceder a uma avaliao diferenciada e ter em conta as


caractersticas de sobredotao que temos presentes.
Qualquer que seja o programa e mtodo utilizado h sempre limitaes a
considerar.
Quadro III - Processos de identificao e suas limitaes.

Processos

16

Limitaes

Observaes do professor

No
conseguem
detetar
problemas
motivacionais, de privao cultural ou
emocional de alunos com dificuldades de
rendimento escolar, com atitudes agressivas
e prticas no que diz respeito aos
programas escolares, havendo necessidade
de serem suplementados por testes
padronizados e de aproveitamento escolar.

Testes individuais de inteligncia

O melhor mtodo, mas dispendioso, em


funo dos servios e do tempo dos
profissionais. No prtico como recurso de
avaliao nas escolas que no dispem de
servios de psicologia.

Testes coletivos de inteligncia e baterias de


aptides diferenciadas

Geralmente vlidos para selecionar esses


alunos, podem no identificar os que tm
dificuldades
de
leitura,
problemas
emocionais e motivacionais.

Testes de rendimento e desempenho


escolar

No identificam crianas sobredotadas com


rendimento escolar inferior e apresentam
limitaes, dada a natureza do seu
contedo.

Testes de criatividade

Recentes e de validade no comprovada,


demonstram possibilidade de identificarem o
pensamento divergente, que pode no ter
sido diagnosticado nos testes de Q.I. So,
contudo, limitados quanto aos objetivos
propostos, quando no suplementados por
outras medidas de avaliao.

16

Vilas Boas, C. & Peixoto, L. M (2003). As crianas sobredotadas: conceito, caractersticas, interveno
educativa. Braga : APPACDM. P. 59
33
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Testes de pensamento divergente

So limitados ao dar apenas pistas para


traos e interesses nessa rea; no levam
em considerao as diferenas entre a
imaginao cientfica e a artstica.

Informaes dos pais

Podem ser afetadas pelo envolvimento


afetivo.

A ambiguidade e a divergncia do conceito de sobredotao acarretam dificuldades


ao nvel da identificao e da atuao junto destes alunos.

34
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PARTE II

EDUCAR PARA A SOBREDOTAO

35
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CAPTULO I

INTERVENO EDUCATIVA JUNTO DE ALUNOS SOBREDOTADOS

36
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

1.1 - A INCLUSO DE ALUNOS SOBREDOTADOS

Numa lgica de escola inclusiva, e atenta s diferenas, importa identificar estes


alunos e mobilizar colegas, escola e famlia para os apoios necessrios. Nem
sempre isso ocorre e, aquilo que partida poderia estar mais de acordo com os
desejos dos professores e escolas (alunos interessantes, curiosos, capazes, ),
acaba por ser mais um pesadelo que uma oportunidade educao e
17
valorizao de todos e cada um. (Almeida & Oliveira, 2000, p.51-52 )

A escola deve proporcionar um ensino diferenciado, quer ao nvel da organizao e


do planeamento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos sobredotados, quer ao
nvel do desenvolvimento de competncias sociais, promotoras do exerccio da cidadania,
na perspetiva do aprender a viver juntos. Se tal no acontecer, o quotidiano escolar de um
aluno sobredotado vai torn-lo num sujeito fragilizado.
Em Portugal no se tem verificado um impacto significativo destes ideais, ficando o
atendimento destes alunos, dentro do sistema educativo, reduzido acelerao escolar.
Mais recentemente (Despacho Normativo 50/2005 do ME), foi publicada uma medida que
regulamenta a organizao de planos de desenvolvimento nas escolas para alunos
sobredotados com dificuldades de aprendizagem, sendo que todas as outras situaes
ficam ao critrio e boa vontade dos professores ou das instituies particulares que os
atendem em programas de enriquecimento especficos (Miranda & Almeida, 2002).
Por outro lado, a educao inclusiva e a ateno diversidade implicam uma maior
competncia profissional dos professores e projetos educativos mais vastos e diversificados
por parte das escolas em resposta s diversas necessidades de todos os alunos. Esta
premissa tem subjacente a necessidade de uma maior flexibilidade e diversificao da oferta
educativa de forma a assegurar que todos os alunos atinjam as competncias estabelecidas
no currculo escolar, por meio de diferentes propostas e alternativas quanto s situaes de
aprendizagem, horrios, materiais e estratgias de ensino.
Por isso, so vrias as barreiras que necessrio remover e, por outro lado, inventar
alternativas tanto dentro, como fora do sistema educativo. No mbito educativo Prieto
(2000), citado por Miranda (2008, p.87-89), prope trs dimenses onde necessrio
intervir para se poder ter uma educao inclusiva nas concees e atitudes, nas polticas e
prticas.
Uma escola inclusiva tambm para os alunos sobredotados implica no s atender
sua formao e desenvolvimento a nvel cognitivo, mas tambm sua realidade social e

17

Almeida, L. S. & Oliveira, E. P. (2000). Os professores na identificao dos alunos sobredotados. In L. S.


Almeida, E. P. Oliveira & A. S. Melo (Orgs.), Alunos Sobredotados: Contributos para a sua identificao e apoio.
P. 51-52.
37
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

emocional. As ofertas educativas devem atender, de modo global, s necessidades do aluno


sobredotado. So necessrias polticas educativas inclusivas para que, na prtica, se
possam organizar os apoios no sentido da ateno diversidade e sem excluir os alunos
sobredotados.
A escola inclusiva no ser promovida somente com a insero de alunos
portadores de necessidades educacionais especiais em salas do ensino
regular. H que se garantir a acessibilidade, que se adquirir os
instrumentos, equipamentos e materiais necessrios para o ensino, que se
preparar os professores, que se estabelecer os critrios e normas do
funcionamento inclusivo, tarefas que no so da competncia, nem da
18
possibilidade de ao nica do professor. (Aranha, 2002, p. 27 ).

A incluso educativa para os alunos sobredotados implica mudanas radicais nos


esquemas cognitivos rgidos no s dos profissionais de educao, mas especialmente
daqueles que tm por tarefa a organizao das diretrizes educativas para o Pas. Tal implica
a reorientao das intenes educativas no sentido de juntar esforos contra a excluso.

1.2 - PROBLEMAS E NECESSIDADES ESCOLARES DOS ALUNOS SOBREDOTADOS

As crianas sobredotadas tm necessidades especiais de educao. Os problemas


das crianas sobredotadas no so uma utopia (Silva ,1992, p.37). Os sobredotados com
um desenvolvimento instvel das suas capacidades podem sofrer situaes de noaceitao que geram, muitas vezes, desmotivao e at problemas de foro psicolgico e/ou
fisiolgico (Silva, 1992, p.37). Existem j algumas iniciativas no sentido de divulgar esta
temtica atravs de congressos, simpsios e conferncias dedicados sobredotao.
Associaes como a ANEIS (Associao Nacional para o Estudo e Interveno em
Sobredotao), em Braga, estudam e intervm na rea da sobredotao. No entanto, falta
uma legislao adequada, no sentido de se disponibilizar recursos materiais e humanos
para as escolas e para a comunidade, para que a identificao, o diagnstico e a
interveno educativa sejam feitas no sentido de prestar ajuda adequada s crianas
sobredotadas.
Neste momento, o conceito de necessidades educativas, abrange, sobretudo, os
alunos com vrios tipos de deficincias e os alunos com distrbios de aprendizagem,
deixando de parte os alunos sobredotados. Estes ltimos, tal como os anteriores, exigem
18

Aranha, M. S. F. (2002) Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na
escola - Alunos com necessidades educacionais especiais [Verso Eletrnica]. Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especia: Braslia. P. 27
38
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

um processo de ensino-aprendizagem individualizado e com uma forte componente de


ateno diversidade, pois sem uma educao diferenciada, as suas capacidades no se
desenvolvem plenamente.
Dependendo das experincias de vida que vo tendo, algumas crianas
sobredotadas podem, at, ocultar as suas caractersticas de sobredotao e no
sobressarem em relao ao resto da turma.
Por outro lado, algumas podem no cooperar dentro da sala de aula
resistindo rotina, exibindo comportamentos pouco adequados, sendo
classificados como alunos com problemas de comportamento. Outras
podem ser classificadas como tendo dificuldades de aprendizagem, sendo
que, por vezes, a verdadeira causa para tais comportamentos pode ser o
aborrecimento e desinteresse por assuntos j aprendidos, mostrando-se
pouco participativas nas actividades escolares. (Oliveira, 2007, p. 21)19

Certamente que grande parte dos problemas encontrados no percurso escolar no


desenvolvimento destes indivduos no se atribui sobredotao, mas sim ao facto da
escola, o meio, a famlia e a sociedade em geral no serem capazes de entender e atender
s suas caractersticas especiais. A precocidade uma das caractersticas destas crianas
que os contextos educativos pouco ou nada valorizam. A criana no estimulada porque
se pensa que no est preparada para experincias e desafios mais complexos (Harrison,
1995).
Concomitantemente, as expectativas dos pares podem levar a uma desmotivao
da criana que prefere no se distinguir em termos de desempenho para no perder o grupo
em que est inserida.
As caractersticas dos sobredotados podem-se manifestar de forma
construtiva, favorecendo a aprendizagem e as boas relaes interpessoais,
como se podem manifestar de forma problemtica, determinando relaes
interpessoais difceis e penosas. Neste caso, pode ocorrer intolerncia,
ridicularizao e falta de compreenso por parte dos colegas, bem como o
aluno ser considerado estranho ou anormal pelos professores.
Geralmente, tal situao pode levar rejeio da criana, para o seu
isolamento e consequente excluso do grupo social ao qual pertence.
(Aranha, 2002, p.1820)

Assim, segundo Aranha (2002, p.18-20), ao nvel do pensamento crtico pode


apresentar uma atitude de autocrtica, de discordncia e de dominncia perante os adultos e
os seus colegas.

19

Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertao
apresentada ao Departamento de Psicologia do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. P.
21
20
Aranha, M. S. F. (2002) Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na
escola - Alunos com necessidades educacionais especiais [Verso Eletrnica]. Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especia: Braslia. P. 18
39
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

O alto grau de motivao pode determinar uma atitude de no aceitao da


autoridade,

comportamentos

de

teimosia,

obsesso

por

determinada

tarefa

inconformidade.
A criatividade pode levar ao afastamento dos seus colegas pelo seu temperamento,
sendo visto como, pessoa exibicionista. Pode tambm levar a ser um aluno desorganizado.
Ao nvel afetivo-emocional pode apresentar comportamentos emocionais muito
sensveis perante situaes que corram menos bem, por observaes ao seu
comportamento e at no participao em tarefas que no se destaque.
Tanto os pais, como os professores, necessitam, em primeiro lugar, de procurar
identificar as caractersticas presentes na criana, para ento encontrar formas de poder
ajud-la a utilizar suas capacidades e competncias, tendo em vista o benefcio da sua
aprendizagem e desenvolvimento geral nos aspetos fsicos, cognitivos, intuitivos, afetivos e
sociais.
Helena Serra apresenta algumas caractersticas e potenciais problemas associados
sobredotao, descritos no quadro seguinte.
Quadro IV Caractersticas e potenciais problemas escolares associados sobredotao

21

Caractersticas

Problemas associados

Aquisio e reteno rpida da informao.

Impacincia face lentido dos outros,


alheamento.

Atitude
investigativa,
motivao intrnseca.

Perguntas desconcertantes, obstinao em


alguns temas.

curiosidade,

Facilidade em abstrair e conceptualizar.


Estabelecimento
casualidade

de

relaes

Colocao em causa dos mtodos de


ensino, autonomia em demasia.
de

Organizao do grupo, definio das


tarefas do grupo, sistematizao.

Dificuldade em aceitar o ilgico.


Construo de regras e sistemas
complicados, dominncia face aos outros.

Aborrecimento
Vocabulrio amplo, muita informao sobre intelectualismo
concretos.
temas complexos.

21

com
a
escola,
face
aos
problemas

Adaptado de WEEB (2003) e retirado de www.apcs.co.pt/pdf/Guia_sobre.pdf


40
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Pensamento crtico.

Intolerncia face aos outros, perfecionismo.

