Lenguaje 2013

PRUEBA DE
SUFICIENCIA
ACADEMICA
GESTION 2013
CARRERA DE MEDICINA,
ENFERMERIA, NUTRICION,
FISIOTERAPIA, LABORATORIO
CLINICO, RADIOLOGIA,
FONOAUDIOLOGIA Y
TERAPIA OCUPACIONAL
LENGUAJE 2013
ACTUALIZACION:
Lic. Jakeline Hernndez Bellido
Lic. Rita Roxana Torrico
NOMBRE DEL ALUMNO
PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA

GESTION 2013
LENGUAJE
NDICE
Pg.
TEMA 1 DIDCTICA I
COMUNICACIN Y LENGUAJE.................................................................................... 7
1. LA COMUNICACIN............................................................................................... 7
1.1 CLASES DE COMUNICACIN........................................................................ 9
1.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN..................................... 10
1.3 BARRERAS DE LA COMUNICACIN............................................................. 11
2. NIVELES DE LA COMUNICACIN........................................................................ 14
EL LENGUAJE.
1. DEFINICIN............................................................................................................
2. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE...................................................................
3. LA LENGUA............................................................................................................
4. EL HABLA...............................................................................................................
5. CARACTERSTICAS DIFERENCIADAS ENTRE LENGUA Y HABLA...................
6. EL DIALECTO.....................................................................................................
7. EL SIGNO LINGSTICO......................................................................................
8. FUNCIONES DEL LENGUAJE...............................................................................
9. LA GRAMTICA DEL ESPAOL............................................................................
14
14
14
15
15
16
16
19
20
TEMA 2 DIDCTICA II
ORTOGRAFA ACENTUAL.
1. INTRODUCCIN..................................................................................................... 24
2. DEFINICIN............................................................................................................ 24
3. TILDE....................................................................................................................... 24
4. ACENTUACIN SILBICA...................................................................................... 25
5. ACENTUACIN DE LETRAS MAYSCULAS........................................................ 28
6. ACENTO SEPARATIVO.......................................................................................... 28
7. TRIPTONGOS......................................................................................................... 29
8. ATRIPTONGOS....................................................................................................... 30
9. ACENTO DIACRTICO............................................................................................ 30
TEMA 3 DIDCTICA III
SIGNOS DE PUNTUACIN
1. CLASIFICACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN......................................... 37
1.1 EL PUNTO...................................................................................................... 37
1.2 LA COMA........................................................................................................ 39
1.3 PUNTO Y COMA.............................................................................................. 42
1.4 USO DE LOS DOS PUNTOS............................................................................ 44
1.5 SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS........................................................ 46
2. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIN...................................................... 47
2.1 SE USAN LOS PARNTESIS........................................................................... 47
2.2 SE USAN LAS COMILLAS............................................................................... 48
2.3 EL GUIN........................................................................................................ 49
2.4 LA DIRESIS O CREMA.................................................................................. 50
2
FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MDICA

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LENGUAJE
2.5 USO DE LA BARRA.........................................................................................

2.6 EL ASTERISCO...............................................................................................
2.7 USO DE LLAVES.............................................................................................
3. LOS SIGNOS DE ENTONACIN...........................................................................
4. EL APOSTROFE.....................................................................................................
51
51
52
52
55
TEMA 4 DIDCTICA IV
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
USO DE LA C......................................................................................................... 61
USO DE LA S.......................................................................................................... 63
USO DE LA Z.......................................................................................................... 64
USO DE LA V........................................................................................................... 66
USO DE LA B.......................................................................................................... 68
USO DE LA H......................................................................................................... 69
USO DE LA G......................................................................................................... 70
USO DE LA J.......................................................................................................... 72
TEMA 5 DIDCTICA V
MORFOLOGA Y TERMINOLOGA MDICA

1. INTRODUCCIN.................................................................................................... 80
2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA PALABRA............................................... 80
3. PREFIJOS................................................................................................................ 81
4. SUFIJOS Y SU IMPORTANCIA DENTRO DE LA TERMINOLOGA MDICA....... 81
4.1 SUFIJOS PARA GENTILICIOS........................................................................ 84
4.2 SUFIJOS DE LA MEDICINA........................................................................... 85
4.3 VOCABLOS CONSTITUTIVOS DE UNA TERMINOLOGA MDICA............. 85
TEMA 6 DIDCTICA VI
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
1. CLASES DE PALABRAS........................................................................................ 90
1.1 EL SUSTANTIVO.............................................................................................. 90
1.2 ADJETIVO.......................................................................................................... 91
1.3 PRONOMBRE.................................................................................................... 93
1.4 EL ARTCULO................................................................................................... 95
1.5 EL ADVERBIO.................................................................................................. 97
1.6 CONJUNCIONES.............................................................................................. 99
1.7 EL VERBO......................................................................................................... 102
1.8 PREPOSICIN.................................................................................................. 103
1.9 INTERJECCIONES............................................................................................ 104
TEMA 7 DIDCTICA VII
LA ORACIN................................................................................................................
1. CRITERIOS PARA DEFINIR LA ORACIN............................................................. 109
2. CLASIFICACIONES DE LAS ORACIONES............................................................... 110
2.1 DESDE EL PUNTO DE VISTA SEMNTICO.................................................... 110
2.2 DESDE EL PUNTO DE VISTA SINTCTICO.................................................... 111
3

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LENGUAJE
TEMA 8 DIDCTICA VIII

EL PRRAFO
1. LA IMPORTANCIA DEL PRRAFO COMO MICROTEXTO..................................... 122
1.1 Qu es el prrafo? ............................................................................................ 122
2. ESTRUCTURA DEL PRRAFO................................................................................ 128
2.1 LA ESTRUCTURA SEMNTICA........................................................................ 128
2.2 ESTRUCTURA FORMAL................................................................................... 129
3. TIPOS DE PRRAFO.............................................................................................. 129
3.1 POR LA FUNCIN DENTRO DEL TEXTO........................................................ 129
3.2 POR LA TEMTICA NARRATIVA..................................................................... 131
TEMA 9 DIDCTICA IX
EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA
1. Qu es un texto? .................................................................................................... 141
2. CARACTERSTICAS DE UN TEXTO........................................................................ 141
2.1 ESTRUCTURA.................................................................................................... 141
2.2 ADECUACIN.................................................................................................... 142
2.3 COHERENCIA.................................................................................................... 142
2.4 COHESIN......................................................................................................... 143
3. TIPOS DE TEXTO...................................................................................................... 143
3.1 DE ACUERDO A LA INTENCIN COMUNICATIVA.......................................... 143
3.2 SEGN LA FUNCIN DEL LENGUAJE............................................................ 144
3.3 SEGN LA REFERENCIA................................................................................. 144
4. TESIS Y SISTEMA ARGUMENTATIVO.................................................................... 144
4.1 LA TESIS............................................................................................................. 144
4.2 SISTEMA ARGUMENTATIVO. 145
TEMA 10 DIDCTICA X
TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA
ESQUEMAS...................................................................................................................
1. CONCEPTO Y UTILIDAD....................................................................................... 164
2. TIPOS DE ESQUEMA.............................................................................................. 164
3. ELABORACIN DEL ESQUEMA............................................................................. 166
LOS MAPAS CONCEPTUALES
1. DEFINICIN............................................................................................................... 169
2. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES.......................... 169
3. Cmo se representan los Mapas Conceptuales?.................................................. 170
4. EL MAPA CONCEPTUAL DEL MODELO LINEAL.................................................... 170
5. ELABORACIN DEL MAPA CONCEPTUAL............................................................ 171
6. FUNCIONES............................................................................................................. 171
7. UTILIDAD................................................................................................................... 171
EL RESUMEN
1. CONCEPTO............................................................................................................... 172
2. CARACTERSTICAS.................................................................................................. 172
3. CONSIDERACIONES DEL RESUMEN..................................................................... 173
4. ELABORACIN......................................................................................................... 173
5. UTILIDAD................................................................................................................... 173
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LENGUAJE
EL PRECISO
1. CONCEPTO............................................................................................................... 175
2. REGLAS FUNDAMENTALES DEL PRECISO........................................................... 175
3. PASOS PARA ELABORAR EL PRECISO................................................................ 176
4. CORRECCIN Y EVALUACIN DEL PRECISO...................................................... 176
BIBLIOGRAFA............................................................................................................... 186
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LENGUAJE
Introduccin
Tratndose de la prueba de suficiencia acadmica de la Facultad de
Medicina, Enfermera, Nutricin y Tecnologa Mdica, dirigido principalmente a los
jvenes bachilleras, ste se enfocar a la adquisicin de las herramientas bsicas
para el correcto uso de la lengua oral y escrita. Esto es, partiendo desde la nocin
de texto como un conjunto interpretable de signos escritos y como la unidad
bsica de la comunicacin lingstica, en esta asignatura lo analizaremos como
una unidad de sentido completo. O sea, vale decir que no nos pretendemos
aproximar al constructo proposicional de un texto considerando el anlisis
gramatical y la ortografa como las nicas y exclusivas vas de la comprensin del
proceso de su (re)produccin: ms bien -partiendo del modelo bsico de la
comunicacin que implica al emisor, el mensaje y al receptor- lo tomaremos en
cuenta desde el contexto que siempre, de alguna manera, lo condiciona. Por
consiguiente, es precisamente por eso que el lenguaje -como la manifestacin
lingstica del texto, en este caso, y como la manifestacin ms compleja del
hombre- nunca est fuera del contexto. En ese sentido, el lenguaje, por su
naturaleza, es la interaccin por excelencia, de manera que cuando nos referimos
al texto como a una secuencia de oraciones, implica que stas tienen algn tipo de
dependencia (leyes de coherencia, cohesin y ortografa), puesto que no estn
unidas azarosamente.
Poniendo en nuestra consideracin, entonces, tanto la dimensin lingstica
(estructuras internas de la lengua escrita) como la dimensin semntica (sus
estructuras externas como, por ejemplo, el habla y/o variedades del contexto),
creemos dar con el camino idneo en busca de una buena redaccin, que no es
otra cosa sino el fruto natural de una gran actividad acadmica: la permanente
intercalacin de lectura y escritura.
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LENGUAJE
TEMA 1
COMUNICACIN Y LENGUAJE
1. LA COMUNICACIN
Comunicar es establecer una relacin con alguien. El termino comunicacin se
define como un proceso por medio del cual dos personas o mas de dicho
proceso comunicacional E (emisor y receptores) interactan en un contexto social
dado. Al ser la comunicacin un proceso se refiere a las diferentes fases a las que
sta se somete.
Este proceso de comunicacin sirve para:
-
Para
establecer una relacin, un contacto con alguien o con nosotros
mismos.
-
Intercambiar o trasmitir mensajes a travs de un
sistema de signos ,
seales, smbolos, conductas y lenguajes.

-
Expresar voluntaria o involuntariamente lo que pensamos, sentimos
percibimos.
-
Dar a conocer nuestras experiencias, emociones, deseos, juicios,

necesidades, ideas, inquietudes, anhelos, dudas, datos, temores etc.
Saber escuchar, aceptar, comprender, tolerar y ayudar a los dems.
La comunicacin entonces implica, como vemos en el siguiente cuadro, una

reciprocidad interpersonal.
Hablante
Oyente
Oyente
Hablante
En concordancia con ello se puede decir que la comunicacin es un fenmeno

social
que se da tanto en sociedades humanas como las agrupaciones no
humanas.
1.1. CLASES DE COMUNICACIN

La comunicacin humana es de manera verbal y no verbal.
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LENGUAJE
a) COMUNICACIN VERBAL
Es el intercambio de informacin entre individuos haciendo uso de sistemas
lingsticos (lenguas). El vehculo es la palabra (oral o escrita).
Dentro de esta clase de comunicacin se distingue a su vez
b) LA COMUNICACIN ORAL O HABLADA

Esta comunicacin, considera como autnticamente verbal se caracteriza porque
en ella tanto el hablante (o locutor) como el oyente (o interlocutor o interlocutores)
se encuentran generalmente, en el mismo lugar y en el mismo momento. La
lengua (hablada) y el aire (u ondas acsticas) constituyen, respectivamente el
medio principal y el canal de comunicacin. En esta clase de comunicacin, junto
al cdigo verbal se emplean simultneamente cdigos, anexos (por ejemplo los
gestos, las actitudes, los ruidos, los movimientos etc.).
c) L A COMUNICACIN ESCRITA
En esta clase de comunicacin, tanto el escritor (o redactor del mensaje) como el
lector (o lectores) se encuentran separadas en el tiempo y en el espacio. En el que
el lector lee el mensaje.
En este tipo de comunicacin, la escritura y el papel constituyen, respectivamente,
el medio principal y el canal de comunicacin. Asimismo, junto a la escritura se
utilizan otros elementos anexos, tales como figuras, diagramas, etc.
d) COMUNICACIN NO VERBAL
Esta comunicacin, llamada tambin comunicacin no lingstica, se caracteriza
por el uso, por parte de los comunicantes, de sistemas no lingsticos.
Esta clase de comunicacin es llamada tambin el lenguaje gestual , la mmica,
los ideogramas y pictogramas. Etc.
La comunicacin es el proceso de emisin y recepcin de los mensajes.
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LENGUAJE
1.2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN

La comunicacin presenta el siguiente modelo verbal:
Emisor o hablante. Quin dice. Llega a ser la fuente de informacin, de donde

sale el mensaje (codifica). En el emisor se distingue:
Fuente: Es el emisor que cuenta con necesidades, ideas, informacin
conjunto de informacin.
Encodificador; Es el mismo emisor que toma las ideas de la fuente y
dispone de un cdigo para expresar el mensaje en forma estructurada y
racional.
Mensaje. Qu. Es el conjunto de cdigos que tiene que ser manejado tanto por
el emisor como por el receptor para que exista un entendimiento.
Cdigo. Qu utiliza. Por otra parte, el mensaje est lleno de cdigos, sta es el
conjunto de signos y seales que se utilizan para dar a conocer un mensaje.
Para que el destinatario pueda comprender la seal correctamente es
necesario que, tanto en el momento de la emisin como en el momento de la
destinacin se haga referencia a un mismo cdigo (ambos deben hablar el
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LENGUAJE
mismo idioma).
Referente. Constituye la realidad que se alude en el mensaje. Puede ser real

en el sentido de la existencia fsica, tambin puede ser ficticio o abstracto.
Receptor. A quin. Es el destinatario del proceso de comunicacin. La persona

que recibe el mensaje debe ser perceptora para decodificar y codificar.
Canal. Por qu canal Medio Es el vehculo por donde pasa el mensaje, este
puede ser natural o artificial. El canal se caracteriza por trasladar el mensaje
uniendo al emisor con el receptor y permitindoles comunicarse.
El tipo de canales y el nmero de stos que se utilicen depende en gran
medida del fin que se persigue, pero generalmente cuntos ms canales
usemos, tanto ms efectivo ser el mensaje.
Retroalimentacin. Con qu efecto. La respuesta, en otra llamado

retroalimentacin u otras feedback, se refiere a la reaccin que tiene el
receptor al captar el mensaje. (decodifica - codifica).
Ruido. Dentro de un canal pueden existir ruidos comunicacionales, estos son

los que interfieren la comunicacin que tambin pueden ser naturales o
artificiales.
1.3. BARRERAS DE LA COMUNICACIN

En el proceso de comunicacin existen perturbaciones que no permiten que dicho
proceso se realice naturalmente. A estas perturbaciones se les conoce con el
nombre de ruido, es el que afecta la nitidez y fidelidad del mensaje. Los ruidos
pueden ser:
Ruido Fsico. Son agentes externos del entorno de la comunicacin. Por ejemplo,
cuando dos personas estn platicando y existe mucho bullicio en su entorno.
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LENGUAJE
Ruido fisiolgico. Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el odo

del receptor y dems sentidos. Por ejemplo, una persona que no oye bien o es
tartamuda.
Ruido psicolgico. Es cuando intervienen condiciones internas del individuo que

participa en el acto comunicativo. Por ejemplo, alguien que est sumamente triste
escucha un mensaje y lo percibe de modo negativo; y alguien que est muy
ilusionado, porque se siente enamorado, modifica la manera de captar los
mensajes debido a su situacin psicolgica.
Ruido semntico. Cuando el significado de una palabra o frase es distinto para el

emisor que para el receptor. Por ejemplo, hay lugares en que , cuando una
persona pide a otra que lo lleve en su vehculo, le dice, dame un aventn, esta
expresin para quien la desconoce, puede significar algo muy distinto (el idioma).
El ruido es el factor que afecta la nitidez del mensaje.
2. NIVELES DE COMUNICACIN
La comunicacin que ocurre cara a cara es distinta de la comunicacin que se da
a travs de la televisin, y la que se da en grupo es diferente de la que
establecemos con una sola persona.
Para mejorar la afectividad en
comunicaciones interpersonales, mencionemos los seis tipos de comunicacin,

segn Miranda C. Aquiles (1996:29-31):
a) COMUNICACIN INTRAPERSONAL
Es la transaccin de comunicacin que tiene lugar dentro del individuo, para
decirlo brevemente, es hablar consigo mismo. Esta comunicacin es posible
porque el hombre puede transformarse en objeto de inters para l mismo
mediante el empleo de los smbolos utilizados en su comunicacin.
b) COMUNICACIN INTERPERSONAL
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LENGUAJE
Esta comunicacin, tambin llamada interindividual tiene lugar entre dos o ms

personas fsicamente prximas, con una retroalimentacin inmediata.
Una de las concepciones ms difundidas define a la comunicacin interpersonal
como una situacin de interaccin en la cual un individuo (el comunicador)
transmite en un contexto cara a cara, estmulos para modificar la conducta de
otros individuos.
Este tipo de actividad comunicativa tiene cinco caractersticas:
La participacin perceptual de dos o ms personas fsicamente prximas.
Un solo foco de atencin cognitiva visual
Un intercambio de mensajes en el que los participantes se ofrecen

recprocamente algunas seales.
Una interaccin cara a cara en la que puede recurrirse a todos los sentidos.
El contexto interpersonal es, en gran parte, no estructurado, es decir, que la

frecuencia, forma o contenidos de sus mensajes son regidos por pocas
reglas.
En resumen, el estudio de la comunicacin interpersonal se ocupa e investiga las

situaciones sociales relativamente informales, donde las personas mantienen una
interaccin mediante el intercambio recproco de seales verbales y no verbales.
c) COMUNICACIN GRUPAL
La comunicacin de grupo es la que ocurre cuando un conjunto de personas
conforman una unidad, prcticamente identificable y realizan transacciones de
mensajes para la interaccin, convivencia y desarrollo del grupo, en busca del
cumplimiento de sus metas.
Este tipo de comunicacin de grupo se da internamente, pero si el grupo como
unidad se relaciona con otros grupos se trata de una comunicacin intergrupal.
d) COMUNICACIN ORGANIZACIONAL
Esta modalidad es una forma de comunicacin interpersonal, pero de
caractersticas tales que constituye un mbito diferente. Posee las caractersticas
dominantes de la comunicacin interpersonal, pero tambin la determinan el
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LENGUAJE
nmero de miembros en la organizacin y la posicin que cada quien tiene.

Otra caracterstica de la comunicacin organizacional es la reproduccin en serie
de los mensajes, stos se transmiten de una persona a otra, luego de sa a una
tercera, y as sucesivamente.
La comunicacin organizacional tiene lugar dentro de los lmites definidos y se
relaciona con el logro de las metas de su organizacin.
e) COMUNICACIN MASIVA
La comunicacin de difusin o comunicacin de masas es muy importante en la
actualidad y si bien para ste tipo de comunicacin resulta esencial la tecnologa
moderna bajo la forma de medios masivos no debe confundirse la presencia de
estos instrumentos con el proceso mismo.
Pero, Qu son los medios masivos? Son las diversas formas industrializadas de
producir informacin y entretenimiento en la sociedad de consumo: prensa, cine,
radio, televisin.
La comunicacin de masas distingue estas caractersticas:
Se dirige a auditorios relativamente grandes.
Se trata de un auditorio heterogneo.
Como auditorio conserva su anonimato
El medio acta en forma pblica
Transmite de manera transitoria.
El comunicador suele pertenecer a una organizacin compleja.
f) COMUNICACIN INTERMEDIA
Esta comunicacin est situada entre la comunicacin interpersonal y la masiva.
Los medios de los que se vale son, entre otros, el telfono el teletipo y la estacin
radiotelegrfica mvil, la radiofona, el radar, el satlite, las pelculas familiares,
etc. Se distingue por la presencia de un instrumento tcnico que las ms de las
veces se emplea en condiciones restringidas en que intervienen participantes
identificables.
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LENGUAJE
EL LENGUAJE
1. DEFINICIN
El lenguaje es la capacidad de comunicarse mediante un conjunto de signos, de
que se vale el hombre para expresar sus ideas, deseos y sentimientos. Puede ser
mmico o natural cuando nos valemos de seas o gestos para hacernos entender;
hablando u oral cuando haciendo uso de la voz emitimos sonidos significativos
que es comn a todos los hombres del mundo, es escrito o grafico que cuando por
medio de dibujos o de la escritura representamos nuestras ideas, variando para
cada nacin o grupos raciales. Propio de los humanos independientes de que se
emplee un idioma u otro y a travs del cual el hombre conoce su pasado, su
presente y proyecta su futuro. Se explica en nuestro diario vivir, expresndonos a
travs de la mirada, intercambio de palabras, enmarcando una verdadera red de
relaciones lingsticas.
La ciencia que estudia el lenguaje es la Lingstica.
2. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE. LUQUE (1990)

-
Universal : Comprende toda la especie humana
Racional: Porque hace uso del raciocinio (juicio, razonamiento)
Aprendido: Es un resultado de un proceso evolutivo, trasmitido por herencia

cultural y asimilado socialmente
Innato: Nace con el ser humano
Doblemente articulado: Presenta dos unidades: Monemas (significativas)

Fonemas (distintivas )
3. LA LENGUA
La lengua es un sistemas de signos orales (con sus representaciones escritas)
que utilizan los habitantes de una determinada comunidad lingstica, para el
entendimiento entre sus iguales que los hablantes aprenden y retienen en su
memoria. Constituyendo un fenmeno social.
Lengua o Idioma son sinnimos pero la diferencia entre ambos es sutil: lengua es
un trmino general, en cambio idioma es la lengua oficial de un pas o estado Ej.
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Bolivia
LENGUAJE
es un pas multicultural y multilinge tenemos varios idiomas:
el
castellano, guaran, el aimara, etc.
4. EL HABLA
Es un aspecto singular de una persona, mediante la utilizacin de signos o
cdigos trasmitimos el mensaje. Es la realizacin de la lengua (sistema).
5.
CARACTERSTICAS
DIFERENCIADAS
ENTRE
LENGUA
HABLA
Hayakawa (1992) Citado por Pinto, Bismark (1998)

LENGUA
HABLA
Es un cdigo
Es el uso del Cdigo
Porque es un sistema tiene reglas y normas que se
Es la realizacin concreta de la lengua porque, en el
debe respetar.
acto del habla, un individuo cifra un mensaje

seleccionado del sistema de signos y reglas que le
conviene en un momento y lugar determinado.
Fenmeno social
Fenmeno individual
Es producto creado por la sociedad y compartido por
Es un acto personal de voluntad propia y de
todos los miembros de esa sociedad.
inteligencia.
Fenmeno psquico
Fenmenos psicofsico y fisiolgico
Son asociaciones de imgenes conceptual o acstica
Psquico: el habla es producto del intelecto
que se almacenan en nuestro cerebro.
Fsico: Porque hay fonacin y articulacin de

elementos acsticos.
Fisiolgico: Porque interviene los rganos del
aparato fonador.
Casi fija
Es variada
Sincrnicamente es fija porque como cdigo es
Porque el habla define de forma a persona e incluso
constante, tiene regularidad, solo a veces es
cambia en el desarrollo del propio individuo.
afectada, diacrnicamente.
Perdurable
Efmera
Porque el uso que de ella hace el hablante, garantiza
Es una realizacin pasajera que cada usuario hace
su existencia
de la lengua en un contexto determinado.
La lengua y habla ambos son importantes, porque se enriquecen mutuamente, Sin

los actos concretos del habla la lengua no existira. La lengua es condicin y el
habla su razn de ser.
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GESTION 2013
LENGUAJE
6. EL DIALECTO
Se refiere a una variante geogrfica de un idioma (por ejemplo el espaol
dominicano hablado en la Repblica Dominicana y el espaol hablado en Madrid).
Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada regin o grupo social.
Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fnico, morfolgico, sintctico,
semntico, y pragmtico.
En Bolivia claramente podemos identificar un dialecto del Oriente del pas y otro
en el altiplano. El pariente del hermano camba se traduce en el hermanito del
colla, por ejemplo.
7. EL SIGNO LINGSTICO
El signo es un hecho perceptible que nos da informacin sobre algo distinto de si
mismo. El significante y el significado estn indisolublemente unidos en el signo.
De acuerdo con esto, podemos esquematizar de la siguiente manera:
Significado
rbol
RBOL
Signo; rbol
Significante
e
7.1 DENOTACIN Y CONNOTACIN.
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o
denotacin y el connotativo o connotacin. Se llama denotacin al tipo de
significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la
lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los
conocedores de una lengua, sin que exista la ms mnima discrepancia entre
ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia.
Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier
contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del da correspondiente a la salida
del sol, y es as como se define en los diccionarios.
16

GESTION 2013
LENGUAJE
El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina

connotacin o significado connotativo. Es de carcter subjetivo y se da en el plano
saussuriano del habla, porque es el significado personal e individual que se da por
una persona concreta en los contextos y situaciones concretas y no aparece
recogido en los diccionarios. As, por ejemplo, el significado denotativo de aurora
puede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de
"esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciacin de buena suerte, tras
haberla tenido mala", etc. Estos significados subjetivamente aadidos a la
denotacin constituyen la connotacin del vocablo, que no es ni puede ser
registrada por los diccionarios. Por ejemplo los poemas normalmente son
connotativos ya que tienen el uso de a metfora, la hiprbole, la personificacin.
Estos elementos hacen que el texto no sea directo y no este escrito tal como algo
estara escrito en un diccionario.
Cualquier cosa que usemos como signo, sin excepcin, significa algo. Sin
embargo, no siempre eso que es significado por el signo, tiene o tuvo existencia
concreta. Puede ocurrir, como de hecho ocurre, que el contenido de ese signo sea
una construccin de alguna o algunas personas con o sin un fin especfico. Por
ejemplo, "centauro" o "unicornio" son signos que no tuvieron ni tienen algo
concreto que significar, y no por eso decimos que no significan nada.
La denotacin nos permite construir premisas inciertas e hipotticas. Por ejemplo,

cuando observo que en un cenicero hay un cigarrillo apagado, pero del que
todava sale humo, presumo que alguien estuvo en ese lugar un instante antes.
Esa presuncin la obtengo por una abduccin del tipo: "Aqu no hay nadie. Sin
embrago, en ese cenicero hay un cigarrillo que fue apagado no hace mucho. Por
lo tanto, alguien pas por aqu hace un instante". Luego, la induccin y la
deduccin me permitirn probar o desmentir mi hiptesis. Por eso, la abduccin
pertenece a la lgica del descubrimiento, mientras que la induccin y la deduccin
pertenecen a la lgica de la prueba, porque necesitan partir de premisas ciertas,
comprobadas o aceptadas, y explicitadas.
17

GESTION 2013
LENGUAJE
La pura denotacin podra ser entendida como pobreza comunicativa o precisin

informativa. Y la connotacin, por su lado, podra ser vista como ampliacin
comunicativa, ya que enriquece el lenguaje, dado que a las denotaciones ya
consabidas se agregan connotaciones vitales. Lo importante es que el lenguaje no
puede ser reducido a lo mimtico, y en consecuencia, los fenmenos
comunicativos no pueden ser juzgados slo desde el punto de vista de la
referencialidad. El lenguaje, como sistema de signos central, puede ser analizado
a partir del grado de connotacin que se sume a la denotacin.
La denotacin es el significado primigenio y general de un vocablo, vlido para

todos los hablantes del mismo idioma, aunque, de hecho, se emplee ms en unos
lugares que en otros, e incluso no se conozca ni se emplee nunca en
determinados sitios.
Connotacin, en cambio, es un significado especfico, que un vocablo tiene para
una persona determinada o dentro de unas determinadas circunstancias.
La denotacin (la referencia a informacin de datos explcita) y la connotacin (la
interpretacin ms subjetiva de un mensaje basado en cdigos ideolgicos y
culturales).
Ejemplos:
La palabra operacin, por ejemplo, para un mdico y dentro de un informe mdico,
para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor de matemticas y
dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero o financista dentro de
un informe burstil, adquiere en cada caso una connotacin diferente.
Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y
connota evacuacin. Puede darse el caso que la misma denotacin tenga una
connotacin completamente diferente pare: un bombero y, lo ms probable, es
que la connotacin para un pirmano sea diferente a las anteriores.
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LENGUAJE
8. FUNCIONES DEL LENGUAJE

Se denominan funciones del lenguaje a aquellas expresiones del mismo que
pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y
del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (afirmativa, negativa o de
posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn
sea utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la
funcin que desempee el lenguaje. Las funciones del lenguaje son:
8-1 EL LENGUAJE Y SU RELACIN CON LOS ELEMENTOS DE LA

COMUNICACIN
La funcin emotiva, relaciona el mensaje con el emisor
La funcin conativa; relaciona el mensaje con el receptor
La funcin referencial; representativa o significativa, relaciona el mensaje con el
referente.
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LENGUAJE
Funcin ftica relaciona el mensaje con el canal

Funcin metalingstica, relaciona el mensaje con el propio cdigo
Funcin potica, relaciona el mensaje consigo mismo.
9. LA GRAMTICA DEL ESPAOL

Es el arte de hablar bien y escribir correctamente un idioma.
Comprende los siguientes criterios:
a) SEMNTICA, se refiere a los aspectos del
significado, sentido o
interpretacin del significado de un determinado elemento, smbolo,

palabra, expresin o representacin formal.
b) SINTAXIS, es el orden que deben guardar las palabras en las oraciones.
c) FONOLOGA, describe el modo en que los sonidos funcionan en un nivel
mental o abstracto.
d) FONTICA, se encarga de estudiar la naturaleza acstica y fisiolgica de
los sonidos
e) MORFOLOGA, se ocupa del estudio de la forma de las palabras. De
hecho, si sometemos el trmino a un leve examen etimolgico,
encontramos que la palabra morfologa deriva del griego morf (forma) y del
tan comn logia (estudio o tratado).
Ejemplo de la funcin del lenguaje

Situacin (situacin funcional)
Contexto (funcin referencial)
Emisor (funcin emotiva)
Mensaje (funcin potica)
Receptor (funcin conativa)
Cdigo (funcin metalingstica)

Contacto o Canal (funcin ftica)
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LENGUAJE
COMUNICACIN Y LENGUAJE
PREGUNTAS
1. En la comunicacin el ruido es.
a) Un elemento indispensable para la comunicacin.
b) un signo que transmite un mensaje.
c) una seal que tiene significado.
d) Todo aquello que altera la comunicacin.
e) Ninguno
2. El elemento material que sirve para conducir el mensaje es:

a) El contexto
b) El cdigo
c) El canal
d) El referente
e) Ninguno
3. La frase Diez velas surcan el mar es una funcin

a) ftica
b) potica
c) metalinguistica
d) expresiva
e) Ninguno
4. Estudia el significado de las palabras

a) Semntica
b) Sintaxis
c) morfologa
d) Fonologa
e) Ninguno
5. Es la variante que adquiere una lengua en un determinado lugar hace referencia
a:
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LENGUAJE
a) Dialecto
b) Habla
c) Lengua
d) Forma
e) Ninguno
6. La morfologa es:
a) Estudio de las formas de la lengua
b) Es el enlace de expresin de pensamiento
c) La que estudia la escritura de las palabras
d) Es la parte de la gramtica
e) Ninguno
7. Cul es la funcin del lenguaje que relaciona el mensaje con el emisor?

a) Potica
b) Apelativa
c) Expresiva
d) Conativa
e) Ninguno
8. La comunicacin que se forma a travs de los mensajes que se transmiten sin

palabras como por ejemplo con los gestos, miradas, ropa, posturas, actitudes,
colores, se refiere a la:
a) No lingstica
b) Lingstica
c) Explicativa
d) Vocabulario
e) Ninguno
9. El fonema es:
a) Letra sola o un smbolo solo.
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LENGUAJE
b) Es la materia prima de la comunicacin.

c) es la forma de trasmitir informacin.
d) Ninguna letra solo smbolo
e) Ninguno
10. La barrera de comunicacin fisiolgica hace referencia a:

a) Sordera, mala pronunciacin
b) Ruidos interferencias
c) Temor, miedo
d) Uso de diferente lengua
e) Ninguno
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LENGUAJE
TEMA 2
ORTOGRAFA ACENTUAL
1. INTRODUCCIN
El presente tema, hace referencia a la compleja tarea de entender qu son los
acentos, ms an, cundo se los debe colocar en forma de rayita oblicua (tilde)
sobre una determinada vocal.
Es cierto, la temtica es muy compleja; no porque sea difcil, sino porque la forma
de enseanza y la motivacin que reciben los estudiantes no es suficiente. Basta
ver los horrores ortogrficos que estamos acostumbrados a ver en los medios de
comunicacin, en los documentos oficiales y hasta en los anuncios de las
universidades, que se suponen son centros de alto academicismo. De ah que a la
gente le resulte normal escribir sin tildes. Por tal motivo es que surgen las frases
en tono de disculpa ante el docente: Pero slo es un acentito, por esito me va
a quitar un punto? o escribo con maysculas para no tener que utilizar los
acentos.
Y en realidad lo que algunos quieren hacer pasar como un simple y banal error de
escritura, para el pblico culto y universitario es toda una falta, puesto que una
palabra se escribe de una determinada forma, un signo menos o un signo ms,
distorsiona y cambia el sentido, as como cuando se cambia una S por una Z al
nombre o apellido y es necesario hacer todo un juicio para rectificarlo.
2. DEFINICIN
El acento es la fuerza de voz diferenciadora que se aplica sobre una slaba (slaba
tnica) dentro de una palabra polisilbica (varias slabas).
3. TILDE
Ahora bien, el dilema se encuentra cuando existen palabras que necesitan de la
tilde para distinguir su entonacin. La mayor parte de las palabras no lleva tilde
(acento prosdico) debido a reglas generales que cuando se rompen exigen la
utilizacin de esta rayita tan controversial, pero tan til. Si no estn de acuerdo,
veamos los siguientes ejemplos que demuestran su eficacia (las slabas tnicas
van en maysculas): no es lo mismo vesTa que VEStia, teNa que TEnia, CRculo
que cirCUlo; tampoco es lo mismo decir La PRdida de tu madre no ofusco a
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GESTION 2013
LENGUAJE
todos que La perDIda de tu madre nos ofusco a todos.

4. ACENTUACIN SILBICA
Las palabras se clasifican en:
-
AGUDAS, la mayor fuerza de voz sobre la ltima slaba: maYOR,

coneXIN, reLOJ, baLN, gerMN, suTIL, roBOT, aNS, etc.
GRAVES O LLANAS, la mayor fuerza de voz sobre la penltima slaba

(forman casi un 80% de las palabras en el espaol): CNcer, caRCter,
VEla, MRmol, LLAve, Hbil, esTREcho, Dcil, MEsa, etc.
ESDRJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la ante penltima slaba:

areo, esTreo, Tnico, Lgebra, Ndice, Mpetu, PLtano, Rtico,
canceRgeno, oXgeno, etc.
SOBRESDRJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la antes de la ante

penltima slaba (poco utilizadas en nuestro medio, ms an teniendo en
cuenta que slo se encuentran palabras compuestas por verbos y
pronombres):
enTRgaselo,
breselo,
imPRmeselo,
imPdemelo,
LLvatela, etc.
4.1 Cundo las tildamos?

Para comenzar, lo ms bsico es saber silabear una palabra, es decir, saber
separar en slabas a una palabra: ex-tre-mo, po-si-bi-li-dad, Clau-dia, con-for-mismo, a--re-o, via-ti-co, etc. Si no se tienen problemas en esta parte, la tarea se
hace ms fcil.
4.1.1 AGUDAS. Las palabras AGUDAS se tildarn cuando terminan en cualquier
VOCAL o las consonantes N y S: corazN (s se tilda porque s termina en N).
Veamos ms ejemplos:
-
pareD (termina en D, no se tilda).
bistur (termina en vocal, s se tilda).
francS (termina en S, s se tilda).
mamuT (termina en T, no se tilda).
veintitrS (termina en S, s se tilda).
armazN (termina en N, s se tilda).
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-
LENGUAJE
totaL (termina en L, no se tilda).
EJERCICIOS
Todas las siguientes palabras son AGUDAS, explica una por una si ameritan
llevar la tilde.
Cantar, salon, interes, posibilidad, jarron, maletin, escribir, traspie, veintidos,

edredon.
4.1.2 GRAVES. Las palabras GRAVES O LLANAS se tildarn cuando NO
terminen en VOCAL, en N o S: frgil (s se tilda porque NO termina en vocal, ni N
ni S). Veamos ms ejemplos:
-
complejO (termina en vocal, no se tilda).
ngel (NO termina en vocal, N ni S, s se tilda).
cnceR (NO termina en vocal, N ni S, s se tilda).
carmEn (termina en N, NO se tilda).
crisIs (termina en S, NO se tilda).
antiguO (termina en vocal, NO se tilda).
examEn (termina en N, NO se tilda).
ntrax (NO termina en vocal, N ni S, s se tilda).
EJERCICIOS
Todas las siguientes palabras son GRAVES, explica una por una si ameritan
llevar la tilde y por qu.
Mensajes, siguientes, arbol, dinero, comen, album, computadora, ascenso,
esencia, azulejo, azucar, angel, torax, maleta, pluma, edificio, sueter.
4.1.3 ESDRJULAS Y SOBRESDRJULAS. stas se tildarn sin excepcin
alguna. Veamos:
- anaxgoras
- palo
- endcrino
- hroe
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LENGUAJE
- cmpralo
- dolo
- rdenes
- dficit
- tmatelo
- esptula
- vndemelo
- repteselo
- cmpramelo
- recbesela
- entrgaselo
- ordnaselo
EJERCICIOS
En el siguiente texto, tilda todas las palabras que consideres necesario,
segn las reglas aprendidas en esta primera parte.
El gobernador de Tarija, Mario Cuentas, presento ayer una demanda judicial
contra los ministros de Justicia, Luis Arce, y de Justicia, Nilda Copa, y seis
masistas tarijeos, por delitos como sedicin. El Gobierno rechaz la acusacin y
la atribuy a un intento por eludir denuncias de corrupcin.
Ademas de Arce y Copa, estan enjuiciados el senador suplente Dante Gareca
(MAS), el diputado Luis Alfaro (MAS), el jefe de bancada del MAS en la Asamblea
de Tarija, Marcelo Poma; el dirigente del MAS, Eulalio Snchez, el dirigente
campesino Ariel Vergara y el ex senador Roberto Ruiz.
Cuentas difundi el miercoles en La Paz el audio de una declaracin del dirigente
masista Poma, donde habla de hacer caer a la administracion del Gobernador y de
que se tiene el control sobre el Organo Judicial y en breve del Organo Electoral.
La declaracion se hizo el 4 de noviembre, en una reunion donde participaron los
ministros y los dirigentes enjuiciados.
Decidimos presentar una querella criminal en contra de quienes hacen parte
principal de esta accion golpista, sediciosa y conspirativa que esta reida con el
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Codigo Penal y la Constitucion, informo Cuentas.

Poma, en contacto telefonico con La Razon, confirmo que la voz en el audio es
suya, aunque rechazo que se haya hablado de un plan golpista. Cuando hablo de
llegar al Poder Judicial y al Poder Electoral lo hago a nivel social y no politico, es
decir, que ahora el pueblo participa en estos ambitos. Y que Cuentas haga un
show, es su problema, afirmo.
La Razn Digital, http://www.larazon.com/version.php?ArticleId=121260&EditionId=2351
5. ACENTUACIN DE LETRAS MAYSCULAS
Las maysculas siempre llevan tilde, puesto que la Real Academia de la Lengua
Espaola (RAE) nunca estableci una norma en sentido contrario. Ejemplos:
frica, CANAD, BOGOT.
6. ACENTO SEPARATIVO
6.1 Introduccin
El acento separativo es una pequea parte de la teora de la acentuacin. Se
busca que el lector pueda comprender el asunto de forma, precisa y clara.
6.2 Importancia de la pronunciacin
Es fundamental la correcta pronunciacin, sobre todo en lo que se refiere a la
acentuacin de las vocales en una palabra. Las slabas (conjunto de letras
pronunciadas en una sola vez) deben ser correctamente pronunciadas.
As un diptongo se forma por la unin de dos vocales: una fuerte y una dbil o
viceversa, entonces la vocal fuerte siempre absorbe a la dbil. La H intermedia
no impide la formacin del diptongo, como la unin de dos vocales dbiles.
Ejemplos: au-to, prohi-bi-do, diur-no
6.3. Reglas:
Caso 1. La norma de este acento dice: Si en una slaba acentuada existe una
vocal fuerte y una vocal dbil juntas; y la vocal dbil tiene la mayor fuerza de
entonacin, se rompe el diptongo; entonces, se debe escribir la tilde en la vocal
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LENGUAJE
dbil. La existencia de una H entre las vocales no perjudica a la regla mencionada.

Ejemplos:
a) Mara: Aqu se aplica el acento separativo. La slaba ri-a tiene el volumen alto,
pero la vocal dbil i gana en golpe de voz a la vocal fuerte a. Se escribe tilde
sobre la i y la palabra tiene 3 slabas: Ma - r a
b) Ahnco: En el diptongo Ahin, la vocal dbil contiene la mayor fuerza de voz, por
lo que tambin se aplica el acento separativo y se silabea de la siguiente manera:
a-hn-co.
c) Biologa: Bio-lo-g-a
Caso 2. La unin de dos vocales fuertes NO forma diptongo. Cada vocal forma
slaba separada. Es otro caso de hiato. Ejemplo: Areo: Se trata de una palabra
esdrjula y se aplica el acento tpico, pero, se silabea del siguiente modo: a re- o, a-ho-ra, cam-pe-n
Caso 3. El Hiato tambin cambia de significado a las palabras. Veamos:
a) Tenia
Te - nia
Parsito, gusano.
a) Tena
Te n - a
Verbo tener, tiempo pasado
b) Hacia
Ha cia
Preposicin
b) Haca
Ha c-a
Verbo hacer, tiempo pasado
EJERCICIOS
Escriba la tilde donde corresponda:
Duo, inicio, resfrio, tia, viernes, psicologia, alegria, buenos, referencia, buho,
caricia, dia, pais, tenia, vestia, ingenieria, adecua, Raul, Sofia, prohben.
7. TRIPTONGOS
Es la reunin de tres vocales pronunciadas en una misma slaba. Para formar un
triptongo, es necesario que una vocal fuerte o abierta (a, e, o) acentuada, est
colocada entre dos vocales dbiles o cerradas (i,u).
Los triptongos llevan tilde cuando la exigen las reglas generales de las palabras
agudas, graves o llanas y esdrjulas. Ejemplos: Paraguay (palabra aguda que
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GESTION 2013
LENGUAJE
termina en -y y no lleva tilde), buey (palabra aguda), estudiis (palabra aguda).

Ejemplos:
Ii
asociis
a so ciis
ii
confiis
con fiis
ii
limpiis
lim piis
ii
acariciis
a ca ri ciis
ii
despreciis
des pre ciis
ui
atestiguis
a tes ti guis
8. ATRIPTONGOS
Es la reunin de tres vocales pronunciadas en tres emisiones de voz (tres slabas).
Para formar un atriptongo, una vocal dbil acentuada se hallar entre dos vocales
fuertes.
Ejemplos:
ea
vea
ve a
oa
oa
oa
aha
baha
ba h a
aa
caa
ca a
ua
hua
hu a
9. ACENTO DIACRTICO
El acento diacrtico o tilde diacrtica tiene la funcin principal de diferenciar
palabras que se escriben y pronuncian igual, pero tienen distinto significado o
distinta entonacin al momento de pronunciarlas.
En esta categora caen, por ejemplo, las palabras monoslabas, que por regla
conocemos que no se tildan.
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LENGUAJE
9.1 Casos ms comunes:

CASOS
FUNCIONES
EJEMPLOS
Lleva tilde cuando es:

- Pronombre personal
TU
T irs solo a tu colegio.

No lleva tilde cuando es:
- Adjetivo posesivo
- Sustantivo
Te he dicho que no le des ms t.
TE
EL
l jugar para el equipo.

- Artculo
- Verbo
DE
Espero que te d el collar de perlas.

- Preposicin
A m no me alcanza mi sueldo.
MI
SE
MAS

- Adjetivo posesivo
- Sustantivo (Nota musical)
Toc el vals en mi menor.

- Verbo (Ser - Saber)
S consecuente con tus actos.

S que se tie los cabellos.

- Adverbio de cantidad
- Adverbio sustantivado
- Conjuncin adversativa (equivalente
a pero, sin embargo)
Ellos son los que ms trabajan.

El ms es un signo matemtico.
Quiso ir mas no lo dejaron
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- Adverbio de afirmacin
- Adverbio sustantivado
SI
- Conjuncin condicional
- Sustantivo (Nota musical)
AUN
LENGUAJE
El egosta todo lo quiere para s.

Irs? S, pero ms tarde.
Al fin me dio el s.
Si vas a la playa nos avisas.
Interpretar una cancin en si mayor.

- Adverbio de tiempo (todava)
Esperemos, an es temprano.

- Preposicin (hasta, tambin, incluso)
- Conjuncin (ni siquiera)
Eso es fcil, aun los nios lo hacen.
(todava)
(hasta)
Ni aun en sueos la veo.
(ni siquiera)
ANTES
SOLO
AHORA
(RAE 2010)
ESTE-ESE-AQUEL
(sus femeninos y
respectivos
plurales)

- Adverbio de modo
(equivalente a solamente)
Slo cazamos dos venados.

- Adjetivo (solitario)
- Sustantivo(asunto musical)
Se present solo con solo de violn.

(adjetivo) (sustantivo)
No lleva tilde en ninguna

categora gramatical.
Lleva tilde cuando son:

- Pronombre demostrativo en funcin
sustantiva
ste, se, aqul son mis mejores amigos.
No llevan tilde cuando son:

- Pronombre demostrativo en funcin
adjetiva
Ese alumno recibi el premio.
Llevan tilde cuando son:

- Pronombres interrogativos o
admirativos
QUE-QUIEN-CUAL

- Pronombres relativos
DONDE- CUANDO
CUANTO- COMO
El joven de quien te hable fue becado, y t,

en qu o quin piensas?,
Llevan tilde cuando son:

- Adverbios interrogativos
Cundo estars de vuelta?

- Adverbios relativos
Volver cuando t lo desees.
EJERCICIOS
Subraya las palabras por su acentuacin diacrtica.
Fuego al sudeste
Cuando despert, mientras se vesta se haba hecho una resolucin.
-Mam: he de ir al Chaco!
Oh, qu hermoso poema pico se poda escribir con la vida. Los
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GESTION 2013
LENGUAJE
padecimientos, el fango y el agua; las duras batallas, la sangre, la metralla, los

aviones, la selva. Los hombres y la Muerte. La muerte cayendo muy cerca de su
lado, abriendo tremendas brechas de tragedia en las filas, desgarrando los
rboles, arrugando la tierra. Y la gloria, ms tarde. El enemigo que huye; el
embate heroico y vigoroso -lo mismo que el puma de nuestros bosques-, las
heridas. La gloria. Flores, la msica a travs de las ciudades, flores, las
muchachas.
Clara Eugenia!
Doa Flora mir sin enterarse. En sus ojos se agolpaba la angustia.
-Adnde?
A la guerra!
La pobre seora no recordaba despus, al recobrarse, haber respondido:
Oh, oh. T ests loco, mocoso. En el pequeo lapso que medi entre su
mecnica frase y el principio de su desvanecimiento, apenas algo ms de un
segundo, pas por su imaginacin toda la infancia de Mauricio. Previamente,
como un sbito fogonazo de magnesio, brill en su cerebro la evidencia de que su
hijo no menta; ese instinto seguro, animal de las madres le advirti que estaba al
borde de una separacin insoluble, que una desgracia enorme se descargaba
sobre sus viejos huesos. Vio, as, crecer a su hijo, etapa por etapa, suceso por
suceso, vida por vida, como una estatuita que se compusiera de pequeas
imgenes distintas entre s aunque ligadas por un ingenioso mecanismo. Cada
uno de los detalles, y los ms pequeos en mayor grado que los otros, esconda
un secreto manantial de ternura, que flua suave, dulce provocando un goce que
entraba en su corazn hasta hacerle sangrar, hasta dolerle lo mismo que una
mordedura. En ese segundo se contempl a s misma alimentando esa frgil vida,
vigilando su arboladura delicada; con el aspecto, segn ella haba pensado tantas
veces, de una persona que cultiva un rosal, solcitamente, concentrada en la
aspiracin de verle crecer siempre hermoso, fresco, llenas de salud sus flores.
No le llamaba mi rosalito algunas veces? Y todos sus afanes estaban puestos en
ese crecimiento cuyo rpido desarrollo, sin embargo, la haca estremecer, la
llenaba de una injusta inquietud, hasta el punto de que ms de un instante dese,
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GESTION 2013
LENGUAJE
sin confesrselo ella misma, que la realidad deleitable del hijo no fuese ms que
un sueo.
Fragmento del libro Aluvin de fuego de Oscar Cerruto. Plural ed. La Paz, 2006.
Pp. 48-49.
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GESTION 2013
LENGUAJE
ORTOGRAFA ACENTUAL
PREGUNTAS
1.- Qu se entiende por slaba Tnica?

a) Aquella que tiene el mayor timbre de voz
b) La que carece de fuerza de voz
c) Aquella que tiene mayor fuerza de voz
d) La que carece de tilde
e) Ninguno
2.- Cul es la regla de las palabras graves o llanas?
a) Se tildarn cuando no terminen en vocal, en N o S.
b) La mayor fuerza de voz sobre la ante penltima slaba
c) Se tildarn sin excepcin alguna
d) La mayor fuerza de voz sobre la ltima slaba
e) Ninguno.
3.- Cul es la funcin del acento diacrtico?

a) De separar las palabras y diferenciarlas
b) Diferenciar palabras que se escriben y pronuncian igual
c) Unir las vocales en una sola fuerza de voz
d) Aumentar la entonacin de las slabas
e) Ninguno
4.- Una de las siguientes palabras es un atriptongo:

a) Vea
b) Caa
c) Confiis
d) Pas
e) Ninguno
5.- Cul de las siguientes palabras es llana?
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GESTION 2013
LENGUAJE
a) examen
b) palo
c) endcrino
d) oxgeno
e) Ninguno
6.- Explica sobre la tilde diacrtica de la palabra Aun.
R.-
7.- Qu es un triptongo?
R.-
8.- Cul es la diferencia entre diptongo e hiato?

R.-
9.- En qu casos se forma un hiato?

R.-
10.- Cmo se forma el diptongo?

R.-
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GESTION 2013
LENGUAJE
TEMA 3
SIGNOS DE PUNTUACIN
Sobre la base de lo que afirma Ortega, se puede concluir que los signos de
puntuacin son ejes articuladores para la redaccin. En este sentido, esta parte
del cuaderno est elaborado en consulta al diccionario de La Real Academia
Espaola (1999), y varios autores como: Lpez Cano y Odiln Valads (1996),
Walter Fernndez (1999), Juan Fuentes (1988), Ortega, Wenceslao (1986) y otros.
Refieren que los signos de puntuacin orientan al lector respecto a la entonacin y

las pausas del habla. Son de gran importancia para resolver ambigedades de
sentido, o a la intencionalidad misma del mensaje, que el lenguaje oral resuelve
con la entonacin. No es lo mismo decir. Ya est bien Ya est bien? Ya est
bien!, Ya est. Bien! O Mama vaca muri. Que: Mam. Vaca muri.
Los signos de puntuacin requieren un empleo muy preciso, si se ponen en el
lugar equivocado, las palabras, frases y oraciones dejan de decir lo que el autor
quera decir. Cuanto ms resalten los signos la estructuracin del contenido (tema
central, subtema, idea, detalle), ms coherente y preciso ser el texto.
Para la comprensin de un texto es fundamental la aplicacin de los signos de
puntuacin, tal cual dice La Real Academia Espaola: La puntuacin organiza el
discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigedad en textos que
sin su empleo, podran tener interpretaciones diferentes. (1999: 55).
En concreto, los signos de puntuacin se utilizan para:
Estructurar textos.
Delimitar las oraciones y los prrafos.
Ordenar las ideas principales y secundarias.
Eliminar ambigedades en la escritura.
1. CLASIFICACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

1.1 EL PUNTO: (.)
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GESTION 2013
LENGUAJE
El punto se utiliza para finalizar una frase con sentido completo. Se aplican tres
tipos circunstanciales de punto.
Se usa el PUNTO SEGUIDO separa oraciones dentro de un prrafo, en las
que se trata de un mismo tema
Eje:
La maana era de una serenidad admirable. El lago estaba tenso como
un cristal, limpio de nubes el cielo.

Se usa el PUNTO Y APARTE se usa para indicar la finalizacin de un prrafo,
y las ideas que vienen a continuacin no estn relacionados estrechamente
con la idea anterior r o por qu se va a tomar un nuevo aspecto del mismo
tema.
Eje: Su voz era breve y honda; pero no la notaron los jvenes, abstrados como
estaban en saborear el dulce apaciguamiento que haba cado sobre su
espritu.
Bueno anda al lago a preparar su bolsa.
Se usa el PUNTO FINAL indican que el escrito a concluido en su totalidad
Otros usos:
Se usa el punto luego de las abreviaturas e iniciales de nombres propios:
Dr.
Sra.
Lic.
En las cifras que indican los aos no se pone punto:
Eje: Ao 2007 (n 2.007)
EJERCICIOS
Escriba el punto donde lo requieran las oraciones siguientes; empiece con
mayscula la palabra que contina al punto seguido:
1. Se llen el autobs nadie lleg tarde
2. La prueba es demasiado difcil todos reprobaron
3. Llora se siente abatido nadie le comprende
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GESTION 2013
LENGUAJE
4. Qu es la vida? he aqu el problema

5. El lago estaba tranquilo caa la noche
6. Empez el eclipse dejamos de cenar
7. No dejes de comer bien maana saldremos de gira
8. Llegaron todos la cena empez menudearon los comentarios
9. Los alumnos protestaron el maestro se disgust el director concili los
intereses de todos
10. Asist a la ceremonia not rostros enfadados
1.2 LA COMA ( , ):
Seala una pausa en el interior de una oracin, la misma que obedece a una
necesidad lgica.
Manuel, obedece a tus padres, que: Manuel obedece a tus padres; en la
primera, se ordena a Manuel que obedezca a sus padres; en la segunda,
Manuel obedece, espontneamente, y no a sus padres, sino a los de otras
personas.
Principales usos
La coma separa los componentes de una enumeracin, sean estos palabras,
grupos de palabras u oraciones. Ahora bien, si el ultimo componente se une al
interior mediante las conjunciones y, ni o, no se pone coma entre ellos.
Ejemplos:
Rodrigo es alegre, simptico, estudioso y buena persona.

Vendrn personas de Santa cruz o Tarija.
Leo, estudio, analizo y comparo los diferentes textos bblicos.
Compr chocolates, caramelos, galletas y otros confites para la fiesta.
Para separar oraciones cortas:
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LENGUAJE
Sal de vacaciones, visit tres puertos, descans demasiado.

Antes y despus de la palabra empleada para llamar o dirigirse a alguien
(vocativo):
Oye, t, ven aqu.
Camarero, un caf, por favor.
Maestros, cumplan con el programa escolar.
Para suplir un verbo:
Los jvenes escriben en el pizarrn; los nios, en sus cuadernos.
Delante de las conjunciones adversativas pero, mas, aunque, cuando las
clusulas son breves:
Escuch hasta el final, aunque de nada sirvi.
Toda expresin aclaratoria que va intercalada dentro de una oracin debe ir
encerrado entre comas. Ejemplos:
Dejad que los nios vengan a m, dijo Jesucristo, que de ellos es el reino
de los cielos.
Las proposiciones subordinadas que preceden a la proposicin principal deben
ir seguidas de coma:
Cuando estudio, no quiero que me interrumpan.
La coma separa aposiciones (podra suprimirse sin que cambie el significado
de la oracin). Significa que las aposiciones deben ir encerradas entre comas.
Ejemplos:
La seora, que es muy sabia, se mantuvo firme.

El estudio, ha dicho un pensador, abre las puertas de la sabidura
Los alumnos, que estaban en la calle, echaron a correr.
Mis hijos, Carmen y Juan, estn en Pando.
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LENGUAJE
T, que insiste tanto, ahora dices que no ests tan interesado?

Madrid, la capital de Espaa, es una gran ciudad.
Deben ir encerradas entre comas, expresiones como: es decir, esto es, claro
est, sin embargo, con todo, por ltimo, no obstante, etc.
Jos quera todo para s, esto es, era un hombre egosta.
La coma se pone detrs de adverbios o locuciones adverbiales conjuntivas del
tipo: Por tanto, por consiguiente, as pues, pues bien, por ltimo, adema,
es decir, sin embargo, con todo, no obstante, etc.. ejemplos:
Ya has jugado mucho, por tanto, debes ponerte a estudia.
He estudiado toda la tarde; sin embargo, he aprendido poco.
La coma sirve para separar los decimales de los nmeros enteros. Ejemplos:
50,9
3,1419876
La coma separa cualquier palabra, grupo, etc., que se refiere a contenidos de
los que el hablante va a decir algo y que aparecen encabezando una oracin.
Ejemplos:
El chofer mareado, no pudo dominar el camin.
El examen de opcin mltiple, solo una es la respuesta.
Se pone coma delante de las palabras etctera o de su abreviatura (etc.), si la
oracin contina. Ejemplos:
Te dar papel, lpiz, etc., si lo necesitas
Una coma nunca puede aparecer al principio de un rengln. Tampoco se pone
coma all donde el hablante se para a pensar en lo que va a decir, salvo que la
exijan la entonacin y la sintaxis.
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LENGUAJE
EJERCICIOS
Anote las comas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Iremos de viaje sin embargo no me comprometo por el retorno.
2. Las secretarias comern a las 2; los obreros a las 3 de la tarde.
3. Al declarar ante el juez cay en contradicciones.
4. Llegu nadie me esperaba.
5. Hermano presta atencin.
6. Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis.
7. En su pltica por tanto tiempo esperado se definieron las tendencias
artsticas.
8. Deja los libros en las sala; los discos en mi recmara.
9. Psame un tenedor una cuchara el azcar y el pan.
10. Quien calla otorga.
1.3 PUNTO Y COMA ( ; ):

Para indicar una pausa mayor que la coma, pero menor
que el punto. La
diferencia entre el punto y coma ye l punto es que, con aquel la conexin

semntica entre los componentes separados es ms fuerte que con la conexin
semntica entre los componentes separados es ms fuerte que con el punto
seguido.
Se usa el punto y coma

Para separar oraciones de sentido prximo que forman un mismo perodo:
La Luna es satlite; la Tierra, planeta.
Para separar oraciones cuando le antecede la coma:
Ayer, examen de fsica; hoy, de qumica; maana, de literatura.
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LENGUAJE
Se utiliza delante de los nexos: Por consiguiente, sin embargo, por tanto, pues
bien, ahora bien, con todo y otra parecidas que exigen coma detrs de ellas.
Ejemplos:
Escuch con cuidado todo lo que se dijo; pero no entend nada.
Est lloviendo demasiado; por tanto, no podremos ir de excursin.
Para separar pensamientos opuestos unidos por yuxtaposicin. Ejemplos:
El trabajo dignifica al hombre; la ociosidad lo desacredita.
Unos dicen que estn locos; otros opinan que es un genio.
Uno van cantado; otros bailando.
El trabajo dignifica al hombre; la ociosidad lo desacredita.
EJERCICIOS
Anote el punto y coma en los siguientes ejemplos, donde sea necesario:
1. Gan ms ahora sin embargo, gast menos.
2. Llega temprano levntate a las 6 de la maana.
3. Por la maana, huevos tibios por la tarde, huevos revueltos por la noche,
huevos estrellados.
4. Los lunes cine los martes teatro los mircoles exposicin.
5. Saldr temprano regresar pronto.
6. Tiene amplitud de conocimientos pero no tiene agilidad de raciocinio.
7. Usa la crema en la maana la locin en la noche.
8. Escrib mucho platiqu demasiado no pude dormir.
9. Tmate las medicinas de seguro que te aliviars.
10. Quien calla, es olvidado quien se abstiene, es cogido por la palabra quien
no avanza, retrocede quien se detiene, es adelantado, anticipado y
aplastado
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LENGUAJE
1.4 USO DE LOS DOS PUNTOS: (:)

Es un signo de puntuacin que indica que una pausa similar a la del punto,
tambin con entonacin descendente. Se usan en los siguientes casos:
Despus de formulas de cortesa que sirven para empezar las cartas, oficios,
etc. Ejemplos:
Seor:
Estimada mam:
En textos administrativos y jurdicos, cuando se indica:
CERTIFICA,
FALLO,
HAGO
SABER,
SUPLICO,
DECRETA,
EXPONGO,
CONSIDERANDO, POR TANTO, etc. Que se usa generalmente en

documentos de autoridades o funcionarios pblicos. En textos jurdicos y
administrativos - decretos, sentencias, edictos, bandos, certificados, o
instancias- se colocan los dos puntos despus del verbo escrito con todas sus
letras maysculas, que presenta el objetivo fundamental del documento. La
primera palabra del texto se escribe siempre con inicial mayscula y el texto
forma un prrafo diferente (Real Academia Espaola, 1999:65).
CERTIFICA:
Que el alumno Jorge Len aprob satisfactoriamente todos los cursos.
Por tanto:
Es justicia que espero alcanzar.
Antes de enunciado que es resumen, consecuencia o aclaracin de la
expresin anterior:
Arregl la casa, prepar el almuerzo, planch la ropa: todo est listo.
RESUMEN
Parece que han escuchado un ruido conocido: el estallar lejano de un cohete.
ACLARACIN
Para enunciar una cita literal o textual, en estilo directo:
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Jess dijo: Venid a mi todos los que estn trabajando y cargados

Para enunciar o cerrar una enumeracin :
Las figuras geomtricas son: cuadrado, tringulo, crculo y rectngulo.
Todo en mi vida es extraordinario: Mis hijos, mis amigos, mi profesin ..
Agudas, graves, esdrjulas, sobreesdrjulas: Son las clases de palabras
segn el acento.
Delante de una conclusin. Ejemplo:
ltimamente comemos demasiado y hacemos poco deporte: No sabemos

cuidarnos.
Para introducir citas o palabras textuales. Ejemplos:
Como deca Antonio Jos de sucre: Aun pedir un premio a la nacin, el de no
destruir la obra de mi oracin.
Dice un refrn: Al que madruga Dios le ayuda.
La ejemplificacin puede venir precedida de las expresiones: por ejemplo, a
saber, en otras palabras, etc. Ejemplos:
Existen dificultades en el pas, a saber: La inflacin, el paro, el bloqueo de
caminos, etc.
Me gusta los msicos romnticos, por ejemplo: Ricardo rajona, Leodan,
Manolo Galvn..
EJERCICIOS
Coloque los dos puntos en los siguientes ejemplos, donde corresponda:
1. Sus virtudes son la puntualidad y el orden.
2. CERTIFICO que la paciente Marina Mndez tiene fractura en la clavcula.
3. Slo deseo saber una cosa la verdad.
4. La estructura del relato se divide en principio, nudo y desenlace.
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LENGUAJE
5. Mi madre me dijo al odo fjate en tus amistades

6. Querido amigo gracias por las flores.
7. Ayer compramos muchas prendas de vestir; por ejemplo camisas, ropa
interior, etc.
8. Querido Jorge Luis me alegra saber que pronto llegars.
1.5 SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS ():
Para representar una pausa inesperada, por duda o inseguridad. Se acostumbra
usar tres. Nunca deben ser ms.
Al final de una oracin incompleta:
La cena estuvo lista, pero
En lugar del etctera:
Los dgitos son 1, 2, 3, 4
Para expresar temor, duda o sorpresa:
Olvdalo; no hay remedio
Al principio, al centro o final de una cita textual incompleta:
Todo mi afecto puse en una ingrata:
Y ella inconstante me lleg a olvidar
(MARIANO MELGAR: YARAVI)
EJERCICIOS
Escriba los puntos suspensivos que deben llevar los siguientes ejemplos:
1. Es increble se burl de todos.
2. Las materias del primer semestre son fsica, matemticas
3. Llegu temprano, pero
4. No lo intentes no tiene caso
5. Confa en l, aunque
6. Ve creo que te conviene.
7. Los invitados son Juan, Andrs, Pablo
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LENGUAJE
8. Luchars con denuedo, y al final la muerte.