Criatividade, imaginao,
formas diversas.

inveno

de

Recusa de rotinas ou de repetio do que


j sabem.

Concentrao
intensa,
permanncia Desagrado com interrupes, abstrao
prolongada em reas do seu interesse.
dos pares quando concentrados.
Inibio face critica, necessidade de
reconhecimento.

Sensibilidade, empatia.

Frustrao
face

inatividade,
Elevada energia, perodos de esforo
desorganizao do trabalho dos pares,
intenso.
busca de estimulao.
Independncia, preferncia pelo trabalho Pouco conformismo, recusa pelos pares e
individual.
professores.
Interesses
e
versatilidade.

habilidades

Forte
sentido
crtico/apurado).

de

diversas,

humor

(humor

Aparente desorganizao, frustrao por


falta de tempo, elevadas expectativas e
presso dos outros.
Falta de compreenso dos colegas, ironia a
despropsito.

Deste modo, em primeiro lugar essencial ter em conta o acompanhamento s


necessidades educacionais e de desenvolvimento. Em segundo lugar, os alunos
sobredotados exigem uma maior diversidade de contedos e de mtodos de ensino por
parte dos professores. Em terceiro lugar, um aluno sobredotado -o numa rea especfica e
importa no esquecer outros aspetos da sua personalidade e pessoa.
Serra (2005) refere que estes alunos precisam de programas educacionais
diferenciados e individualizados, sendo urgente a implementao de medidas, que passam
pela acelerao do nvel escolar e sobretudo, por programas de enriquecimento. Acrescenta
que a forma como organizamos o ensino para as crianas, altera a sua estrutura biolgica e
neurolgica. Enquanto houver uma estimulao apropriada, propondo desafios adequados
ao seu desenvolvimento, o crebro da criana torna-se mais acelerado e mais integrativo
nas suas funes. Se, pelo contrrio, apresentar tarefas rotineiras, a criana poder perder
o seu potencial. Uma das formas de garantir que o crebro receba a estimulao de que
precisa atravs do currculo diferenciado (Serra, 2005, p.79).
No entanto, Miranda, L. Almeida e A. Almeida, (2010, p.73) acrescentam que
atender s necessidades de todos os alunos uma tarefa muito difcil, sobretudo combinar
ritmos diferentes, de aprendizagem, metas e contedos, estilos cognitivos e de
aprendizagem e a motivao dos prprios aprendentes, devido ao facto de haver um
elevado nmero de alunos por turma.
Tambm Renzulli (1992), na teoria sobre o desenvolvimento da produtividade
criativa em pessoas jovens, considera trs componentes, um dos quais o docente,
41
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

lembrando que o professor ideal para se promover o talento criativo apresenta domnio de
contedo e de tcnicas instrucionais, "romance" com a disciplina, alm de atributos de
personalidade, como flexibilidade, otimismo, entusiasmo, abertura a novas ideias e uma
atitude confiante, porm no-autoritria. Lembra ele que necessrio promover em sala de
aula um ambiente onde os alunos vejam o conhecimento como temporrio, imperfeito e
impreciso e se sintam vontade para questionar, criticar, alm de serem preparados para
apresentar as suas interpretaes e contribuies ao conhecimento existente.

1.3 - ENQUADRAMENTO LEGAL

Do ponto de vista legislativo a considerao destes alunos ainda no clara. A Lei


de Bases do Sistema Educativo (Lei n 46/86, de 14 de outubro) consagra e defende
igualdade de oportunidades no acesso e sucesso escolares a todos os alunos. Nessa linha,
os alunos com altas capacidades no podem ser segregados ou omitidos, devendo a escola
procurar responder s suas individualidades e promover o desenvolvimento do seu
potencial.
O Decreto-Lei 319/91 de 23 de agosto formalizava os procedimentos a ter nas
situaes em que uma criana revelasse precocidade excecional no seu desenvolvimento
global. Este diploma tinha em conta um conceito de necessidades educativas, em que
abrangia crianas com dificuldades de aprendizagem e crianas com altas habilidades. No
entanto, com o atual diploma, o Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro, apenas enquadra no
domnio do ensino especial aqueles alunos que com limitaes significativas decorrentes de
alteraes funcionais e estruturais de carter permanente, ficando os apoios especficos
definidos para este tipo de crianas. Nesta perspetiva, escola e professores ficam sem
nenhuma referncia legislativa em relao aos alunos sobredotados. Mais ainda que, no
diploma anterior estava prevista a possibilidade das crianas com 5 anos poderem ingressar
no 1. ciclo, desde que apoiadas em relatrios psicolgicos e educativos, no entanto, no
atual diploma no h qualquer referncia sobre este aspeto.
A escassa legislao que contempla os alunos sobredotados, identifica estes
alunos como alunos que manifestem capacidades excecionais de aprendizagem citada no
Despacho Normativo n 1/2005, de 5 de janeiro e o Despacho Normativo n 50/2005, de 9
de novembro. No entanto no existe um mbito que enquadre este tipo de alunos.
O Despacho Normativo n 1/2005, prev condies especiais de avaliao e de
progresso, permitindo a concluso do 1 ciclo com 9 anos de idade, podendo completar o
42
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

1 ciclo em trs anos, e o salto de um ano durante a frequncia do 2 ou do 3 ciclo de


escolaridade. O Despacho Normativo n 50/2005, de 9 de novembro, prope o incremento
de Planos de Desenvolvimento. No Despacho n. 1438/2005 de 20 de dezembro prev
medidas de apoio educativo sendo elas: a pedagogia diferenciada na sala de aula, os
programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo, orientao e aconselhamento do
aluno, as atividades de enriquecimento ou de compensao.
O Ministrio da Educao Departamento de Ensino Bsico (1998), informa que
existem trs tipos de soluo ou de programas educativos para a escolarizao da criana
sobredotada, so designados por Acelerao, Grupos de Competncia ou de Nvel e
Enriquecimento.
A Acelerao consiste na possibilidade de a criana iniciar precocemente, ou
cumprir em menos tempo, o programa de um determinado ciclo de estudos.
Os Grupos de Competncia consistem na criao de escolas ou turmas s para
alunos sobredotados.
O enriquecimento consiste na integrao da criana sobredotada no ensino regular,
tendo em conta as suas necessidades educativas especiais. Recorre-se sobretudo s
adaptaes curriculares, como o Plano de Desenvolvimento previsto no Despacho
Normativo n. 50/2005, de 9 de novembro, e mobilizao de recursos educativos no
sentido de prestar um melhor acompanhamento a estas crianas.
No entanto, as escolas necessitam de meios materiais, os professores precisam de
formao adequada e acesso a recursos de natureza cientfico pedaggica para
dinamizarem prticas estimulantes que os alunos sobredotados necessitam para
desenvolver as suas excecionalidades (Miranda, L. Almeida e A. Almeida, 2010, p.77).
Desta anlise, conclumos que o atual sistema educativo no leva em conta as
necessidades

educativas

dos

sobredotados,

ficando os

seus

apoios

educativos

dependentes da sensibilidade das escolas e dos professores.

1.4 - O PAPEL
SOBREDOTADOS

DOS

PROFESSORES

NO

DESENVOLVIMENTO

DOS

ALUNOS

Como professores, devemos ter conscincia de que a forma como organizamos o


ambiente das crianas, modifica a sua estrutura biolgica e neurolgica. Nenhum professor
precisa de ser sobredotado para ensinar alunos sobredotados. Aquilo de que o professor
necessita, inicialmente, de identificar as reas fortes do aluno, verificar como estas esto a
43
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

ser aproveitadas no contexto escolar e planificar suas atividades de ensino, de forma a


desenvolver o seu desempenho de acordo com seus prprios ritmos, capacidades,
interesses e necessidades.
Vilas Boas & Peixoto (2003, p.54) referem um conjunto de atitudes que o professor
deve ter para incentivar o desenvolvimento de crianas sobredotadas:

Ajudar as crianas a tornarem-se mais sensveis aos estmulos do meio que as


rodeia;

Valorizar o pensamento criativo: a resposta diferente;

Incentivar a manipulao livre de objetos e ideias;

Desenvolver a tolerncia a ideias novas;

Ajudar a criana a valorizar as suas prprias ideias;

Dar informaes acerca dos processos criativos;

Providenciar formas de trabalhar as ideias existentes;

Encorajar o hbito de resolver na totalidade as implicaes das ideias;

Desenvolver o esprito de crtica construtiva em vez de apenas criticar;

Incentivar desde cedo a aquisio de conhecimentos numa grande variedade de


reas.
O trabalho do professor na rea da sobredotao muito desafiante. Exige uma

atitude de facilitador do processo de aprendizagem, uma vez que as caractersticas


apresentadas, muitas vezes, ultrapassam as expetativas esperadas.
importante que o aluno sobredotado aprenda ao seu ritmo, aproveitando ao
mximo as suas capacidades e competncias, sem ser forado a um contedo curricular
que j domina, que seja estimulado a construir novos conhecimentos, ao mesmo tempo que
convive com os colegas da mesma faixa etria, no contexto normal da sala de aula
Segundo Aranha (2002, p.2822), o currculo dos alunos sobredotados deve
prepar-los para a autonomia e para a independncia, desenvolver capacidades, estimular
atividades de projeto, implementar diferentes formas de pensamento e oferecer estratgias
que estimulem o posicionamento crtico e avaliativo.
Segundo Reynolds e Birch (1982), e Lewis e Doorlag (1991), citado em Aranha
(2002, p.29-21) h seis princpios importantes que podem ajudar o professor a proporcionar
experincias educativas adequadas aos alunos sobredotados, no contexto da sala inclusiva:
1. Favorecer o estudo autnomo.
2. Promover a utilizao de processos cognitivos complexos.
22

Aranha, M. S. F. (2002) Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na
escola - Alunos com necessidades educacionais especiais [Verso Eletrnica]. Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especia: Braslia. P. 29-21
44
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

3. Favorecer a reflexo acerca de questes.


4. Promover a relao com todos os seus colegas.
5. Promover o respeito pelo outro, independentemente das suas caractersticas.
6. Orientar o aluno na escolha de uma profisso, onde possa usar as suas
capacidades.
Desta forma, segundo Vilas Boas & Peixoto (2003, p.55), os professores especializados
em sobredotao devero possuir algumas caractersticas, sendo elas:

Criatividade: no pensamento, no desenvolvimento das estratgias de ensino, no uso


de recursos;

Habilidade em organizar: o currculo, a gesto da turma, a localizao e a


coordenao do trabalho com pessoas e recursos da comunidade;

Entusiasmo:

pelo

processo

ensino-aprendizagem,

pela

individualizao

da

aprendizagem, pela criatividade do ensino;

Calor e sinceridade: em aceitar e encorajar diferenas individuais e comportamentos


no conformistas, para com os seus colegas da equipa de trabalho, no trabalho com
os pais e famlias dos alunos;

Conhecimento: na rea da sobredotao, mais profundo num campo especfico, das


estratgias do ensino especial;

Flexibilidade: em utilizar variedade de materiais e equipamentos, em estruturar e


reestruturas grupos de interesse, em modificar planificaes.
Helena Serra (2000) prope algumas atitudes que os professores devem ter

perante alunos sobredotados e outras devero evitar.


Quadro V - Atitudes dos professores face a um aluno sobredotado

PROFESSORES Devem

PROFESSORES No Devem

Estar atentos e observar a criana nos Propor tarefas


diferentes domnios e momentos da sua desafiantes.
vida diria.
Confrontar as suas observaes com
informaes fornecidas pelos pais.

23

rotineiras

e/ou

no

Ignor-la ou culpabiliz-la por questionar e


querer aprender tudo.

Recorrer a tcnicos especializados na rea Sentir-se ameaados pelo seu nvel de


em que a criana mostra mais aptides conhecimentos e tipo de questionamentos.
para desenvolver melhor as suas
capacidades (maiores e menores).

23

Serra, H. (s/data). Guia sobre crianas sobredotadas Sinais a considerar, Atitudes a ter. in Portal da
associao Portuguesa de Crianas Sobredotadas [APCS]. P. 9
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Fazer
formao para
adequar
as
metodologias s necessidades do aluno.