9. Las notas musicales son do, re, mi, fa
10. S lo que se juega no me arrepiento.
2. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIN

2.1 SE USAN LOS PARNTESIS ( ):
Los parntesis se usan para encerrar ciertas aclaraciones o incisos que se
separan del resto del discurso
Se usan en estos casos:
Para intercalar algn dato o precisin. Ejemplo:
Nac en los Yungas (Caranavi)
Para intercalar observaciones aclaraciones. Ejemplos:
Mis convecinos (muchos no asisten a las reuniones de comunidad) protestaron
por pagar un recibo extra.
Las hojas de coca (destinadas al narcotrfico) sran incineradas.
Delante del parntesis no se pone coma ni punto y coma ni punto. Si se ponen
cuando van detrs.
Se ponen entre parntesis los puntos suspensivos cuando omitimos o no
reproducimos alguna palbra o secuencia de palabras:
Volvern las oscuras golondrinas (); pero ()aquellas que aprendieron
nuestros nombres, esas no volvern.
Para aclarar el sentido de una palabra o enunciado o para agregar algn dato.
Recib la cantidad de $ 900 (novecientos dlares) por la venta de un
terreno.
Para encerrar fechas importantes, datos que remiten a alguna obra
determinada, captulos, autor, nacionalidad, etc.
Antonio de Nebrija (1444-1522) public la primera Gramtica Castellana
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LENGUAJE
(1492).
EJERCICIOS
Escriba entre parntesis las palabras que deben quedar encerradas en ellos:
1. El automvil tiene mucha comodidad cost demasiado.
2. Hidalgo hroe nacional naci en 1753.
3. Dante poeta renacentista fue un gran literato y crtico social.
4. Visit la exposicin muy concurrida del pintor Toledo.
5. Me acost tarde como siempre por ver un programa de televisin.
2.2 SE USAN LAS COMILLAS ( ):
Hay dos tipos de comillas: Las dobles ( ) y las simples (). Lo mas aconsejable es
emplear las comillas dobles y las simples cuando hay que usar comillas dentro de
un texto ya entrecomillado.
Para citar ttulos de textos
La Ilada es atribuida a Homero.
Para indicar una cita o frase que es copia literal de algn texto:
Aristteles dijo: El hombre es un animal poltico.
Para enfatizar una palabra, en sentido irnico:
Nunca recib un ataque caballeroso, como el que acaba de hacedme tan
digno contrincante.
Para separar palabras de otro idioma:
Se enred el cassette
El show estaba muy bueno.
Los luchadores estn listos en el ring
Para destacar nombres propios, sobrenombres, apodos, alias Ejemplo:
En los apodos : El loco
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EJERCICIOS
Escriba las comillas que deben llevar los siguientes ejemplos:
1. Le: Un error descubierto es una verdad ganada.
2. Rubn Daro escribi Azul.
3. Basa su poder en la democracia que pregona.
4. Me hicieron esta advertencia: No debes sostener tu demanda.
5. Pensamiento de Vctor Hugo: El mal es una falta de ortografa de Dios.
6. Franklin dijo: Lee mucho, pero no muchos libros.
2.3 EL GUIN
Existe dos tipos de guiones: el guion corto ( - ) y el guion largo.
( __ )
Para separar las palabras por silabas, cuando no tenemos mas espacio al final
del reglon. Ejemplos:
Nos- tal-gia;
Ca-sa
Sin embargo se recomienda no separar en silabas las palabras que dan lugar a
malas interpretaciones
Ejemplos: Calculo, espectculo, reputacin, etc.
Para unir ciertas palabras compuestas. Ejemplo:
Terico-practico
Para juntar los elementos formativos de algunas palabras:
El eje Berln-Roma-Tokio.
Para dividir una palabra en silabas:
Fre-cuen-tar.
Cuando se quiere indicar una numeracin que supone correlacin. Ejemplos:
.
El guion o raya se emplea en los dilogos y sustituyen a los nombres de las
personas que hablan. Ejemplos:
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Un hombre va a visitar a un adivino y toc, toc toca la puerta

_ Quin es?
_ Vaya Qu clase de adivino es usted?
Y se marcha muy molesto
EJERCICIOS
Escriba los guiones que falten en los siguientes ejemplos:
1. No bien sali a la calle, cuando se desat el aguacero.
2. La cultura greco latina es creadora de Occidente.
3. Me agrada su sistema terico prctico.
4. Seala lo ms importante.
5. Por fin, se firm el convenio obrero patronal.
EJERCICIOS
Anote las rayas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Su conferencia grandioso monumento de arte y ciencia.
2. La drogadiccin en las escuelas desgraciadamente va en aumento.
3. Juan pregunt:
Quin me lleva?
Susana contest: Yo!
4. Quin? Pregunt asombrado el joven.
5. La modestia bella virtud realza el mrito.
2.4 LA DIRESIS O CREMA ( ):

Este signo consiste en dos pequeos puntos que se colocan sobre la u,
nicamente en las silabas ge, gi, con la finalidad de que se pronuncie la
vocal u. As tenemos:
Bilinge, antigedad, pingino, lingstica
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EJERCICIOS
Ponga las diresis que falten en los ejemplos siguientes:
1. Debe tenerse en cuenta la antiguedad para las promociones.
2. Quiz debe reducirse la lingustica que se ensea en el bachillerato.
3. Insiste, quiz puedas arguir algo.
4. Le recomendaron a mi prima un unguento chino para curar sus reumas.
5. Quiere seguir la Carrera de secretaria bilingue.
2.5 USO DE LA BARRA ( / ):
La barra ( / ) tiene los siguientes usos (en informtica tambin se utiliza la barra
invertida [ \ ], es una variacin permitida solo para esta materia y no tiene
significado lingstico).
Para sealar el lmite de los versos en los textos poticos reproducidos en
lnea seguida. En este caso se escribe entre espacios. Por ejemplo:
Y si despus de tantas palabras, / no sobrevive la palabra! / Si despus de
las alas de los pjaros, / no sobrevive el pjaro parado! / Ms valdra, en
verdad, / que se lo coman todo y acabemos!
(Csar Vallejo: Poemas
pstumos).
Tiene valor preposicional en expresiones como 120 km/h, Real Decreto
Legislativo 1/2000 de 24 de marzo, salario bruto 220 000 pts./mes. En este uso
se escribe sin separacin alguno de los signos grficos que une.
Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, puede indicar
tambin la existencia de dos o ms opciones posibles. En este caso no se
escribe entre espacios. Ejemplos:
El/los da/s detallado/s.
Forma parte de abreviaturas como c/ (por calle), c/c (por cuenta corriente), etc.
2.6
EL ASTERISCO.
(*) es un signo en forma de estrella la que se coloca
enseguida de una palbra y en parte superior, para indicar que al pie del escrito se
hallara una explicacin o aclaracin referente a esa palabra o prrafo.
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Con el mismo fin se emplean: crucecitas (+), nmeros (1), letras (a), etc. El
asterisco puede ser simple, doble o triple (*) (**) (***)
Se antepone a una palabra o expresin para sealar su incorreccin, bien en
su uso o bien en su ortografa. Ejemplos: pienso *de que volver tarde (forma
correcta: pienso que volver tarde); *cocreta (forma correcta: croqueta); *a
grosso modo (forma correcta: grosso modo).
2.7 USO DE LLAVES. { }. Las llaves constituyen un signo doble que encierra
texto, aunque tambin se pueden utilizar de forma aislada.
En ambos casos, estos signos se utilizan en cuadros sinpticos y
esquemas para agrupar opciones diferentes, establecer clasificaciones,
desarrollar lo expresado inmediatamente antes o despus, etc.
3. LOS SIGNOS DE ENTONACIN: (?) (!)

SE USA SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN:
3-1 LOS SIGNOS DE INTERROGACIN

Los signos de interrogacin son dos: El de apertura () y de cierre (?).
Los signos de puntuacin no solo se utilizan en oraciones. Tambin pueden
aparecer en preguntas constituidas solo por pronombres o adverbios
interrogativos. Ejemplos:
Qu?, Quin?, Dnde?, Cuando?
En sintagma nominales. Ejemplos:
Qu libro?, Cunto tiempo?
Se emplea el signo de interrogacin de cierre entre parntesis cuando se
quiere indicar incredulidad, sorpresa, irona o duda.
Mara dice que tiene cuarenta aos (?).
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Dijo que no haba enterado (?).El signo de interrogacin de cierre es

incompatible con el punto. Vale
como, por lo que, cuando es el caso, lo que sigue se escribe con mayscula.
Ejemplo:
Cundo has venido? No te esperaba tan pronto.
El signo de interrogacin es compatible con la coma, el punto y coma, los dos
puntos y los puntos suspensivos. Cuando aparecen estos signos, la palabra
siguiente se escribe con minscula. Ejemplos:
Cmo los han hecho?, porque no me he enterado.
Si la pregunta la antecede una parte del texto que pertenece a la misma
oracin, la palabra que sigue al primer signo de interrogacin se escribe con
minscula. Ejemplos:
Pero, Qu has hecho?
Si vas al campo, Por qu te pones tan elegante?.
3.2 SIGNOS DE ADMIRACIN

Estos signos son dos: El de apretura () y el de cierre ( ). El signo de admiracin
denota admiracin, exaltacin, emocin, asombro, enfado, clera, sorpresa, amor,
desprecio, temor, ira, alegra, etc.
Los signos de admiracin se utilizan en los siguientes casos:
Con las interjecciones y frases interjectivas. Ejemplos:
Oh! Ah! Eh!
Qu barbaridad! Que ha de ser! Qu va!
Los sintagmas nominales y oraciones exclamativas. Ejemplos:
Qu cosas! Cunta alegra! Cunto calor! Qu corruptos! Qu frio!
El signo de admiracin de cierre entre parntesis () indica asombro. Ejemplo:
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Creo que he acertado () ; Ya era hora!

El signo de admiracin es incompatible con el punto. Vale como punto, por lo
que, cuando es este el caso. Lo que sigue se escribe con mayscula. Ejemplo:
Vaya lio! No esperaba tanto alboroto.
Sin embargo, el signo de admiracin es compatible con la coma, con el punto
y coma, con los dos puntos y con los puntos suspensivos. Cuando aparecen
estos signos, la palabra siguiente se escribe con mayscula. Ejemplo:
Auxilio!, echadme una mano.
Qu suerte tengo! : Acabo de ganar diez mil dlares.
La palabra que sigue al signo de admiracin de apertura se escribe con la letra
minscula si es parte del texto que pertenece as la misma oracin. Ejemplos:
Jorge, qu suerte tienes!
Si salgo as, que humillacin!
Para indicar sorpresa, queja y exclamacin. Se colocan al principio y al final de
las oraciones interrogativas y exclamativas:
Quin lleg?
Qu lstima!
EJERCICIOS
Escriba los signos de interrogacin y admiracin que falten en los siguientes
ejemplos:
1. Maravilloso Qu bueno
2. Quin ser el prximo presidente.
3. Oh, qu lstima.
4. Dios mo.
5. Quin es Adnde va Cmo se llama.
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LENGUAJE
EJERCICIOS
Coloque los signos de puntuacin que sean necesarios en las siguientes
oraciones:
1. El resultado fue positivo por consiguiente te felicito
2. Lima ciudad de los Reyes est hermosa
3. Bolvar triunf en Boyac Sucre en Ayacucho
4. Qu dices Cmo vives
5. Cristo predic amaos los unos a los otros
6. Mi hermano estudia mi primo juega y Luis escribe
7. Te aseguro Adolfo que no fue culpa nuestra
8. En la excursin se consumi mucho trigo arroz maz y patatas
9. Juan Manuel era simptico Fernando antiptico
10. Cuando par de llover se levant un viento fresco
EJERCICIOS
Coloque los signos de puntuacin al siguiente prrafo:
Estimado to Fernando Al fin puedo escribirle hoy espero que est gozando de una
excelente salud al igual que el resto de la familia Mi hermano y yo sin novedad los
primos Luis y Elena pronto volvern de sus vacaciones en Mar de Plata y vendr
con ellos ngel el que tiene una moto Me gustara tambin comprarme una de las
motos aqu son bastante populares y son ms prcticas que los coches.
4. EL APOSTROFE ()
Se usa para indicar la omisin de una vocal.
Ejemplos:
Para q (paraqu)
P el Comit Ejecutivo (por el Comit Ejecutivo)
EJERCICIOS
Lee con atencin el siguiente Artculo publicado en el peridico: El Diario
(19-09-07), I-3. La Paz Bolivia. En el texto, se ha omitido gran parte de los
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GESTION 2013
LENGUAJE
signos de puntuacin. Coloque los signos de puntuacin que usted vea que
s faltan, hgalo con lpiz de color rojo:
SEGURIDAD CIUDADANA
Martha Choque Ibarra
El presente escrito es una propuesta para mejorar la calidad de vida de los
ciudadanos de esta linda ciudad llamada La Paz Es necesario que haya accin de
los vecinos y de este modo dejar a nuestros hijos una ciudad con mayor
tranquilidad y con respeto profundo a la propiedad privada. Es preciso que
nuestros barrios sean lugares de vida familiar, cultural y deportiva. En este texto
se analiza tres temas la situacin actual la posible derivacin de extremo y la
propuesta de mejora
1 La situacin actual
Vemos los hechos muy graves de asalto despiadado a la propiedad privada ya
en dinero
en objetos valiosos que estn en los domicilios incluso en robos de
vehculos
Lo grave es que los delincuentes son osados fros y no tienen miedo de matar Ya
hay varios hechos en el pas que demuestran lo dicho
Tambin es deber
considerar la intensa presencia de gente de otros pases en los cuales la violencia

fsica y armada es ms familiar que en nuestro pas ejemplo Colombia Dice
Eduardo Galeano en su libro Patas Arriba
En el mundo entero, el crimen
aumenta ms de lo que los numeritos cantan: desde 1970, las denuncias de

delitos han crecido tres veces ms que la poblacin mundial (1999: 87) Las
cosas estn claras la violencia en la calle est en aumento las pandillas tienen
poder y la sociedad en general est ms en problemas En el mundo del ampa
mundo delincuencial matar un abogado tiene precio. Dice Galeano Trecientos
dlares cuesta matar a un abogado (p. 91) sta es la situacin actual
2 El problema se va al extremo
La gente puede pensar que al crimen se responde con crimen As se soluciona la
violencia Pero no es este el camino de verdadera solucin sostenible y de fondo
El delincuente maneja su arma con mayor eficacia y entrenamiento que cualquier
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GESTION 2013
LENGUAJE
vecino Entonces se producir una sociedad de gente armada y los muertos sern
ms del lado de los honestos Adems es posible que los delincuentes vengan con
mejores armas y en cantidad
Finalmente llegaramos a vivir en un mundo violento y salvaje de guerra en las

calles (Helder Cmara hablaba de la espiral de la violencia) Vemos linchamientos
que se practican en barrios pobres y aqu la cuestin es similar La muerte de un
delincuente trae mayor odio de todos contra todos y la violencia y la desconfianza
aumenta.
3. Una propuesta
Aqu slo se forja una propuesta para un pequeo terreno de la amplia
problemtica. La propuesta tiene 5 etapas: 1. La toma de conciencia del problema
es el primer paso correcto. 2. La organizacin de los vecinos en algn sentido
efectivo y continuado. Puede ser: el uso de alarmas en caso de peligro, el uso de
una crcel en el barrio para escarmiento del delincuente, el uso de una red de
telfonos en la calle, preguntar por las persona sospechosas, etc. 3 La reunin de
los vecinos para evaluar cmo anda el plan 4 La rectificacin de lo practicado en
sentido de mejorar el trabajo y 5 La continuacin de la accin segunda mejorada
en relacin a la primera
Con este trabajo se logra unin de los vecinos se previene el acto delictivo se
mejora el trabajo de control y se aleja a los asaltantes
En concreto, se ha mostrado una posible solucin a los delitos que se dan en las
calles de los barrios de nuestra ciudad. Son posibles otras soluciones que siempre
debern pasar por el examen de su correspondiente prctica. La prctica es la
maestra de la teora y es la que da rectificaciones vlidas y efectivas.
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GESTION 2013
LENGUAJE
SIGNOS DE PUNTUACIN
1. Se utiliza para transmitir frases textuales

a) Comillas
b) Diresis
c) Parntesis
d) Las rayas
e) Ninguno
2. Se usa el signo de puntuacin cuando queremos explicar algo

a) Parntesis
b) Lneas
c) Guiones
d) El signo
e) Ninguno
3. Que indican el punto y la coma?

a) Se emplea al principio y fin de las oraciones en que se hace una pregunta.
b) Se emplea al principio y fin de toda palabra u oracin admirativa.
c) Indica una pausa ms marcada que la coma.
d) Indica una pequea pausa y sirve para facilitar la respiracin.
e) Ninguno
4. Para separar los elementos de una oracin el uso es de:

a) Comillas
b) La coma
c) El punto
d) La raya
e) Ninguno
5. Segn Ortega, se puede concluir que los signos de puntuacin son:
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LENGUAJE
a) Ejes articuladores para la redaccin.

b) Son proposiciones
c) Conjunciones
d) Modos de verbo
e) Ninguno
6. La siguiente oracin Juan, gracias por terminar el informe; no te olvides de la

reunin de maana. Pertenece al signo de puntuacin de la coma:
a) Vocativa
b) Enumerativa
c) Explicativa
d) Elptica
e) Ninguno
7. En la enumeracin incompleta se utiliza uno de estos signos de puntuacin

a) La coma
b) El punto
c) El guion
d) Los puntos suspensivos
e) Ninguno
8. Cuando se usa los dos puntos

a) Antes de la palabras, frases, que pertenecen a otro autor.
b) Cuando se toma una sola parte de algn texto.
c) Entre oraciones consecutivas.
d) Se pone al principio y la final
e) Ninguno
9. Se usan para separar oraciones que tengan relacin.
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LENGUAJE
a) El punto seguido
b) El punto y coma
c) Puntos suspensivos
d) Dos puntos
e) Ninguna
10. Se usa guion pequeo para:

a) Para separar elementos de palabras compuestas
b) Para resaltar el valor de ciertas palabras
c) Tema Estructura gramatical
d) para, marcar un texto
e) Ninguno
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GESTION 2013
LENGUAJE
TEMA 4
GRAFEMTICA
1. USO DE LA C
Las palabras que contienen c ante e, i
o las que llevan z presentan mayor
dificultad ortogrfica para quienes sesean al hablar, es decir, para quienes

pronuncian la c o la z con el sonido s. Veamos algunos ejemplos: Cancelar,
paciencia, cenicero, vecindad, clemencia
Regla 1 Se escribe c ante e, i.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
edifi_io
sin_ero
desapare_i.
apete_e
aconte_ido.
_iudad
_izaa.
Regla 2 Se escriben con c las palabras terminadas en las slabas cia,- cie, -cio
y las voces acabadas en ancio, -encia, -iencia. Excepciones: amnesia,
anestesia, autopsia, epilepsia, eutanasia, displasia, iglesia, gimnasia, ansia y
hortensia.
EJERCICIOS
urgen_ia
magne_io.
corresponden_ia.
nego_io
gimna_ia.
eutana_ia
vigilan_ia
Regla 3 Se escriben con c los sustantivos terminados en acin que sean afines
a un participio que termine en ado. Ejemplo: Ocupacin (ocupado), acusacin
(acusado), averiguacin (averiguado)
61

GESTION 2013
LENGUAJE
EJERCICIOS
asigna_in
asocia_in.
adjudica_in
anula_in. altera_in
Regla 4 Se escriben con c los verbos acabados en acer, -ecer, -ocer,- ucir.
Excepciones: toser, coser y sus derivados.
EJERCICIOS
redu_ir
introdu_ir.
deslu_ir.
to_er.
Regla 5 Se escriben con c los diminutivos cito, -ecito, -cico, -ecico, -cillo y
ecillo, cuando procedan de palabras que no tengan s en la ltima slaba, como es
el caso de blusilla, camisilla, casita, bolsillo. Ejemplo: Jardincito, mujercita,
pueblecito, pedacillo, piececillo.
EJERCICIOS
peda_ito
suave_illo.
pa_ito
pa_illo.
altar_ico
flore_illas.
monte_ico
mujer_ita
Regla 6 Se escriben con c las palabras terminadas en cin que tengan palabras
afines que terminen en to, -tor, -torio, - tivo. Ejemplo: Resolucin (Resoluto),
desercin (desertor), audicin (auditivo)
EJERCICIOS
distin_in
obje_in.
bendi_in
audi_in.
exen_in
concre_in.
Regla 7 Se escriben con c las palabras terminadas en icin que sean afines a
62

GESTION 2013
LENGUAJE
un participio en ido.
EJERCICIOS
defini_in
aboli_in fundi_in
exhibi_in
adquisi_in
demoli_in
2. USO DE LA S
Regla1 Se escriben con s los adjetivos terminados en oso,-osa, derivados de
sustantivos. Pero sustantivos como mozo, gozo, pozo, sollozo, calabozo, etc., se
escriben con z.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras con s o z segn corresponda.
mo_o
sabro_o.
ambicio_a,
desastro_a
perezo_o.
Regla2 Se escribe con s las palabras terminadas en sor, -sible, -sivo y -sis.
Excepciones: invencible, irascible, reflexivo, predecible,
praxis, sintaxis.
EJERCICIOS
incompren_ible
te_is.
confe_or
cateque_is
cen_or
agre_ivo.
Regla 3 Se escriben con s los sustantivos terminados con el sufijo sin, que se
derivan de verbos acabados en der, -dir, -tir, cuando no mantienen la d o la t en
la terminacin, y los de los verbos acabados en sar o cluir, cuando no
conservan la a o la i de la terminacin.
EJERCICIOS
repre_in
persua_in confe_in
ascen_in
conclu_in
impre_in
63

GESTION 2013
LENGUAJE
Regla 4 Se escriben con s los sufijos simo (a) de los numerales e

simo(a).Tambin llevan s las voces que acaban en ismo, -ista.
EJERCICIOS
trig_imo
cent_ima
original_ima
facil_ima
estrabi_mo
cubi_ta
dificil_imo
fetichi_ta.
Regla 5 Se escriben con s los sufijos s, -esa, -ense, que sirven para forman
gentilicios, y el sufijo esco(a), de los adjetivos derivados de sustantivos o de
otros adjetivos.
EJERCICIOS
ingl_
costarricen_e.
cordobe_a
canalle_co
estadouniden_e.
genov_
caballere_co.
Regla 6 Se escribe con s el sufijo stico (a).
EJERCICIOS
novel_tica
log_tica
estad_tica. bal_tica.
3. USO DE LA Z
Regla1 Se escribe z ante a, o, u.
EJERCICIOS
recha_
_umbido.
peda_os
_uncir
a_afata
re_agado
a_adn
a_aleas
64

GESTION 2013
Regla 2
LENGUAJE
Se escribe z cuando este sonido va en posicin final de slaba o de
palabra.
EJERCICIOS
tena_
pe_
pertina_
hi_o
pi_ca
jue_
arro_.
escase_
atro_
sande_
Regla 3 Se escriben con z final las palabras cuyo plural termina en ces.
EJERCICIOS
perdi_.
estupide_ acide_
cicatri_
capata_
feli_
pa_
Regla 4 Se escriben con z las terminaciones de los aumentativos aza y -azo.
EJERCICIOS
porta_o.
Regla 5
coda_o
caona_o.
manota_o
Se escriben con z las terminaciones zuelo y zuela, que indican
disminucin o desprecio. Excepcin: mocosuelo.
EJERCICIOS
mujer_uela
pla_uela.
landro_uelo.
moco_uelo.
reye_uelo.
Regla 6
Se escriben con z las terminaciones ez y eza de los sustantivos
65

GESTION 2013
LENGUAJE
abstractos.
EJERCICIOS
noble_a
honrade_
entere_a
franque_a
liquide_.
Regla 7 Se escriben con z los sustantivos terminados en anza.
EJERCICIOS
tardan_a
esperan_a
aoran_a
crian_a.
confian_a
Regla 8 Se escriben con z el sufijo izar de los verbos derivados de sustantivos

o adjetivos.
EJERCICIOS
indemni_ar
pormeni_ar
legali_ar.
ralenti_ar
exterior_ar
4. USO DE LA V
Regla 1 Se escribe con v las formas del presente de indicativo, las del presente de
subjuntivo y las del imperativo del verbo ir.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
Alicia: _e con tu hermano; no quiero que _ayas sola.
No corras tanto, _e despacio
Si no i_a a la playa, _aya usted a saber dnde _a!
Regla 2 Se escriben con v las voces que empiezan por eva-, eve-, evi-, evo.Excepciones: bano y sus derivados, y ebonita (materia plstico).
66

GESTION 2013
LENGUAJE
EJERCICIOS
e_anista
e_aluar
Regla 3
Se escriben
e_idente
con
E_a
e_asivas.
E_itaremos e_acuar
v las palabras que comienzan por el elemento
compositivo vice-, viz-, o vi-.
EJERCICIOS
_icepresidente
_icegerente.
_icara,
_icario.
_icerrector
Regla 4 Se escriben con v las palabras llanas que acaban en vira, -viro, y las
esdrjulas terminadas en voro e vora. Excepcin: vbora.
EJERCICIOS
carn_
herb_oro.
omn_oro.
Regla 5
Se escriben con v todas las formas de los verbos acabados en -
olver.
EJERCICIOS
resul_as
vol_er
disuel_a.
absol_i
Regla 6 Se escriben con v despus de d, b, y n, y de la slaba ol-.
EJERCICIOS
ad_ersario
ad_ertencia
In_it
in_ernadero
in_ersionista
in_iable
67

GESTION 2013
LENGUAJE
Regla 7 Se escriben con v en las palabras que comienzan por la slaba di-, pro-.
Excepto en probar, probable y sus derivados.
EJERCICIOS
di_ulg pro_isin pro_erbio
di_erta
Pro_ablemente
di_orcio
5- USO DE LA B
Regla 1 Se escribe con b las palabras que comienzan por las slabas bu-,
bur- y bus-. Excepciones: vud, vuduismo y vuduista.
EJERCICIOS
_uzo
_uscando
_uqu
_urdeos
_ulimia
_udismo
Regla 2 Se escribe con b las palabras que contienen el elemento

compositivo bio (que significa vida).
EJERCICIOS
_iopsia _iografa
_igrafo
._iodegradables.
_iometra
_iolgicos.
Regla 3 Se escribe con b cuando este sonido aparece al final de la
slaba
de la palabra. Excepciones: ovni y motolov (bomba).
EJERCICIOS
o_vio
su_vencin
o_servara
su_rayar
a_soluto
a_sorvida.
o_sesin
68

GESTION 2013
LENGUAJE
Regla 4 Se escribe b en las palabras que comienzan por las slabas al-, ha-,tri-,
tur-, y a continuacin inmediata de las mismas. Excepciones: alvolo o alveolo
(cavidad, hueco), alveario (conducto auditivo externo donde se acumula la cera),
alvino, trivial.
EJERCICIOS
al_aileria
ha_itacin
tri_unal
al_oroto.
tur_ulencia
ha_itual.
tri_ializaba.
Regla 5 Se escribe con b en las palabras que comienzan por las slabas cu-,ra,so-, y a continuacin inmediata de las mismas. Excepciones: sovitico, sviet,
sovoz, ravioli.
EJERCICIOS
s_iet
so_itico. cu_ano
cu_bierto.
ra_iolis
r_anos.
so_orno
ra_ia
6. USO DE LA H
Regla 1 Se escribe con h todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar,
hablar y habitar.
EJERCICIOS
_abl
_icimos
_echo
_abitaron
_abl
_allar
Regla 2 Se escribe con h las palabras que empiezan por-hidra - o hidro, -hiper o
-hipo.
69

GESTION 2013
LENGUAJE
EJERCICIOS
_ipotlamo
_iprbole
_iprbaton
_idratante
_ipermercado.
_iptesis _ipersensibilidad.
Regla 3 Se escribe con h las palabras que comienzan por los diptongos ia-,
ie-
, ue- y ui-. Excepcin: iatrognico.
EJERCICIOS
_iato.
_uellas
_iena.
_iedra
_ueca.
Regla 4 Se escribe con h las palabras que comienzan por los elementos
compositivos hecto- (cien), helio (sol), hema-, hemato-, hemo- (sangre), hemi(medio), higro- (humedad).
EJERCICIOS
_ematlogo
7.
_empteros.
_ematfago
_emofilia
USO DE LA G
Las grafas g y j son causa de muchas dudas a la hora de escribir. La razn es

muy sencilla: ambas tienen el mismo sonido fuerte (de j) cuando van delante de
las vocales e, i. Ejemplos:
jinete, teje, mujer,
genio, geranio, digerir
Estas dudas no se producen ante las vocales a, o, u, donde el sonido suave de
ga, go,gu es claramente diferente del fuerte de ja, jo, ju. Ejemplos:
garra, gota, gusto
jarra, jota, justo
70

GESTION 2013
LENGUAJE
Para que la g seguida de e, i, tenga el mismo sonido suave de ga, go, gu, es
preciso aadirle una u. En este caso la u es muda (guerra, guitarra) y para
devolverle su sonido es necesaria una diresis sobre ella (). Ejemplos:
antigedad, lingista, bilinge
Otras posiciones de la letra g
Cuando no va ante vocal, la letra g puede aparecer:
Ante las consonantes r y l. Ejemplos: agrio, arreglo, aglutinar.
En el grupo inicial gn. Ejemplos: gnstico, gnomo.
Al final de la slaba. Ejemplos: ignicin, maligno.
Al final de palabra. Ejemplos: zigzag
En voces con terminacin inglesa ing. Ejemplos: holding,
casting.
En estas palabras, admitidas en el Diccionario de la Lengua Espaola de

2001, la g no suele pronunciarse.
Regla 1 Se escriben con g las palabras que empiezan por gest- y legiExcepciones: leja, lejsimos y lejitos.
EJERCICIOS
_esto
_estacin.
le_isladores
le_simos
Regla 2 Se escriben con g las voces terminadas en gia, -gio, -gin, -gioso
y -
algia (que significa dolor). Excepciones: las voces que terminan en plejia (o
pleja) como apopleja, paraplejia.
EJERCICIOS
ma_ia
cole_io
prodi_ioso.
estrate_ia
liti_io.
le_in
conta_iosa
Regla 3 Se escriben con g las palabras terminadas en glico, -gsico, -gtico, -
71

GESTION 2013
LENGUAJE
gsimo y gesimal con los femeninos y plurales que le correspondan.

EJERCICIOS
anal_sico
tri_simo
An_lica
evan_lica
8. USO DE LA J
Regla 1 Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y eje- .
Excepciones: agencia, agenda y sus derivados.
EJERCICIOS
a_enda
a_edrez.
a_enas
e_rcito
e_jemplar.
Regla 2 Se escriben con j las palabras que terminan en aje y eje.
EJERCICIOS
via_e
Regla 3
embala_e
Se
drena_e
escriben
con
venda_e
las formas de la
arbitra_e
conjugacin de los verbos
terminados en jar, -jer, -jir y jear.
EJERCICIOS
enca_e
traba_e
Regla 4 Se
co_eando
escriben
con
empu_es
Ba_e cru_en
j (ante e, i) las formas de los verbos cuyos
infinitivos no llevan ni g ni j.
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GESTION 2013
LENGUAJE
EJERCICIOS
predi_e
introdu_eron
di_eras
redu_iste
distra_iste
di_iste
EJERCICIOS
Lee y completa las palabras con c, s o z segn corresponda.
El siglo de la estupide_
Tengo un amigo al que le in_omoda que yo afirme que estamos en el siglo
de la estupide_. Ya s que el siglo an es joven, le digo, pero no me gusta la falta
de pensamiento y la uniformidad de la sociedad actual. Y lo peor, agrego, es que
sospecho que la estupide_ ir en aumento. Y por qu no te sui_idas?, pregunta
mi amigo. O_urre, confieso, que me gusta la vida. S, me gusta la vida. Y tal gusto
no es contradi_torio con mi recha_o a la sociedad a_tual, pues, como sabes, la
so_iedad es el resultado de un modelo diseado por unos pocos. Y el modelo de
la estupide_ me parece una involu_in, un atajo que pretende regresar al
primitivismo ignorando todas las propuestas filosficas que ha ido hilando la
memoria humana. La vida es otro asunto mucho ms hermoso y natural.
Para establecer un paralelismo podra hablar de televisin y calle; en la
primera op_in a cada segundo se vende el Apocalipsis (segn la industria
meditica todos los _eres humanos somos terriblemente malvados) y en la
segunda se a_oman los detalles sublimes de la belle_a mundana. Otra cosa es
que, por creerle a la mala ficcin de la televisin, nos sintamos rodeados de los
asesinos y ladrones que magnifican las estad_ticas de los noticieros.
La estupide_ ha sido observada por muchos escritores y estudiosos de la
conducta humana. En el Siglo XIX, el escritor Gustave Flaubert pretendi reali_ar
monumental diccionario sobre el tema. No obstante, la muerte le impidi concluir
la idea que fue publicada inconclu_a mucho tiempo despus de la partida del autor
de Madame Bovary. En una carta Flaubert escribi que su inten_in Sera la
glorificacin histrica de todo lo que se aprueba. Demostrar en l que las
mayoras siempre han tenido la ra_n y las minoras no. Sacrificar a los grandes
hombres en aras de todos los imb_iles, a los mrtires en aras de todos los
verdugos. As, para la literatura estable_ida, lo que es f_il, que lo mediocre
73

GESTION 2013
LENGUAJE
estando al alcan_e de todos es lo nico legtimo y que hay que de_honrar toda
forma de originalidad como peligrosa, idiota, etc.
Flaubert, como visionario, apuntaba, con magistral irona, por dnde se
moldeaba la historia. Si observamos los dolos y los comportamientos lerdos y
reactivos de las masas (maquinaria demoledora de las individualidades), las
palabras del autor del Siglo XIX son un dibujo del Siglo XXI.
En el dilogo que Umberto Eco y Jean-Claude Carrire sostuvieron para
dar forma a la obra Nadie acabar con los libros, el creador de El nombre de la
rosa seala que Podemos insistir en los progreso de la cultura, que son
manifiestos y que tocan categoras so_iales que antes estaban excluidas Pero a
la vez, cada vez hay ms imbecilidad. No porque en el pasado los campesinos se
quedaran callados esto quera de_ir que eran tontos. Ser cultos no significa,
ne_e_ariamente, ser inteligentes. No. Pero en la actualidad todas estas personas
quieren hacerse notar y, fatalmente, en algunos casos slo logran ha_ernos sentir
su imbe_ilidad. Por lo tanto, podramos decir que la imbecilidad de un tiempo no
se expona, no se haca reconocer, mientras que ahora ofende nuestros das.
Sobran los espectculos mediticos y las consecuencias sociales que confirman
las palabras de Eco. La mala ficcin termina observando_e en el entorno callejero
(y familiar). La vida como una rplica de la vulgaridad televisiva (como si
hubisemos cambiado madre tierra por madre televisin). Por su parte, JeanClaude Carrire, otro estudioso del tema, dice: Yo creo al estpido no le basta
con equivocarse. Afirma claro y fuerte su error, lo proclama a los cuatro vientos,
quiere que todos lo escuchen. Es sorprendente ver lo estridente que es la
estupidez. Atormentante y atrevida, hoy la estupide_, como ejrcito del poder
econmico, se enfrenta al cono_imiento con burla y apoyo (mi dinero-su medio
salario- me sirve ms que tus libritos!). Sobre el empeo de los militantes de la
estupidez en hacer desapare_er el libro, recuerdo una declara_in de Enrique
Vila-Matas: Encontrar que el libro es un objeto anticuado es la vengan_a de los
analfabetos que siempre han odiado el libro.
Algunos estudiosos con_ideran que la estupidez es un asunto humano y
que en menor o mayor medida se encuentra pre_ente en todos. De eso no tengo
74

GESTION 2013
LENGUAJE
dudas; el problema radica cuando la so_iedad mundial (bajo una globalizacin

uniforme) se asume irreflexiva, ligera, relativista, chantajista, indiferente, ciega,
sorda, banal, gro_era y ruidosa (la competencia es por descender al grado ms
bajo de la mala educacin). La diferencia de ste con otros tiempos es que antes
(como dice Eco) se ocultaba la estupide_ y ahora se proclama como si los necios
estuvieran anunciando su ansiada victoria sobre el pen_amiento. Quin podra
asegurar que las nuevas tecnologas estn logrando un ser humano ms
reflexivo? Otra cosa es que la so_iedad actual haya asumido la reflexin como un
asunto del pasado; de ser as, conmigo no cuenten para el fe_tn donde algn da,
de manera oficial, la sofisticacin de la ignoran_ia celebre el siglo de la estupide_.
P.D.: De a casa (la Madre Tierra) andar buscando el despertar del siglo (y de la
vida). ARGENPRESS.info Publicado en El Diario, La Paz, 24 de octubre de 2010.
Lee y completa las palabras con g, j o h segn corresponda
La UMSA descubre tratamiento para la poliglobulia en la altura
La poliglobulia es una enfermedad de la sangre caracterizada por el aumento de

glbulos ro_os. El aumento puede tener diferentes causas. Una es vivir a ms de
2.500 metros sobre el nivel del mal (msnm).
Las personas que la padecen presentan cansancio, dolor de cabeza,

adormecimiento de manos y pies, zumbidos, tambin labios y manos color
morado. En La Paz, 10 de cada 100 personas tienen poliglobulia, inform Ricardo
Amaru, _efe de la Unidad de Biologa Celular de la Facultad de Medicina de La
Paz.
A partir de esa realidad, se realiz un trabajo de invest_acin que tiene como

resultado uno de los mayores descubrimientos de la facultad y la UMSA.
75

GESTION 2013
LENGUAJE
La _istoria comienza en el hecho de que la poliglobulia por la altura es poco

conocida a nivel internacional. Slo se presenta aqu y el inters no existe de otros
pases, segn el experto. Empezamos hace 10 aos viendo qu caractersticas
propias tena esta enfermedad y con la ayuda de invest_adores italianos hemos
podido caracterizar.
El equipo de invest_adores que conoca cmo se comportaba el mal prob

diferentes medicamentos. Ensayamos con varios de los que regulan el
crecimiento de las clulas y el que dio mayor resultado en experimentos del
laboratorio es la atorvastatina, explic el invest_ador.
Este medicamento se utiliza contra el colesterol alto en las personas y
descubrimos que el mismo medicamento inhibe el crecimiento de los glbulos
ro_os anormales. Ha dado un resultado extraordinario. Aplicado a los pacientes,
tuvo buen resultado.
Para el especialista, la invest_acin de este mal es un rompecabezas que no se
termina con la aplicacin de la medicina. El resultado orienta el camino que se
debe seguir hasta la cura total. Supongo que la labor de la unidad continuar por
otros 10 aos para tener una idea ms clara de la enfermedad. Eso nos
enorgullece, porque hemos encontrado una respuesta.
En la actualidad, son los _ematlogos (especialistas en el tratamiento de los

trastornos de la sangre) los que utilizan el remedio para la poliglobulia. En los
ltimos cinco aos hemos discutido bastante, haba otros medicamentos, pero no
con tanta efectividad; cada vez hay ms mdicos que utilizan la atorvastatina.
La poliglobulia se presenta en personas mayores de 30 aos, pero la atorvastatina

tambin puede utilizarse en nios, segn las conclusiones de los mdicos.
La universidad tiene una misin clara: hacer investigaciones con impacto social,
76

GESTION 2013
LENGUAJE
que sea til, y nosotros, en esta unidad, nos dedicamos a la sangre. Contribuimos
al conocimiento internacional porque hemos estudiado el comportamiento de los
glbulos blancos y hemos clonado _enes, pero se es otro tema.
Atencin gratuita al pblico
El laboratorio ubicado en el piso 7 de la Facultad de Medicina (avenida Saavedra)

recibe trabajos de diferentes _ospitales. La unidad realiza en forma gratuita el
dia_nstico de posibles leucemias a los menores de 18 aos del pas. Todas la
muestras las concentran en el laboratorio. Los datos revelan que la leucemia y
poliglobulia van en ascenso en el pas.
El medicamento estrella de la invest_acin mdica
La atorvastatina es un frmaco de la familia de las estatinas utilizado para

disminuir los niveles de colesterol en la sangre y en la prevencin de
enfermedades cardiovasculares. El colesterol es factor de riesgo cardiovascular. A
diferencia de otras estatinas como la simvastatina y pravastatina, la atorvastatina
es un compuesto sinttico.
El estudio fue presentado en EEUU el ao pasado
Despus de conocer los resultados del estudio, la investigacin fue presentada en

New Orleans (EEUU), en un congreso anual de medicina realizado entre el 5 y el 8
de diciembre. El esfuerzo de los bolivianos en favor de la salud fue reconocido por
sus cole_as. Ricardo Amaru estuvo presente _unto a otros representantes
nacionales.
Etiquetas: UMSA: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
77

GESTION 2013
LENGUAJE
GRAFEMTICA
PREGUNTAS
1.- La Regla 1 en el uso de la J, indica:

a) Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y ejeb) Se escriben con j las palabras que terminan en aje y eje.
c) Se escriben con j las formas de la conjugacin de los verbos terminados
en jar, -jer, -jir y jear
d) Se
escriben con j (ante e, i) las formas de los verbos cuyos infinitivos
no llevan ni g ni j.
e) Ninguno.
2.- Una de las siguientes palabras no es la correcta:
a) Buzo
b) Bulimia
c) Bud
d) Biometra
e) Ninguno
3.- Una de estas palabras no se escribe con c
a) Negocio
b) Gimnasia
c) Magnecio
d) Apetece
e) Ninguno
4.- Cul de las siguientes palabras no est escrita correctamente?

a) Habitual
b) Trivializaba
c) Sobitico
d) Absorbida
e) Ninguno
78

GESTION 2013
LENGUAJE
5.- Una de las siguientes palabras no est escrita correctamente:

a) Estrategia
b) Litigio
c) Legin
d) Legsimos
e) Ninguno
6.- Completa las siguientes palabras con s, z, c segn corresponda.
novel_tica
log_tica
peda_os
urgen_ia
bal_tica.
recha_
nego_io
_umbido.
gimna_ia.
corresponden_ia.
7.- Completa las siguientes palabras con v o b segn corresponda.

_ud
_uduismo
_uduista.
_uzo
_uscando
_uqu
8.- Menciona las excepciones de las palabras que empiezan por (eva-, eve-, evi-,
evo-) y sin embargo no se escriben con v.
R.-
9.- Completa las siguientes palabras con g o j segn corresponda.

_esto
_estacin.
le_isladores
a_enda
a_edrez.
a_enas
10.- Se escriben con ,,,,,,,, las terminaciones de los aumentativos aza y -azo.
79

GESTION 2013
LENGUAJE
TEMA 5
1. INTRODUCCIN
La morfologa es una rama de la lingstica que se ocupa del estudio de la forma

de las palabras. Etimolgicamente la palabra morfologa deriva del griego morf
(forma) y del tan comn logia (estudio o tratado). Como parte de la gramtica,
empieza estudiando las formas ms pequeas de las palabras, para observar
cmo operan, cmo se relacionan, cmo cambian y evolucionan. De esa manera,
somos capaces de entender mejor el funcionamiento de nuestro lenguaje, y
podemos utilizarlo con mayor precisin y eficacia.
2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA PALABRA
Las palabras se descomponen en unidades significativas mnimas, los monemas

que a su vez, pueden ser Lexema o Morfema.
Lexema: es una unidad con significacin plena; es decir, designa conceptos
(nombres, verbos, adverbios, adjetivos). Se le llama raz. Es la forma significativa
mnima, que le da el significado a la palabra.
Morfema: es una unidad de significacin gramatical que modifica el significado de
los lexemas o los relaciona entre s (desinencias, prefijos, sufijos, determinantes,
preposiciones y conjunciones).
MORFEMA
(Prefijo)
(Raz)
LEXEMA
(Base)
MORFEMA
(Sufijo)
80

GESTION 2013
Palabras
Lexema
LENGUAJE
Morfemas
Gnero
Cantidad (nmero)
(Masculino- Femenino)
Pelota
Pelot
Gato
Gat
Casas
Cas
Vecinos
Vecin
3. PREFIJOS
Son morfemas que se anteponen a ciertos lexemas o races para modificar su
sentido y agregar una idea secundaria.
PREFIJOS
ab, abs
ad, a
an, a
Ante
Anti
bis,biz, bi
Circun
con, co
Contra
des, de
dis, di
en, em
entre
Ex
extra
hiper
in, im, i
infra
SIGNIFICADOS
privacin,separacin
Unin
privacin, negacin
Anterioridad
Oposicin
dos veces, doble
Alrededor
Unin
Oposicin
privacin, negacin, separacin
desunin, separacin
interioridad, adquisicin de
una cualidad
situacin intermedia
direccin hacia fuera
privacin, cesacin de cargo
fuera de
superioridad, exceso
Negacin
inferioridad, defecto, debajo
EJEMPLOS
absorber,
afiliar,
amoral,
anteojo,
antisocial,
bicolor,
circunzonas.
copropietario,
contrasea,
desafuero,
disparar,
entrelazar,
abstenerse,
adjunto,
analfabeto,
anteayer,
antiareo,
bisabuelo,
Circunvecinos,
Conciudadano,
contrapeso,
desvalijar,
disgustar,
enjaular,
abdicar,
anexo,
anormal,
antebrazo,
antisolar,
biznieto,
circumpolar,
confederacin,
contradecir,
demente,
difamar,
ennegrecer,
absuelto.
aliar.
ateo,
acomplejado.
antepasado.
antibala.
bilateral.
entreacto,
expatriar,
entreabrir,
ex diputado,
entretela,
excarcelar,
entrepierna.
excomulgar.
Extraordinario,
hiperinflacin,
ilegal,
infrahumano,
extralegal,
hipertensin,
imperfecto,
infrarrojo,
extraterrestre,
hipercrisis,
ilcito,
infrasonido,
extraoficial.
hipersensible.
ilimitado.
infravalorar.
coautor.
desarmar.
disolucin.
embotellar, enroscar.
4. SUFIJOS Y SU IMPORTANCIA DENTRO LA TERMINOLOGA MDICA
Los sufijos son las letras que se aaden a una raz para formar una palabra.
En nuestro idioma, la mayora de los sufijos son de origen latino o griego y son
imprescindibles para la composicin de casi todas las palabras que conciernen a
la lengua espaola.
81

GESTION 2013
SUFIJO
-algia
SIGNIFICADO Y FUNCIN
Voz griega equivalente de dolor"; en sustantivos
En sustantivos abstractos que indican "accin"
-ancia
-ar
-cefalo/cefalia
-cele
-centesis
-cida/-cidio
-cito
-coco
-ectasia
-ectoma
-emesis
-emia
-estesia
-fobia
-fono
-forme
-gnesis
-genia/-gnico
-gnico
-genio/-geno
-geno
-gramo/a
-iasis
-iatra
-icia
-icio
-ico
-is
-itis
-itis
Significa "perteneciente a"

Se aade a la raz de las palabras para significar "cabeza". Hidrocefalia,
acumulacin de lquido entre el cerebro y el crneo.
Se aade a la raz de las palabras para significar "hernia" o "hinchazn".
Se aade a la raz de las palabras para significar "operacin mdica por la
cual se obtiene un lquido corporal, mediante una puncin". Amniocentesis
(toma de lquido amnitico para estudiarlo, durante el embarazo).
Voz latina que significa mata"; usada en adjetivos
Se aade a la raz de las palabras para significar "clula". Leucocito (clula
o glbulo blanco de la sangre).
Se aade a la raz de las palabras para significar "forma redondeada".
Estreptococo, un tipo de bacteria de forma redondeada que se dispone en
cadenas.
Se aade a la raz de las palabras para significar "alargamiento",
"dilatacin" o "expansin". Atelectasia, expansin incompleta de los
alvolos de un pulmn en un recin nacido.
Se aade a la raz de las palabras para significar "cortar o extirpar".
Apendicectoma, operacin por la cual se extirpa el apndice.
se aade a la raz de las palabras para significar "vomitar". Simplemente,
emesis significa vmito. Hematemesis, vomitar sangre.
Se aade a la raz de las palabras para significar "afeccin sangunea". ,
dficit de oxgeno en sangre y otros tejidos.
se aade a la raz de las palabras para significar "sentimiento" o
"sensacin". Anestesia, prdida de la sensacin o sentimiento.
Se aade a la raz de las palabras para significar "temor anormal".
Claustrofobia, miedo patolgico a los espacios cerrados.
Partcula griega que equivale a "sonido".
Se aade a la raz de las palabras para significar "forma". Vermiforme, con
forma de gusano, como la apfisis vermiforme.
Se aade a la raz de las palabras para significar "comienzo" o "creacin".
Osteognesis (formacin del tejido seo).
Partculas griegas que significan "engendrar"; en adjetivos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "produccin", "origen" o
"causa". Patognico que causa enfermedad).
Partculas griegas; significan "engendrar"; en adjetivos.
Se aade a la raz de las palabras para significar una sustancia o agente
que "produce" o "causa". Antgeno, sustancia que crea sensibilidad cuando
toma contacto con el cuerpo.
Se aade a la raz de las palabras para significar "grfica" o "registro".
Mamograma (una radiografa de la mama que registra su estado).
Se aade a la raz de las palabras para significar "afeccin". Psoriasis (una
afeccin de la piel).
Partcula griega; significa "mdico"; en sustantivos que designan a
especialistas
Usado para la formacin de sustantivos abstractos
En sustantivos que indican "accin" o "efecto"; adjetivos que expresan
"pertenencia"
Se aade a la raz de las palabras para significar "el que". Mdico, el que
practica la medicina.
Se aade a la raz de las palabras para significar "estado", "condicin" o "el
hecho de ser". Parlisis, estar paraltico.
Partcula griega que equivale a "inflamacin"; en sustantivos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "inflamacin". Gastritis
LENGUAJE
EJEMPLOS
mialgia, artralgia,
neuralgia
discrepancia,
vagancia,
redundancia,
resonancia
pulmonar, palomar,
palmar,
hidrocefalia, acfalo
meningocele,
onfalocele.
toracocentesis,
Amniocentesis,
paracentesis
bactericida, suicidio
Eritrocito, Leucocito,
Hepatocito,
adipocito.
Neumococo
Gastroectasia,
Atelectasia
Gastrectoma,
Apendicectoma
Hematemesis
Hipoxemia
Anestesia
Hidrofobia,
Claustrofobia
Audfono,
magnetfono
Vermiforme
Embriognesis,
Osteognesis
Ontogenia,
fotognico
Patognico
Primigenio,
endgeno
Antgeno
Espirograma,
Mamograma
Psoriasis
pediatra, siquiatra,
foniatra
pericia, malicia
servicio y
bullicio,vitalicio y
alimenticio
Mdico
Parlisis
Colecistitis,
apendicitis, otitis
Gastritis
82

GESTION 2013
-lisis
-logo
-malacia
-mancia
-megalia
-metra
-metro
-morfo
-ndo
-oide u -oideo
-oide/-oideo/oides/ -oidal
-ologa
-ologo
-oma
-ope/-opa
-opsia
-opsia
-or/-ora
-orexia
-orrafa
-orrea
-osis
-osis
-otoma
-paro/a
-pata
-penia
-pirtico
-plasia
-plasma
-plastia
-pleja
(inflamacin del estmago).

Se aade a la raz de las palabras para significar "prdida", "disolucin" o
"separacin". Nefrlisis (separacin del rin de otras estructuras del
cuerpo).
Partcula griega que significa "que cultiva una ciencia"; en sustantivos
concretos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "ablandamiento".
Onicomalacia, ablandamiento de las uas.
Partcula griega que equivale a "adivinacin".
Se aade a la raz de las palabras para significar "gran tamao".
Encefalomegalia (gran tamao del cerebro).
Partcula griega que equivale a "medicin".
Se aade a la raz de las palabras para significar "instrumento usado para
medir". Esfigmomanmetro, instrumento para medir la presin arterial.
Vioz griega equivalente de "forma"; en adjetivos.
Integra las terminaciones de gerundio.
se aade a la raz de las palabras para significar "forma de "S". Sigmoide
(con forma de S, como en colon sigmoideo).
En sustantivos y adjetivos; expresan la idea de "semejanza", "con forma
de".
Se aade a la raz de las palabras para significar "ciencia" o "estudio de".
Histologa, el estudio de los tejidos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "aquel que estudia o
prctica". Onclogo, especialista en cncer.
Se aade a la raz de las palabras para significar "tumor". Linfoma, tumor
del tejido linftico.
Partculas griegas que significan "mirada, ver"; en adjetivos y sustantivos.
Partcula griega, equivale a "visin"; en sustantivos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "observar". Biopsia,
procedimiento por el cual se toma una muestra de un tejido para ser
despus observado en el laboratorio por el microscopio.
En sustantivos y adjetivos; seala "profesin", "ocupacin"; en sustantivos
abstractos derivados de verbos o adjetivos, indica la cualidad.
Se aade a la raz de las palabras para significar "apetito". Anorexia, la

prdida del apetito.
Se aade a la raz de las palabras para significar "sutura" o "arreglo".
Cistorrafa, la sutura de la vejiga.
Se aade a la raz de las palabras para significar "flujo" o "secrecin
excesiva ". Seborrea, la excesiva secrecin de sebo (grasa).
Partcula griega que se utiliza en sustantivos para indicar enfermedad.
Se aade a la raz de las palabras para significar "estado". Cirrosis, una
alteracin en la estructura del hgado debido a una infeccin, veneno o
exceso de alcohol.
Se aade a la raz de las palabras para significar "una incisin dentro de".
Lobotoma (operacin en la cual se hace una incisin en un lbulo del
cerebro).
Voz latina que significa "parir"; en adjetivos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "condicin mrbida" o
"enfermedad". Miopata, enfermedad muscular.
Se aade a la raz de las palabras para significar "deficiencia". Citopenia,
situacin en la que se tiene una cantidad de clulas sanguneas deficiente
(cito- es clula).
Partcula griega equivalente de "febril"; en adjetivos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "formacin", "desarrollo" o
"crecimiento". Hiperplasia (crecimiento celular excesivo).
Se aade a la raz de las palabras para significar "crecimiento", "sustancia"
o "formacin". Citoplasma, sustancia de una clula.
Se aade a la raz de las palabras para significar "reconstruccin mdica o
remodelacin". Rinoplastia, la reconstruccin o remodelacin de la nariz.
Partcula griega que equivale a "golpe"; en sustantivos.
LENGUAJE
Hemlisis, Nefrlisis
siclogo, neurlogo,
entomlogo
Encefalomalacia,
Onicomalacia
cartomancia,
quiromancia
Cardiomegalia,
Encefalomegalia
trigonometra,
ergometra
Termmetro
antropomorfo,
polimorfo
cantando, leyendo,
viendo
Sigmoide
geoide, adenoides,
asteroides,
romboidal
Neumologa,
Histologa
Onclogo
Linfoma
miope, miopa
autopsia, sinopsis
Biopsia
doctor, doctora,
pintor, pintora,
dulzor, temblor,
escozor
Anorexia
Enterorrafia,
Cistorrafa
Seborrea
parasitosis,
tuberculosis
Cirrosis
Lobotoma
ovparo, multpara
Miopata
Citopenia
antipirtico
Hiperplasia
Citoplasma
Rinoplastia
hemiplejia,
83

GESTION 2013
-soma
-terapia
Se aade a la raz de las palabras para significar "parlisis". Cuadripleja,

parlisis de las cuatro extremidades.
Se aade a la raz de las palabras para significar "respiracin". Apnea,
ausencia de respiracin, como en una apnea del sueo.
Partcula griega equivalente de "ciudad"; en sustantivos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "cada", "aflojarse" o
"prolapsarse". Neroptosis, cada del rin.
Se aade a la raz de las palabras para significar "flujo incontrolado o
excesivo". Hemorragia, flujo excesivo incontrolado de sangre.
Se aade a la raz de las palabras para significar "descarga de fluidos".
Diarrea, la descarga de fluidos por el ano, normalmente causada por
infeccin o malnutricin.
Se aade a la raz de las palabras para significar "tumor maligno".
Rabdomiosarcoma, un tumor maligno del msculo estriado.
Se aade a la raz de las palabras para significar "examen". Broncoscopia,
el examen de los tubos bronquiales de los pulmones.
Se aade a la raz de las palabras para significar instrumento de estudio.
Microscopio, un instrumento usado para observar los microorganismos.
Se aade a la raz de las palabras para significar "estado" o "condicin".
Cianosis, es la condicin (estado) en que la piel tiene una coloracin
azulada por una inadecuada oxigenacin de la piel.
Partcula griega; significa "cuerpo"; en sustantivos.
Partcula griega que significa "curacin"; en sustantivos.
-terio
Sustantivos que expresan idea de "lugar".
-toma
Sse aade a la raz de las palabras para significar "la accin de cortar o
hacer una incisin". Episiotoma (incisin quirrgica de la vulva).
Partculas griegas que equivalen a "porcin".
Se aade a la raz de las palabras para significar "instrumento utilizado para
cortar". Dermtomo, un instrumento para cortar la piel.
En adjetivos que indican "aptitud" y sustantivos que expresan "lugar".
-pleja
-pnea
-poli/-polis
-ptosis
-rragia
-rrea
-sarcoma
-scopia
-scopio
-sis
-toma/-tomo
-tomo
-torio
-trofa
Se aade a la raz de las palabras para significar "alimento" o "desarrollo".

Nefrohipertrofa, el sobre crecimiento del rin.
Fuente Diccionario de Sufijos Lexus.
LENGUAJE
paraplejia
Cuadripleja
Apnea
metrpolis, acrpolis
Neroptosis
Hemorragia
Diarrea
Rabdomiosarcoma
Broncoscopia
Microscopio
Cianosis
cromosoma
crioterapia,
helioterapia
cementerio,
monasterio
Episiotoma
anatoma, lobotoma
Dermtomo
ambulatorio,
dormitorio, locutorio
Hipertrofia, Distrofia,
Atrofia,
4.1 SUFIJOS PARA GENTILICIOS

Los sufijos usuales para la formacin de gentilicios en castellano son: -ano
(boliviano), -ino (potosino), -i (israel), -eno (chileno), -eo (tupizeo), -ita
(betlemita), -s (francs), -ense (hidalguense).
Menos usados son: -o (suizo), -an (cataln), -aro (blgaro), -ego (manchego), -ico
(germnico), -n (borgon), -eco (guatemalteco), -ota (chipriota), -eta (lisboeta).
Y ms bien singulares: -era (euskera), -cio (egipcio), -isco (llanisco, de Llanes), enco (ibicenco, de Ibiza).
Cuando no existiere en ningn diccionario el gentilicio que se busca, ste tendra
que formarse de acuerdo con las normas gramaticales castellanas, pero sera
necesario castellanizar los nombres extranjeros de lugar.
84

GESTION 2013
LENGUAJE
4.2 SUFIJOS DE LA MEDICINA

SUFIJO
algia
blasto
ectoma
emia
estasia
estesia
fagia
fasia
fobia
genico
grafia
grama
itis
lisis
logia
malacia
oma
osis
SIGNIFICADO
Dolor
Clula formadora de algo
Corte, seccionar y extirpar
Relativo a la sangre
Detencin
Sensibilidad
Comer, deglutir
Lenguaje, habla
Temor
Que produce u origina
Registro visual
Escrito, registros
Inflamacin
Rotura
Ciencia, estudio de
Reblandecimiento
Tumor
Degeneracin de
estructuras
ostomia
Abertura artificial
patia
penia
plasia
pnea
poyesis
rafia
ragia
rea
ritmia
scopia
ttrico
terapia
tomo
trofia
ultacin
Enfermedad
Perdida de, nivel bajo
Reconstruccin
Respiracin
Formacin de
Reparacin, sutura de
Flujo, salida de
Descarga abundante
Ritmo
Visualizacin
Prctica de curar
Curacin, tratamiento
Aparato para cortar
Desarrollo, crecimiento
Acto de
EJEMPLOS
Artralgia: dolor de las articulaciones
Eritroblasto: clula formadora de eritrocitos
Apendicectoma: extirpar el apndice
Glucemia: nivel alto de glucosa en sangre
Hemostasia: detencin de sangre
Anestesia: falta de sensibilidad
Aerofagia: deglutir aire con la comida
Afasia: no poder hablar
Hidrofobia: temor o miedo al agua
Piognico: que produce pus
Radiografa: registro mediante rayos x
Electrocardiograma: registro de los latidos cardiacos
Apendicitis: inflamacin del apndice
Hemolisis: rotura de la sangre (hemates)
Hematologa: ciencia que estudia la sangre
Osteomalacia: reblandecimiento de los huesos
Fibroma: tumor de carcter fibroso
Artrosis: degeneracin de la articulacin
Colostoma: abertura en el vientre, sacando al exterior el
colon
Miopata: enfermedad del msculo
Leucocitopenia: nivel bajo de leucocitos
Mioplasia: reconstruccin de la mama
Apnea: falta de respiracin
Hematopoyesis: formacin de hemates
Herniorafia: sutura de una hernia
Hemorragia: salida de sangre
Rinorrea: descarga de secreciones nasales
Arritmia: sin ritmo
Endoscopia: visualizacin interna
Peditrico: prctica de curar nios
Oxigenoterapia: tratamiento con oxigeno
Osteotomo: aparato para cortar huesos
Atrofia: sin desarrollo
Auscultacin: acto de escuchar
4.3 VOCABLOS CONSTITUTIVOS DE UNA TERMINOLOGA MDICA
Vocablos formados con el sufijo algia (que significa dolor, de):

Acromelalgia = dedos
Adenalgia = glndulas
Cefalalgia = cabeza
Cistalgia = vejiga urinaria
Coxalgia = cadera
Estomatalgia = boca
Gastralgia = estmago
Gonalgia = rodilla
Nefralgia = riones
Otalgia = odo
Pternalgia = taln
Rinalgia = nariz
Ulalgia = encas
Vocablos formados con el sufijo

toma (parte o corte, extirpar o
hacer una incisin)
Anatoma = estudio o diseccin del cuerpo
Atrotoma = incisin en una articulacin
Craneotoma = incisin en el crneo
Esplenotoma = corte en el bazo
Gastrotoma = incisin del estmago.
Enterotomia = corte en intestino
Hepatotoma = corte en hgado
Lobotoma = cortar una parte del cerebro
Laparotoma = cortar en pared abdominal
Miotoma = corte en msculo
85

GESTION 2013
LENGUAJE
Vocablos formados con el sufijo -itis (que significa

inflamacin, de):
Artritis = articulaciones
Nefritis = riones
Blefaritis = prpados
Neuritis = nervios
Cistitis = vejiga urinaria
Oftalmitis = ojos
Colecistitis = vescula biliar
Onfalitis = ombligo
Coxitis = cadera
Orquitis = testculo
Dacriocistitis = saco lagrimal
Otitis = odos
Enteritis = intestinos
Pleuritis = pleura
Estomatitis = boca
Pielitis = pelvis renal
Flebitis = venas
Proctitis = recto
Gastritis = estmago
Queratitis = crnea
Gingivitis = encas
Rinitis = nariz
Glositis = lengua
Salpingitis = trompas de Falopio
Metritis = matriz o tero
Sialoadenitis = glndulas
salivales
Mielitis = mdula espinal
86