Tirar concluses unicamente a partir de um


determinado tipo de dados.

Promover constantemente a sua integrao Utilizar metodologias pouco diversificadas.


social.
Manter o contacto frequente com os pais do Criar expectativas exageradas,
aluno.
subvalorizar a situao.
Praticar a diferenciao positiva.

nem

Exibir a criana e os seus dotes.

Promover um clima de confiana entre Ignor-la ou culpabiliz-la por questionar e


professor e aluno.
querer aprender tudo mais rapidamente
(embora, por vezes, se torne cansativo).
Suscitar a curiosidade do aluno e estimular Impedir que, nas aulas, o aluno coloque
a criatividade e fantasia.
questes pertinentes e exponha o seu
ponto de vista.
Resumindo, necessrio que o professor seja criativo, que trabalhe com cantinhos
de aprendizagem, que experimente agrupamentos e reagrupamentos de alunos, que
estimule que cada um se desenvolva no ritmo e direo escolhida, que d suporte para o
processo individual de desenvolvimento dos alunos e garanta espao acadmico para que
os alunos possam nele circular medida das suas necessidades, interesses e motivaes
(Aranha, 2002, p. 34,24).

1.5 - C ONSEQUNCIAS DA FALTA DE ATENDIMENTO

A escola, sempre que possvel, deve desenvolver estratgias de diferenciao


pedaggica, quer ao nvel da organizao e do planeamento do processo de
ensino/aprendizagem dos alunos sobredotados, quer ao nvel do desenvolvimento de
competncias sociais, promotoras do desempenho de cidadania, na tica do aprender a
viver juntos. Se assim no for, as variadas interaes que o aluno sobredotado desenvolve
no seu quotidiano escolar podem-no fragilizar. Sobre este aspeto, Serra (2004, p.8425)
apresenta uma relao de consequncias que um aluno sobredotado pode sofrer perante a
ausncia de apoio.

24

Aranha, M. S. F. (2002) Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na
escola - Alunos com necessidades educacionais especiais [Verso Eletrnica]. Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especia: Braslia P. 34.
25
Serra, Helena (2004). O aluno sobredotado. A criana sobredotada: compreender para apoiar : um guia para
educadores e professores: compreender para apoiar : um guia para pais. Porto: Associao Portuguesa das
Crianas Sobredotadas. P. 84.
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Ao nvel sociomoral:

Irritabilidade;

Sentimento de inferioridade;

Culpabilizao extrema;

Isolamento;

Baixa autoestima;

Rejeio de valores;

Descrena em si prprio;

Passividade;

Tendncias suicidas;

Procura da marginalidade.

Ao nvel escolar:

Baixos resultados;

Atitude negativa;

Apatia;

Desateno;

Irreverncia;

Falta de persistncia;

Culpabilizao dos professores pelos seus interesses;

Desinteresse;

Hiperatividade;

Preferncia pelos grupos marginais.

Ao nvel familiar:

Agressividade;

Instabilidade emocional;

Isolamento;

Arrogncia;

Intolerncia;

Desobedincia;

Infelicidade;

Sentimento de rejeio.

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Segundo Helena Marujo (2000), seja por revolta perante o isolamento desejado,
forado ou inevitvel, as crianas e jovens sobredotados tendem a revelar problemas de
relacionamento interpessoal.
O seu desenvolvimento ajustado ou no, dependendo de muitos fatores que
interagem entre si: caractersticas de personalidade, suporte social e educativo, no seio da
famlia e da escola, entre outros.

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CAPTULO II

MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS

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2.1- ADAPTAO E DIFERENCIAO C URRICULAR

Quando falamos em atendimento educativo a crianas sobredotadas, referimo-nos


ao conjunto de estratgias educativas gerais que coexistem, a nvel mundial, em diferentes
sistemas educativos:

acelerao ou flexibilizao;

agrupamento;

enriquecimento;

outras estratgias.
Nenhuma das estratgias de atendimento educativo que iremos abordar de seguida,

deve ser tomada como exclusiva na sua aplicao, nem deve surgir isolada das restantes.
Parece-nos ainda pertinente assinalar que nem todas as crianas sobredotadas necessitam
da mesma interveno educativa. Cada criana, aps um estudo pormenorizado do seu
desenvolvimento, deve beneficiar de um plano ou ser sujeita a determinada medida
educativa, que seja a mais adequada s suas necessidades e que ajudar os professores
na sua prtica letiva.
Segundo Aranha (2002, p. 24) esse plano dever conter:

As caractersticas de aprendizagem do aluno.

As necessidades educativas do aluno.

As adaptaes curriculares, os objetivos e mtodos educativos e as fomras de


avaliao, bem como as metas de aprendizagem a atingir.
A adaptao curricular individual dever ter como propsito ajustar as necessidades

educativas do aluno sobredotado, s suas capacidades e aos seus interesses.


Alencar (1986), citado por Vilas Boas & Peixoto (2003, p.76), sugere os seguintes
procedimentos gerais a ter em conta na adoo de qualquer programa para alunos
sobredotados:

As atividades propostas devem ser intelectualmente estimulantes e desafiadoras;

Parte das atividades devem ser direcionadas para o desenvolvimento de estudo


independente e hbitos de aprendizagem.

Deve dar-se nfase leitura e ao debate com vista no apenas reproduo de


conhecimentos.

Proporcionar aperfeioamento tanto de habilidades cognitivas convergentes como


divergentes.
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Estimular o envolvimento em tarefas de soluo de problemas que impliquem uma


iniciativa crescente dos alunos.
Relativamente aos objetivos dos programas, estes devem decorrer a partir do grupo

de alunos, da escola, da comunidade, dos recursos existentes embora se possam


associar um conjunto de objetivos que sejam apropriados generalidade dos programas.
De acordo com Tannenbaun, referido por Vilas Boas & Peixoto (2003, p.77), os
objetivos sero os seguintes:

Ajudar aqueles indivduos com alto potencial a desenvolver ao mximo os seus


talentos e habilidades;

Favorecer o seu desenvolvimento global, de tal forma que venha a dar as maiores
contribuies possveis sociedade, possibilitando-lhe, ao mesmo tempo, viver de
uma forma satisfatria;

Fortalecer um autoconceito positivo;

Ampliar as experincias desses alunos numa diversidade de reas e no apenas


numa rea especializada do conhecimento;

Desenvolver no aluno uma conscincia social;

Possibilitar ao aluno uma maior produtividade criativa.


Os objetivos propostos nos programas para sobredotados contemplam no s o

desenvolvimento de aspetos cognitivos mas tambm o desenvolvimento de aspetos afetivos


e sociais.
Em sntese, destacamos as principais modalidades de atendimento ao aluno
sobredotado.

2.2 - ACELERAO

Trata-se de cumprir o programa escolar de forma mais rpida, adiantando um ou


mais anos, com o objetivo de situar o aluno no nvel educativo correspondente ao seu
manancial de conhecimento. Trata-se de uma estratgia rpida e econmica, permitindo o
aproveitamento dos recursos e infraestruturas existentes, exigindo-se, quase somente, um
esforo de ordem burocrtico-administrativa (Vilas Boas & Peixoto (2003, p.79). Todos
compreendemos que uma criana possa ter de repetir um determinado ano escolar dado o
seu processamento mais lento dos contedos acadmicos, pela mesma razo, se as

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crianas sobredotadas apresentam um desenvolvimento precoce ou avanado em termos


cognitivos dever poder iniciar mais cedo ou acelerar a sua escolarizao.
Para alm disso, funciona genericamente de forma positiva dado que se observa
menos tdio e insatisfao do aluno acelerado, que ao ser inserido num grupo de colegas
mais velhos e ao aprender contedos novos e desafiantes, ultrapassa problemas
relacionados com a saturao provocada pelo domnio das aprendizagens previstas para a
sua idade e permite que se exija do aluno de acordo com as suas capacidades. Pode ser
aplicada em qualquer escola. Estas vantagens potenciaram, alis, um grande uso e
prestgio das medidas de acelerao, sendo que se destinam preferencialmente a casos de
talento acadmico ou de precocidade.
A acelerao tambm apresenta um nmero importante de inconvenientes. Ainda
que possa funcionar adequadamente para os casos de precocidade, resulta numa medida
provisria no mbito do talento acadmico, uma vez que a elevada capacidade de
processamento de informao destas crianas poder conduzir, ao final de alguns meses,
necessidade de uma nova acelerao.
Obviamente que este facto no praticvel, tendo em conta que a acelerao
acentua:
a dessincronia desenvolvimental, dado que o grau de maturidade emocional e
social pode no acompanhar o nvel de maturidade cognitiva;
a criana no mantida com colegas da mesma idade;
um processo estigmatizante, j que h sempre a possibilidade de ocorrer uma
rotulagem do sujeito acelerado ao nvel dos pares, professores e da comunidade
educativa, podendo dificultar a sua integrao e desenvolvimento;
a acelerao no acontece de forma adequada em todas as reas.
Em resumo, a acelerao s se revela recomendvel para casos de talento
acadmico ou de precocidade, depois de garantida a necessria maturidade emocional e
social. A deciso neste domnio tem de atender especificidade de cada caso.
Em Portugal, a legislao apenas prev a possibilidade de um aluno sobredotado
acelerar dois anos letivos ao longo do seu percurso escolar. Contudo, nunca ser possvel
aplicar a reduo dos dois anos permitidos por lei, no mesmo ciclo de ensino.
A questo do incio precoce do 1. Ciclo do Ensino Bsico uma matria ainda
pouco explorada, mas que, certamente, poder ter um importante impacto no percurso
acadmico e social dos indivduos. A entrada no ensino formal constitui um ponto de
viragem, no contexto das interaes sociais e das prticas pedaggicas, que pode concorrer

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para o fortalecimento da autoestima ou, pelo contrrio, para o acentuar de vivncias de


incapacidade ou ineficcia, fonte de vulnerabilidade e risco.
Alis, num estudo recente em Portugal, de Pereira & Seabra-Santos (2001), citado
por Miranda (2008, p.73), concluiu-se que a antecipao escolar uma estratgia
pedaggica ajustada para as crianas que apresentam precocidade acentuada no seu
desenvolvimento e motivao para entrar no 1. Ciclo. Para alm de justificarem a
importncia decisiva da avaliao psicolgica neste processo, os resultados indicaram,
ainda, a necessidade de um maior esclarecimento e formao aos diferentes agentes
educativos envolvidos (pais, educadores, psiclogos, etc.) que devem ser corretamente
informados sobre a aplicabilidade desta medida legislativa e os seus potenciais
destinatrios.
Um aspeto decisivo refere-se necessidade de avaliar se o professor estar
disposto a aceitar um aluno mais novo que os colegas, bem como a diferenciar ou modificar
o currculo de modo a atender as necessidades do aluno sobredotado. Ser ento
necessrio, antes de se iniciar o processo de acelerao, avaliar as condies da escola, a
recetividade do professor relativamente ao aluno, avaliar se de facto o aluno quer ser
acelerado e se uma criana emocionalmente estvel e s depois decidir se essa medida
ser ou no a mais apropriada. Alis, devem considerar-se outras medidas complementares
acelerao.

2.3 - AGRUPAMENTO

A medida do agrupamento consiste numa estratgia de reorganizao educativa que


permite agrupar os alunos segundo as suas habilidades e capacidades, em oposio ao
tradicional fator idade, facilitando um programa enriquecido e diferenciado. Este
agrupamento poder ser a tempo inteiro (escolas especiais), parcial (criao de turmas e
cursos especiais) ou flexvel (agrupamentos por capacidades, interesses e habilidades
especfica em aulas de apoio parcial qual se associa a integrao do aluno na turma
regular, no restante tempo).
O objetivo do agrupamento passa por juntar alunos detentores de caractersticas
cognitivas e de aprendizagem semelhantes, com a finalidade de se poder articular um
currculo e uma metodologia homognea. O modelo de aula de apoio prev um ambiente
normal onde a turma de apoio daria as respostas adequadas ao sobredotado.