GESTION 2013
LENGUAJE

PREGUNTAS
1. Cul de los siguientes es el sufijo para expresar puncin en una cavidad?
a) Osis
b) Centesis
c) Itis
d) Malacia
e) Ninguna
2. Cul es la palabra para expresar dolor en la vejiga urinaria?

a) Cistitis
b) Colecistosis
c) Cistalgia
d) Cistotomia
e) Ninguna
3. Cul es la palabra que se utiliza para expresar corte en el bazo?
a) Enterotoma
b) Eneterectomia
c) Esplenotoma
d) Espenectoma
e) Ninguna
4. La palabra orquitis significa inflamacin de:
a) Articulaciones
b) Cadera
c) Intestinos
d) Testculos
e) Ninguna
87

GESTION 2013
LENGUAJE
5. Cul sufijo expresa enfermedad?

a) Pata
b) Pirtico
c) Plasia
d) Plastia
e) Ninguno
6. La palabra Hepatotoma significa:

a) Corte en hgado
b) Corte en intestino.
c) Corte en bazo
d) Corte en crneo
e) Ninguno
7. La palabra Ulalgia hace referencia al dolor de:

a) Boca
b) Cabeza
c) Odo
d) Encas
e) Ninguno
8. Cul de los siguientes sufijos es utilizado para expresar sensibilidad?

a) Estesia
b) Estasia
c) Emia
d) Etia
e) Ninguno
88

GESTION 2013
LENGUAJE
9. La palabra Apnea, significa:

a) Falta de sensibilidad.
b) Falta de apetito
c) Falta de respiracin
d) Degeneracin articular
e) Ninguno
10. El sufijo ragia, significa:

a) Reparacin, sutura de
b) Flujo, salida de
c) Descarga abundante
d) Ritmo
e) Ninguno
89

GESTION 2013
LENGUAJE
TEMA 6
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
1. CLASES DE PALABRAS
Es el conjunto de reglas que rigen a un idioma o lengua en un momento concreto
de su evolucin. De esta manera, entendemos como un sistema que permite
describir y explicar todas las oraciones posibles del espaol sin necesidad de
contenerlas a todas dentro de un inventario. Adems, tiene como objetivo hablar y
escribir correctamente.
1.1 EL SUSTANTIVO
Es aquella clase de palabra que sirve para designar seres, personas o cosas que
tienen existencia independiente, ya sea por abstraccin o personificacin.
Los sustantivos se dividen segn diversos criterios:
1.1.1 SUSTANTIVOS COMUNES Y SUSTANTIVOS PROPIOS

Los sustantivos comunes designan las personas o cosas de la misma clase. Fijan
a su objeto por un conjunto de cualidades. Ejemplos:
caballo, hombre, ciudad.
Los sustantivos propios son los que aplican a una persona o cosa determinada
para distinguirla de las dems de su especie. Ejemplos:
Bolivia, Scrates, Per
1.1.2 SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y SUSTANTIVOS COLECTIVOS

Sustantivos individuales son los que, en singular, designan seres individuales (p.
ej. perro).
Sustantivos colectivos son aquellos que en singular denotan un nmero
indeterminado de personas u objetos (p. ej. jaura).
Ntese que los sustantivos colectivos designan en singular un conjunto de seres,

personas o cosas. As por ejemplo, si se dice perros, el sustantivo es individual
90

GESTION 2013
LENGUAJE
(pero est en plural). No hay que confundir, entonces, el sustantivo individual en

plural con el colectivo, que, en singular, designa un conjunto.
1.1.3 SUSTANTIVOS CONCRETOS Y SUSTANTIVOS ABSTRACTOS

Los sustantivos concretos designan objetos independientes que pueden ser
percibidos mediante los sentidos (por ejemplo, casa).
El sustantivo abstracto: designan objetos no independientes y que no se pueden

percibir mediante los sentidos (por ejemplo, belleza), ya que es un objeto que no
tiene existencia independiente, sino concretada en cosas bellas
.
1.1.4 POR EL GNERO
a) Masculinos
b) Femeninos
1.2. ADJETIVO
Es aquella parte de la oracin que se aade al sustantivo para calificarlo o
determinarlo. El adjetivo califica al sustantivo agregndole una nota o cualidad, o
bien determina la extensin en que debe tomarse su significado.
El adjetivo se divide en:

a) Los adjetivos calificativos; (perro guardin, por ejemplo, donde el adjetivo
guardin es una nota que se agrega al concepto (perro)
b) Los adjetivos determinativos (dos perros, donde el adjetivo dos seala no
seala cualidad alguna sino que indica cantidad. Y se divide en:
1.2.1. NUMERALES
Indican un nmero determinado y se subdividen a su vez en:
a) Cardinales (indican nmero sin otra asociacin mental) uno, dos tres, cuatro,
quince, etc. Ej.: quince nias, dos manzanas;
91

GESTION 2013
LENGUAJE
b) Ordinales (significa nmero o sucesin numrica: primero, segundo, quinto,

etc. Eje. : el quinto mes, el primer alumno.
c) Partitivos (significa fraccin): medio, doceavo, etc. E.: media ciudad, la

doceava parte.
d) Mltiplos (indican multiplicacin): doble, triple, cudruple, etc. Ej.: doble racin,
cudruple cantidad.
e) Colectivos (designan como unidad un grupo determinado numricamente). Ej.:

mil hombres.
f) Distributivos: el nico distributivo castellano es el adjetivo sendos, que significa

uno para cada uno Ej.: repartir sendas porciones.
1.2.2 DEMOSTRATIVOS
Son los adjetivos que indican la posicin de sustantivo con respecto al que habla o
al que escucha.
CERCA DEL QUE HABLA
CERCA DEL QUE ESCUCHA
LEJOS DEL QUE HABLA Y DEL
QUE ESCUCHA
Este
ese
aquel
Esta
esa
aquella
Estos
esos
aquellos
Estas
esas
aquellas
1.2.3 POSESIVOS
Los adjetivos posesivos indican pertenencia en relacin con la primera, segunda y
tercera persona.
1 persona mo, ma (mi), nuestra, nuestra, mos, mas, nuestras, nuestros
2 persona tuyo, tuyo, vuestro, vuestra, tuyos, tuyas, vuestros, vuestras
3 persona suyo, suya (su) suyos, suyas (sus)
92

GESTION 2013
LENGUAJE
1.2.4 INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

Qu cosa dijiste? , Qu hombre!, Cul historia?, cuntos libros haba all?,
Cunta dulzura!
1.2.5. RELATIVOS Los adjetivos relativos remiten a algo dicho anteriormente en el

discurso. Son que (cuando tienen un antecedente adjetivo sustantivo por medio
del articulo lo) y cuyo.
1.2.6 INDEFINIDOS Alguno, poco, ninguno, etc. Cualquiera. Ej.:
Algn hombre ser poseedor de la verdad.

Ninguna cosa haba all.
Algunos das pasaron desde entonces .
1.3. PRONOMBRE
Es una clase de palabra que sustituye el nombre. y da significacin ocasional
orientada por circunstancias lingsticas (el coloquio o el hilo de discurso). Ej.:
Yo hablo
El pronombre yo es sustantivo, ya que desempea la funcin del sujeto.

Este caballo es ms velos que aqul.
Este es adjetivo, modificador directo del sustantivo caballo. Aquel cumple una
funcin pronominal.
All muri
All es adverbio: funciona sintcticamente como circunstancial de lugar.
a) pronombres personales:
Son los que se refieren a las personas, se
encuentran en lugar de nombres de personas.
93

GESTION 2013
Persona
Primera
Singular
LENGUAJE
Plural
yo
nosotros
me
nosotras
nos
conmigo
les
las
Segunda
vosotros
te
vosotras
contigo
ustedes
vos
os
Tercera
ellos
ella
ellas
ello
les
le
las
la
lo
se
consigo
Ejemplos:
-
Estos son para ti.
Con migo no cuente, pues mi voto no se negocia.
Conmigo no cuente, pues mi voto no se negocia.
Les salvaron como en las pelculas cinematogrficas.
Les arrebataron sus aretes en pleno mercado.
T escapars antes que las llamas te alcancen.
Las slabas: el, la, lo, los, las, son unas veces artculos y otras pronombres. Son
artculos cuando van delante del nombre:
Tengo el libro de Pedro
Art. N.
Iremos a la escuela
Art.
N.
94

GESTION 2013
LENGUAJE
Sin embargo son pronombres cuando van solos y sustituyendo al nombre.

Ejemplos
La visitar en la tarde
Pron.
l trabaja en la finca
Pron.
1.4. EL ARTCULO
El artculo es una palabra variable que carece de significacin. Se antepone al
nombre para limitar la extensin de su significado.
En los siguientes ejemplo el articulo determina genero y numero:

El orden
(MASCULINO)
La orden
(FEMENINO)
La crisis
(SINGULAR)
Las crises
(PLURAL)
1.4.1. CLASES DE ARTCULOS

a) Determinantes: se antepone al nombre para determinar y limitar su extensin.
Se usa delante de los nombres conocidos. Los artculos determinantes son:
NUMERO
MASCULINO
FEMENINO
Singular
El
La
Plural
Los
las
NEUTRO
lo
EL smbolo, la traicin, lo bueno, los autores, las vrgenes, etc.
b) Indeterminantes: indican de una manera vaga y hacen referencia a seres no

conocidos. Los artculos indeterminantes son:
95

GESTION 2013
NUMERO
MASCULINO
LENGUAJE
FEMENINO
Singular
un
una
Plural
unos
unas
Un proyecto, una planta, unos rboles, unas esculturas, etc.
1.4.2 ARTCULOS DE CONTRACTOS

El articulo el sufre contraccin, es decir, pierde la e, cuando ya procedi de las
preposiciones a o de, formando de dos palabras en una se llama articulo
contracto.
De esta manera, los artculos de contracto son: al, del.
+ el
de + el
= al
= del
Maana iremos al parque

Tu madre lleg del mercado
Los artculos y los nombres propios
Los nombres propios son tericamente incompatibles con el articulo, por ejemplo
decimos:
La Virginia estudia mucho.
(Incorrecta)
Virginia estudia mucho.
(Correcta)
Sin embargo el artculo suele acompaar a algunos sustantivos: Los cubanos, los
talibanes, la OTAN, la OEA, la ONU, etc. En otros casos se utiliza de manera
indiferente con o sin artculo: El Per, Los Estados Unidos, etc.
1.4.3 FUNCIN SUSTANTIVADORA DEL ARTICULO
96

GESTION 2013
LENGUAJE
El artculo tiene adems, otra funcin, es sustantivador, Porque delante de

palabras les da a estas el valor de nombres: veamos el siguiente cuadro con la
funcin sustantivadora.
Denominacion inicial
Ejemplos
ADJETIVO
El ocioso no quiso cambiar de vida

Sust.
PRONOMBRE
Es
complejo
estudiar
el
yo
de
una
persona.
Sust.
INFINITIVO
El trabajar te har ms responsable
PREPOSICIONES
La de s pertenece a tu apellido.
Sust.
Sust.
CONJUNCIONES
El pero se usa en oraciones adversativas.

Sust.
ADVERBIO
El ayer no te interesa?
Sus
1.5. EL ADVERBIO
1.5.1. CONCEPTO
Es una clase de palabras que acta como ncleo del sintagma adverbial. Se
caracteriza por dos factores: Morfolgico: ausencia de flexin Sintctico: relacin
de modificacin correspondientes a distintas categoras.
Ejemplos Cuando modifica a l verbo: Juan estudia bastante Cuando modifica al

adjetivo: l es bastante torpe modifica al adverbio: Lo hizo bastante bien
Los adverbios modifican a: Los verbos Los adjetivos Otros adverbios Grupos
nominales Grupos pronominales Grupos preposicionales Las oraciones
El grupo adverbial El grupo adverbial es un grupo sintctico que tiene como ncleo
un adverbio.
97

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LENGUAJE
1.5.2 CLASES DE ADVERBIOS

Se clasifican segn: su estructura morfolgica Su significado Su naturaleza
gramatical Su incidencia sintctica
1.5.2.1 SEGN SU ESTRUCTURA MORFOLGICA:
Simples: bien, mal, cerca, lejos, siempre, quiz.
Comparativos: mejor/peor, llega mas pronto .
Afijos apreciativos: ahorita, allacito, cerquita, lejitos.
Prefijos intensivos: Rebien, requetemal, superbin.
Adjetivales: como bajo, en volar bajo o fuerte.
1.5.2.2 SEGN SU SIGNIFICADO
Cantidad: mucho, demasiado, cuanto.
Afirmacin: si, claro, obviamente
Negacin: no, nada, apenas, nunca, jams, tampoco.
Duda: quiz, a lo mejor, acaso, tal vez.
Lugar: all, aqu, arriba, detrs, encima.
Tiempo: ayer, despus, siempre.
Manera: bien, as, peor, mal. (-mente)
Aspecto: todava, completamente.
1.5.2.3 SEGN SU NATURALEZA GRAMATICAL
Lxicos: adrede, bien, deprisa, regular, temprano.
Gramaticales Demostrativos: aqu, all, ahora, hoy, maana, entonces.
Identificativos: antes, despus, delante, detrs, encima.
Relativos: cuando, cuanto, como, donde (-quiera)
Interrogativos: cundo, cunto, cmo, dnde, por qu.
Exclamativos: coinciden con los interrogativos. Focales: no, tambin, solo,

incluso, precisamente.
Cuantificativos: muy, algo, demasiado.
98

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Indefinidos: algo, bastante, cuanto, harto, mas, menos, mucho, poco.

No indefinidos: regular, bien, sobremanera Terminados en mente :
considerablemente,
escasamente,
extremadamente,
notablemente.
Formados por locuciones adverbiales: a ms no poder, al mximo, de

locura, de pelcula.
1.5.2.4 SEGN SU INCIDENCIA SINTCTICA
Argumentales: estupendamente, excesivamente.
Atributivos: aqu, cuando, mejor, arriba.
Adjuntos: claramente, muy, nada, psicolgicamente, concienzudamente,

lamentablemente.
-
Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy, maana, antes, anoche,

an, cuando, despus, entonces, jams, luego, mientras, nunca, primero,
siempre, tarde, todava, ya, etc.
Adverbios de lugar aqu, all, all, ac, fuera, abajo, delante, adelante,
alrededor, arriba, atrs, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos,
etc.
Adverbios de cantidad: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto,

demasiado, ms, menos, mucho, poco, todo, slo, mitad, tan, tanto, etc.
Adverbios de modo: as, bien, mal, casi, como, despacio, rpido, lento,
deprisa
Adverbios de afirmacin: s, claro, exacto, efectivamente, ciertamente,

seguramente, justo, ya, etc.
Adverbios de negacin: no, nunca, tampoco, jams, etc.
Adverbios de duda: quizs, probablemente, etc.
1.6. CONJUNCIONES
Las conjunciones son elementos que nos permiten unir ideas. A estos elementos
se les denomina tambin conectores. Existen varias clases de conjunciones entre
las que encontramos las siguientes:
99

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LENGUAJE
Copulativas unen palabras
Y: Pablo y Camila compusieron la cancin

E: Andrea e Isabel estn en el auto.
Ni: No vimos a Miguel ni a Francisco
Que: La profesora espera que participemos
Disyuntivas Indican que podemos elegir entre dos o ms alternativas
O: leeremos este cuento o el otro?

U: Leeremos un cuento u otro texto?
Bien: puedes leer, bien el poema, bien el cuento.
Ya: puedes participar, ya sea cantando, ya sea bailando.
Adversativas Expresan oposicin entre dos o ms palabras o ideas
Mas: Quiero ir , mas no puedo.

Pero: llegaremos, pero ms tarde.
Sino: no habl con Carolina, sino que con su mam.
Sin embargo: Benjamn dijo que jugara, sin embargo no particip.
No obstante: Haba dicho que estaba muy ocupado, no obstante igual nos
acompa toda la tarde.
Fjese cmo cambia el significado de la oracin utilizando diversas conjunciones:

L e traa a la memoria las resplandecientes y bulliciosas calles que no haba visto.
Le traa a la memoria las resplandecientes o bulliciosas calles que no haba visto.
Le traa a la memoria las resplandecientes, pero bulliciosas calles que no haba
visto.
Los conectores son palabras o expresiones que permiten alcanzar distintas

Oraciones y palabras dentro de la perspectiva textual para que la informacin
entregada a travs de l sea clara y coherente.
100

GESTION 2013
LENGUAJE
Causales Sealan la causa, la razn o el motivo de lo que ha expresado.

Porque, pues, debido a, con motivo de, etc.
Consecutivas
Indican
una
consecuencia
la
continuacin
de
un
razonamiento. Por consiguiente, pues, por eso, de manera que, de este modo,
luego, as que, etc.
Concesivas Sealan reparo. La segunda oracin expresa objecin que no

invalida lo dicho en la primera. A pesar de, bien que, por ms que, etc.
Ejemplos:
Tenemos que cuidar el agua, ya que es un elemento esencial para la vida.
Quiero colaborar con la campaa de ahorro de agua, pero desconozco cmo
hacerlo
Dicen que llover, ms la agricultura no se ver perjudicada por la sequa.
No s si apoyar o criticar la medida las autoridades.
Los espritus del agua generalmente son benficos, sin embargo, tambin existen
aquellos que hacen dao.
Aunque el agua est vinculada con la vida, la vitalidad y la fertilidad, est tambin
estrechamente vinculada con la muerte.
Condicionales Establecen una condicin para que se realice algo Si, dado
que, siempre que, con tal que, etc.
Temporales: Ayudan a indicar la idea de tiempo Entonces, luego, despus,

apenas, mientras, una vez, etc.
Finales Expresan la finalidad o el propsito de algo Con el objeto de, a fin de

que, para que, etc.
101

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Comparativas Comparan la ideas planteadas, de acuerdo al grado de

semejanza o diferencia que existe entre ellas. Como, as como, tanto como,
ms que, menos que, tan, tanto, etc
1.7. EL VERBO
1.7.1 EL VERBO Y SUS TIEMPOS El verbo es el ncleo del predicado. Cuando

aparece un verbo conjugado en la oracin, acta como ncleo del predicado
verbal.
La vaca camina
La nia navega
La nia juega con el gato
1.7.2 TIEMPOS Y NMERO Los tiempos son: presente, pasado o pretrito y

futuro.
El nmero puede ser singular y plural y las personas son tres: la primera persona
(yo y nosotros): el que habla; la segunda persona (t y vosotros), a quien se habla
y la tercera persona (l y ellos) es de quien se habla.
Ejemplos del verbo de:

a) Accin.-Ella come muy rpido Pedro juega con la pelota El perro corri hasta
que alcanz a su amo
b) Estado de nimo.-Mi mam re nerviosamente l llora sin parar Mi hermana
parece triste
c) Fenmeno natural.-Hoy nevar toda la tarde Anoche llovi fuertsimo Temblar
pronto El beb llora.
1.7.2.1. TIEMPOS VERBALES

PASADO PRESENTE FUTURO
1.7.3 CONJUGACIONES DEL VERBO
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LENGUAJE
Existen tres conjugaciones para los verbos:

1 Conjugacin: verbos terminados en AR (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.)
2 Conjugacin: verbos terminados en ER (correr, comer, temer, suceder, querer,
etc.)
3 Conjugacin: verbos terminados en IR (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)
1.7.4. MODOS DEL VERBO.
Modo Indicativo,
Modo Subjuntivo
Modo Imperativo, Ms las formas Infinitivas.
Modo Indicativo Expresa la realidad tal como es.
Se conjuga en diferentes
Tiempos: Presente, Pretrito, Futuro y Condicional (tiempos simples); Pretrito

Perfecto Compuesto, Pretrito Pluscuamperfecto, Pretrito Anterior, Futuro
Perfecto, Condicional Perfecto (tiempos compuestos).
Modo Subjuntivo Expresa acciones que se consideran posibles, deseables o

dudosas. No hace referencia exacta al tiempo real. Se conjuga en los siguientes
Tiempos: Presente, Pretrito Imperfecto, Futuro (tiempos simples), Pretrito
Perfecto, Pretrito Pluscuamperfecto, Futuro Perfecto (tiempos compuestos).
Modo Imperativo Expresa una orden, un mandato o un ruego. Se conjuga slo en

Tiempo Presente
1. 8. PREPOSICION
La preposicin es una categora gramtica que sirve para relacionar y conectar
palabras, sintagmas y frases con otras de su misma naturaleza.
La preposicin es un morfema independiente con rango de palabra o categora

gramatical invariable. Su funcin en la lengua consiste en conectar elementos
gramaticales de menor rango
103

GESTION 2013
LENGUAJE
Con otros de mayor rango de los cuales se hacen dependientes.

A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en
entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so,
sobre, tras, cabe (esta ltima en desuso).
Existen
locuciones prepositivas que
se desempean
lexicalmente como
preposiciones: delante de, encima de, detrs de, junto a, cerca de.
Las
preposiciones
carecen
de
significado
pleno,
pero
agregan
ciertas
significaciones a las construcciones sintcticas, por este hecho pueden

subdividirse en los siguientes grupos.
Lugar:
Tiempo:
a, de, en, entre, hacia, por, tras.

a, con, de, desde, en, para, por, sobre.
Causa:
de, por.
Finalidad:
a, para.
Compaa:
con.
De instrumento:
a, con, de, en.
De modo:
a, con, de, en, por.
1.9. INTERJECCIONES
Son elementos lingsticos que tiene la funcin de transmitir ciertos estados de
nimo, exaltacin, o simplificaciones de enunciados. Es una forma sinttica que
sustituye a una oracin, frase o palabra.
CLASES DE INTERJECCIONES
Propias.- Generalmente son secuencias sonoras, en algunos casos

onomatopyicas:
Oh, ah., bah, uy, shhhh, eh, ayayay, mmm,zas, toc toc.
Inapropiadas.- Algunas palbras como sustantivos, verbos, pronombres

pueden funcionar como interjecciones: Diablos, hombre!, vaya, Y
que,Bueno, bueno.
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LENGUAJE
Locutivas.- Frases sintagmticas y hasta oraciones pueden desempearse

como locuciones interjectivas: Por todos los cielos!, Dios santo,
habrse visto!, que nos pasa!.
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LENGUAJE
ESTRUCTURA GRAMATICAL
PREGUNTAS
1. La palabra que modifica al verbo
a) El adjetivo
b) preposicin
c) yuxtaposicin
d) Adverbios
e) Ninguno
2. Identifique cual inciso corresponde a conjunciones

a) El, la, lo ,las, los
b) Y, ni pero, si, no
c) Durante, despus, antes de, a travs de
d) Ayudamos, escribimos, pegan, trabajan
e) Ninguno
3. El infinitivo es una forma impersonal de verbo que funciona como:

a) Adjetivo
b) Adverbio
c) Sustantivo
d) Verbo auxiliar
e) Ninguno
4. La preposicin es:
a) Elemento del predicado
b) Nexo entre dos palabras
c) Determina al sujeto
d) Oraciones que tienen coherencia
e) Ninguno
5. La parte invariable de la oracin que demuestra la relacin de palabras y
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oraciones se llama:
a) Sustantivos
b) Preposiciones
c) Pronombre
d) Conjunciones
e) Ninguno
6. Marque el inciso que contiene el verbo no personal:

a) Mara comi segn la recomendacin del medico
b) Yaneth estudia una carrera de medico
c) Mario dice que: las nias fueron a cantar
d) Canta t
e) Ninguna
7. La siguiente oracin compuesta: Damin estudia magia negra e Irene escribe

cuentos, pertenece a:
a) Copulativas
b) conjuntivas
c) Transitivos
d) Adversativas
e) Ninguno
8. La siguiente oracin Anota todo u olvidaras algo importante es una oracin:
a) Disyuntiva
b) Adversativa
c) Conjuntiva
d) Declarativa
e) Ninguno
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LENGUAJE
9. Son los pronombres, que dentro del contexto modifican al sustantivo indicando
posicin es un:
a) Adjetivo posesivo
b) Adjetivo numeral
c) adjetivo determinativo
d) adjetivo indeterminado
e) Ninguno
10. Los verbos intransitivos son:

a) transitivos, regulares e irregulares
b) Transitivos, regulares e irregulares
c) Regular e irregular, transitar
d) Irregulares, regular sin transitar
e) Ninguno
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GESTION 2013
LENGUAJE
TEMA 7
LA ORACIN
1. CRITERIOS PARA DEFINIR LA ORACIN

El concepto de oracin es tan amplio que se puede definir desde diferentes
perspectivas o criterios, como son:
1.1 EL CRITERIO SEMNTICO
Segn este criterio, la oracin es una unidad que tiene sentido completo. Por
ejemplo, si se dice: Nosotros viajamos ayer en tren, se ha construido una oracin;
en cambio, si se dice: en nosotros ayer tren viajamos, tenemos un grupo de
palabras que no tiene sentido y por lo tanto, no es una oracin.
1.2 EL CRITERIO SINTCTICO
Segn este criterio, la oracin es una unidad Independiente.
Carmen se fue de viaje.
En el monte vimos a los lobos.
Los elementos sintcticos (sujeto, predicado, ncleos, modificadores) de cada una

de estas oraciones, no pertenecen a la otra oracin ni dependen de ella. Por eso
decimos que cada oracin es sintcticamente independiente.
1.3 EL CRITERIO ORTOGRFICO

Segn este criterio, la oracin se identifica porque se inicia con mayscula y
termina en punto. En caso de que la oracin sea exclamativa o interrogativa,
empieza y termina con el respectivo signo.
Teresita siempre viene a conversar con nosotros.
Cundo ser el partido?
Me encanta pasear por la orilla del mar!
1.4 EL CRITERIO FONOLGICO

Segn este criterio, la oracin es una unidad con una entonacin propia. Adems,
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GESTION 2013
LENGUAJE
al final de cada oracin se produce una pausa.

Sal a correr el viernes, (pausa) haca un calor insoportable.
Qu pas ayer? (pausa) Por qu no lleg Paola?
Al unir los criterios mencionados anteriormente, se podr averiguar si un grupo de

palabras cualquiera es una oracin. Por ejemplo:
Los mejores recuerdos provienen de la infancia.
Se llega a la conclusin que este grupo de palabras si es una oracin por las
siguientes razones:
Es una unidad con sentido completo e independencia sintctica

Comienza con mayscula y termina con punto
Tiene una entonacin definida.
2. CLASIFICACIN DE LAS ORACIONES
2. 1 DESDE EL PUNTO DE VISTA SEMNTICO
Esta clasificacin depende de la actitud o la intencin que expresa el hablante al
pronunciar la oracin. De acuerdo con este criterio, las oraciones pueden ser:
Enunciativas:
el hablante dice, declara o informa algo
Exhortativas:
el hablante expresa una orden, un ruego o un consejo.
Interrogativas:
el hablante pregunta o interroga,
Exclamativas:
el hablante se sorprende o se admira
Desiderativas:
el hablante expresa un deseo.
Dubitativas:
el hablante expresa una duda, una incertidumbre.
Adems, todas estas oraciones pueden ser afirmativas o negativas.

Por ejemplo:
No Salieron de Viaje tus padres? (interrogativa negativa)
Felizmente fui al dentista a tiempo! (Exclamativa afirmativa)
Quisiera dormir hasta maana. (Desiderativa afirmativa)
110

GESTION 2013
LENGUAJE
2.2 DESDE EL PUNTO DE VISTA SINTCTICO

Las oraciones tambin pueden clasificarse segn su estructura; es decir, segn
cmo estn conformadas. De acuerdo con este criterio, las oraciones pueden ser
bimembres y unimembres; simples y compuestas.
2.2.1 ORACIONES BIMEMBRES

Son las oraciones que pueden ser divididas en sujeto y predicado.
Predicado
La fiesta de Patricia
result animadsima.
Sujeto
Sujeto Tcito
Llegar
2.2.2 ORACIONES UNIMEMBRES

Son aquellas que no se pueden ser divididas en sujeto y predicado. Sin embargo,
son oraciones porque, tienen independencia sintctica, sentido completo,
entonacin propia y terminan en punto. Ejemplos:
Auxilio!
Silencio, por favor.

Las oraciones unimembres pueden ser de dos clases:
Las que tienen un verbo impersonal funcionando como ncleo de la oracin,

Los verbos impersonales son aquellos que no admiten sujeto. Son verbos
impersonales, por ejemplo, los que indican fenmenos de clima o tiempo
(metereolgicos).
Llovi toda la tarde.

Hizo mucho fro
Amanece
Hace mucho tiempo de eso.

Era de noche.
Tambin es impersonal el verbo haber siempre que va solo; es decir, cuando

no funciona como auxiliar de otro verbo compuesto.
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GESTION 2013
O. unimembres
Verbo
O. bimembres
Al fondo hay sitio
Impersonal
LENGUAJE
Ayer hubo clases
Verbo
l ha comido
compuesto
Yo haba ido.
Hay otras oraciones unimembres que no tienen un verbo. Adquieren valor de

oracin por el contexto
- Cundo llegaste?
Oraciones
unimembres
- Ayer.
- Y muy cansado?
- S.
2.2.3 ORACIONES SIMPLES

Las oraciones simples son aquellas que no contienen proposiciones en su interior.
Cada oracin simple tiene un solo verbo conjugado:
Oracin simple
Javier toca el acorden

Verbo
Oracin simple
Mariana canta.
2.2.4 ORACIN COMPUESTA

Es aquella que tiene dos o ms proposiciones.
Oraciones
Simples
Oraciones
Estela canta valses.

Su esposo baila la marinera.
Estela canta valses y su esposo baila la marinera.
Compuestas
Para reconocer a una oracin compuesta, se debe buscar todos los verbos
conjugados dentro de una construccin que se inicia con mayscula y termina
112

GESTION 2013
LENGUAJE
con punto. El nmero de proposiciones ser igual al de los verbos conjugados

que se hubieran encontrado.
Estela canta valses y su esposo baila marinera.

Cantamos, bailamos y nos divertimos mucho.
2.2.4.1 CLASIFICACIN DE LA ORACIN COMPUESTA

Segn los enlaces que se usen para unir las proposiciones, los hablantes
construyen tres clases de oraciones compuestas: por yuxtaposicin, por
coordinacin y por subordinacin.
2.2.4.1.1 ORACIONES COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIN

Son las oraciones compuestas que constan de proposiciones sintcticamente
equivalentes es decir que ninguna proposicin depende de otra. Adems, estn
unidas directamente, sin palabras intermedias. El nexo que las une es un signo
de puntuacin (coma, punto y coma, dos puntos).
Sali, mir todas las tiendas, no compr nada.

Le dieron el trabajo; no lo pudo cumplir.
Mncora es una maravilla: comes bien, disfrutas de la playa.
2.2.4.1.1.2 ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIN

En estas oraciones las proposiciones tienen la misma jerarqua sintctica. Sin
embargo, las proposiciones coordinadas a diferencia de las yuxtapuestas van
unidas entre s mediante un enlace: este enlace es una conjuncin
coordinante.
La llam, pero no estaba en casa.
Est enferma; sin embargo fue a la oficina.
No es tonto sino que nunca estudia.
113

GESTION 2013
LENGUAJE
2.2.4.1.1.3 ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIN

Las oraciones compuestas por subordinacin son aquellas que contiene dos
proposiciones de diferentes jerarquas sintcticas; es decir, que una de las
proposiciones depende de la otra.
A la proposicin independiente, que transmite la idea bsica de la oracin, se la

llama proposicin principal
Sus amigos viajaron para la boda.

A la proposicin o proposiciones que expresan una explicacin o que completan o
modifican a la proposicin principal, se las llama proposiciones subordinadas, y
pueden estar en el sujeto o en el predicado de la oracin principal.
S
Los amigos que tena viajaron para la boda que fue en Chosica
P. subordinada.
P. subordinada
2.2.4.1.1.3 .1 LOS ENLACES SUBORDINANTES

Los enlaces subordinantes unen la proposicin principal con la subordinada.
Estos enlaces pueden ser de dos clases:
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GESTION 2013
LENGUAJE
a) Las conjunciones subordinantes son palabras cuya nica funcin dentro de la

oracin es enlazar una proposicin con otra.
Amanda me encarg
proposicin
que
la esperramos.
enlace
proposicin
Las formas de las conjunciones subordinantes son las siguientes:
b) Los relativos son elementos de enlace que desempean dos funciones al

mismo tiempo:
funcionan como elementos de enlace.
desempean una funcin dentro de la proposicin que introducen, por
ejemplo, de sujeto, de complemento directo, etc.
Omar llam a la chica.
La chica usaba botas.
Omar llam a la chica que usaba botas.

S
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GESTION 2013
LENGUAJE
ORACIN COMPUESTA
Las formas de relativos son las siguientes:
EJERCICIOS
En las siguientes oraciones, determine si estn correctamente coordinadas o
subordinadas.
Ejemplo:
Fuiste siempre la ms simptica pero no me caste bien hasta el

ltimo ao de la universidad.
Coordinacin (usa la conjuncin pero)
1. Perd el telfono celular cuando me robaron el portafolio.
116

GESTION 2013
LENGUAJE
2. Cogi sus lpices, me grito un improperio, pate la mesa y sali dando un

portazo.
3. El maestro se equivoc en grande, y lo sabe.
4. Ni t ni yo ni los dems legisladores podan saber lo que pretenda el

Presidente.
5. Necesito que me eches una mano.
6. Alguien sabe exactamente cundo entr en vigor la nueva ley?
7. Cristina gan los 100 metros planos, siempre pens que era una gran atleta.
8. India y Paquistn hicieron explotar sendos artefactos nucleares, cuyos

resultados estn a la vista.
EJERCICIOS
A continuacin encontrar diez oraciones independientes. Subordine cinco
de ellas a las otras cinco mediante algn puente o nexo (que, aunque, cual,
como, cuyo, mientras, para que, etc.). Puede cambiar los tiempos y modos
verbales de las nuevas oraciones subordinadas segn sea necesario.
Ejemplo:
Contestaste el telfono
tena yo muchas ganas
Tena yo muchas ganas de que contestaras el telfono.
117

GESTION 2013
LENGUAJE
1.
T ests de acuerdo
declara su inteligencia superior
2.
me resulta suficiente
tengo una urgencia increble
3.
escribiste la carta ayer
me dijiste por telfono
4.
apareci en todos los peridicos
estaba en tu coche
5.
entregaste el paquete
no ve televisin
EJERCICIOS
Seguidamente
encontrar
(cualesquiera)
para
oraciones
formar
simples.
oraciones
Junte
compuestas
dos
de
ests
coordinadas
yuxtapuestas. No importa de qu columna provengan. Puede emplear

conjunciones o puntuacin para hacerlo.
estaba lloviendo
parecan muy torpes
fuimos al cine
estbamos aburridos
118

GESTION 2013
LENGUAJE
no haba nada que hacer
invitaron al autor
el libro es apasionante
ya habamos visto todo
la bomba no explot
se amaron locamente
no me alcanza el dinero
Ir a la playa, me broncear al sol
quiero ir a la playa este verano

ir a bailar a las discotecas por las noches
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GESTION 2013
LENGUAJE
LA ORACIN
PREGUNTAS
1.- Una oracin unimembre es:

a) Aquella que no se puede dividir en sujeto y predicado
b) Aquellas que no contiene proposiciones en su interior
c) Aquella que tiene dos o ms proposiciones.
d) Aquella que puede ser dividida en sujeto y predicado.
e) Ninguno.
2.- Las conjunciones coordinantes son:

a) Relativos, Consecutivas y Adversativas
b) Copulativas, Disyuntivas, Adversativas y Consecutivas
c) Adversativas, Consecutivas, Conjuntivas y Transitivas
d) Intransitivas, Consecutivas, Copulativas y Disyuntivas
e) Ninguno
3.- Los criterios a considerarse para definir la oracin son:

a) Lxico, ortogrfico, textual y fonolgico
b) Semntico, pragmtico, literal e inferencial
c) Ortogrfico, Grfico, Sintctico y Semntico
d) Semntico, Sintctico, Ortogrfico y Fonolgico
e) Ninguno
4.- La oracin: La llam, pero no estaba en casa es:
a) Compuesta por yuxtaposicin.
b) Compuestas por coordinacin
c) Compuesta por subordinacin
d) Compuesta por interjeccin
e) Ninguno
5.- Amanda me encarg que la esperramos; es una oracin por:
120

GESTION 2013
LENGUAJE
a) Conjuncin subordinante
b) Relativos
c) Yuxtaposicin
d) Subordinacin
e) Ninguno
6.- La oracin es una unidad que tiene sentido completo, segn el

criterio..
R.7.- Segn el criterio sintctico, la oracin es
R.-
8.- Qu es una oracin bimembre?

R.-
9.- Cul es el nexo que une a las oraciones compuestas por yuxtaposicin?
R.-
10.- Explique cules son los enlaces subordinantes que unen
la proposicin
principal con la subordinada.

R.-
121

GESTION 2013
LENGUAJE
TEMA 8
EL PRRAFO
1. LA IMPORTANCIA DEL PRRAFO COMO MICROTEXTO

Para poder manejar una buena redaccin tenemos que tomar en cuenta la
importancia hasta el ms mnimo detalle dentro de un texto escrito. Por eso -para
que nuestra escritura sea clara y concisa-, es indispensable empezar con el
trabajo de microestructura de un texto. Lgicamente, entonces, que iniciaremos
nuestra
empresa
escritural
dndole
importancia
algo
aparentemente
insignificante: a la buena estructura y al hilo conductor mutuo de sentidos de cada

prrafo, sin los cuales el sentido global de macroestructura de cualquier texto se
interrumpira y quedara ininteligible.
1.1 Qu es el prrafo?
Prrafo proviene del latn pagrafo y significa cada una de las divisiones de un
escrito, sealadas por letra mayscula al principio del regln, y por punto y aparte
al final del fragmento de escritura. El prrafo es la unidad media grfica y de
sentido completo (conjunto de oraciones coherentemente articuladas en funcin a
un objeto y tema); es decir, es una verdadera unidad conceptual. Adems un
prrafo normal es una estructura lingstica, un microtexto que
contiene un
conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar el pensamiento expresado

en la oracin principal.
Mientras no se termine de desarrollar la idea gua dentro de un prrafo, no se

puede abrir uno nuevo, o sea, no se debe pasar a desarrollar una nueva idea; de
lo contrario, al introducir una idea complementaria ajena al tema que se pretende
desarrollar, se rompera la cohesin del prrafo y se perdera su unidad como tal.
En ese sentido, un prrafo es una asociacin progresiva y lgica de enunciados
(oraciones); es decir, tiene: unidad y coherencia; adecuacin y claridad.
122

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LENGUAJE
1.1.1 UNIDAD
Es una de las caractersticas del prrafo que determinan si ste est bien
redactado o no. Todas las oraciones de un prrafo deben estar relacionadas con
la oracin principal para que pueda decirse que hay unidad.
La unidad depende de la seleccin de oraciones explicativas que puedan referirse
al sujeto o al predicado.
Ejemplo
Como
habamos
observado
con
anterioridad,
los
elementos
del
conocimiento cientfico no se dan por separado, independientes unos de otros;

ellos se vinculan orgnica y lgicamente, lo cual permite que la ciencia se
convierta en un sistema de hechos, hiptesis y leyes estrechamente relacionados.
Corresponde a la teora desempear el papel de unificadora de los distintos
elementos del conocimiento cientfico en un todo nico. Por teora se entiende la
sistematizacin lgica y orgnica de hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes
mutuamente relacionadas que explican una determinada regin de procesos y
fenmenos de la realidad material.
Oracin Principal
Oraciones Secundarias
Por teora se entiende la sistematizacin lgica y orgnica de hechos, hiptesis,

generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada
regin de procesos y fenmenos de la realidad material.
Como habamos observado con anterioridad, los elementos del conocimiento

cientfico no se dan por separado, independientes unos de otros; ellos se
vinculan orgnica y lgicamente, lo cual permite que la ciencia se convierta en
un sistema de hechos, hiptesis y leyes estrechamente relacionados.
Corresponde a la teora desempear el papel de unificadora de los distintos
elementos del conocimiento cientfico en un todo nico.
Si se suprime la oracin principal el resto de las oraciones incluidas en el prrafo,

como se encuentran tan ntimamente ligadas a la oracin principal, no tendran
sentido.
Todas las oraciones del prrafo deben estar relacionadas con la oracin principal
a fin de que exista unidad. El prrafo de este Ejemplo satisface las caractersticas
de unidad.
123

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LENGUAJE
La oracin principal es la que sintetiza el prrafo, o sea, proporciona el

contenido del prrafo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar. La
oracin principal debe ser precisa y englobante.
ORACIN PRINCIPAL = CONTENIDO DEL PRRAFO
ANUNCIA LO QUE SE VA A
DESARROLLAR
Localizacin de la oracin principal

La habilidad para leer un prrafo consiste en localizar la idea principal. Para
esto, lo primero que se hace es encontrar la oracin que la contiene; es decir, la
oracin principal. Tambin se busca la palabra clave que representa una
persona, un objeto, una calidad, en fin, algo que gira en torno de la exposicin.
No siempre es necesario que se repita la misma palabra. A veces el autor usa
sinnimos o pronombres para sustituirla. Lo importante es darse cuenta de que
se est refiriendo a la misma idea.
Dentro del prrafo, la oracin principal, por lo general se encuentra al

principio, pero tambin puede estar en el medio o al final del prrafo. Los
prrafos ms fciles de leer son aquellos en los que la idea gua viene
expresada en la primera oracin.
Causas de los prrafos con ms de una oracin principal o sin ella

pueden ser:
-
por falta de claridad en el pensamiento de quien escribe;
por poca habilidad de autor para expresar lo que piensa o
en casos de prrafos muy cortos -como en el sentido periodstico- cuando

las oraciones constituyen un solo prrafo.
Las oraciones secundarias giran en torno de la oracin principal (central).

Su funcin es ampliar, desarrollar y explicar la idea expuesta en la oracin
principal. En resumen, las oraciones secundarias tienen que argumentar y
enfatizar la idea gua dentro del prrafo.
124

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ILUSTRACIN
ORACIONES SECUNDARIAS =
EJEMPLO O
= CON RESPECTO AL
CONTENIDO
EXPLICACIN
DE LA ORACIN
PRINCIPAL
1.1.2 COHERENCIA
Es la relacin de lgica interna entre los enunciados. La debe tener cada discurso,
por eso es que dentro de un texto implica evitar todo tipo de contradicciones. O
sea, un texto (expositivo-argumentativo, por ejemplo) se escribe para refutar o
fundamentar una idea o postura personal; por tanto, siempre se debe sostener y
cumplir el propsito inicial del texto.
En el siguiente prrafo, la oracin subrayada ejemplifica el elemento que rompe su

cohesin:
Escribir es una actividad retrica. Cuando escribimos es porque queremos
conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. El
problema retrico es un conjunto de circunstancias que hacen que nos pongamos
a escribir. Est formado por todos los elementos de la situacin de comunicacin:
la audiencia, la relacin con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema
que se trata, el canal, el cdigo, etc. La retroalimentacin es una etapa que
debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. El problema retrico es el
elemento ms importante al principio del proceso de composicin.
1.1.2.1 ELEMENTOS DE TRANSICIN

La coherencia en la redaccin de prrafos, se pone de relieve utilizando elementos
de enlace o transicin que son una palabra o una frase que se coloca al principio o
cerca del principio de una oracin para indicar su relacin con la anterior. Estos
elementos agilizan y facilitan la expresin de ideas. Para fines prcticos se
propone la siguiente clasificacin:
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Unin
ELEMENTOS DE RELACIN QUE INDICAN

Otra vez, tambin, entonces, adems de igual importancia, finalmente, primero, al final,
en segundo lugar, etc.
Causa- efecto
De la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, etc.
Comparacin
En forma similar, de igual forma, de la misma manera, como, etc.
Contraste
Despus de todo, al mismo tiempo, pero, por todo eso, sin embargo, a pesar de eso, al
contario, por el contrario, por otra parte, etc.
Ejemplo
Por ejemplo, incidentalmente, de verdad, de hecho, en otras palabras, particularmente,

especficamente, esto es, para ilustrar, etc.
Sntesis
En conclusin, por todo eso, en resumen, en sntesis, para concluir, es decir, etc.
Tiempo
Despus de, despus de un tiempo, tan rpido, rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes
de, al principio, en el comienzo, inmediatamente, en el presente, desde que, pronto,
temporalmente, hasta que, en un tiempo, cuando, etc.
A continuacin veremos algunos ejemplos del uso que tienen los elementos de
relacin dentro de un prrafo:
Prrafo I
Parece, por lo pronto, que el cine pide para interesar y agradar un drama
humano, que le pase algo a alguien, hombres y mujeres; necesita, por lo visto,
argumento y trama.
(Maras, Julin, 1960,p..554)
Prrafo II
Pero, en fin, una vez en el cine y apagadas las luces, podemos
preguntarnos: Bueno, pero qu es el cine?, qu es cine? Por lo pronto, una
extrema irrealidad, porque se trata no de cosas reales, sino de fotografas; y ni
siquiera eso, sino proyeccin de fotografas; y ests, en movimiento, es decir,
apareciendo y desapareciendo. Por tanto
, el cine es pura y simplemente
fantasmagora muy peculiar, porque consiste en traer y poner delante de nosotros,

en persona, cierta realidad; es un arte de presencias.
(Arciniegas, p. 544)
EJERCICIOS
En los siguientes tres prrafos distinga y subraye los elementos o nexos de
relacin.
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Prrafo 1
En definitiva, creemos que esta cualidad de lo espiritual, esa sensibilidad
esttica, ese pathos nuestro, no podra ser adquirido como nosotros podemos,
s, adquirir lo prctico, por esfuerzo y disciplina de la voluntad- pues no pertenece
al reino de la pedagoga.
Prrafo 2
A lo sumo podra ser despertada, estimulada; nuestras influencias, las
europeas mismas, latinas, por ejemplo, podran obrar como fermentos sobre su
propia personalidad, pues tales esencias tienen que estar ya en la naturaleza de
los individuos y de los pueblos; pues si no estn, si fueran solo efecto superficial
de sugestin, careceran de todo valor y toda autenticidad.
Prrafo 3
Por ahora, es muy claro que ellos no sienten la necesidad de otra cosa, tal
como la nuestra, y que su inters intelectual por Amrica Latina no trasciende el
plano prctico de una intensificacin de la poltica panamericanista
Prrafo 4
Lo que caracteriza a esta juventud, inclinada a lo positivo, es el desvo de
las grandes frases, e incluso de los grandes sentimientos y su inclinacin a un
sobrio (idealismo de la utilidad), para emplear esta afortunada expresin de
Schelsky. La ayuda al necesitado, la solidaridad concreta, el socorro directo de
uno a otro: esto es lo que realmente estima. En suma, los hechos y no las
palabras ni las (buenas intenciones).
Prrafo 5
Generacin, en resumen, escptica, realista, inclinada a lo concreto,
positivo, privado, utilitario, funcional, tcnico y, en el sentido que se acaba de
explicar, adulta como pretensin de madurez y prudencia, y de ser (sui iuris). Pero
claro est, por debajo de todo esto, en un estrato ms profundo que el de las
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pretensiones exhibidas y las actitudes adoptadas, generacin, felizmente para ella,

joven, por mucho que lo oculte.
1.1.3 ADECUACIN
Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia propia
del mbito en el que se trabaje la redaccin de los prrafos de un texto. Al ser un
texto acadmico, debe plasmar requisitos propios de este mbito, caracterizado
por la objetividad, imparcialidad, sistematicidad, relacin lgica, etc. En tanto
escribir una carta de amor para una persona querida, implicar una adecuacin
propia de acuerdo al propsito y contexto, el cual ser diferente al de un texto
acadmico.
1.1.4 CLARIDAD
Todo contenido para ser entendido deber claro en tanto legible, cerciorando as su
escritura y lectura, lo que implica la aplicacin de reglas ortogrficas, grafemticas
y de sintaxis. Una persona que desconozca criterios para la redaccin de prrafos
y textos, tendr problemas en expresar por escrito sus ideas, por el contrario una
persona habituada y con conocimientos sobre ortografa; ampliar, actualizar y
consolidar sus habilidades en la construccin de prrafos, en tanto en la
produccin de textos. Dicha claridad debe ser parte de las ideas que plasman por
escrito, as el lector comprender cada uno de los enunciados, prrafos en tanto el
texto.
2. ESTRUCTURA DEL PRRAFO

El prrafo tiene una doble estructura: semntica y formal.
2.1 LA ESTRUCTURA SEMNTICA

Est
constituida
por
una
idea
principal
fundamental
unas
ideas
complementarias (secundarias) que sirven para desarrollarla.
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2.2 ESTRUCTURA FORMAL

Est integrada por un conjunto de oraciones unidas entre s gracias a los
elementos cohesivos y a los signos de puntuacin. El prrafo se inicia con la
presencia de un espacio llamado sangra y finaliza -al terminar de desarrollar la
idea propuesta- con el punto y aparte. Por tanto, se puede decir que el prrafo
tiene una pequea introduccin, desarrollo y conclusin, que no necesariamente
tiene que redactarse por orden.
3. TIPOS DE PRRAFO
El tipo de prrafo se establece de acuerdo con criterios como:
3.1 POR LA FUNCIN DENTRO DEL TEXTO
Se pueden encontrar prrafos:
A. de introduccin.
B. de desarrollo y
C. de conclusin.
A. PRRAFOS DE INTRODUCCIN
Normalmente tiene un contenido importante, indica el problema o plantear la
tesis defendida por quien escribe. En algunos casos, el autor presenta un
resumen de las principales ideas del escrito. En otras ocasiones, incluyen una
ancdota, un hecho o una historia, para atraer e implicar al lector, siempre muy
interesado en hechos concretos y en experiencias individuales. En los textos
periodsticos, es muy comn el prrafo de introduccin fragmentado,
constituido por frases breves, formadas por pocas palabras y en ocasiones sin
verbo. Esta clase de prrafo es sinttico y efectivo, pero puede resultar
incomprensible si se lee aisladamente.
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B. PRRAFOS DE DESARROLLO
Cuando se trata de textos expositivos, los prrafos de desarrollo presentan la
informacin en temas y subtemas y aluden en forma directa a una realidad o a
un asunto. Para estructurar la informacin, emplean una serie de tcnicas y de
operaciones intelectuales: definicin, contraste, clasificacin, anlisis, sntesis,
cuantificacin o relaciones de causa-efecto.
Los prrafos argumentativos fundamentan su composicin en una estructura
comn: en cada prrafo se presenta una sola proposicin principal sustentada
por varias proposiciones secundarias. Segn el tipo de estructura, estos
prrafos
pueden
ser
deductivos,
inductivos,
inductivo-deductivos
entreverados.
Para la redaccin de un prrafo, se recurre a procedimientos o a modelos que
permiten organizar el pensamiento y desarrollar las ideas de manera
coherente.
PRRAFO DE TRANSICIN O ENLACE
Son prrafos generalmente cortos carentes de idea principal; stos contribuyen

a darle cohesin al texto, sirven de puente o eslabn entre dos prrafos de
desarrollo.
C. PRRAFO DE CONCLUSIN
Para dar trmino a un texto es muy comn, presentar un resumen de las
principales ideas del escrito. Tambin se puede emplear una ancdota, una
historia, un hecho concreto o una imagen afortunada; esta recupera el hilo de
todo el texto a travs de elementos narrativos o visuales que atraen la fantasa
y la imaginacin del lector, dejndole un buen recuerdo del escrito. Otra
estrategia para finalizar los textos suele plantear una conclusin con breves
afirmaciones, que constituyen una especie
de eco para el lector; a menudo
130

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ese aadido est constituido por un fragmento, una frase sin verbo explcito.
No obstante la idea de conclusin o sntesis, tambin se puede formular un
interrogante al final del escrito, las cuestiones no resueltas, los problemas
abiertos a las hiptesis de futuro.
Pueden ser uno o ms que aparecen al final del texto. Su objetivo principal es
indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final. En ellos se debe evitar
incluir afirmaciones que no han sido justificadas o desarrolladas en el cuerpo
del escrito.
3.2 POR LA TCNICA NARRATIVA
A. PRRAFO DESCRIPTIVO
Se presenta a travs de las palabras la capacidad censo-motora de un ser
humano. Un prrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una
imagen sensorial ante los lectores-receptores. A travs de un prrafo
descriptivo, un autor utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los
objetos y sucesos percibidos. Mientras ms detalle el autor los sentidos
utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor ser la imagen del lectorreceptor sobre lo descrito.
Ejemplo:
Una imagen del castillo del Conde Drcula

() El castillo est en borde mismo de un terrible precipicio. Si soltase una
piedra desde la ventana, podra verla caer unos treinta metros sin que tocara
nada! Hasta donde alcanza la mirada, se extiende un mar de verdes copas de
rboles, con algunos vacos, donde se abren los abismos. De trecho en trecho,
se divisan algunas hebras de plata, donde los ros serpean en profundas
gargantas que recorren los bosques. ()
Fragmento del libro Drcula. Ed. B. S. A.: Santiago de Chile, 1998. Trad.
Francisco Torres Oliver. Pg. 41.
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B. PRRAFO NARRATIVO
Llamado tambin cronolgico, est formado por una secuencia de afirmaciones
que no requieren garanta o demostracin de sus habilidades. Es aqul que
cuenta, narra algn suceso o acontecimiento; es tpico de una noticia, una
crnica o un cuento en el que se expongan hechos en orden cronolgico.
Pueden aparecer conectores de tipo temporal como: despus, luego, hace un
mes, para comenzar, a continuacin, finalmente, pero la exposicin de la
secuencia de hechos depende ms a menudo de su posicin en el texto.
Ejemplo:
Imprevisin estadounidense ante el ataque a Oahu
Eran alrededor de las 8 de la maana de aquel domingo 7 de diciembre de
1941 y el commander /capitn de fragata) Knefler McGuinnis, jefe de la
estacin aeronaval de Kaneohe, se qued materialmente boquiabierto cuando
los aviones japoneses de la primera oleada comenzaron a ametrallar las
instalaciones de la base, situada al noreste de la isla de Oahu. Minutos antes
haban tenido noticias de que un hidroavin Consolidated PBY-5 Catalina, del
Squadron VP-14 de la base, haba visto cmo el destructor USS Ward lanzaba
cargas de profundidad contra un misterioso submarino. Todo pareca tratarse
de un trgico error y que los tripulantes del destructor haban atacado a un
submarino propio. Pero el rugido de los motores y las rfagas de ametralladora
de los aviones atacantes obligaron a McGuinnis a desentenderse de sus
reflexiones acerca del incidente.
Del libro: Pearl Harbor, Da de la infamia de Gabriel Cardona, Rafael A.

Permuy Lpez y otros. Planeta Marketing Institucional: Espaa, 2009. Trad.
Alejandra Devoto. Pg. 43.
C. PRRAFO ARGUMENTATIVO O DE TESIS

Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un
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receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea o (tesis),
refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
Ejemplo:
Pequeo ensayo sobre el miedo
El miedo no es ms ni menos que un proceso natural del cuerpo humano -y si
no me equivoco, animal tambin- que trabaja para nuestra propia
supervivencia. De mantenerse en ese estado tan natural, el miedo no sera
ms que una cualidad, una capacidad totalmente positiva Pero en el mundo
en el que estamos, el miedo se ha deformado mucho y hoy, muchas veces, no
es ms que una traba frente a la vida que nos gustara vivir. Es entonces que
nos excusamos y nos escudamos bajo el miedo para dejar de hacer de todo.
Para no dar un examen, para no comprar una casa, para no acercarnos a
hablarle a esa persona, para no abrir nuestro corazn a esa otra Y no somos
enteramente culpables de esta situacin, no. Aos hace que la publicidad
aprovecha este recurso para vendernos sus productos y servicios (puertas
blindadas, seguros de vida, de auto, de piernas, barrios cerrados). Ms tiempo
todava que los poderes usan nuestros miedos para controlarlos desde los
imperios romanos, hasta los gobiernos de facto
LA TESIS
Si bien en un prrafo la idea principal acerca del objeto de estudio se percibe

en una oracin central; en un macrotexto, la tesis (propuesta personal del autor
del prrafo o de un texto) se tiene que intercalar y percibir a lo largo de la
redaccin, de modo que no necesariamente se la va a encontrar en una
oracin especfica. Si la redaccin est comprimida por la coherencia, un lector
bueno y experimentado tiene que reconocer la tesis sin mayores dificultades.
Entonces, para que la redaccin sea coherente, el pensamiento tambin tiene
que ser claro y organizado.
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D. PRRAFO EXPOSITIVO
Sirve para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se est
presentando. Estos suelen ser ms extensos y abundantes, dependiendo de la
complejidad del tema o del concepto que se est explicando.
EJERCICIOS
Subraye la oracin principal en cada uno de los primeros dos prrafos:
El hombre, armado con su razonamiento y su capacidad de abstraccin, va
explorando este universo aparentemente catico y confuso. Precisamente, al
buscar orden y regularidad, procede tambin ordenadamente. No importa la
simple acumulacin de datos, sino el proceso lgico de concatenarlos entre s;
pero este encadenamiento no se le presenta en forma inmediata, sino debe
inferirlos entre sus investigaciones. La investigacin viene a ser, pues, la
herramienta bsica de la ciencia.
Fernando Arias Galicia. En: Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias
de la administracin y del comportamiento.
Los hombres inventan las mquinas y se han transformado esencialmente

en mquinas. Pues la mquina comienza en la imitacin de una capacidad
humana que, en las etapas posteriores, se amplifica de alguna manera. Las
primeras tomaron a su cargo la capacidad del hombre y luego la ampliaron. En
este sentido, una palanca es una mquina y en la medida en que el punto de
apoyo se acerca al objeto palanqueado, se convierte en un amplificador de fuerza.
La rueda de la polea transforma la fuerza de levantar y tambin la ampla cuando
se intercala un bloque de poleas bien diseado.
Stafford Beer. En: Mquinas que controlan mquinas.
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EJERCICIOS
A continuacin encontrars oraciones subrayadas en cada uno de los
prrafos. Identifica el tipo de oracin sealando si es la principal o si es una
oracin secundaria
La sociedad actual es sumamente superficial, carece de toda coquetera
interior. Ya no existe ese inters por aprender, por cultivarse uno mismo, por hacer
una obra de arte de uno mismo. Hemos perdido esa feminidad que todos llevamos
dentro, esa coquetera interna. El culto a la persona y al interior se ha perdido.
Uno debera hacer una obra de arte de cada uno. Scrates nos insta con este
aforismo: La vida examinada es la nica que merece ser vivida. Pero este cultivo
interior no puede venir de la voluntad, no puede suponer un esfuerzo muy
duradero porque entonces fracasaremos en el intento. Esa energa tiene que venir
del propio interior, tiene que ser como el amor de madre/hija; ese amor no es
voluntad, es algo ms. Pues ese inters por aprender, cultivarse tiene que ser el
mismo tipo de sentimiento y energa. (s/d)
Se afirma, a menudo, que la experiencia nos proporciona muchos de

nuestros conocimientos. Sabemos que la madera flota en el agua porque hemos
observado esto en nuestra vida diaria. A partir del tiempo de nuestra infancia en
que acercamos una mano a una llama, aprendimos que el fuego quema.
Jos Luis Lpez Cano. En: Mtodo e hiptesis cientficos.
EJERCICIOS
Lee atentamente cada prrafo y luego describe el tipo de prrafo al que
corresponde cada uno y, luego anota el nmero de oraciones que conforman
cada prrafo. Como opcin puedes intentar poner un ttulo a cada prrafo.
Prrafo 1
Mientras la humanidad vivi cultivando la tierra y apacentando sus rebaos,
no hizo mucha falta medir el tiempo en unidades pequeas. Las estaciones eran lo
realmente importante. Mediante ellas se saba cundo haba que esperar las
lluvias, la nieve, el sol, el fro. Para qu molestarse con las horas y los minutos?
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El tiempo de la luz diurna era el nico importante, el nico tiempo en que los
hombres podan trabajar. Medir el tiempo era til y as surgieron las horas de sol.
Sin embargo, en la actualidad, las horas de sol no son tiles, pues la agitada vida
moderna exige unidades de tiempo mucho ms sutiles y finas como las milsimas
de segundo.
Prrafo 2
Despus de haber pasado sucesivamente frente a Coquimbo y Copiap,
dos ltimos puertos de Chile del lado norte, y de haber costeado el desierto de
Atacama, el 14 de abril por la tarde, estbamos frente a la punta sur de la baha de
Mejillones, sealada por una lata montaa basltica o grantica de la forma de un
pan de azcar aplastado, que aparece en medio de tierras bastante elevadas
tambin por encima del nivel del mar y cortadas perpendicularmente en el extremo
norte. Detrs se ven todava, a gran distancia, los ltimos contrafuertes de las
cordilleras occidentales, entre las cuales, al norte se dibuja una montaa conocida
de los marinos con el nombre de Alto de Cobija. La baha de Mejillones ofrece la
ms segura y ms hermosa de las radas de la costa del Per y Bolivia; es tan
vasta que apenas se distinguen a su entrada las naves que estn ancladas en el
fondo. A pesar de tantas ventajas, muchas razones impiden utilizarla. Hasta el
presente, pese a esfuerzos reiterados, no se ha hallado en ninguna parte agua
dulce, dificultad a la cual se agrega la de atravesar desiertos ridos y secos de
gran extensin, para llegar a los primeros lugares habitados.
Prrafo 3
La noticia de mi llegada se difundi rpidamente. Era europeo y, adems,
traa la misin de investigar las producciones naturales del pas. Era suficiente
para que mi aparicin constituyera un acontecimiento; y todos quisieron ver el gran
botnico francs; as me llamaban, saludndome con el ttulo de doctor. Fui
asaltado con preguntas de todo gnero. No viendo en mi misin ms que el lado
til, me traan constantemente plantas, preguntndome cules eran sus virtudes
medicinales. Cuando se trataba de plantas transportadas de Europa, poda, bien
136

GESTION 2013
LENGUAJE
que mal, responder a las preguntas; pero las plantas indgenas me embarazaban
muy a menudo. En toda la Repblica de Bolivia, un solo hombre, el doctor Bosco,
el Dioscrides del pas, cultivaba la botnica. Fui a verlo, y recorrimos juntos
durante algunos das, no slo ciertos lugares de los alrededores, sino tambin los
jardines de la ciudad, donde volv a hallar la mayora de las plantas de nuestras
huertas, sobre las virtudes de cada una de las cuales, l me haca pronunciar una
larga disertacin, lo que me convirti a la fuerza en botnico. Por desgracia el
doctor y yo no siempre coincidamos sobre el fondo de las cosas. Para l, las
ciencias naturales consistan slo en el empleo medicinal de las plantas y en el
descubrimiento de metales preciosos. El resto le pareca objeto de simple
curiosidad.
Prrafo 4
El carcter de una persona es como la semilla de una planta. Sin importar
qu calidad posea la semilla o qu clase de estructura muestre, no sobrevivir a
menos que la tierra en que es plantada sea frtil. Debe tener el calor del sol
radiante y la frescura y humedad de la lluvia. El entorno en el cual vivimos es
como el suelo y la lluvia para una semilla, ayudan a determinar cmo se
desarrollar el carcter. Si las condiciones son favorables, obviamente, la planta
ser fuerte y de frutos abundantes; por el contrario, la planta ser dbil y sin
frutos. Existe una relacin fundamental entre el medio y la persona. El medio por
s mismo no hace a la persona, ni la persona, por s misma, se constituye como
tal: existe una relacin de interdependencia o vital que no puede ser obviada.
Prrafo 5
Cmo fue aquello, cmo acced? No lo s a punto fijo. Tuvo acaso la culpa
una de esas maanas de gracia plena en que el malestar de vivir se aplaca
porque hemos recibido una carta esplndida, porque un imbcil nos ha injuriado, o
porque asoman las primeras tibiezas de la primavera en el bosque de Bologna. En
ciertas almas, como en los termmetros, todo calor ajeno hace subir un
resplandor.
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GESTION 2013
LENGUAJE
Prrafo 6
El viento va haciendo escalas. Lo escuchamos pasar. Rfagas. Y an
estamos lejos. A dos, a tres vuelos de cndor. Sentimos la necesidad de retener
los ojos. No nos dejamos robar los ojos por el altiplano que nace y se deshace en
todas direcciones. Crecen. Crecen. Los cerros, las serranas, las montaas
crecen. Olas. Olas de una gigantesca masa sin soldaduras del cretceo que va a
formar, en lo ms alto del mundo americano, la copa de agua ms bella: el
Titicaca.
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EL PRRAFO
PREGUNTAS
1.- Un prrafo es:
a) La unidad media grfica y de sentido completo.
b) Un conjunto de palabras unidas por signos de puntuacin.
c) Una composicin lirica
d) Aqul que carece de estructura en su interior.
e) Ninguno.
2.- La Unidad en un prrafo:

a) Determina la relacin de las oraciones secundarias con la oracin principal.
b) Es la relacin ilgica interna entre los enunciados.
c) Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia
propia del mbito en el que se trabaje la redaccin de los prrafos de un
texto
d) Implica la aplicacin de reglas ortogrficas, grafemticas y de sintaxis
e) Ninguno
3.- Por la funcin que cumplen dentro del texto, los prrafos pueden ser:
a) Narrativos, explicativos y descriptivos
b) Argumentativos y expositivos
c) De introduccin, desarrollo y conclusin
d) De desarrollo, transicin y expositivos
e) Ninguno
139

GESTION 2013
LENGUAJE
4.- Un prrafo de transicin:

a) Llamado tambin cronolgico
b) Tiene un contenido importante, indica el problema o plantea la tesis
c) Es el puente o eslabn entre dos prrafos de desarrollo.
d) Es un prrafo argumentativo que
fundamenta su composicin en una
estructura comn
e) Ninguno
5.- Un prrafo narrativo:

a) Da trmino a un texto, presenta un resumen de las principales ideas del
escrito
b) Cuenta, narra algn suceso o acontecimiento
c) Presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores.
d) Expresa opiniones con el fin de persuadir a un receptor.
e) Ninguno
6.- Explica qu es la tesis dentro de un prrafo argumentativo.