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Apesar de reconhecida a sua eficcia, esta medida apresenta alguns problemas, a


saber:
requer uma maior disponibilizao de meios humanos especializados em
sobredotao e materiais;
a formao dos grupos deve realizar-se segundo critrios bem definidos de forma
a no misturar caractersticas distintas de excecionalidade;
quando a tendncia o agrupamento em escolas especiais, pode gerar-se uma
certa segregao social, dado que os alunos s interatuam com pessoas do
mesmo nvel, no generalizando as suas aprendizagens sociais para contextos
normalizados.
Sugere a literatura que, as formas mais parciais e flexveis de agrupamento, sendo
bem planificadas e organizadas, podem compensar as dificuldades escolares destes alunos
e apresentar poucos inconvenientes.

2.4 - ENRIQUECIMENTO

Os programas de enriquecimento complementam as atividades normais com outras


atividades adicionais, que enriquecem o programa. A estratgia mais generalizada de
enriquecimento, consiste em operar uma Adaptao Curricular Individual. Revela-se uma
medida integradora que harmoniza um tipo de ensino personalizado tendo em conta as
necessidades educativas especiais do aluno sobredotado, sem o separar do seu grupo
etrio e sem sobrecarregar o seu horrio letivo. Renzulli, citado por Vilas Boas & Peixoto
(2003, p.81), prope um modelo de ensino para o sobredotado, onde apresenta trs tipos de
atividades de enriquecimento:

Tipo I - Experincias exploratrias gerais, que iro permitir clarificar os interesses e


habilidades do aluno;

Tipo II - Atividades de aprendizagem em grupo que ajudaro o aluno a lidar de uma


forma mais efetiva com o contedo;

Tipo III - Projetos desenvolvidos, individualmente ou por grupos de alunos, com o


objetivo de investigar problemas reais.

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O princpio organizador do modelo de Renzulli passa por proporcionar uma grande


variedade de experincias de enriquecimento a um conjunto de indivduos que se situem
acima da mdia em termos de aptido.
O programa Enriquecimento Tipo I contempla uma variedade de experincias
exploratrias gerais, no ministradas no currculo regular, pressupondo um amplo leque de
metodologias diversificadas (conferncias, visitas, demonstraes, materiais audiovisuais,
etc.).
O programa Enriquecimento de Tipo II recorre a metodologias mais especficas com
o intuito de desenvolver processos cognitivos e afetivos, englobando habilidades de
pensamento de nvel superior, modelos de investigao e mtodos de desenvolvimento
pessoal e social.
O programa Enriquecimento de Tipo III visa fornecer experincias de enriquecimento
de nvel avanado, tendo em conta uma metodologia de investigao (individual ou em
pequeno grupo) sobre temticas concretas. Regista-se uma estrutura processual que parte
da delimitao de um problema e, consequentemente, da adequao de uma metodologia
de investigao apropriada com vista ao desenvolvimento de um produto. O aluno assume o
papel de investigador.
A transio entre os diferentes tipos de enriquecimento depende das interaes
dinmicas que tm lugar quando o aluno desenvolve um elevado grau de interesse acerca
da sua rea temtica de investimento.
Uma outra possibilidade, a qual tem sido implementada no nosso Pas
essencialmente por associaes diversas que se dedicam ao apoio deste tipo de alunos e
s suas famlias, so os Programas de Enriquecimento que se podem levar a cabo tanto
dentro como fora do mbito escolar. Esta estratgia consiste no desenho de uma srie de
programas educativos individualizados ou em pequeno grupo, aplicados fora do horrio
letivo, com a finalidade de potenciar o desenvolvimento integral do aluno.
Estes programas de enriquecimento podem ser complementados por outras medidas
especficas:

tutoria: acompanhamento individualizado por um professor;

atividades de grupo na sala de aula: atendendo heterogeneidade de caractersticas


e interesses dos seus membros, no sentido da promoo de relaes sociais, da
organizao do trabalho em funo de regras estabelecidas e dos objetivos a atingir
pelo prprio grupo;

tutoria a desenvolver pelo aluno sobredotado: de forma a auxiliar colegas com


dificuldades e a desenvolver recursos de comunicao, socializao, desafio e
capacidade de exposio de diferentes pontos de vista;
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acompanhamento teraputico: proporcionado por profissionais adequados, no caso


de desajuste emocional, social, de personalidade, etc., fator que alis pode ser
aplicado a qualquer tipo de aluno, detenha ele caractersticas de sobredotao ou
no.

2.5 - OUTRAS ESTRATGIAS

Silverman (1988, p.276), citado por Aranha (2002, p.31) sugere que o professor use
estratgias como:

Atividades do tipo brainstorming

Promover o debate.

Favorecer a iniciativa no desenvolvimento de trabalhos autnomos.

Favorecer a criao de desafios matemticos.

Promover a criao de guies para programas de rdios e/ou televises.


Helena Serra (2004, p.28-34), na sua publicao, apresenta algumas sugestes,

agrupadas em oito domnios considerandos essenciais (aprendizagem, motivao,


criatividade, liderana, atividades artsticas, caractersticas musicais e dramticas,
comunicao e planeamento) a ter em conta no ensino-aprendizagem do aluno
sobredotado. Iremos destacar apenas algumas uma vez que outras j foram mencionadas
acima por outros autores da especialidade.
No domnio da aprendizagem:

Enriquecer o vocabulrio, atravs da leitura de histrias, poemas, adivinhas, sendo


tambm importante que, no dia-a-dia, se utilize um vocabulrio apropriado.

Colocar questes pertinentes e originais, que o faam pensar e construir as


respostas.

Estimular o esprito observador, exercitando-o atravs de livros, imagens, visitas ao


exterior, situaes quotidianas, filmes,

Dar-lhe liberdade no movimento, ao e tomada de decises.

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No domnio da motivao:

Dar a oportunidade para mobilizar os seus interesses e perseguir os seus prprios


objetivos.

No exigir que cumpra uma tarefa, se esta no for estimulante.

Minimizar, ao mximo, o uso da repetio, evitando que a criana se desmotive.

No interferir no seu trabalho, esperando que seja o aluno a solicitar ajuda.

Incentivar a terminar uma tarefa escolhida ou sugerida.

Elogiar e reconhecer o seu trabalho.

Ajudar a lidar com o insucesso.

No domnio da criatividade:

Permitir que crie novas situaes artsticas, fora do convencional, disponibilizando os


meios necessrios para que o faa.

Promover situaes que permitam fantasiar e imaginar.

Alimentar uma sensibilidade perante a beleza esttica, incentivando-a a fazer


sempre melhor.

No domnio da liderana:

Aumentar a sua autoconfiana.

Criar atividades que promovam e enriqueam a relao entre os colegas.

Aumentar o grau de responsabilidade.

Promover situaes favorveis ao desenvolvimento de capacidades de liderana.

No domnio das atividades artsticas:

Incentivar e manter uma atitude crtica em relao ao seu prprio trabalho, fixando e
reformulando elevados nveis de qualidade.

Promover o interesse pelos trabalhos dos colegas e vice-versa.

No domnio das caractersticas musicais e dramticas:

Disponibilizar a maior quantidade de instrumentos possvel.

Desenvolver a capacidade de identificao e discriminao de sons.

Incentivar a participao em dramatizaes e em melodias.

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No domnio da comunicao:

Criar e promover situaes de relato, reconto, debate, de utilizao de vocabulrio


especfico, percetvel e rico.

No domnio do planeamento:

Deixar que seja ela a organizar e estruturar o seu trabalho.

Promover a utilizao de vrios mtodos e meios alternativos para atingir


determinado objetivo.

2.6 - AVALIAO DOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

Juntamente ao esforo de diferenciao das prticas educativas para alunos


sobredotados, temos as preocupaes com a avaliao da adequao e eficcia dos
programas implementados. Tambm este campo no est isento de controvrsias e
dificuldades. Os resultados dos estudos no parecem suficientes para demonstrar que os
alunos sobredotados beneficiam, realmente, dos programas em causa, assim como no
refutam a possibilidade de outros alunos poderem, igualmente, beneficiar desse tipo de
interveno. Alm disso, outras crticas referem que diversos programas so desenvolvidos
e implementados de forma arbitrria sem considerarem as necessidades especficas e os
dados da identificao dos alunos a que se dirigem (Callahan, 2000; Sapon-Shevin, 1987,
1994).
Na verdade a avaliao dos programas educativos para alunos sobredotados tem
sido um pouco esquecida. A avaliao dever ser uma parte integrante do plano de
implementao de um programa, ainda que se revele uma tarefa morosa devido, sobretudo,
a problemas metodolgicos: impreciso e variabilidade de alguns programas, complexidade
dos resultados encontrados, validade dos testes psicolgicos usados, ao efeito de teto na
avaliao cognitiva realizada, falta de tempo ou de recursos materiais e humanos.
Devido complexidade inerente ao processo de avaliao, diversos autores apontam
linhas orientadoras a ter em ateno, salientando a importncia do planeamento e definio
clara de critrios antes de se iniciar a interveno. Nesse sentido, a avaliao deve ser
concebida como uma parte inseparvel do programa de interveno, sendo que um
programa bem estruturado deve contemplar os procedimentos de identificao, os objetivos
que pretende alcanar, as atividades e metodologias de interveno e o planeamento de
avaliao da respetiva eficcia.
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A avaliao pode ser realizada de duas formas, sumativa ou formativa. Assim,


quando a avaliao sumativa o foco colocado nos resultados alcanados, procurando
analisar a sua eficcia e em que medida deve ser continuado ou melhorado. Muitas vezes o
financiamento de programas e a sua continuidade depende deste tipo de avaliao. Quando
a avaliao formativa implica a recolha de dados durante a implementao do programa
no sentido de proceder aos ajustes que parecem necessrios no decorrer do programa.
Desta forma, ajuda a melhorar a eficcia do programa e, consequentemente, pode
assegurar tambm melhores resultados em termos de avaliao sumativa.
Carter e Hamilton (2004), citado por Antunes (2008, p.88), sugerem que um
programa completo para alunos sobredotados e talentosos deve incluir as seguintes
componentes: uma definio de sobredotao, a filosofia de programas seguida, os
procedimentos e critrios de identificao, os objetivos do programa, os objetivos dos
alunos, o currculo, o pessoal envolvido, o oramento e a avaliao do programa.

2.7 - ARTICULAO E C OMPLEMENTARIDADE DAS PRTICAS EDUCATIVAS

Quando pensamos na educao dos alunos sobredotados e talentosos percebemos


que a interveno no se pode caracterizar por uma escolha singular e estanque. Em
algumas situaes da prtica difcil isolar o que se entende por cada uma das prticas
educativas mais referenciadas (acelerao, agrupamento

e enriquecimento). Uma

adequao otimizada e eficaz conseguida quando as estratgias so articuladas e


implementadas simultaneamente.
Shore e Delcourt (1997), citados por Antunes (2008, p.79), a partir da reviso da
literatura, sugerem algumas prticas como mais eficazes junto dos alunos sobredotados
como, por exemplo, o agrupamento de alunos sobredotados durante alguns perodos de
tempo, a conduo dos alunos a um nvel intelectual elevado, o recurso acelerao
quando necessrio, a apresentao de problemas reais e desafiadores, o recurso ao estudo
independente supervisionado, a contextualizao das experincias educativas em situaes
do quotidiano, a individualizao do ensino, o ensino por professores bem treinados e
experientes e a responsividade s necessidades cognitivas e afetivas dos alunos
sobredotados em causa.
Segundo Jimnez (1997), citado por Antunes (2008, p.80), uma acelerao sem
adequaes curriculares pode no conduzir a ganhos cognitivos, circunscrevendo-se
apenas a uma aprendizagem mais rpida de contedos, sem complexificao do
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pensamento. Por outro lado, o enriquecimento isolado pode revelar-se insuficiente para
satisfazer as necessidades dos alunos com nveis de sobredotao muito elevados
(Heinbokel (2007), citado por Antunes, 2008, p.80). Tieso (2003), referido por Antunes
(2008, p.80) acrescenta que a eficcia do agrupamento, na melhoria do desempenho de
alunos, s acontece se for combinado com a aplicao de um currculo ponderando os
estilos de aprendizagem, os interesses e as habilidades dos alunos.
Juntamente com a escola, tambm importante a interao que os alunos
estabelecem com os familiares e com os pares. Os pais constituem a base primeira e o
suporte principal dos alunos e os colegas contribuem para o desenvolvimento socioemocional assumindo visibilidade nas relaes de amizade, na postura comportamental e no
autoconceito.
O sucesso de qualquer medida educativa est dependente da eficcia da
diferenciao curricular que implica. De outro modo, a acelerao implicar apenas uma
maior rapidez na aquisio de conhecimentos, o agrupamento facilitar a segregao e o
enriquecimento poder ser confundido e resumido a atividades de lazer, contribuindo para
algum descrdito sobre a sua adequao e eficcia (Antunes, 2008, p.95).

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PARTE III

METODOLOGIA DA INVESTIGAO

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CAPTULO I

SITUAO PROBLEMA

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1.1 - QUESTO DE PARTIDA

Como docentes sempre nos preocuparam as crianas com necessidades educativas


especiais, sobretudo quando a escola no conseguia dar resposta educativa adequada.
Para alm das crianas com multideficincia e com dificuldades de aprendizagem, as
crianas sobredotadas so, na sua maioria, ignoradas pela legislao, onde a escola ainda
no capaz de responder de forma eficaz e adequada.
Verificamos que sem uma devida e atempada interveno junto das crianas
sobredotadas, corre-se o risco destas perderem as suas capacidades, que muito teis
seriam sociedade.
nesta preocupao em responder eficazmente perante os alunos sobredotados
que surge a nossa questo inicial:

Como maximizar o potencial de um aluno sobredotado em contexto de sala de aula?

1.2 - SUBQUESTES DE INVESTIGAO

1. Que caractersticas apresentam os alunos sobredotados?


2. Quais as necessidades especficas dos alunos sobredotados?
3. Como educar para a sobredotao?
4. Quais as estratgias mais indicadas para o atendimento a estes alunos?
5. Quais as representaes dos professores acerca da sobredotao?

1.3 - OBJETIVO G ERAL

A nossa pesquisa ter como objetivo principal o seguinte:


Adequar as prticas educativas s necessidades dos alunos sobredotados.

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1.4 - OBJETIVOS E SPECFICOS

1. Caracterizar os alunos sobredotados.


2. Identificar as necessidades dos alunos sobredotados.
3. Perceber se os alunos sobredotados necessitam de medidas educativas
especficas.
4. Apresentar estratgias para o atendimento a estes alunos.
5. Identificar as representaes dos professores acerca da sobredotao.

1.5 - APROFUNDAMENTO C OMPREENSIVO DA SITUAO PROBLEMA

Um professor aquele que se questiona acerca do insucesso dos alunos, sobre as


suas planificaes, sobre as dinmicas da sala de aula e da escola, sobre os manuais e
materiais de ensino e sobretudo sobre as suas prticas. Perante estas questes o docente
organiza-se, compreende e tenta encontrar solues para os seus problemas. neste
contexto que Stenhouse, referido por Alarco (2002) aplica o conceito de professorinvestigador. Esta investigao do professor est diretamente relacionada com a sua
atividade profissional e nela que haver mudana atravs da crtica reflexiva e do acesso
ao conhecimento, ou seja, trata-se de uma investigao-ao.
Alarco (2002) prope algumas estratgias para a investigao do professor:
privilegiar os estudos de sala de aula e utilizar registos escritos nas observaes que
realiza; analisar experincias; refletir e interpretar as suas prticas; e explorar a teoria a
partir de experincias vividas.
Posto isto, surge a necessidade do professor saber que metodologia poder utilizar
na sua investigao. Tendo em conta que em educao existem vrios aspetos que no so
mesurveis e para responder a questes acerca da aprendizagem dos alunos no basta
servimo-nos das notas, das percentagens ou das estatsticas. importante ter em conta
outros fatores como por exemplo as crenas, os estilos de vida, as estratgias. Estes fatores
e outros so subjetivos e a subjetividade no se mede, nem se prev e muito menos, no se
controla. Ento, para alm de ter em conta o mtodo quantitativo, o professor investigador
dever acima de tudo, valorizar o mtodo qualitativo.
O mtodo qualitativo, que h uns anos atrs apenas se usava no domnio da
psicologia, da sociologia e da antropologia, hoje em dia, cada vez mais utilizado nos
estudos dos problemas da educao.
64
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Segundo Holanda (2006, p.2), a investigao pelo mtodo qualitativo ter que ter
em conta dois elementos diferentes. Por um lado, a incluso da subjetividade no prprio ato
investigar. Por outro, o contexto social, cultural e econmico em que o investigador se
encontra. Trata-se assim de destacar certos aspetos da natureza humana que as
metodologias quantificadoras tm dificuldade em aceder.
Creswell, referido por Holanda (2006, p.3-9), apresenta sete modelos de pesquisa
qualitativa: biografia ou estudo biogrfico, estudo de caso, estudo hermenutico, estudo
heurstico, teoria fundamentada, pesquisa etnogrfica e mtodo fenomenolgico.
O mtodo fenomenolgico parte de diferentes descries de um fenmeno ou de
experincias de vrias pessoas, no sentido de encontrar a ideia principal ou invarivel. O
investigador formula um problema, recolhe os dados de experincias vividas pelos sujeitos e
analisa-os. A prioridade da investigao qualitativa. Trata-se da compreenso mais
profunda do problema e de perceber o que est na origem de determinados
comportamentos, atitudes e convices. O investigador o instrumento da recolha de
dados. A qualidade dos dados depende muito da sua sensibilidade, integridade e
conhecimento. Nesta metodologia, o investigador pode utilizar vrias tcnicas como
entrevistas,

observaes

detalhadas

dos

comportamentos

atividades,

analisar

documentos escritos, histrias de vida, entre outros.


Tendo em conta o que ficou exposto, neste trabalho ser utilizado o mtodo
fenomenolgico e como metodologia os questionrios 26, fazendo deste modo, uma anlise
qualitativa. Ser adotada a norma APA para citaes e referenciao bibliogrfica.

26

Apndice nmero um.


65
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

CAPTULO II

TRATAMENTO DE DADOS, ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS

66
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

2.1 - DEFINIO DA AMOSTRA

A nossa amostra constituda por trinta questionrios respondidos por professores,


90% do sexo feminino e 10% do sexo masculino, do primeiro ciclo do ensino bsico do
distrito de Braga.
Quadro VI Questo 1 - Sexo

10%

90%

Quadro VII Questo 2 - Idade

37%

23%
17%

30 - 35

35 - 40

10%

10%

40 - 45

45 - 50

50 - 55

Conforme se pode ver no quadro VII, a maioria dos professores inquiridos (37%), tem
entre 35 e 40 anos de idade.
67
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Quadro VIII Questo 3 Formao Acadmica

Bacharel
Mestrado

Licenciatura

No Quadro VIII, verificamos que a maioria dos professores tem como formao
acadmica a Licenciatura, seguindo-se o Mestrado, e com muito menor frequncia o
Bacharelato.
Quadro IX Questo 4 Tempo de servio

33%
20%

30%
17%

5 a 10 anos

10 a 15 anos

15 a 20 anos

20 a 25 anos

Conforme se pode ver no Quadro IX, a larga maioria dos professores, mais de 30%,
tem entre 10 a 15 anos, seguido dos professores que tm entre 20 a 25 anos de servio
(acima dos 25%). Importa salientar, face aos objetivos de estudo, que a possibilidade de,
durante as suas experincias profissionais, terem tido crianas sobredotadas nas suas salas
de aula maior.

68
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

2.2 - T RATAMENTO DE DADOS

Para este estudo foi usado um questionrio (Apndice n. 1) feito por ns, contendo
sessenta questes, agrupadas em trs grupos e uma informao prvia sobre o propsito
do questionrio.
O primeiro grupo de questes destinava-se recolha de dados para identificao da
amostra.
O segundo grupo de questes informava-nos acerca das representaes que o
inquirido(a) tem acerca das caractersticas dos alunos sobredotados nos seguintes nveis:
domnio pessoal e social, aprendizagens, motivao, criatividade, liderana e do sociomoral.
O terceiro grupo de questes referia-se s prticas educativas perante alunos
sobredotados.
O processo de recolha de dados foi feito atravs da aplicao on-line da Drive do
Google, onde fizemos o questionrio, e enviamos a vrios contactos. A recolha de dados foi
feita desde maio de 2012 at agosto do mesmo ano.
No final do questionrio (Apndice n. 1) foi apresentada uma questo que permitia
aos inquiridos apresentarem sugestes sobre o contedo e aplicao dos mesmos. Nenhum
dos inquiridos apresentou propostas considerando-se o mesmo validado aos elementos de
pr-validao.

2.3 - ANLISE E DISCUSSO DE R ESULTADOS


Concludo o processo de recolha e sistematizao de dados, deu-se incio fase de
anlise de contedo dos questionrios recebidos, instituindo-se esta etapa como o segundo
momento do trabalho emprico efetuado. Este trabalho assentou numa abordagem
qualitativa que, a partir dos dados constantes nos questionrios, permitiu construir uma
grelha de anlise, inventariando categorias construdas medida que os dados particulares
se am agrupando, ou seja, partindo do especfico para o geral.
O atual subcaptulo apresenta e analisa os resultados do estudo emprico, delineado
metodologicamente no captulo anterior. Neste ponto, procederemos a uma anlise
quantitativa dos questionrios, complementada por uma anlise qualitativa da interpretao
de alguns pontos dos referidos questionrios, apresentando os resultados em forma de
grficos. Tendo por base a satisfao dos objetivos especficos, e concomitantemente do

69
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

grande objetivo geral norteador do presente estudo, nossa preocupao fazer uma
reflexo em torno dos mesmos.

Quadro X Questo 5 Possui alguma formao no mbito da educao especial?

67%

33%

Sim

No

Como verificamos no Quadro X, a quantidade de professores sem formao em


educao especial (67%) o dobro relativamente aos que tm formao (33%).

Quadro XI Questo 6 Sente necessidade de ter mais formao nessa rea?

70%

30%

Sim

No

A falta de formao na rea da educao especial, (ver: Quadro X), reflete a


necessidade que os professores sentem nesta rea. 70% dos professores apontam como
necessria este tipo de formao. Nestes 70% esto includos professores que j tm
formao na rea da educao especial.
70
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Esta situao poder decorrer de diversos fatores:


- a pouca oferta de formao, por parte dos centros de formao e dos
agrupamentos, na rea das necessidades educativas;
- a qualidade da formao oferecida pelas entidades referidas anteriormente;
- os elevados custos monetrios associados s formaes na rea do educao
especial promovida pelas universidades e institutos;
- a carga horria e o excesso de trabalho que os professores enfrentam diariamente;
- o insuficiente interesse dos professores pela questo das necessidades educativas
especiais.
Quadro XII Questo 7 J lecionou crianas sobredotadas?

90%

10%

Sim

No

Quadro XIII Questo 8 Na escola onde leciona existem crianas sobredotadas?

60%
27%
13%
Sim

No

Desconheo

Como poderemos ver nos Quadros XII e XIII, no frequente os professores da


nossa amostra terem ou detetarem crianas sobredotadas nas suas salas de aula ou na
71
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

escola. Apenas 10% afirma ter tido alunos sobredotados. A maioria dos professores, 90%,
nunca teve contacto com crianas sobredotadas, em sala de aula e na escola (60%), ainda
que 27% assuma que desconhece a existncia destas crianas na escola. Admitimos que
muitos professores, at porque j tm bastantes anos de servio (ver Quadro IX), tero tido
contacto com crianas sobredotadas em sala de aula.

Questo 8.1 - Se sim, estas receberam apoio especializado?


Nesta questo, apenas dirigida aos professores que mencionaram terem tido
contacto com alunos sobredotados, apenas um respondeu que sim e oito responderam que
no. Denota-se que, este tipo de alunos continua a no receber o apoio especializado de
que necessitam, ficando dependente da sensibilidade das equipas dos apoios e das
direes dos agrupamentos.
A falta de sensibilizao para o problema, de informao e at de formao dos
professores podero estar na origem na dificuldade de identificao e apoio a estas
crianas, que so muitas vezes confundidas com crianas indisciplinadas, rebeldes e difceis
de lidar, em sala de aula, pela perturbao que podem criar na turma.
Quadro XIV

Questo 9 A escola possui materiais e tcnicos especializados para apoiar alunos

sobredotados?

63%

27%
10%
Sim

No

Desconheo

A maioria dos professores, 63%, afirma desconhecer a existncia de materiais e


tcnicos especializados para o apoio de alunos sobredotados na escola. Mesmo os
professores que tinham tido alunos sobredotados (ver Quadro XII), nesta questo referiam
que no (27%). Os 10%, que referiram que sim, representam uma minoria no conjunto da
72
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

amostra. Mais uma vez se confirma a falta de sensibilizao das escolas para a
problemtica da sobredotao e dos inexistentes recursos e servios especializados a quem
os professores possam recorrer no apoio a estes alunos.

Quadro XV Questes 10, 11, 12 e 13

50%
80%

90%

90%

50%
20%

10%

10%

Conhece alguma Tem conhecimento J participou na


Conhece o artigo
medida de apoio a
acerca da
elaborao de um 5. do Despacho
sobredotados?
legislao que
Plano de
Normativo n.
contempla este tipo Desenvolvimento?
50/2005?
de alunos?
Sim

No

Os resultados obtidos no Quadro XV, confirma o que dissemos anteriormente,


nomeadamente, no que se refere formao / informao dos professores (ver Quadro X).
Da nossa amostra, 90% dos professores desconhece qualquer medida de apoio.
Apenas 10% dos inquiridos tem conhecimento de algumas medidas de apoio, referindo
como medidas que conhecem:

Encaminhamento para a ANEIS.

Possibilidade de antecipao de matrcula.

Plano de desenvolvimento onde constem os desafios de confronto.

Relativamente questo 11, continuamos a registar uma falta de conhecimento


acerca da legislao que contempla este tipo de alunos. Isto deve-se, ao nosso ver, ao facto
da legislao existente sobre esta problemtica ser escassa, apenas abordando o problema
de modo tnue, como j fora referido no captulo Interveno educativa junto de alunos
sobredotados, ponto 1.3.

73
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Sendo que apenas 20% menciona conhecer a legislao de suporte e refere a


seguinte:

Despacho Normativo n. 30/ 2001, de 19 de julho.

Despacho normativo 50/2005.

Decreto-lei n. 3/2008.

Em relao questo 12, acerca da aplicao de um Plano de Desenvolvimento,


10% dos professores aplicaram este Plano. No entanto, nestes 10%, 60% dos professores
que tinham alunos sobredotados aplicaram este Plano, ficando os restantes 40% sem
nenhuma medida de apoio prevista.
Num plano equilibrado, encontramos a questo 13, acerca do conhecimento do
Despacho Normativo 50/2005, com um peso de 50% em sim e no. Tendo em conta as
respostas questo 10, arriscamos afirmar que os professores apenas conhecem este
despacho quando aplicado s crianas com dificuldades de aprendizagem, aquando da
elaborao dos Planos de Recuperao e de Acompanhamento, tambm referidos nesse
despacho. Esta situao o reflexo da abertura dos professores para com os alunos
sobredotados.
Os dados do Quadro XV demonstram duas falhas sentidas pelos professores:

Falta de informao por parte dos professores.

A legislao existente no responde s necessidades educativas especiais


das crianas sobredotadas, abordado o tema de forma parca, parecendo no
conhecer a questo ou no lhe atribuindo o valor que ela merece.

Quadro XVI Questo 14 - Concorda com a criao de turmas diferenciadas para este tipo de alunos?

53%

47%

Sim

No

74
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Apesar de verificarmos uma percentagem de 53% na escolha de no se criarem


turmas diferenciadas para este tipo de alunos, o valor referente criao bastante
significativo, havendo apenas uma diferena de 6 %. Pensamos que esta situao se deva
crescente consciencializao de uma escola inclusiva, colocando os alunos sobredotados
em turmas e escolas regulares, adotando uma filosofia de incluso. Relativamente aos 47%,
podero advir de algum receio em lidar com este tipo de alunos nas turmas regulares,
devido permanncia na classe docente de alguns mitos acerca deste tipo de alunos.

Quadro XVII Questo 15 - Concorda com a concluso do 1. ciclo em 3 anos?

63%
37%

Sim

No

Conforme se pode ver no Quadro XVII os professores na sua grande maioria


concordam com a concluso do 1. ciclo em 3 anos. Esta situao poder estar relacionada
com o grande uso e prestgio das medidas de acelerao. Relativamente aos 37% dos
professores que responderam no, poder associar-se ao facto do professor no estar
disposto a aceitar um aluno mais novo que os colegas, bem como a diferenciar ou modificar
o currculo de modo a atender as necessidades do aluno sobredotado, e tambm se de facto
o aluno quer ser acelerado e se uma criana emocionalmente estvel.

75
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

As questes que se seguem referem-se s representaes que tem acerca das


caractersticas dos alunos sobredotados.

Quadro XVIII Nvel do domnio pessoal e social

7%

13%
33%

10%

17%

90%
77%
50%

3%
Nasce com a caracterstica
A sobredotao to
de sobredotao?
frequente nos rapazes como
nas raparigas?
Concordo

Discordo

Pertence classe social


mdia/alta?

Sem opinio

Pela observao do Quadro XVIII, podemos verificar que 77% dos docentes
inquiridos concordam que a criana sobredotada j nasce com esta caracterstica, assim
como mais frequente nos rapazes (50%). No entanto, apenas 3% da opinio que os
alunos sobredotados pertencem classe social mdia/alta, enquanto 90% considera que
no.
Relativamente primeira questo, certo que a parte gentica tem um papel
importante, mas no menos verdade que o ambiente fundamental para o
desenvolvimento das capacidades potenciais de qualquer ser humano. Portanto a
hereditariedade importante mas no essencial, depende totalmente da interao, da
estimulao e das condies ambientais para se desenvolver.
A questo de perceber se a sobredotao mais frequente nos rapazes do que nas
raparigas algo discutido. Geralmente os rapazes aparecem mais sinalizados como
sobredotados do que as raparigas. Esta problemtica parte desde logo dos pais.
mesmo tendencialmente igualitrios (os pais), podero enfatizar como
mais importante a educao dos rapazes. Ou ento as raparigas tero
maior probabilidade de se protegerem socialmente escondendo as suas
76
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

diferenas de forma a no perderem a considerao dos pares - maior


conformismo mdia e menor interesse na estimulao das suas
27
capacidades . (Oliveira, 2007, p. 221)

Em relao ltima questo, ligar a sobredotao com a classe social errado,


apesar de algumas estatsticas apresentarem provas sobre isso. O que acontece que
existem mais condies favorveis educativas e ambientais ao desenvolvimento das
capacidades das crianas. Se o mesmo acontecesse nas classes mais baixas, as
estatsticas teriam outros resultados.
Quadro XIX Nvel do domnio das aprendizagens

3%
10%

3%

7%

13%

3%

10%
23%

3%

13%

27%

23%

33%
97%

87%

87%

57%

83%

83%

70%
40%
20%
3%
1

12345678-

Concordo

Discordo

Sem opinio

Apresenta um vocabulrio avanado para a idade e nvel escolar?


Consegue uma rpida aquisio de informao?
Tem facilidade em relacionar informao?
Obtm notas/resultados elevados?
Dispensa acompanhamento?
Organiza muito bem as tarefas?
Pode ter maus resultados escolares?
muito bom na rea das cincias exatas (matemtica, fsica,)?

27

Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A acelerao escolar como resposta educativa. Dissertao
apresentada ao Departamento de Psicologia do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho.
P.221
77
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

No Quadro XIX apresentamos os resultados obtidos nas vrias dimenses no


domnio das aprendizagens.
Relativamente s questes 1, 2, 3, 4 e 5 os docentes da nossa amostra reconhecem
as altas capacidades dos alunos sobredotados e, apesar de serem bons alunos, esto
conscientes que este grupo de crianas necessita de um acompanhamento (87%).
Em relao questo 6, a maioria dos docentes (57%) discorda que os alunos
sobredotados organizam bem as tarefas. falso, pois uma das suas caractersticas gerais
que, estas crianas, apresentam um comportamento bem organizado, focado num objetivo e
eficiente no que se refere a tarefas e a resoluo de problemas.
Na questo 7, de salientar que 83% dos professores percecionam que os alunos
podem ter maus resultados escolares. Este aspeto merecedor de uma profunda reflexo,
pois a imagem do aluno sobredotado no aparece diretamente relacionada com bons
resultados escolares. Este resultado vem comprovar a opinio dos professores acerca do
acompanhamento destes alunos (ver questo 5), pois a sobredotao no garantia de
sucesso escolar. Alguns fatores podero contribuir para este insucesso escolar como (Vilas
Boas & Peixoto, 2003, p.38):

Alunos no identificados como sendo sobredotados;

Atitude negativa relativamente escola;

Caractersticas do currculo que se mostra inadequado;

Mtodos utilizados;

Presses exercidas pelo grupo de colegas;

Problemas socio-emocionais.

Na questo 8, as opinies dos inquiridos dividem-se: 40% afirma que os alunos


sobredotados so muito bons nas reas das cincias exatas, 33% discorda e 27% no tem
opinio. Ora sobre esta questo, j referimos no captulo III, a propsito das caractersticas
dos sobredotados, que as crianas sobredotadas podem demonstrar um alto desempenho
em diversas reas: intelectual, criatividade, artstica, liderana e acadmica.

78
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Quadro XX Nvel do domnio da motivao

3%
17%

7%

20%

30%
10%
33%

47%

90%

73%
47%
23%

Tem tendncia para


persistente na
iniciar as suas
realizao e na
prprias atividades? finalizao de tarefas?
Concordo

perfecionista?

Discordo

Desmotiva-se
facilmente perante
tarefas rotineiras?

Sem opinio

No Quadro XX, as respostas primeira questo vo de encontro s caractersticas


do aluno sobredotado, pois 73% dos inquiridos concorda que este tipo de alunos tem
tendncia para iniciar as suas prprias atividades.
Relativamente segunda questo, existe uma desigualdade na escolha das
respostas: 47% concorda que o sobredotado um aluno persistente na realizao e na
finalizao de tarefas, 33% discorda e 20% no tem opinio. Ora na realidade, uma das
principais caractersticas do aluno sobredotado exatamente a sua persistncia na
realizao e finalizao das tarefas.
O mesmo aconteceu na terceira questo acerca do perfecionismo, em que apenas
23% concorda, 47% discorda e 30% no tem opinio. Nesta questo, a caracterstica de ser
perfecionista est totalmente distorcida no grupo dos docentes inquiridos. Pois o facto do
sobredotado procurar a perfeio naquilo que faz um aspeto que o caracteriza.
Em relao ltima questo apresentada no quadro, est claro que os professores
da nossa amostra reconhecem que um aluno sobredotado se desmotiva perante tarefas
rotineiras (90%).

79
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Quadro XXI Nvel do domnio da criatividade

Tem muita imaginao e criatividade?


Tem muita facilidade nas reas das expresses?

70%
30%
40%

Concordo

30%

30%

Discordo

Sem opinio

Analisando o quadro XXI, somos da opinio que ao nvel da criatividade os inquiridos


desconhecem esta caracterstica dos sobredotados. Verificamos que 40% reconhece que
estes alunos tm muita imaginao e criatividade, mas 30% discorda e outros 30% no tm
opinio. Verificamos tambm que, relativamente facilidade na rea das expresses, no
se verificou nenhuma resposta afirmativa, tendo 70% de respostas negativas e 30% de
resposta de sem opinio.
Esta escolha poder advir da ideia errada de que um sobredotado aquele que tem
sucesso na rea acadmica, vive agarrado aos livros e fechado numa biblioteca. No
quadro XIX, na questo 8, apontamos que podemos encontrar nas crianas sobredotadas
vrios tipos de inteligncias.

80
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Quadro XXII Nvel do domnio da liderana

Concordo

30%

Discordo

30%

Sem opinio

30%

23%
43%

27%
50%

47%

27%

Revela autoconfiana?

30%

43%

20%
Revela
responsabilidade?

Tem capacidade de Sente-se frustrado no


liderana?
trabalho de grupo?

No quadro XXII, verificamos que no domnio da liderana os professores da nossa


amostra desconhecem esta faceta dos alunos sobredotados.
Na primeira questo, 43% dos inquiridos discordam que estes alunos revelam
autoconfiana, enquanto 27% tm opinio contrria, ficando 30% sem opinio sobre este
assunto. A falta de autoconfiana produto da falta de atendimento a estes alunos.
Na segunda questo, para 47% dos professores, os sobredotados revelam
responsabilidade, no entanto 23% discorda desta caracterstica e 30% no manifestou
opinio.
Na terceira questo, a maioria dos docentes (50%) discorda que os sobredotados
so capazes de liderar um grupo, enquanto 30% no tem opinio e apenas 20% considera
que so capazes. A atitude passiva e o sentimento de inferioridade resultam tambm da
falta de apoio a estes alunos.
Na ltima questo, 43% dos inquiridos concorda que um sobredotado se sente
frustrado ao realizar um trabalho de grupo, 27% discorda e 30% no tem opinio. No
generalizando, algumas crianas manifestam autossuficincia e preferncia pelo trabalho
individual. Este comportamento uma dificuldade escolar que o aluno apresenta.
Relativamente aos dados obtidos no Quadro XXII, na rea da socializao, tais
alunos apresentam facilidade de contato social, capacidade de liderana, relacionamento
aberto e recetivo, alm de sensibilidade aos sentimentos dos outros.
81
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Entretanto, no se pressupe que todos os alunos sobredotados apresentem todas


essas caractersticas. Quando as apresentam, isso no se d, necessariamente, em
simultneo e no mesmo nvel. O importante que no se deve generalizar. Os alunos
podem ter desempenho expressivo em algumas reas, mdio ou baixo noutras, dependendo
do tipo de sobredotao.
Por outro lado, h outros que, embora apresentem altas habilidades/ superdotao,
tm rendimento escolar inferior e merecem cuidados especiais, pois, frequentemente,
manifestam falta de interesse e motivao para os estudos acadmicos e para a rotina
escolar, podendo tambm apresentar dificuldades de ajustamento ao grupo de colegas, o
que desencadeia problemas de aprendizagem e de adaptao escolar.
Quadro XXIII Nvel do domnio sociomoral

Revela ambies elevadas?

Revela comportamentos problemticos?

40%
30%
30%

43%
33%
23%

Concordo

Discordo

Sem opinio

Pela observao do Quadro XXIII, verificamos que 43% dos docentes concorda que
os alunos sobredotados tm ambies elevadas, 23% discorda e 33% no tem opinio.
Verificamos tambm que 40% dos inquiridos afirma que 40% destes alunos revela
comportamentos problemticos, enquanto 30% discorda e outros 30% no tem opinio.
Por vezes, o contexto escolar no compreende o aluno sobredotado impedindo-o de
intervir quando e como gostaria, subaproveitando as suas realizaes. Tais comportamentos
originam agressividade, hostilidade, atitude de defesa; baixa autoestima; imaturidade social;
rejeio de valores; atitudes antissociais; isolamento; atitude passiva; atitude insultuosa;
tendncias suicidas; e procura da marginalidade. Estes comportamentos ocorrem numa
82
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

tentativa de chamar a ateno, de um pedido inconsciente de ajuda e apoio. Pois a criana


sobredotada, no domnio sociomoral demonstra preocupao para com os problemas do
mundo, ideias e ambies elevadas e um juzo crtico relativamente a si e aos outros.

As questes que se seguem referem-se s prticas educativas perante alunos


sobredotados.
Quadro XXIV Prticas educativas perante alunos sobredotados

3%

3%

3%

7%

3%
7%

10%

17%
20%

30%

40%

30%

13%

43%
20%

43%

43%

50%

47%

70%

77%

50%

67%

53%
57%
50%

47%

43%
30%
10%

3%
3%
1

3%
3

Concordo plenamente
12345678910-

Concordo

3%
6
Discordo

Discordo plenamente

10
Sem opinio

Estar atentos e observar a criana nos diferentes domnios e momentos da sua vida diria?
Propor tarefas rotineiras e/ou no desafiantes?
Confrontar as suas observaes com informaes fornecidas pelos pais?
Recorrer a tcnicos especializados na rea em que a criana mostra mais aptides para
desenvolver melhor as suas capacidades (maiores e menores)?
Utilizar metodologias uniformizantes?
Promover constantemente a sua integrao social?
Fazer formao para adequar as metodologias s necessidades do aluno?
Criar expectativas exageradas?
Exibir a criana e os seus dotes?
Praticar a diferenciao positiva?

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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

No Quadro XXIV esto dez questes acerca das prticas educativas a ter em conta
para com os alunos sobredotados. De seguida, faremos uma anlise detalhada dos dados
obtidos em cada questo.
Na questo 1, os professores esto perfeitamente conscientes que devem estar
atentos e observar a criana sobredotada nos diferentes domnios e momentos da sua vida
etria (70% concordam plenamente e 30% concordam).
Na questo 2, relativa utilizao de tarefas rotineiras e no desafiantes, a maioria
dos docentes ope-se utilizao deste tipo de estratgias (53% discordam e 40%
discordam plenamente). Apenas 3% concordam plenamente e 3% concordam, sendo um
total de 6% a proporem estas estratgias.
Na questo 3, a maioria dos professores concorda em confrontar as suas
observaes com informaes fornecidas pelos pais (50% concordam plenamente e 43%
concordam). Temos unicamente 3% que discordam e 3% sem opinio. importante
assegurar uma boa relao entre a escola e o meio familiar.
Na questo 4, verificamos que 47% dos inquiridos concordam plenamente e 43%
concordam em recorrer a tcnicos especializados na rea em que a criana mostra mais ou
menos aptides para desenvolver melhor as suas capacidades. Somente 7% discordam e
3% no tm opinio. fundamental que o docente recorra, sempre que achar conveniente,
ao aconselhamento dos tcnicos de educao.
A questo 5 vem reforar a opinio manifestada pelos professores na questo 2. Na
utilizao de metodologias uniformizantes, 50% discordam e 20% discordam plenamente.
No entanto, verifica-se que 17% concordam plenamente e 3% concordam com este tipo de
pedagogias. 10% no tm opinio. Estes nmeros levam-nos a pensar em duas situaes:
ou os docentes inquiridos no compreenderam o conceito de unifomizante ou ento ter a
ver com a questo de flexibilizarem o currculo, adapt-lo a um ritmo mais rpido, a criarem
tarefas especiais e a proporem opes alternativas, estratgias estas que nem sempre os
professores tm abertura para as praticarem, seja por comodismo ou por exigir um trabalho
mais exigente da sua parte.
Na questo 6, 57% dos professores concordam plenamente e 43% concordam em
promover constantemente a integrao social do aluno sobredotado. Esta questo
essencial para o desenvolvimento harmonioso das necessidades psicolgicas e sociais
destes alunos. Os desempenhos excecionais destes alunos, assim como a natureza das
suas caractersticas comportamentais, como j referimos anteriormente, podero resultar na
preferncia pelo trabalho individual, numa participao social desajeitada com os pares,
parecendo por vezes intolerantes e dominadores. Estas caractersticas podero convergir

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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

para uma situao de isolamento social a que o professor dever estar atento, no sentido de
promover as trocas sociais e a construo de um sentimento de pertena ao grupo.
Na questo 7, a maioria dos docentes (50% concordam plenamente e 43%
concordam) concordam em fazer formao para adequar as metodologias s necessidades
do aluno. Apenas 7% discordam. Estes dados vo de encontro s respostas apresentadas
no Quadro XI, sobre a necessidade de fazerem formao na rea da educao especial.
Na questo 8, 77% dos docentes discordam e 20% discordam plenamente em criar
expectativas exageradas relativamente ao aluno sobredotado. Somente 3% concordam com
esta atitude. De facto, os professores no devem criar expectativas exageradas, nem
subvalorizar a situao. Esta atitude pode causar na criana situaes de stress e de
frustrao perante atividades menos bem conseguidas.
Na questo 9, 67% dos professores discordam e 30% discordam plenamente em
exibir a criana e os seus dotes. Apenas 3% concordam com esta atitude. Expor a criana
sobredotada pode lev-la marginalizao por parte dos colegas e ao seu isolamento.
Por ltimo, na questo 10, temos um total de 77% dos professores que concordam
em praticar a diferenciao positiva (30% concordam plenamente e 47% concordam).
Unicamente 13% discordam e 10% no tm opinio. Estes dados correspondem aos dados
obtidos na questo 5 sobre as metodologias uniformizantes, onde tnhamos um total de 70%
dos professores que discordavam desta metodologia. O aumento de 7% poder advir do
conceito de escola inclusiva por parte dos professores.

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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

CONCLUSES

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Ao longo desta dissertao, procuramos trilhar um percurso baseado num trabalho


de slida fundamentao terica, visando desmistificar falsos conceitos e mitos, percorrer os
diferentes momentos histricos e correntes tericas; caracterizar os sobredotados nos seus
diferentes domnios, caracterizar e delimitar o processo de identificao de uma
problemtica que se apresenta ainda pouco clara e consensual, tanto para a comunidade
cientfica como para o pblico em geral, assim como abordar alguns aspetos relacionados
com a interveno educativa junto de crianas sobredotadas.
Segundo Renzulli (1977) citado por Correia (2008, p.53), os alunos sobredotados
so aqueles que possuem uma capacidade intelectual significativamente acima da mdia,
nveis superiores de criatividade e um nvel elevado de motivao que leva a um
desempenho excecional de tarefas, conduzido por uma persistncia continuada.
As caractersticas do aluno sobredotado conferem-lhe um estar em tarefa diferente
nos vrios contextos com os quais se relaciona no seu quotidiano.
A criana sobredotada necessita de contextos escolares e familiares enriquecidos e
estimuladores, de forma a conseguir mostrar-se na sua plenitude e de poder explorar todas
as suas potencialidades, desenvolvendo-as ao mais alto nvel.
A formao adequada por parte de educadores e professores urgente, para que a
sua ao pedaggica promova estratgias capazes de dar resposta s necessidades
educativas especiais das crianas sobredotadas.
O Ministrio da Educao necessita definir medidas claras e precisas para a
sobredotao, capazes de garantir a todos o direito educao e uma efetiva igualdade de
oportunidades, no acesso e sucesso escolar, contribuindo assim para a construo de uma
sociedade que respeita a diferena e a individualidade de cada um.
A falta de sintonia entre as caractersticas do sobredotado, as suas necessidades
emocionais, sociais, cognitivas e educacionais e as condies oferecidas pela sociedade
podem desencadear, no sobredotado, conflitos intra e interpessoais.
No que toca s prticas educativas, entendemos que a individualizao e a
diferenciao curricular so importantes, sempre articuladas e complementadas com as
medidas adotadas, seja a acelerao, o agrupamento ou o enriquecimento. A acelerao
talvez seja a medida mais utilizada, no entanto alguns professores e pais mostram-se
reticentes quanto sua aplicao devido ao receio da ocorrncia de danos a nvel afetivo e
emocional. O agrupamento pode ser aplicado tambm a outro tipo de alunos, mas uma
medida que desencadeia alguma contestao social, ao ser conotada elitista, sobretudo
quando se constituem turmas especiais e no se promove a interao com os outros alunos.
Finalmente, o enriquecimento acaba por ser uma medida bastante estimulante, que exige
muito esforo de quem a adota, sobretudo quando estruturado sob a forma de um programa
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

de interveno. Na nossa opinio, esta a medida mais integradora e desafiadora do


sistema escolar, pois pode envolver no s dos alunos sobredotados, mas tambm a
restante turma. Outros tipos de interveno podem promover o pensamento de ordem
superior e o treino da criatividade atravs do recurso a estratgias como a descoberta de
problemas, a realizao de pesquisas, a colocao de questes e o desenvolvimento da
metacognio e da autorregulao.
Na parte emprica desta dissertao, medida que se foram apresentando os dados
recolhidos dos questionrios, foram tecidas algumas consideraes acerca dos resultados
obtidos.
A questo que colocamos e que est na base do nosso estudo prende-se com a
adequao da resposta educativa junto de crianas sobredotadas. Adotmos como relatores
para esse estudo trinta professores do 1. ciclo do ensino bsico.
Este trabalho procurou contribuir para a discusso do apoio educativo que dado
aos sobredotados na escola, analisando especificamente as representaes que os
professores do 1.ciclo tm sobre os alunos sobredotados, tendo em conta as suas
caractersticas e necessidades especficas, bem como acerca das estratgias de
acompanhamento que conhecem e/ou utilizam perante este tipo de alunos.
Falar de alunos sobredotados significa acreditar que eles existem, podem ser
identificados e apoiados. Verificou-se que, num universo de trs dezenas de professores do
1. ciclo do Ensino Bsico do distrito de Braga, na sua generalidade, estes mencionam
nunca terem tomado contacto com alunos com caractersticas de sobredotao, apesar de
muitos j terem mais de vinte anos de servio. Verifica-se tambm que no tm formao
especfica nesta rea.
Relativamente aos apoios e existncia de materiais e tcnicos especializados,
para intervir juntos dos alunos sobredotados, estes sos escassos ou mesmo inexistentes,
ficando estas medidas merc da sensibilidade das direes dos agrupamentos e das
equipas de apoio.
Grande parte dos docentes da nossa amostra desconhece a legislao que
contempla os alunos sobredotados. Por isso, urgente criar uma legislao que contemple
de forma clara uma interveno adequada e sria a este grupo de crianas, uma vez que,
atualmente, a legislao apresenta-se evasiva e omissa relativamente aos sobredotados.
Da anlise a algumas questes verificamos que os professores inquiridos defendem
que a resposta escolar, em termos de interveno, deve enquadrar-se no mbito de uma
escola inclusiva.

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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

Relativamente s representaes que os professores do 1.ciclo tm sobre os


alunos sobredotados, tendo em conta as suas caractersticas e necessidades especficas
apuramos o seguinte:
Ao nvel do domnio pessoal e social os professores esto conscientes que o facto
do sobredotado pertencer a uma classe social mdia/alta no inteiramente verdade. No
entanto, grande parte dos docentes considera que uma criana j nasce sobredotada e que
mais frequente haver rapazes sobredotados do que raparigas. Sabemos que a
hereditariedade no fator nico, existe tambm o fator ambiente e que nas estatsticas
encontramos mais rapazes sobredotados porque as raparigas conseguem camuflar mais
facilmente as suas diferenas e tambm porque, inconscientemente, estudos mostram que
os pais apostam mais na educao dos rapazes.
No domnio das aprendizagens verificamos que os professores reconhecem que os
sobredotados apresentam um bom vocabulrio, conseguem uma boa aquisio de
informao, tm facilidade em relacionar informao, nem sempre apresentam resultados
elevados e no dispensam acompanhamento. No entanto, para a nossa amostra so alunos
que no organizam bem as suas atividades e so bons nas reas das cincias exatas. Ora
sabemos que umas das caractersticas dos sobredotados examente a sua boa
organizao. Quando isso no acontece poder ser uma manifestao de um apoio
inadequado. Em relao s suas reas fortes estas podero ser as exatas mas tambm as
artsticas, as de liderana, entre outras.
No domnio da motivao verificamos que para os docentes inquiridos ainda no
est bem claro que os sobredotados so persistentes na realizao e finalizao das tarefas
e que so alunos perfecionistas. Mas reconhecem que se desmotivam perante tarefas
rotineiras, o que fundamental para promoveram aulas interessantes e motivadoras.
As caractersticas ao nvel do domnio da criatividade e da liderana ainda no
esto bem presentes no universo da nossa amostra. A imagem do aluno marro que vive
mergulhado nos livros e sem sentido esttico e criativo, assim como aquela criana que se
isola e passa o tempo numa biblioteca ainda est presente nas concees dos professores
da nossa amostra. No grupo de crianas sobredotadas poderemos encontrar algumas
assim, mas ser reflexo de que a interveno no est a ter em conta a dimenso esttica e
social destas crianas. No podemos pois generalizar.
Ao nvel do domnio sociomoral, os docentes reconhecem que os sobredotados so
alunos com ambies elevadas. No entanto, revelam comportamentos problemticos. Como
j referimos, em diversos momentos, este desajuste comportamental pode ocorrer como
forma de chamar a ateno, de clamar por um pedido inconsciente de ajuda. Pois, na

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generalidade, os sobredotados so crianas que se preocupam com o mundo que os rodeia


e com os outros.
Relativamente s questes acerca das estratgias de acompanhamento que os
professores conhecem e/ou utilizam perante este tipo de alunos, verificamos que na maioria
das respostas os docentes consideram necessrio estar atentos criana e apoi-la nos
seus vrios domnios, que a escola flexibilize os contedos e processos, que apele
interceo de saberes, que se trabalhe em equipas multidisciplinares, tendo em conta o
atendimento s necessidades e aos direitos destes alunos.
Desta nossa investigao podemos concluir que os professores tm dificuldade em
identificarem crianas sobredotadas apesar de reconhecerem algumas das suas
caractersticas sobretudo as que esto diretamente relacionadas com os saberes
acadmicos. No entanto, desconhecem as suas facetas artsticas, sociais e morais,
encarando-a com sendo uma criana que poder apresentar problemas comportamentais e
sociais. Ao nvel da interveno educativa reconhecem algumas estratgias para o
atendimento a este tipo de alunos. No entanto, desconhecem a pouca legislao existente
sobre os sobredotados e no tm qualquer formao especfica para lidar com estes alunos
embora a considerem necessria. Os professores consideram que a resposta educativa por
parte das equipas de apoio relativamente aos alunos identificados como sobredotados
inexistente assim como os apoios e os materiais apropriados.
Conscientes de que os resultados encontrados neste estudo constituem apenas
pontos de reflexo e anlise acerca da complexa rea que o estudo da sobredotao
pensamos que podem constituir tambm pontos de partida para novos trabalhos de
investigao e interveno. Seria interessante aferir se nos jardins de infncia se aposta
numa interveno precoce junto das crianas sobredotadas. Apostar na formao dos
professores na rea dos sobredotados e das necessidades educativas, quer inicial quer
contnua. E, averiguar se existe alguma relao entre as universidades, as escolas bsicas,
as associaes e os centros de formao para resolver esta questo.

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Decretos de Lei
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Despachos
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Despacho Normativo n. 50/2005, de 9 de novembro
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

APNDICE I

1-

Questionrio
O questionrio que a seguir se apresenta destina-se apenas a professores do 1.

ciclo, de trs agrupamentos de escolas diferentes: um no centro urbano da cidade de Braga,


outro na zona perifrica da mesma cidade e, por ltimo, um agrupamento de um concelho
rural pertencente ao distrito de Braga. Pretende-se que seja feito um levantamento acerca
das representaes que os professores do 1.ciclo tm sobre os alunos sobredotados, tendo
em conta as sua caractersticas e necessidades especficas, bem como acerca das
estratgias de acompanhamento que conhecem e/ou utilizam perante este tipo de alunos.

i
Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

INQURITO POR QUESTIONRIO

1.

Sexo
a.

Feminino

b.

Masculino

2.

Idade____

3.

Formao

4.

5.

6.

7.

8.

a.

Bacharel

b.

Licenciatura

c.

Ps-graduao

d.

Mestrado

e.

Doutoramento

Tempo de servio
a.

De 0 a 5 anos

b.

De 6 a 10 anos

c.

De 11 a 20 anos

d.

+ de 20 anos

Possui alguma formao no mbito da educao especial?


a.

Sim

b.

No

Sente necessidade de ter mais formao nessa rea?


a.

Sim

b.

No

J lecionou crianas sobredotadas?


a.

Sim

b.

No

Este ano letivo possui algum aluno com essa problemtica?


a.

Sim

b.

No
ii
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

9.

10.

11.

Na escola onde leciona existem crianas sobredotadas?


a.

Sim

b.

No

Se sim, estas receberam apoio especializado?


a.

Sim

b.

No

A escola possui materiais e tcnicos especializados para apoiar alunos


sobredotados?

12.

a.

Sim

b.

No

c.

Desconheo

Conhece alguma medida de apoio a sobredotados?


a.

Sim

b.

No

13.

Se sim, qual? ____________________________

14.

Tem conhecimento acerca da legislao que contempla este tipo de alunos?


a.

Sim

b.

No

15.

Se sim, qual? ____________________________

16.

J participou na elaborao de um Plano de Desenvolvimento?

17.

a.

Sim

b.

No

Conhece o artigo 5. do Despacho Normativo n. 50/2005?


a.

Sim

b.

No

iii
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18.

19.

Concorda com a criao de turmas diferenciadas para este tipo de alunos?


a.

Sim

b.

No

Concorda com a concluso do 1. ciclo em 3 anos?


a.

Sim

b.

No

As questes que se seguem referem-se s representaes que tem acerca das


caractersticas dos alunos sobredotados.

Nvel do domnio pessoal e social


1.

2.

3.

Nasce com a caracterstica de sobredotao?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Apresenta caractersticas fsicas particulares?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

A sobredotao to frequente nos rapazes como nas raparigas?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

iv
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

4.

Pertence classe social mdia/alta?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Nvel do domnio das aprendizagens


1.

2.

3.

4.

Apresenta um vocabulrio avanado para a idade e nvel escolar?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Consegue uma rpida aquisio de informao?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Tem facilidade em relacionar informao?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Consegue facilmente apreender conceitos?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.
v
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5.

6.

7.

8.

9.

Obtm notas/resultados elevados?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Dispensa acompanhamento?
a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Organiza muito bem as tarefas?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Pode ter maus resultados escolares?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

muito bom na rea das cincias exatas (matemtica, Fsica,)?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

vi
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

10.

Possui altas capacidades em todos os domnios cognitivos?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Nvel do domnio da motivao


1.

2.

3.

4.

Tem tendncia para iniciar as suas prprias atividades?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

persistente na realizao e na finalizao de tarefas?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

persistente no estudo?
a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

perfecionista?
a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.
vii
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5.

Desmotiva-se facilmente perante tarefas rotineiras?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Nvel do domnio da criatividade


1.

2.

3.

4.

Tem muita imaginao e criatividade?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Tem muita facilidade nas reas das expresses?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Revela uma curiosidade elevada perante um grande nmero de coisas?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Resolve problemas de forma original e perspicaz?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.
viii
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Clia Cristina Gomes Maciel - Educar para a Sobredotao

5.

Revela pouco interesse pelas situaes de conformismo?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

A nvel do domnio da liderana


1.

2.

3.

4.

Revela autoconfiana?
a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Adapta-se facilmente a situaes novas e a mudanas de rotina?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Revela responsabilidade?
a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Tem capacidade de liderana?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.
ix
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5.

6.

Sente-se frustrado no trabalho de grupo?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Tende a ser lder da turma?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

A nvel do domnio scio-moral


1.

2.

3.

Preocupa-se com os problemas do mundo?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Revela ambies elevadas?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Tem esprito crtico relativo a si e aos outros?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.
x
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4.

5.

Revela comportamentos problemticos?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Relaciona-se bem com colegas e professores?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

As questes que se seguem referem-se s prticas educativas perante alunos


sobredotados.
Os professores devem
1.

Estar atentos e observar a criana nos diferentes domnios e momentos da sua


vida diria?

2.

a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Propor tarefas rotineiras e/ou no desafiantes?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

xi
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3.

4.

Confrontar as suas observaes com informaes fornecidas pelos pais?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Recorrer a tcnicos especializados na rea em que a criana mostra mais


aptides para desenvolver melhor as suas capacidades (maiores e menores)?

5.

6.

7.

a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Utilizar metodologias uniformizantes?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Promover constantemente a sua integrao social?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Fazer formao para adequar as metodologias s necessidades do aluno?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

xii
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8.

9.

10.

Criar expectativas exageradas?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Exibir a criana e os seus dotes?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

Praticar a diferenciao positiva?


a.

Concordo plenamente.

b.

Concordo.

c.

Discordo.

d.

Discordo plenamente.

e.

Sem opinio.

xiii
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