R.-
7.- Por la tcnica narrativa cmo se clasifican los prrafos?

R.-
8.- Cul es la diferencia entre un prrafo descriptivo y un prrafo informativo?

R.-
9.- Qu son los elementos de transicin?

R.-
10.- Menciona 5 elementos de transicin.

R.-
140

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LENGUAJE
TEMA 9
EL TEXTO
1. Qu es un texto?
Desde el punto de vista de la lingstica segn Bernardz (1982) se define como:
la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre
semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial ()
formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un texto
ntegro, y tambin a partir de su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas:
las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
De acuerdo a la anterior definicin el texto tiene un carcter comunicativo porque
se realiza con una finalidad, adems de poseer carcter pragmtico porque se
produce en una situacin y contexto concreto, tambin carcter estructurado, ya
que el mismo est organizado y contiene reglas precisas.
Para Lotman (1979) el texto es cualquier comunicacin que se haya realizado en
un determinado sistema de signos.
2. CARACTERSTICAS DE UN TEXTO
Todo texto debe poseer:
2.1 ESTRUCTURA
Que es la forma y corpus racional y lgico de las razones, ideas o temticas
expuestas en el texto y que est compuesta por:
a) PRRAFO DE INTRODUCCIN O INICIO

Es el prrafo de apertura que introduce al texto. Su funcin es fundamental, ya
que en l, el autor presenta el problema, plantea la tesis contextualiza, atrae el
inters del lector, etc. A veces es conveniente dejar este prrafo para
redactarlo al final.
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b) PRRAFO O PRRAFOS DE DESARROLLO

Un texto puede tener un solo prrafo de desarrollo. No obstante, generalmente,
tiene ms, es la parte ms extensa del texto. La que desarrolla el motivo por el
cual fue escrito el texto. Tiene la cantidad necesaria para el desarrollo del
texto.
c) PRRAFO DE CONCLUSIN O CIERRE

El prrafo de cierre tiene los siguientes objetivos: resumir el sentido general del
texto, redondear el texto dndole pleno sentido, y dejar un buen recuerdo en el
lector.
2.2 ADECUACIN
En el sentido de que todo texto es escrito para/en, un determinado contexto;
ejemplo un texto de carcter altamente cientfico, no sera adecuado para un
contexto infantil. En funcin a lo expuesto anteriormente se dice que es que es
adecuado cuando:
Consigue su propsito comunicativo.
Existe un mismo nivel de formalidad
Se da un mismo grado de especificidad
2.3 COHERENCIA
La coherencia tiene que ver con el entramado o tejido textual, conformado por la
articulacin de elementos globales e integrales; de aspectos explcitos e implcitos
y la manifestacin de la secuencialidad; la estructura semntica y pragmtica del
texto, adems de la organizacin interna
de la informacin que debe ser
seleccionada correctamente. Un texto es coherente cuando:
Es organizado
Se adecua a la situacin comunicativa
142

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LENGUAJE
2.4 COHESIN
Es la realizacin lingstica determinada por la relacin entre los elementos de un
texto. Dicha relacin se basa en el manejo de reglas que rigen la ordenacin y
dependencia sintctica y semntica de los elementos textuales. Se trata pues, del
manejo de propiedades sintcticas y lxico - semnticas en la estructura
superficial del texto; de ah que cuando se hace referencia a la coherencia del
texto se refiere a la unidad temtica y conceptual del mismo.
3. TIPOS DE TEXTO
Se clasifican:
3.1 DE ACUERDO A LA INTENCIN COMUNICATIVA
TIPOS DE TEXTOS
INTENCIN COMUNICATIVA
MODELOS
DESCRIPTIVOS
Evocan, representan y sitan

objetos.
Responden a: Cmo es?
Novelas, cuentos, postales,

cartas, catlogos, diarios, etc.
NARRATIVOS
Relatan hechos, acciones,

acontecimientos
Responden a: Qu pasa?
Noticias periodsticas, novelas,

cuentos, cmics, biografa, etc.
CONVERSACIONALES
Representan por escrito

conversaciones
Responden a: Qu dicen?
INSTRUCTIVOS
PREDICTIVOS
EXPLICATIVOS
ARGUMENTATIVOS
RETRICOS
INFORMATIVOS
Dan instrucciones, recomiendan

operaciones, indican
procedimientos
Responden a: Cmo se hace?
Expresan anticipacin de hechos
que pasar.
Responden a: Qu pasar?
Hacen comprender un tema
Responden a: Por qu es as?
Expresan opiniones para
convencer
Responden a: Qu pienso?
Qu te parece?
Manuales de idiomas, dilogos de

cuentos, piezas teatrales,
entrevistas, debates, etc.
Instrucciones de uso, primeros
auxilios, publicidad, normas de
seguridad, campaas preventivas,
etc.
Previsiones meteorolgicas,
programas electorales,
horscopos, etc.
Libros de textos, enciclopedia,
diccionario, etc.
Artculos de opinin, crtica de
prensa, discursos, publicidad,
ensayos, etc.
Impacta formalmente en el
receptor
Responden a: Cmo se dice?
Publicidad, poesa, literatura

popular, creacin literaria, etc.
El emisor da a conocer al receptor

sobre algn hecho, situacin o
circunstancia.
Responden a: Qu sucedi?
Reportajes, crnicas, noticias,

monografa cientfica, informes,
revistas, etc.
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3.2 SEGN LA FUNCIN DEL LENGUAJE

FUNCIN DE LOS TEXTOS
EXPRESIVA
REFERENCIAL O INFORMATIVA
POTICA O
AUTOREFERENCIAL
CONATIVA O APELATIVA
FINALIDAD
Cuya funcin toma en cuenta las
emociones y reflexiones del emisor.
MODELOS
Autobiografa, dilogos, diario,
etc.
El emisor presenta hechos y su

intencin es informar sobre ello. Por
lo que remite a un contexto.
Manifiesta un uso original del
lenguaje y no remiten a ningn
referente real.
Este tipo de escritos busca convencer
a los receptores con argumentos.
Enuncia hiptesis e intenta
demostrarla.
Informe, crnica periodstica.
Cuentos, novela, poesa,

chistes, historietas, etc.
Comentarios periodsticos,
ensayos.
3.3 SEGN LA REFERENCIA

TIPOS DE TEXTOS
DEFINICIN
TEXTO REFERENCIALES
TEXTO AUTOREFERENCIALES
TEXTO
EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO
TEXTO INFORMATIVO
TEXTO PRESCRIPTIVO
Son textos sujetos a la referencia, por lo que estn sometidos al criterio de

veracidad (pueden ser verdaderos o falsos)
Son textos que suspenden la referencia, no mienten pero tampoco son
verdaderos. Ejemplo: los textos literarios.
Expone y argumenta una tesis (idea o propuesta) sobre un tema
especfico. El objetivo de este texto es exponer una idea para convencer al
lector empleando argumentos, de ah el nombre de texto expositivoargumentativo.
Desde un punto de vista comunicacional, este tipo de textos informa sobre
algn tema.
Obliga al lector a actuar. En este tipo de textos estn: las leyes, las
recetas, manuales, circulares, instructivos.
4. TESIS Y SISTEMA ARGUMENTATIVO

4.1 LA TESIS
Es el motivo, la propuesta o idea que el autor quiere defender en su escrito
Es aquello que el autor afirma acerca de lo que habla.
Se enuncia en una sola oracin.
Al anunciar la tesis se est reproduciendo el texto en su aspecto ms

esencial.
Toda informacin que se necesite para identificar la tesis esta siempre en el

texto, no se debe buscar fuera de l.
Sin tesis no hay texto.
La tesis es la base sobre la que se construye el texto.
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4.2 SISTEMA ARGUMENTATIVO
Expone las razones porque las que defiende la tesis.
Tiene la finalidad de convencer, persuadir al lector u oyente. .
Es toda la informacin que necesitas para identificar la tesis.
Est sustentado en base a las nociones, las cuales no son ms que los
diferentes tipos de argumentos que sostiene la tesis y que pueden tener la
funcin de: afirmar, negar, reforzar o comparar.
Ejemplo:
Por lo que he vivido
Tres pasiones, simples, pero abrumadoramente fuertes, han gobernado mi
vida: el ansia del amor, la bsqueda del conocimiento y una insoportable piedad
por el sufrimiento de la humanidad. Estas pasiones, como grandes vientos, me
han arrastrado de un sitio para otro, en un spero curso, sobre un profundo
ocano de angustia, alcanzando el lmite preciso de la desesperanza.
He buscado el amor, primero porque brinda xtasis -un xtasis tan grande
que a menudo he sacrificado todo el resto de mi vida por esas pocas horas de
alegra. Lo he buscado, adems, porque libera de la soledad -esa terrible soledad
en la que la conciencia temblorosa mira por sobre el borde del mundo al fro e
insondable abismo de la muerte. Lo he buscado finalmente porque en la unin del
amor he visto, en una miniatura mstica, la visin prefigurada del cielo que los
santos y los poetas han imaginado. Esto es lo que he buscado, y aunque parezca
demasiado bueno para la vida humana, esto es lo que -finalmente- he encontrado.
Con igual pasin busqu el conocimiento. He deseado entender el corazn
de los hombres. He tratado de aprehender el poder pitagrico por el que el nmero
gobierna sobre el cambio. Algo de esto he logrado, pero no mucho.
El amor y el conocimiento, en la medida en que fueron posibles, me llevaron
hacia los cielos, pero siempre la compasin me devolvi a la tierra. Los ecos del
dolor reverberaban en mi corazn. Nios hambrientos, vctimas torturadas por sus
opresores, ancianos en el abandono, odiada carga para sus hijos, y el mundo
entero de soledad, pobreza y sufrimiento convertan en una burla lo que deba ser
la vida humana. Deseo fervientemente aliviar el mal, pero no lo puedo hacer y yo
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tambin sufro.
sta ha sido mi vida. Encontr que vala la pena vivirla y la vivira otra vez si
se me diera la oportunidad.
En: Escritos breves de Bertrand Russel. Norma: Bogot, 1996.
Tesis: Vale la pena vivir la vida apasionadamente.
Sistema argumentativo: Los argumentos son los siguientes:

-Tres pasiones, como ansia de amor, bsqueda del conocimiento y piedad por el
sufrimiento, gobernaron la vida del autor.
- Estas pasiones lo arrastraron hasta alcanzar el lmite de la desesperanza.
- Busc el amor porque brinda xtasis, alegra, libera de soledad y hay algo de
mstico en la unin del amor.
- Busc el conocimiento porque dese entender el corazn de los hombres y trat
de aprehender el poder pitagrico por el que el nmero gobierna sobre el cambio.
- El amor y el conocimiento lo llevaban al cielo, mientras la compasin lo devolva
a la tierra.
Ningn trabajo de lectura, sobre todo de un texto expositivo-argumentativo,

sera completo si es que no se logra determinar la tesis1 o propuesta bsica del
texto.
Por qu ste es un texto expositivo-argumentativo? En es te sistema
vemos que el autor para afirmar su posicin (tesis): Vale la pena vivir la vida
apasionadamente, tambin afirma que Tres pasiones, como ansia de amor,
bsqueda del conocimiento y piedad por el sufrimiento gobernaron su vida, que
Estas pasiones lo arrastraron hasta alcanzar el lmite de la desesperanza, que
Busc el amor porque brinda xtasis, alegra, libera de soledad y hay algo de
mstico en la unin de amor, que Busc el conocimiento porque dese entender
el corazn de los hombres y trat de aprehender el poder pitagrico por el que el
1
La tesis no se debe confundir con la idea gua (principal) del texto que es vlida para una parte del texto (generalmente
para un prrafo) y no abarca su totalidad. La tesis es la propuesta o causa fundamental para que alguien escriba.
Solamente al leer un texto, se apunta a ubicar o descubrir su tesis.
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nmero gobierna sobre el cambio y que El amor y el conocimiento lo llevaban al

cielo, mientras la compasin lo devolva a la tierra. Al final, nos percatamos que
en el texto se expone y argumenta una posicin (tesis).
EJERCICIOS
Recordemos que todo texto tiene tres partes: introduccin (I), desarrollo (D) y
conclusin (C).
Identifica esas partes del anterior texto propuesto y propn alternativas de
ttulos para cada parte. Por ejemplo:
Parte constitutiva del texto: INTRODUCCIN
Alternativas de ttulos para la parte introductoria del texto:
1. El curso de mi vida
2. Mis razones de vida y muerte
3. Enumeracin de las razones por las que he vivido
Parte constitutiva del texto: DESARROLLO
Alternativas de ttulos para la parte de desarrollo del texto:
1. Descripcin de las razones por las que he vivido
2. Los argumentos que me llevaron a buscar el amor, el conocimiento y la
piedad
3. La elevacin a los cielos por el amor y el conocimiento y el retorno a la
tierra por la compasin
4. Mi bsqueda de pasiones
Parte constitutiva del texto: CONCLUSIN
Alternativas de ttulos para la parte de desarrollo del texto:
1. Esto ha sido mi vida
2. El valor de mi vida
3. Evaluacin de las razones por las que he vivido
4. La oportunidad de vivir otra vez mi vida
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EJERCICIOS
Lea el siguiente texto e identifique la tesis y el sistema argumentativo.
Un veneno vestido de novia
por F. Snchez Drag
Es la leche!, cabra exclamar, pero no como metfora castiza y elogiosa, sino en
el sentido literal de la expresin. Aludo, en efecto, al lquido grasiento que fluye por
el pezn de las ubres de las vacas cuando se las ordea y que, sin fundamento
alguno fuera del que la credulidad del pueblo y la publicidad de quienes lo venden
le atribuyen, goza de tan buena prensa. Ya va siendo hora de que se la quitemos.
Arrim yo el hombro a esa tarea en el informativo Diario de la Noche lo que
suscit no poco escndalo entre los ignorantes que desprecian cuanto no sea
lugar comn y entre los empresarios del sector y en mi libro Kokoro, cuya
lectura aconsejo, porque les levantar el nimo, a quienes padezcan, hayan
padecido o vayan a padecer (una de cada tres personas, como mnimo) alguna
enfermedad del corazn.
Existen, abundan y hacen estragos en nuestra dieta habitual lo que los naturistas
de la medicina alternativa y muchos nutricionistas de la oficial llaman los tres
venenos blancos. Son stos el azcar (al que cabra aadir la sal), la harina
refinada y la leche o, mejor dicho, los productos lcteos y no desgrasados en
general, incluyendo el yogur, cuyos bfidos inexistentes, por cierto, en todos los
de elaboracin industrial tan buena imagen tienen, y exceptuando los quesos de
Burgos, Villaln y similares. Pero de los unos y del otro, de los quesos (tan
tentadores por su exquisito sabor como traidores por sus perniciosos efectos) y del
yogur, hablar otro da. Hoy me referir slo al veneno original, a la casa madre,
por as decir, a la leche, a esa sustancia vestida de novia cuyo velo de tul ilusin
es la ponzoosa nata, que casi todos los seres humanos consumen con avidez
suicida no slo en el perodo de lactancia, sino durante el resto de la vida.
Conocen algn mamfero que lo haga? Pues comunquenlo cuanto antes a los
zologos y pasarn a la historia de la ciencia.
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Explicar por qu la leche, lejos de ser un producto salutfero y en contra de lo que

tantos piensan, es mortferamente daina para muchos de los rganos y funciones
(las digestivas, las metablicas, las cardiovasculares, las cerebrales, por ejemplo)
del organismo requerira mucho ms espacio del que aqu se me concede. Volver
sobre el asunto en futuras entregas de El cobaya, pero tenga entretanto el lector la
certeza de que s lo que me digo, de que la ciencia me lo abona y de que no son
las citadas, en resumen, cosas mas, extravagancias de Drag, al que tanto gusta
ese gnero, sino verdades de a puo respaldadas y apuntaladas por los
nutricionistas, los cardilogos, lo neurlogos y los endocrinos. La leche, por no
servir, no sirve ni siquiera para retrasar o contener la osteoporosis, porque el
cuerpo humano absorbe con mucha dificultad y en dosis inapreciables el calcio de
origen vacuno. Las cifras son contundentes: la incidencia de la osteoporosis es
ms baja en los pases donde menos productos lcteos se consumen.
Visite quien dude de mi palabra, si su economa se lo permite, cualquier

clnica de punta de los Estados Unidos, y escuchar, de entrada, a porta gayola,
lo mismo que yo hace ya de eso ms de diez aos tambin escuch y,
naturalmente, acat (pues si no se obedece al mdico dganme ustedes para qu
diantre lo consultamos):
-- Ante todo, no vuelva a probar una gota de leche en lo que le queda de vida.
Olvdese de ella para siempre. Quien lo dijo era el director de la clnica, y fue antes
de iniciar su interrogatorio y el chequeo subsiguiente. Despus aadi:
Ni usted, ni nadie.
TESIS: La leche en particular y los lcteos, en general, reportan ms perjuicios

que beneficios al organismo humano.
SISTEMA ARGUMENTATIVO:
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LECTURA COMPRENSIVA
1. COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos
grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos
encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de
vista; o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos
desconocidos o difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros
conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender a las condiciones
contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.
La comprensin, aqu se distinguen dos niveles.

El ms elemental es la comprensin de las proposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las unidades de significado y son una
afirmacin abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las
proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales
(informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos
(conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico, son
considerados micro procesos de la inteligencia y se realizan de forma
automtica en la lectura fluida.
El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin

suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para
formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo.
Este nivel es consciente y no automtico y est considerado como un macro
proceso.
Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto
tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin
es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est
150

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leyendo. Adems tambin seran imposibles sin un conocimiento general sobre la

estructura de los textos.
1.1 APROXIMACIN AL CONCEPTO DE COMPRENSIN LECTORA

Qu es leer? Marco Conceptual:
a) Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y
Starr, 1982).
b) Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura.
c) Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas
y tratar de hallar las respuestas en el texto.
d) La lectura consiste en un proceso de recuperacin y comprensin de algn
tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigos, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o tctil (por ejemplo el sistema Braille). Otros tipos de lectura no
estn basados en el lenguaje tales como smbolos o figuras (por ejemplo la
cultura Egipcia).
e) Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a
criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est
valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos
dos aspectos estn suficientemente desarrollados. Lo anterior trae como
consecuencia que :
el lector activo es el que procesa y examina el texto
se plantea objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo,

investigacin...
elabora interpretacin de lo que lee (el significado del texto se construye

por parte del lector)
151

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1.2 LA COMPRENSIN LECTORA

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del
cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y
Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un
cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la
nueva informacin.
Se afirma que la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar
la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos
grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata
es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una
interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el
texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos
para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan
detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
152

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Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede

destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo
fundamental de ste rea:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos

perceptivos, cognitivos y lingsticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia

estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin
global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera
simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafo
fnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e
interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza

poderosa,
aunque
limitada,
que
determina
nuestra
capacidad
de
procesamiento textual.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y

supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las
interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los
distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin
textual.
1.3 PROCEDIMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee

por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto;
preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se
ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento
Observar con atencin las palabras seal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules

son y cmo se ha llegado a ellas.
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Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha

hecho una lectura exploratoria es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se la
hace directamente.
1.4 NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
1.4.1. LECTURA LITERAL (nivel de traduccin).

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura. Por lectura podemos
entender, por tanto, la capacidad de comprender un texto escrito.
a) COMPRENSIN LITERAL
Al hablar de comprensin literal hablamos de comprender el sentido concreto y
explcito del texto (es decir, la manera en la que se expresan las palabras, las
oraciones, cada uno de los prrafos y los posibles contextos envueltos en las
mismas) para llegar a un entendimiento de las ideas del autor en el texto.
Es necesario aplicar ciertos elementos de conocimiento previo, tales como:
Vocabulario o lxico adquirido durante toda su vida.
Diferentes significados de las palabras, segn su uso cotidiano, regin o

contexto.
Conocimiento intuitivo o acadmico de la estructura lingstica de su

idioma, al hablar de prrafos, oraciones o significados de palabras segn
regiones.
Sentido comn al establecer ciertas relaciones entre ideas.

b) COMPRENSIN GLOBAL
La comprensin global de textos consiste en que el lector al final de la lectura

tenga en su mente una idea total de lo que el autor dice en el texto. Para
comprender un texto de manera global se utilizan varias estrategias, las cuales
son los conocimientos que tiene el usuario de la lengua. El primer conocimiento se
refiere a los diferentes tipos de textos viendo las funciones del lenguaje.
En este tipo de lectura de comprensin global, el lector debe extraer la esencia del
154

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texto, considerando como un conjunto, y, en este sentido, hay que tener en cuenta
varias cuestiones importantes, como la necesidad de determinar la idea principal
de un tema o identificar dicho tema. La localizacin de la informacin se realiza a
partir del propio texto y de la informacin explicita contenida en l, hay que
identificar los elementos esenciales de un mensaje, personaje, tiempo escenario,
etc.
Al leer un texto se est frente al desafo de comprender el mensaje esencial y lo

que ste nos quiere transmitir. As, muchas veces al leer una noticia, una carta, un
email, un cuento, etc. y al identificar claramente y, en breves palabras, lo que en
sntesis quiso decir, a este proceso se le llama: Identificar el sentido global de un
texto.
c) LECTURA ESPECIFICA
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
1.4.2. LECTURA CRTICA

Consiste en analizar el contenido de un libro contrastando ideas respecto al tema.
Leer crticamente implica no aceptar todo teniendo as un pensamiento crtico. La
lectura crtica tiene tambin las siguientes caractersticas:
a) PENSAMIENTO CRITICO
Es decir es la cuidadosa, deliberada determinacin de lo que se debe
aceptar, rechazar, o suponer sobre el tema, y el grado de confianza con el
cual se acepta o rechaza.
Se debe preguntar lo siguiente:
Cul es el problema?"
"A qu conclusin llega el autor sobre el problema?"
"Cuales son las razones para que el autor piense as?"
155

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Estar alerta a un mal razonamiento (Por ej. piedad, miedo, mal uso de
estadsticas etc.) que pueden engaar.
Us el autor hechos u opiniones?
Los hechos pueden ser probados.
Us el autor palabras neutras o emocionales?
Los lectores crticos miran ms all del lenguaje para ver si las razones que
expone el autor son claras.
b) COMPRENSIN CONTEXTUAL
Consiste en leer para responder: Cul es el contexto socio-histrico en el
que escribi el autor y la manera en la que este contexto (circunstancias en
las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin del texto o
libro? Tomar en cuenta la situacin socio histrica en el que se escribi el
libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, polticos,
econmicos, culturales, los avances tecnolgicos de la poca, etc., en la
que vivi el escritor.
c) COMPRENSIN INFERENCIAL
Cuando
el
lector
se
da
cuenta
lo
que
el
autor
quiere
transmitir podr hacerlo en un nivel inferencial, es decir, que primero lee lo

que esta y luego interpreta lo que el autor quiso decir, pese a que no es lo
que
quiere
decir.
El
conocimiento lingstico lee
lector
de
gracias
corrido
a
no
su
competencia
es necesario detenerse
para comprender el texto, pero cuando encuentra un texto difcil es

necesario hacer una pausa para comprenderlo.
Comprender un texto a nivel inferencial significa interpretar todo lo que el
autor quiere interpretar que en algunas ocasiones no dice explicitamente
sea que el lector puede interpretar lo que dice el autor "quiso comunicar".
Esto quiere decir que el autor le va dar pistas de lo que va a comunicar y
que no estn explicitas.
156

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LENGUAJE
La comprensin inferencial es un proceso mental que requiere de

competencias:
o Interpretativas: El lector hace generalizaciones, predice fenmenos y
hace suposiciones acerca del contenido.
o Deductivas: El lector lee entre las lneas y conecta las ideas del texto
para obtener conclusiones que no estn directamente expresadas.
Ejemplo:
En la familia de Irina Katrina slo nacan chicas y todas ellas eran

brujasBueno, todas, excepto una: Irina Katrina. Irina Katrina no entenda
por qu ella era la primera y nica no bruja de la largusima lista de mujeres
de su familia. Y tampoco lo entenda el resto de su familia mgica. Su
madre deca que no tena importancia, su abuela deca que quizs se
arreglara con el tiempo, su bisabuela la miraba siempre con el ceo
fruncido, su tatarabuela la miraba con pena y su tataratatara abuela llevaba
aos buscando una solucin aunque sin demasiado xito. Entretanto, Irina,
finga que la cosa no tena demasiada importancia y aprendi a hacer de
todo sin necesidad de recurrir a la magia, incluso cosas que alguien de su
edad no sabra, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y
docenas de cosas ms. Era su forma de compensar su incapacidad mgica.
QUE LE PASABA A IRINA KATRINA

Que era la nica de su familia que no tena magia
QUE HICIERON SUS FAMILIARES
Se lamentaban porque Irina Katrina no era bruja igual que todas
QUE HICIERON PARA AYUDAR A IRINA KATRINA
Su tataratatara abuela llevaba anos buscando una solucin
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LENGUAJE
QUE DECIA SU MADRE
Que no tenia de importancia
PERO QUE HACIA IRINA KATRINA
Nada, aprendi hacer las cosas sin utilizar magia incluso cosas que
alguien de su edad no sabra, como coser, cocinar, cambiar enchufes,
arreglar un grifo y docenas de cosas ms.
QUE SE INFIERE DE ESTE CONTENIDO
Que todo era posible
d) COMPRENSIN CRTICA-VALORATIVA
Comprender un texto en el nivel crtico-valorativo no significa valorar,
proyectar y juzgar el contenido de lo que el autor quiere decir.
Estos deben tener una valoracin y argumentacin.
Para entender el contenido el lector debe acudir a su sentido comn para
poder
entender
de
lo
que
se
trata
el
texto.
El
lector
toma
una posicin frente a lo que expresa el autor para poder deducir su

contenido con ms facilidad.
158

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LENGUAJE

PREGUNTAS
1.- Las caractersticas de un texto son:
a) Coherencia, unidad, claridad y estructura
b) Estructura, coherencia, cohesin y adecuacin
c) Claridad, estructura, adecuacin y cohesin.
d) Adecuacin, legibilidad, Cohesin y articulacin
e) Ninguno.
2.- Los textos que relatan hechos, acciones y acontecimientos son:

a) Narrativos
b) Descriptivos
c) Argumentativos
d) Conversacionales
e) Ninguno
3.- Los textos instructivos:

a) Evocan, representan y sitan objetos
b) Expresan anticipacin de hechos que pasaran
c) Representan por escrito conversaciones
d) Recomiendan operaciones e indican procedimientos
e) Ninguno
4.- El ensayo es un texto:
a) Retrico
b) Predictivo
c) Instructivo.
d) Argumentativo
e) Ninguno
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5.- Un informe es un texto, que tiene la funcin:

a) Referencial
b) Expresiva
c) Potica
d) Conativa
e) Ninguno
6.- Explica qu es un texto referencial?

R.-
7. Lea el siguiente prrafo subraye la idea principal y realice una comprensin

global del texto (explique lo que se quiso decir)
Apasionados: La fuerza de los sueos

Apasionados es un programa de documentales que busca dar cuenta de la
importancia de tener sueos a lo largo de la vida y el valor de la perseverancia y el
trabajo constante para lograr conquistarlos. Es un viaje interno que nos transporta
a sorprendentes historias de chilenos annimos que se mueven vertiginosamente
entre los lmites de la razn y de una pasin que los desborda y que se transforma
en el motor de sus vidas. Vencer el miedo, salvar vidas, amar a los nios, proteger
a los animales, ensear, hacer justicia, buscar la igualdad social... cada una de
estas pasiones son plasmadas por hombres y mujeres de todo Chile que nos
transmiten con sus testimonios los conflictos, penas y alegras de su camino por
alcanzar sus sueos.
La idea principal del prrafo es:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Lo que significa que
160

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8. Realice la comprensin inferencial del siguiente contenido.

EL BOSQUE ENCANTADO
El lugar, llamado Villa Maravillosas, era un bosque encantado lleno de hadas y
buenos duendes. rides era una nia hada, que tena siempre una sonrisa en su
cara; todos eran amigos de ella, por su bondad haba sido declarada el hada
bondadosa de Villa Maravillosas., todos la queran. Un buen da, algo terrible
pas. rides haba desaparecido. Duendes y hadas buscaron por todos lados del
bosque, y sus caras que siempre estaban llenas de alegra, se haban
transformado en caras de tristeza y preocupacin. Cunto lloraban sus padres y
sus amigos! Hasta las mariposas dejaron de volar. Las flores perdieron su color y
Villa Maravillosas se transform de repente en un lugar lleno de pena. Un duende
llamado Sam, que era el duende ms inteligente de todos los duendes, tuvo una
gran idea. Se le ocurri, que toda esta desgracia, ocurra por la envidia de los
ogros, principalmente por el gran ogro llamado Otus, que no quera a las hadas
porque ocupaban su lugar favorito en el bosque.
Qu tena el bosque?
Qu sucedi con rides?
Quines buscaban a rides?
161

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Cmo se sentan los duendes y las hadas por la desaparicin de

rides?
Qu se infiere de esta informacin?
9. Realice la comprensin a nivel inferencial y literal

Habilidad de Inferir:
A. Observa y lee atentamente la siguiente caricatura:
162

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10. Realice la comprensin a nivel inferencial y literal

a) Lee atentamente el siguiente texto
b) Subraya la informacin literal
c) Infiere un ttulo para el texto.
d)
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TEMA 10
ESQUEMAS
1. CONCEPTO Y UTILIDAD
Los esquemas son un procedimiento de sntesis escrita, de las ideas de un texto,
leccin, etc., de una manera ordenada, clara y lgica, que permite la comprensin
del tema a travs de una lectura global. En ellos se expresa lo ms importante de
cada leccin.
Constituyen la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada
las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Y a travs de
ellos se puede descubrir con un golpe de vista lo ms importante de cada leccin.
Tambin permiten desarrollar las capacidades de: anlisis, sntesis, relacin,
organizacin, orden lgico, etc.2.
1.1 Por qu es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos
para fijarlos mejor en nuestra mente.
2. TIPOS DE ESQUEMAS
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, slo, dependen de la
creatividad, inters o de la exigencia de la materia.
A continuacin se presentan algunos modelos:
De desarrollo, se expone sucesiva y jerrquicamente, de una manera lgica y

organizada, cada idea. Existe una idea principal y varias subordinadas, cada
lnea es una idea. Por ejemplo:
Cultural. Tcnicas de estudio.
164

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De llaves, existe una idea clave y a partir de ella van surgiendo las dems
mediante llaves. La presentacin quedara por tanto en forma de abanico .
De barras, se sustituyen las llaves por barras, que pretenden abarcar las ideas
ms relevantes. Segn su importancia irn de izquierda a derecha.
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De ngulos o flechas, sustituye en ocasiones al esquema de llaves cuando se

desean encadenar o relacionar ciertas ideas. Se forma a partir de lneas que se
van abrindose formando un ngulo en funcin de la importancia de cada idea.
3. ELABORACIN DEL ESQUEMA

Se siguen los siguientes pasos:
Lectura general del tema.
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Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para

jerarquizar los conceptos
( Idea Principal, secundaria)
Emplear palabras o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma
breve.
Destacar los conceptos o informacin ms relevantes utilizando llamadas.
El encabezamiento del esquema debe expresar de forma clara la idea principal

y debe permitir descender a detalles que enriquezcan esa idea.
Elegir el tipo de esquema que se realizar.
Ejemplo:
Con el siguiente texto realizar un esquema de llaves.
LA SANGRE, SU COMPOSICIN Y SUS FUNCIONES
La funcin de la sangre es transportar las distintas sustancias de los
alimentos que ingerimos a todas las partes del cuerpo. A simple vista, la sangre
tiene el aspecto de un lquido algo viscoso, espeso, de color rojo.
Pero, en
realidad, la sangre est compuesta por partes diferentes, que solo se pueden
distinguir si las observamos al microscopio.
En una gota de sangre vista al microscopio podemos ver un lquido incoloro
y transparente llamado plasma en donde se encuentran una gran cantidad de
glbulos o corpsculos diminutos, los cuales podemos dividir en tres clases: los
glbulos rojos o hemates, los leucocitos o glbulos blancos y las plaquetas o
trombocitos.
Los glbulos rojos o hemates son los ms abundantes. Aislados son
amarillos, pero al agruparse adquieren el color rojo, debido a una sustancia
llamada hemoglobina que se combina con el oxgeno y el anhdrido carbnico.
Tienen la forma de un disco, ms grueso por los bordes que en el centro, y
carecen de ncleo.
La misin que tienen los glbulos rojos es transportar el oxgeno de los
pulmones a las clulas, y el anhdrido carbnico desde las clulas a los pulmones.
Son muy diminutos, tienen un dimetro de 7 micras (7 milsimas de milmetro), y
167

GESTION 2013
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abundantes, por cada milmetro cbico de sangre hay unos cinco millones. Ellos
son los que dan color a la sangre.
A diferencia de los hemates, los leucocitos o glbulos blancos tienen
ncleo,
es decir, son clulas vivas.
Tienen una especie de tentculos o
prolongaciones en su cuerpo llamadas seudpodos que les facilita moverse

libremente, desplazndose de unas partes a otras de los vasos sanguneos. Con
estos seudpodos capturan microbios eliminndolos de nuestro organismo para
que no nos hagan dao. Ellos constituyen una gran defensa de nuestro cuerpo,
sobre todo gracias a unas sustancias que segregan llamadas antitoxinas que
eliminan la accin de los venenos o toxinas que poseen los microbios dainos.
Los leucocitos son de mayor tamao que los hemates pero son menor en nmero:
tenemos de 6.000 a 8.000 leucocitos por milmetro cbico de sangre.
Por otra parte, otro elemento importante de los glbulos son las plaquetas o
trombocitos. Son diminutas clulas muertas, sin ncleo, muy pequeas; miden
unas 3 micras de dimetro, y se encuentran en cantidad de unos 300.000 por
cada milmetro cbico de sangre.
La misin de las plaquetas es coagular la
sangre cuando sale de los conductos.
Gracias a ellos se pueden cerrar las
heridas. Cuando nos cortamos o sufrimos un accidente impiden que la sangre

salga del cuerpo.
Del texto GED en espaol de Gins Serrn-Pagn. Prentice Hall. New York. pg.49
168

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LOS MAPAS CONCEPTUALES
1. DEFINICIN
Los Mapas Conceptuales fueron creados por Joseph Novak, que los define como
un
recurso
esquemtico
para
representar
un
conjunto
de
significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones explcitas o implcitas. 3.

Ello porque proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de
manera
jerrquica, situando los conceptos ms generales e inclusivos en la
parte superior y menos inclusivos en la parte inferior.
As mismo ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos claves o

las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre
los nuevos conocimientos y los que ya sabe el alumno.
Son considerados como instrumentos de representacin del conocimiento sencillo

y prctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos
y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza.
2. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES
- El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en
la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen
elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que
no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)
- Palabras-enlace, son las palabras que unen los conceptos y sealan el tipo de
relacin que existente entre ambos. Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Novak, J. Ayudar a los alumnos cmo aprender. Sgto. de Compostela.1989.
169

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- Proposicin, es una frase coherente acerca de cierto objeto o suceso en el

universo, que ocurre de forma natural o artificial; contiene dos o ms conceptos
unidos por palabras-enlace. Se la suele llamar unidad semntica.
3. Cmo se representan los Mapas Conceptuales?

El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos,
utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:
Elipse u ovalo: Los conceptos se colocan dentro de la elipse u ovalo.
Lneas y flechas: Las palabras enlace se escriben sobre o en medio de la lnea

que une los conceptos. Mientras que segn Novak y Gowin se reserva el uso
de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de
subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar
una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra
(horizontal o diagonal).
La flecha indica que no existe una relacin de
subordinacin.
4. EL MAPA CONCEPTUAL DEL MODELO LINEAL, presenta las ideas

jerarquizadas es decir de las ms importantes a las menos importantes.
170

GESTION 2013
LENGUAJE
5. ELABORACIN DEL MAPA CONCEPTUAL
Realizar una prelectura del texto es decir una lectura general.
Una segunda lectura
para distinguir y subrayar las ideas principales y
secundarias
Establecer la jerarqua de las ideas.
Conectar las ideas principales y secundarias entre s con (palabras de enlace,

lneas) ello permitir unir los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe
entre ellos.
6. FUNCIONES
Estimular la creatividad, al permitir la asociacin libre de ideas.
Planificar las tareas de forma libre y ordenada.
Visualizar conceptos y su relacin.
Comunicar ideas ordenadamente.
Almacenar la informacin de modo organizado.
Relacionar contenidos entre s, ya que unos mapas pueden unirse a otros

mapas.
7. UTILIDAD
En el mbito del aprendizaje sirven para:
Revisar los temas avanzados antes del examen.
Memorizar de forma comprensiva y visual.
Adquirir un aprendizaje significativo.
Ejemplo:
La oracin: Es la palabra o palabras con sentido completo, se compone de sujeto

y predicado, se clasifican en Unimembres y Bimembres; pero a su vez tanto el
sujeto como el predicado se vinculan a: sujeto es lo que se dice del animal,
persona o cosa; el predicado, es lo que se dice del sujeto.
171

GESTION 2013
LENGUAJE
EL RESUMEN
1. CONCEPTO
Es un trabajo de abstraccin, separacin o discriminacin de lo importante y lo que
no lo es. Un buen resumen describe la lectura en sus aspectos fundamentales,
obviando lo accesorio o reiterativo. Su caracterstica fundamental es el estar
hecho con las mismas palabras y la misma lgica (sintaxis) del texto; si existiran
algunas modificaciones estas serian en atencin a la coherencia y cohesin del
escrito. La puntuacin y las formas verbales son los elementos ms susceptibles
de modificacin4.
2. CARACTERSTICAS
El resumen es un texto que en su estructura debe tener:
FIDELIDAD, consiste en presentar las ideas del autor tal como este las expresa,
sin modificarlas.
OBJETIVIDAD, no realizar ninguna interpretacin personal sobre las ideas del
texto.
COMPLETO, contener todas las ideas bsicas.
COHERENTE, es el orden lgico (de lo particular a lo general o viceversa) que
Paredes Aranda, R. Taller de lectura comprensiva. La Paz-Bolivia. 2008.
172

GESTION 2013
LENGUAJE
deben tener las oraciones que conforman el contenido5

COHESIN, presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos de
puntuacin
BREVE, debe ser un texto de menor extensin que el texto original.
CORRECTO, debe ser redactado atendiendo a las normas bsicas de sintaxis,
ortografa y grafemtica.
3. CONSIDERACIONES DEL RESUMEN

a) Incluir todo lo importante.
b) Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.
c) Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redaccin
personal y utilizando sinnimos.
d) Debe estar escrito en un prrafo.
4. ELABORACIN
-
Lectura completa del texto que se va a resumir.
Nueva lectura que debe ser detallada, aplicando el subrayado, para identificar
las ideas principales del contenido
Interpretacin y comprensin de las ideas subrayadas para descubrir las

relaciones que entre ellas existan.
Redaccin del resumen que consiste en consignar por escrito los diversos
datos interpretados y siguiendo un orden.
5. UTILIDAD
-
Orientar al lector interesado en el tema del texto resumido y ayudarlo a decidir

si es importante su lectura completa.
Presentar la informacin bsica del texto original para que los lectores que no
tengan mucho inters en l,
no necesiten leerlo, pero se enteren de su
contenido esencial.
La importancia de la Coherencia radica en que el enlace lgico y la conformidad de las ideas entre s facilitan la interpretacin del
pensamiento expresado. (Ortega,1995: 135)
173

GESTION 2013
-
LENGUAJE
Sirve como medio de difusin de la informacin fundamental presentada en

artculos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes
sobre el desarrollo cientfico y literario.
Favorece la comprensin de un contenido para facilitar su estudio.
Ejemplo:
Procrastinacin por baja tolerancia a la tensin
Tiene lugar cuando Ud. tiende a sobreactivarse, en trminos emocionales,
conductuales y cognitivos. Tambin en ocasiones en que sus metas se hacen
difciles de lograr, o cuando existe algn tipo de obstculo o bloqueo en sus
logros.
Ud. se siente entonces emocional y somticamente sobresensibilizado a casi toda
forma de tensin, incluyendo malestares leves pero normales en su condicin
biolgica. De igual modo, estar hipersensibilizado a la normal irritacin que
producen por ejemplo, aspectos del diario vivir: como el trfico de la locomocin,
los diversos ruidos ambientales, las discusiones de sus hijos, etc.
As Ud., se focaliza absolutamente en esta tensin, y se va a sentir muy
stressado, ya que magnifica la importancia negativa de estos sentimientos. Y
simultneamente intentar neutralizarlos.
Cmo? Procurando poner trmino a la tensin que estaba experimentando en
ese momento, y tratando de evitar las que pueda experimentar en el futuro, para
no exponerse a nada que le haga aumentar su tensin. Vale decir; si est hipersensibilizado e irritable, no va a ir a dejar por ejemplo la ropa a la tintorera,
eludiendo as el trfico de la calle, etc. De este modo, comienza Ud.
sistemticamente el proceso de postergar o dejar para maana.
Alfredo Ruiz, www.psicoclinica.com.org
Texto Resumido
Procrastinacin por baja tolerancia a la tensin
La persona tiende a sobreactivarse, en trminos emocionales, conductuales y
cognitivos, llegando a sobresensibilizarse a casi toda forma de tensin como la
174

GESTION 2013
LENGUAJE
normal irritacin que producen aspectos del diario vivir. Se siente stressada ya
que magnifica la importancia negativa de sus sentimientos y simultneamente
intenta neutralizarlos, de este modo, comienza sistemticamente el proceso de
postergar o dejar para maana.
EL PRECISO
1. CONCEPTO
El preciso es una forma de resumen que tiene por objeto educar al alumno hacia
la objetividad y posibilita al profesor una evaluacin relativamente justa.
Sus objetivos son:
Conducir al alumno a la reflexin.
Fomentar su creatividad.
Formar su propio estilo.
Tiene que referir todos los pensamientos esenciales con los respectivos detalles
sustanciales del texto, sin cambiar su significado o sin interpretacin. Se exige
entonces trabajo en el texto sin posicin personal.5
2. REGLAS FUNDAMENTALES DEL PRECISO
Mantener los pensamientos esenciales sin cambiar su significado e

interpretacin.
El alumno debe transformar el original con sus propias palabras (las figuras
usadas en el texto original pueden ser transformadas idiomticamente,
tambin las comparaciones que no contribuyen a la comprensin del
texto,el estudiante debe reconocerlas y dejarlas de lado; asimismo la
oracin directa puede trocarse en indirecta).
La reduccin debe dar un texto independiente, organizado y legible.
El alumno tiene que reducir el texto a su tercera parte. Esta determinacin

es obligatoria. Ej: si el texto original tiene 600 palabras, el preciso solo
debe llevar 200. No se debe dejar de ver el rendimiento de palabras de una
175

GESTION 2013
LENGUAJE
composicin.6
El preciso debe mantener la forma del original (si es narracin, descripcin,

etc.) Para conservar el espritu del autor el alumno debe previamente
captar las caractersticas del texto; eleccin de palabras, posicin de las
mismas, construccin de las oraciones, etc.
Si el alumno a captado con exactitud lo esencial, debe reformular un ttulo

adecuado para el texto que escribe. La titulacin es importante.
3. PASOS PARA ELABORAR EL PRECISO
Para comprender el texto, el alumno debe leerlo cuantas veces sea

necesario, luego titularlo de acuerdo con el contenido.
Volver a leer, reconocer la estructura y encontrar subttulos para las

diferentes partes.
Concretar
las
anotaciones,
resumiendo
bajo
cada
subttulo,
los
pensamientos esenciales. Estas anotaciones deben ser claras y exactas de

manera que el alumno pueda escribir el proyecto del preciso sin volver a
mirar el texto original.
Luego de tener todo el proyecto del preciso, examinar si hay coherencia,

legibilidad y si cumple el nmero requerido de palabras (tercera parte del
original).
Se toma el original y se compara con el proyecto. Aqu se debe ver si el

preciso trasmite al lector que no conoce el texto original todos los
pensamientos importantes con palabras propias.
Finalmente viene la elaboracin del preciso en su redaccin final.
4. CORRECCIN Y EVALUACIN DEL PRECISO

Se evala:
5,6
El nmero de palabras.
Siedler Heinz. Un nuevo tipo de composicin.
Si el ttulo fue formulado con certeza y precisin.
176

GESTION 2013
LENGUAJE
Si hubo una acertada subtitulacin de las partes en que se ha dividido el

texto, para su elaboracin.
Evidenciar si hay coherencia en los pensamientos y no se nota una fractura

en los mismos.
Si el alumno, evidencia la comprensin del texto original, porque ha

mantenido el espritu del mismo.
La ortografa, puntuacin y construccin de estructuras,
Si ha hecho buenas sustituciones.
Ejemplo:
No descuides la ortografa que es la urbanidad del lenguaje. Y, respecto a las
haches, recuerdo haber visto no hace mucho, en cierta revista, este ttulo: La
haraa y el escarabajo. En otra publicacin, al pie de un grabado: El equipo
de los Alcones. Hasta de los animales, a pesar de serlo, hay que respetar sus
nombres. Un escrito sin ortografa, por bueno que sea, es como un hombre de
apariencia elegante y distinguido, pero de modales de carretero.
El Preciso
No olvides que la ortografa es la distincin del lenguaje. Con relacin a las
haches, una revistatitul un artculo as: La haraa y el escarabajo. Otra: El
equipo de los Alcones. Todos, an losanimales, merecen respeto; por tanto,
un escrito sin ortografa se asemeja a un ser que, aunque aparente elegancia
y distincin, tiene acciones vulgares.
177

GESTION 2013
LENGUAJE
EJERCICIOS
A continuacin se presentan tres textos, con los cuales puedes realizar el
Esquema, Mapa Conceptual, Resumen y Preciso.
Proceso de digestin
Primero, los alimentos que se ha introducido en la boca son masticados por
los dientes y las muelas. En este momento son remojados por la saliva. Al
masticar, los alimentos son convertidos en una masa que puede pasar al
estmago. Se debe masticar bien los alimentos, pues esto permite una mejor
digestin. Una mala masticacin de los alimentos puede producir la mala digestin
de gases y clicos.
De la boca, los alimentos entran en el estmago, que es un tubo que los
lleva hasta el estmago, donde se almacenan durante unas horas. El estmago,
donde se almacenan durante unas horas.
El estmago es una bolsa grande
donde los alimentos son molidos en pedacitos ms pequeos. Para esto es

necesita la ayuda del jugo gstrico que produce el estmago.
Luego, el alimento sale del estmago e ingresa al intestino delgado. Aqu
intervienen jugos producidos por otros rganos, como por ejemplo el del hgado.
El intestino delgado realiza la absorcin de los elementos nutritivos que
contienen los alimentos. Estos elementos nutritivos pasan a travs de la pared del
intestino delgado para introducirse en la sangre; entonces, circulan con ella por
todo el cuerpo y le proporcionan la fuerza, la energa y las sustancias necesarias
para realizar todas las actividades diarias.
Despus, la parte del alimento que no pudo pasar a la sangre, baja el
intestino grueso. All se absorbe el agua y se forma las heces o deposiciones.
Finalmente, las heces son eliminadas por el ano.
Del texto Aprenden a aprender con mapas conceptuales
La musculatura
Los msculos son los rganos activos del movimiento, debido a su
propiedad de contraerse como si fueran de goma.
Estn formados por tejido
muscular, y hay dos clases: los msculos lisos, de color blanco y contraccin lenta
178

GESTION 2013
LENGUAJE
e involuntaria. Se hallan en las paredes del intestino, arterias, etc. Los msculos
estriados, que forman la carne, tienen un color rojo y su contraccin es rpida y
voluntaria.
En cuanto a su estructura y forma, los msculos estn formados por haces
de fibras musculares. Cada fibra est metida en una vaina conjuntiva, y al unirse
varias forman haces llamados haces primarios, rodeados a su vez de una vaina
conjuntiva ms espesa.
Varios haces primarios forman un haz secundario. Y as hasta formar el
msculo, que aparece rodeado de una membrana conjuntiva brillante llamada
perimisio externo.
Las prolongaciones de las vainas conjuntivas forman los tendones, por
donde se une a los huesos.
La mayora de los msculos son fusiformes, es decir, abultados en el centro
y adelgazados en los extremos. Estos msculos tienen con frecuencia dos o tres
extremos o cabezas.
Se denominan bceps, trceps.
Tambin pueden ser:
circulares en forma de anillos (cierran conductos y se llaman esfnteres),

orbiculares en forma de ojal (los que cierran los ojos), planos y anchos (como los
de la frente, el recto del abdomen) y en forma de abanico (como los temporales,
pectorales).
Del texto Ciencias Naturales de Pedro Legorburu y Gabino Barrutia
El acto de estudiar
por Paulo Freire
Al compilar una bibliografa, existe un propsito intrnseco: centralizar o
estimular en el lector potencial el deseo de aprender ms. Cuando una bibliografa
no satisface este objetivo, cuando parece que le falta algo, o no supone un desafo
para los lectores, la motivacin para utilizarla queda debilitada.
Se convierte, pues, en algo intil, que queda perdido para siempre en los
cajones de un escritorio, confundido entre muchas otras cosas.
Existen tres clases de pblico cuando se desarrolla una bibliografa: las
179

GESTION 2013
LENGUAJE
personas a quienes va dirigida, los autores citados y el conjunto de los dems

escritores de bibliografas. No es posible compilar una bibliografa copiando ttulos
al azar o a partir de comentarios. Es ms, una bibliografa no debera prescribir
lecturas de un modo dogmtico; debera suponer un desafo para quienes leen.
Este desafo se concreta a medida que se comienzan a estudiar los trabajos
citados, y no slo leyendo de modo superficial u hojeando textos.
En efecto, estudiar es una tarea difcil que requiere una actitud crtica
sistemtica y una disciplina intelectual que slo se adquiere con la prctica. Esta
actitud crtica es precisamente lo que no genera la educacin bancaria. Por el
contrario, lo que sta procura fundamentalmente es eliminar nuestra curiosidad,
nuestro espritu inquisitivo y nuestra creatividad. As, la disciplina del estudiante,
en relacin con el texto se convierte en una disciplina ingenua, ms que en una
crtica esencial del mismo.
Cuando los lectores se someten a este proceso ingenuo, la lectura se
convierte en algo puramente mecnico, y esto, entre otras cosas, provoca la
distraccin de los lectores, que acaban perdiendo el inters. Lo que
fundamentalmente se exige a los lectores es una memorizacin, y no la
comprensin del contenido. En lugar de entender el texto, el desafo reside en
memorizarlo, y si los lectores han sido capaces de lograrlo, han cumplido con el
objetivo.
Segn una concepcin crtica, las cosas son muy distintas: un lector se
siente desafiado por el texto en su conjunto, y su objetivo reside en apropiarse de
su significado ms profundo.
A continuacin se incluyen algunos criterios esenciales destinados a
desarrollar una actitud crtica durante el acto de estudiar:
a) El lector debera asumir el rol de sujeto de la accin. Si el lector se
enfrenta al texto como magnetizado por las palabras del autor, hechizado
por una fuerza mgica; si el lector se comporta pasivamente y se
domestica, procurando slo memorizar las ideas del autor; si el lector se
transforma en un vehculo de extractos de un texto internalizado, es
imposible que se estudie seriamente.
180

GESTION 2013
LENGUAJE
Estudiar seriamente un texto exige un anlisis del estudio que llev a cabo
el autor para poder escribirlo. Requiere una comprensin del condicionamiento
sociolgico-histrico del conocimiento. Y exige una investigacin del contenido
que se estudia y de otras dimensiones del conocimiento. Estudiar es una forma de
reinventar, re-crear, reescribir; y sta es la tarea de un sujeto activo. Es ms, con
un enfoque as, el lector no se puede separar del texto porque estara renunciando
a su actitud crtica respecto del mismo.
Dicha actitud crtica en el estudio es la misma que se necesita al afrontar la
realidad (es decir, el mundo real y la vida en general), una actitud de
cuestionamiento interno a travs de la cual se comprenden cada vez ms las
razones que existen tras los hechos.
Estudiamos ms a fondo cuanto ms luchamos por alcanzar una visin
global, para aplicarla al texto, diferenciando las dimensiones que la componen.
Al delimitar estas cuestiones centrales que en su interaccin constituyen la
unidad del texto, el lector crtico se ver sorprendido por la matriz de temas que no
siempre se encuentran explcitos en el ndice de un libro. La demarcacin de estos
temas tambin debera obviamente incorporar el marco de referencia del lector
activo.
Cuando leemos un libro, los lectores activos deberamos ser receptivos a
cualquier pasaje que dispare una reflexin ms profunda sobre cualquier tema,
aun cuando no sea el tema principal del texto. Si intuimos una relacin posible
entre el pasaje que hemos ledo y nuestros intereses, en nuestra condicin de
buenos lectores deberamos concentrarnos en el anlisis del texto, buscando una
conexin entre la idea principal y nuestro propio inters. No obstante lo cual, existe
un prerrequisito: debemos analizar el contenido del pasaje, recordando lo que le
antecede y lo que contina, para no traicionar el pensamiento global del autor.
Una vez que establecemos el punto de relacin entre el pasaje que
estamos estudiando y nuestro tema de inters, deberamos apuntarlo en una ficha,
con un ttulo que lo asocie con el tema especfico de estudio. Dado que un texto
escrito nos ofrece esta posibilidad, deberamos tomarnos el tiempo de reflexionar
sobre el pasaje. Despus podemos continuar leyendo, concentrndonos en todos
181

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LENGUAJE
los dems pasajes que nos susciten una reflexin ms profunda.

En ltima instancia, el estudio serio de un libro, o de un artculo, no slo
implica aprehender crticamente su contenido bsico, sino asumir tambin una
aguda sensibilidad, una permanente inquietud intelectual y una predisposicin a la
investigacin.
b) En suma, el acto de estudiar es una actitud frente a la realidad. En razn

de lo cual, no puede reducirse a la relacin entre el lector y el libro o el
texto.
De hecho, un libro refleja la confrontacin de su autor con la realidad.

Expresa dicha confrontacin. Incluso cuando un autor no presta atencin alguna a
la realidad concreta, estar manifestando su propia y especial manera de
enfrentarse a ella. Por encima de todo, estudiar es pensar sobre las vivencias, lo
cual constituye la mejor manera de pensar adecuadamente. Aquel que estudia
jams debera perder la curiosidad por las otras personas y por la realidad. Hay
quienes formulan preguntas, hay quienes tratan de encontrar respuestas y otros
que continan buscando.
El hecho de preservar esta curiosidad nos ayuda a sacar ventajas de la
misma y a ser habilidosos. De esta forma empleamos lo que hemos aprendido del
enfrentamiento con las vivencias cotidianas y del dilogo.
Las ideas que a menudo se nos imponen mientras caminamos por la
calle constituyen de hecho lo que Wrigt Mills denomina un archivo de ideas. Estos
destellos, cuando estn correctamente archivados, constituyen verdaderos
desafos a los que deberamos atender. Cuando los convertimos en pensamientos
ms profundos, casi siempre se convierten en los medios de una reflexin ms
plena a la hora de leer un texto.
c) El hecho de estudiar un tema especfico nos exige, cuando es posible,
estar familiarizados con una determinada bibliografa, ya sea sobre un tema
en general o sobre el rea de nuestras investigaciones en ese momento.
182

GESTION 2013
LENGUAJE
d) El acto de estudiar supone una relacin dialctica entre el lector y el

autor, que se refleja en los temas tratados.
Esta dialctica implica el condicionamiento histrico, sociolgico e

ideolgico del autor, que por lo general no coincide con el del lector.
e) El acto de estudiar exige modestia.
Si realmente asumimos una actitud modesta, compatible con una actitud
crtica, no deberemos sentirnos tontos cuando nos veamos enfrentados a grandes
dificultades al tratar de discernir el significado ms profundo de un texto. No
siempre es tan sencillo entender un libro. Siendo modestos y crticos, sabemos
que un texto puede a menudo estar ms all de nuestra capacidad inmediata de
respuesta, porque constituye un desafo.
En tal caso, lo que deberamos admitir es nuestra necesidad de estar mejor
capacitados, para poder volver al texto entonces. De hecho, de nada servir pasar
a la pgina siguiente, si no podemos entender la que estamos leyendo. Por el
contrario, debemos dedicarnos a desentraar sus misterios. La comprensin de un
texto no es un don que pueda sernos otorgado por otro. Exige paciencia y
dedicacin por parte de quienes lo consideran problemtico. El acto de estudiar no
debera medirse segn la cantidad de pginas ledas en una noche, o el nmero
de libros ledos en un semestre.
Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y
recrearlas
183

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LENGUAJE
TEMA 10
PREGUNTAS
1.- En el Mapa Conceptual se puede observar:

a) La estructura de las oraciones y contenidos
b) El tema generador y los ejemplos que lo acompaan
c) Las relaciones jerrquicas que se establecen a partir de focos generadores
d) La estructura de los ejemplos que acompaan al tema
e) Ninguno
2.- Los Esquemas pueden ser:

a) De desarrollo, llaves, flechas y ngulos
b) Descriptivos, llaves y ngulos
c) De flechas, llaves, ngulos y sinpticos
d) ngulos, de flechas, desarrollo y resumidos
e) Ninguno
3.- La Objetividad en un resumen consiste en:

a) Presentar las ideas del autor tal como este las expresa
b) El orden lgico que deben tener las oraciones que conforman el contenido
c) Presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos de puntuacin
d) No realizar ninguna interpretacin personal sobre las ideas del texto
e) Ninguno
4.- El preciso tiene como objetivo:

a) Fomentar la reflexin y creatividad.
b) Realizar interpretaciones personales del texto original
c) Identificar las partes del texto.
d) Argumentar el contenido ledo
e) Ninguno
184

GESTION 2013
LENGUAJE
5.- Los elementos del mapa conceptual son:

a) Elipsis, grficos y palabras-enlace
b) Concepto, palabras-enlace y proposicin
c) Preposicin, palabras-enlace y conceptos
d) Conceptos, conjunciones y palabras-enlace
e) Ninguno
6.- A qu hace referencia la fidelidad en un resumen?

R.-
7.- Explique las consideraciones para la elaboracin de un resumen.

R.-
8.- Menciona la utilidad del Resumen

R.-
9.- Qu es el preciso?
R.-
10.- Cmo se evala el preciso?

R.-
185

GESTION 2013
LENGUAJE
BIBLIOGRAFA
1. Alarcos, Llorach E. Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid Espaa:
Espasa Calpe S.A.; 2002.
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23. Yolanda y Mara Luna. Aprender a Pensar Leyendo Bien. Habilidades de
Lectura a Nivel Superior. Colombia: Plaza y Valds, S. A de C. V.; 2001.
187

Lenguaje 2013

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PRUEBA DE

NOMBRE DEL ALUMNO

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2.5 USO DE LA BARRA.........................................................................................

MORFOLOGA Y TERMINOLOGA MDICA

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TEMA 8 DIDCTICA VIII

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PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA

establecer una relacin, un contacto con alguien o con nosotros

Intercambiar o trasmitir mensajes a travs de un

seales, smbolos, conductas y lenguajes.

Expresar voluntaria o involuntariamente lo que pensamos, sentimos

Dar a conocer nuestras experiencias, emociones, deseos, juicios,

Saber escuchar, aceptar, comprender, tolerar y ayudar a los dems.

La comunicacin entonces implica, como vemos en el siguiente cuadro, una

En concordancia con ello se puede decir que la comunicacin es un fenmeno

que se da tanto en sociedades humanas como las agrupaciones no

1.1. CLASES DE COMUNICACIN

PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA

b) LA COMUNICACIN ORAL O HABLADA

La comunicacin es el proceso de emisin y recepcin de los mensajes.

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1.2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN

Emisor o hablante. Quin dice. Llega a ser la fuente de informacin, de donde

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Referente. Constituye la realidad que se alude en el mensaje. Puede ser real

Receptor. A quin. Es el destinatario del proceso de comunicacin. La persona

Retroalimentacin. Con qu efecto. La respuesta, en otra llamado

Ruido. Dentro de un canal pueden existir ruidos comunicacionales, estos son

1.3. BARRERAS DE LA COMUNICACIN

PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA

Ruido fisiolgico. Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el odo

Ruido psicolgico. Es cuando intervienen condiciones internas del individuo que

Ruido semntico. Cuando el significado de una palabra o frase es distinto para el

Para mejorar la afectividad en

comunicaciones interpersonales, mencionemos los seis tipos de comunicacin,

PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA

Esta comunicacin, tambin llamada interindividual tiene lugar entre dos o ms

La participacin perceptual de dos o ms personas fsicamente prximas.

Un solo foco de atencin cognitiva visual

Un intercambio de mensajes en el que los participantes se ofrecen

El contexto interpersonal es, en gran parte, no estructurado, es decir, que la

En resumen, el estudio de la comunicacin interpersonal se ocupa e investiga las

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nmero de miembros en la organizacin y la posicin que cada quien tiene.

Se dirige a auditorios relativamente grandes.

Se trata de un auditorio heterogneo.

Como auditorio conserva su anonimato

El medio acta en forma pblica

Transmite de manera transitoria.

El comunicador suele pertenecer a una organizacin compleja.

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2. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE. LUQUE (1990)

Universal : Comprende toda la especie humana

Racional: Porque hace uso del raciocinio (juicio, razonamiento)

Aprendido: Es un resultado de un proceso evolutivo, trasmitido por herencia

Innato: Nace con el ser humano

Doblemente articulado: Presenta dos unidades: Monemas (significativas)

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es un pas multicultural y multilinge tenemos varios idiomas: