Calidad Educativa

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRA EN DOCENCIA
Mdulo 3
CALIDAD DE LA EDUCACIN
Perspectiva nacional de la Calidad Educativa
Sesin 6
EVALUACIN ACREDITACIN Y MEJORA CONTINUA DE LA

CALIDAD EDUCATIVA
Parte II
Alumno: Martn Javier Snchez Rodrguez
1111.2014
Introduccin
Desde hace algunos aos, en el mbito de nuestro sistema educativo, los
procesos de evaluacin estn ocupando un lugar destacado, las recomendaciones
de la OECD junto con los lineamientos de la RIEMS, establecen un marco de
operacin para desarrollar actividades que permitan establecer la calidad que
actualmente se oferta en los centros educativos. Polticas de acreditacin y
certificacin estn motivando a un proceso de cambio en estas instituciones,
buscando optimizar los recursos con los que se cuenta, detectas las desviaciones
en sus procesos y elaborar los planes de mejora continua, logrando con esto,
posicionarse en los mbitos de calidad nacional e internacional.
Considerando que la evaluacin tiene la importancia como factor que favorece la
calidad de la enseanza, entendiendo por evaluacin, el proceso tanto interno
como externo del anlisis de todos los factores que inciden en el sistema:
alumnado, profesorado, los centros, los procesos educativos y la propia
administracin, con el fin de disear planes de mejora que supongan una
permanente adecuacin del sistema educativo a las demandas sociales y a las
necesidades educativas.
Universidad de Ecatepec
Misin
La misin formativa de la Universidad de Ecatepec concibe a la ciencia y a la
tecnologa como producto del esfuerzo y la inteligencia del ser humano; por
ello, sus funciones sern siempre encaminadas a promover en todos sus
miembros, la calidad y la excelencia en la produccin, adquisicin y difusin
de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas propias y
definitivas de profesionistas lderes, autocrticos y emprendedores, cuya
insercin productiva en la sociedad contribuya responsablemente a la
elevacin de los niveles de vida, al desarrollo armnico de la comunidad y al
enaltecimiento de las libertades de los individuos y su convivencia pacfica en
la sociedad.
Visin
La Universidad de Ecatepec, habr de ser una Institucin Educativa en todos
los niveles, que lleve la enseanza a los lugares y en los tiempos que sean
demandados, para el desarrollo integral de las comunidades a las que sirva.
Sus servicios sern financiados por las colegiaturas, y cualquier remanente
habr de aplicarse al crecimiento de la misma, para incorporar cada vez
nuevos servicios y mejorar la calidad de los mismos.
Su integracin al sector educativo se har a travs de la franca cooperacin
con las instancias educativas pblicas. Con todas las instituciones educativas
del pas y del extranjero, as como con las organizaciones que aglutinen a
stas.
Objetivo
La Universidad Ecatepec tiene el objetivo de formar jvenes profesionistas,
capaces de disear, evaluar y aplicar sus conocimientos en el mbito laboral,
para lograr los objetivos de las instituciones a travs de la realidad
econmica, social, cultural y poltica en las organizaciones, siendo nuestros
egresados, competitivos en el mercado de trabajo, atendiendo eficientemente
las necesidades que la sociedad demanda.
Calidad educativa
La Universidad Ecatepec ofrece una educacin de calidad, nuestros
planteles estn certificados con la norma ISO 9001:2008, lo que te garantiza
una formacin orientada al desarrollo de competencias de clase mundial,
adems te ofrecemos la posibilidad de certificar tus competencias laborales
lo que te da una ventaja competitiva en el mercado de trabajo.
Licenciatura en Mercadotecnia
Misin:
Contribuir al desarrollo econmico, social de la nacin, extendiendo sus
resultados con calidad, responsabilidad, tica, tolerancia y compromiso a
la sociedad, para enfrentar al mercado competitivo en mejores
condiciones.
Visin:
Ser una carrera lder a nivel superior, que favorezca el desarrollo
profesional del alumno, basada en el desarrollo del conocimiento y sus
aplicaciones, con docentes altamente capacitados, con diseo de
programas pertinentes y permanentemente actualizados.
Objetivo:
La Licenciatura en Mercadotecnia tiene la tarea de formar profesionales
capaces de investigar y analizar las necesidades de los consumidores
para crear nuevos productos y servicios a fin de colocarlos de manera
eficaz en los mercados y garantizar su permanencia, considerando las
caractersticas sociales y econmicas del lugar donde se desempee as
como las de los consumidores.
Calidad educativa
La Licenciatura en Mercadotecnia est diseada sobre los estndares de
una educacin de calidad, nuestra carrera de Licenciatura en
Mercadotecnia est certificada con la norma ISO 9001:2008, lo que te
garantiza una formacin orientada al desarrollo de competencias de clase
mundial, adems te ofrecemos la posibilidad de certificar tus competencias
laborales lo que te da una ventaja competitiva en el mercado de trabajo.
rea de oportunidad
Ninguna de las carreras que oferta esta institucin tiene una acreditacin, lo que
permite utilizar este estudio como parte del protocolo requerido por la FIMPES
para desarrollar un proceso que acredite a las carreras y a la misma institucin
para efectos de potenciar la calidad en la educacin.
En el entendido de que la acreditacin institucional pone nfasis en la efectividad
del proceso de validacin de un proceso sistemtico de planeacin y evaluacin,
que en esencia permite verificar la concordancia entre nuestros propsitos
institucionales y su etapa de desarrollo, a travs de evidencias, y que retoma estos
informes para la tomas de decisiones; todo ello con la finalidad de mejorar los
resultados educativos.
Constructo de calidad
El conocimiento de la existencia y especificaciones de diversas tecnologas
que posibilitan aproximaciones de enseanza sin referencia a contenidos
temticos.
Segn la temtica a trabajar con los estudiantes se escoge el programa que
se adecue a ese proceso de enseanza aprendizaje, como el blog, correo
electrnico, teleconferencias para ir desarrollando el aprendizaje
colaborativo.
Justificacin
En la actualidad, nuestros alumnos se desarrollan en la era de la tecnologa,
en definitiva, no es posible comparar la forma y el tiempo en que nosotros
fuimos educados ha como se educa en la actualidad, el cambio es patente y
las necesidades educativas se ven favorecidas con este impulso tecnolgico.
Siendo nosotros, los guas del conocimiento, es nuestra responsabilidad
adelantar nuestros pasos para desempear una labor ms efectiva ante
nuestros alumnos. Tambin se detecta la necesidad de que nuestra
preparacin profesional se oriente al desarrollo de conocimientos y
habilidades para nuevos modelos didcticos.
Indicadores
ED4 Relacin alumnos/computadoras en escuelas que ofrecen enseanza
asistida por computadora
Definicin: Numero promedio de alumnos por
computadora
disponible
con
fines
pedaggicos que asisten a escuelas que
ofrecen enseanza asistida por computadora
Propsito: Medir en forma indirecta - frente a
la norma aceptable la suficiencia del
nmero de computadoras respecto del
nmero de alumnos que asisten a escuelas
que ofrecen EAC.
Anlisis e interpretacin:
Las relaciones alumnos/computadoras
que exhiban valores ms altos, indican
que cada computadora se deber
compartir entre un nmero mayor de
alumnos. Desde la ptica pedaggica,
esto podra implicar que el nmero de
computadoras
disponibles
es
insuficiente
para
cumplir
las
necesidades de prctica y aprendizaje
de los alumnos. A falta de normas
definidas a nivel nacional, una relacin
alumno/computadora de 1:1 en
escuelas que ofrecen enseanza
Aspectos metodolgicos,
limitaciones operacionales:
definiciones
o asistida por computadora (EAC),

revela una perfecta provisin de
Con el fin de mejorar las comparaciones entre computadoras respecto del nmero de
los pases, se requerir un mayor trabajo alumnos con derecho a estos
Sin
embargo,
con
metodolgico
para
poner
a
prueba beneficios.
excepcin
de
casos
donde
las
mediciones ms slidas que simples
sean
100%
de
promedios (por ej., medianas, porcentajes). computadoras
Esta relacin no constituye una medida del propiedad privada, una relacin
uso efectivo de computadoras en la escuela adecuada de 1:1 no constituye,
ni del tiempo destinado por los alumnos a la necesariamente, la meta ideal, ya que
hecho
de
compartir
una
enseanza asistida por computadora. Solo se el
deben incluir computadoras con fines de computadora de propiedad de la
escuela tambin podra reflejar una
enseanza y aprendizaje en buenas
costo-eficiente
del
condiciones de uso. Tambin se pueden administracin
aplicar criterios adicionales como la recurso. No todas las asignaturas del
antigedad
de
la
computadora,
su currculo requieren el uso de
configuracin y capacidad, los tipos de computadoras el 100% de las horas
software disponibles, etc. El criterio en semanales, mensuales o anuales de
buenas condiciones de uso se deja a la clase. Asimismo, este indicador debe
discrecin de los pases y debe tener en ser analizado en un contexto escolar
cuenta los requisitos pedaggicos, el entorno que considere el uso paralelo de otras
tecnolgico y la capacidad financiera de cada TIC no asociadas con computadoras.
escuela
ED4bis Relacin alumnos /computadoras

Definicin: Numero promedio de alumnos por
computadora matriculados en la escuelas.
Propsito: Medir la posibilidad de utilizar
computadoras en las escuelas a objeto de
promover o ampliar la enseanza asistida
por computadora.
Un alto valor o porcentaje de este
indicador revela una situacin donde, en
promedio, muchos alumnos comparten
las computadoras disponibles en la
escuela. Esto puede ser indicativo de
una
baja
disponibilidad
de
computadoras en un pas donde, en
teora, la implementacin de la EAC se
ha realizado a gran escala, o de
brechas digitales entres las escuelas.
Estas ltimas pueden ser identificadas
calculando y analizando este indicador
definiciones
por regiones geogrficas y escuelas

individuales.
Con el fin de mejorar las comparaciones

entre los pases, se requerir un mayor
trabajo metodolgico para poner a prueba
mediciones ms slidas que simples
promedios (por ej., medianas, porcentajes).
Esta relacin no constituye una medida del
uso efectivo de computadoras en la escuela
ni del tiempo destinado por los alumnos a la
enseanza asistida por computadora. En la
contabilizacin, solo de debern incluir
computadoras destinadas a la enseanza y
aprendizaje
que
estn
en
buenas
condiciones de uso. Se pueden aplicar
criterios adicionales como la edad de la
computadora, su configuracin y capacidad,
el tipo de software disponible, etc. La
definicin de buenas condiciones de uso se
deja al criterio de los pases considerando
los requerimientos pedaggicos propios de
cada
escuela
nacional,
su
entorno
tecnolgico y capacidad financiera.
ED6 Porcentaje de alumnos que cuentan con acceso a Internet en la escuela

Definicin: Nmero de alumnos que cuentan
con acceso a Internet en sus escuelas como
porcentaje del nmero total de alumnos en
las escuelas (niveles CINE 1-3).
Anlisis e interpretacin: Un alto

porcentaje de este indicador sugiere un
mejor acceso a Internet para los
alumnos en sus escuelas. Sin embargo,
para tener una mejor apreciacin de su
Propsito: Medir la posibilidad de utilizar

computadoras en las escuelas a objeto de
promover o ampliar la enseanza asistida
por computadora.
definiciones
El hecho que algunos establecimientos

privados
(e
incluso
pblicos)
o
especializados ofrezcan acceso a Internet en
grados o edades distintas a las definidas
para los alumnos a nivel nacional, puede
introducir algunas distorsiones
El tipo de banda (ancha o estrecha)
utilizada en la escuela y el nmero de
usuarios conectados simultneamente a
Internet, pueden restringir temporalmente los
recursos Internet disponibles
efectividad potencial, es necesario

comparar el nmero de alumnos con
derecho de acceso a Internet con el
nmero de computadoras destinadas a
fines educativos que cuentan con
conexin a Internet. Segn la necesidad
pedaggica, lograr un 100% de acceso
a Internet para todos los alumnos podra
no ser una meta educativa significativa
para los grados comprendidos entre los
niveles 1-3 de la CINE. Por ahora,
incluso en pases desarrollados, el
acceso a Internet en los primeros
grados del nivel CINE 1, no se percibe
como
un
requisito
pedaggico
obligatorio o sistemtico, si bien hay
excepciones. Adems de su uso en
comparaciones internacionales, este
indicador puede ser calculado y
analizado por grados y niveles CINE,
regiones geogrficas, zonas urbanas y
rurales y escuelas pblicas y privadas.
El nmero de computadoras con conexin a

Internet destinadas a usos pedaggicos
estar determinado en gran medida por la
habilidad de los alumnos para lograr acceso
a Internet.
Este indicador no refleja ni el uso real que
se da a Internet ni la frecuencia con la cual
los alumnos la usan.
ED10 Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula

segn recomendaciones del currculo)
Matemticas
Ciencias
Conocimientos bsicos computacionales (o informtica)
Idiomas
Arte
Definicin: Nmero total de horas semanales

destinadas al uso de TIC en la enseanza y
aprendizaje segn recomendaciones del
currculo, dividido por el nmero total de
grados implicados (niveles CINE 1-3 y
principales asignaturas).
Propsito: Medir el grado de inclusin de la
enseanza y aprendizaje asistido por TIC en
el currculo por principales asignaturas.
definiciones
Este indicador no mide el nivel o intensidad

real de implementacin de las polticas y
currculos vigentes.
El uso del valor de la mediana de este
indicador como punto de referencia
para, permitir la evaluacin y
comparacin de prcticas educativas y
divergencias potenciales que puedan
observarse en el nmero promedio de
horas semanales destinadas a la
enseanza asistida por TIC como
apoyo a la enseanza de diferentes
asignaturas consideradas esenciales
para la educacin
ED11 Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula

segn recomendaciones del currculo
Ejercicios en computadoras utilizando software educativo

Ejercicios en computadoras utilizando Internet
Radio (programas radiales interactivos)
Televisin
Definicin: Nmero total de horas semanales

destinadas al uso de TIC en ejercicios
prcticos
segn
recomendaciones
del
currculo de escuelas primarias y secundarias,
divididas por el nmero total de grados
implicados
Propsito: Medir el grado de inclusin en el
currculo de primaria y secundaria de
ejercicios prcticos asistidos por TIC como
apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje
Este indicador, comparado con el valor
de la mediana utilizado como punto de
referencia para permitir la evaluacin
de prcticas educativas y de las
discrepancias potenciales que puedan
observarse en el nmero promedio de
horas semanales destinadas a realizar
ejercicios prcticos asistidos por TIC
como apoyo al proceso de enseanza
definiciones
y aprendizaje en la educacin
Este indicador no mide la intensidad y el nivel

real de implementacin de las polticas y
currculos existentes
ED25 Relacin alumnos/computadoras con conexin a Internet
Definicin: Numero promedio de alumnos
por computadora conectada a Internet en
escuelas que ofrecen enseanza asistida
por Internet
Propsito:
Medir
la
provisin
de
computadoras conectadas a Internet en
escuelas que ofrecen enseanza asistida
por Internet, respecto de una norma
aceptable que garantiza el uso efectivo
de las computadoras conectadas a
Internet en este tipo de escuelas.
Aspectos metodolgicos, definiciones o
Esta relacin representa un indicador del
acceso
potencial
a
computadoras
conectadas
a
Internet
con
fines
pedaggicos. Por lo tanto, no constituye
una medida del uso efectivo de
computadoras en la escuela ni del tiempo
destinado por los alumnos a la enseanza
asistida por Internet. Este indicador debe ir
acompaado de meta-datos que permitan
distinguir entre informacin que refleje una
implementacin y proyectos piloto a
pequea escala a nivel nacional que
implique la participacin de un nmero
reducido de establecimientos educativos
Un alto porcentaje o valor de este
indicador indica que muchos alumnos
deben compartir el uso de una
computadora escolar conectadas a
Internet. Por consiguiente, habra cierta
dificultad en trminos de implementar la
enseanza asistida por Internet y
deficiencias en cuanto a satisfacer las
necesidades de aprendizaje y prctica de
los alumnos en forma eficiente. Frente a la
ausencia
de
normas
pedaggicas
definidas a nivel nacional, una relacin
alumno/computadora de 1:1 en escuelas
que ofrecen enseanza asistida por
Internet (EAI), revela una perfecta
provisin de computadoras respecto del
nmero de alumnos con derecho a estos
beneficios. Sin embargo, con excepcin de
casos donde todos los alumnos usen
computadoras de propiedad privada, una
relacin adecuada de 1:1 no constituye
necesariamente, la meta ideal, ya que el
hecho de compartir una computadora de
propiedad de la escuela tambin podra
reflejar una administracin costo-eficiente
del recurso. No todas las asignaturas del
currculo
requieren
el
uso
de
computadoras el 100% de las horas
semanales, mensuales o anuales de clase.
Asimismo, este indicador debe ser
analizado en un contexto escolar donde

otras tecnologas no asociadas con
Internet se usen en paralelo a recursos
basados en Internet. La frecuente
actualizacin de este indicador permite
monitorear el cumplimiento de esta norma
por parte de las escuelas.
ED26 Nmero promedio de computadoras por establecimiento educa
Definicin: Numero de computadoras en uso en
los establecimientos educativos dividido por el
nmero total de establecimientos
Propsito: Medir la disponibilidad general de
computadoras
en
los
establecimientos
educativos.
Aspectos
metodolgicos,
definiciones
Para una definicin ms completa de

computadoras vase el Apndice II (donde
corresponda, se debern contabilizar las
computadoras porttiles o los ADP de propiedad
de los alumnos utilizados como parte del
conjunto
de
materiales
obligatorios
recomendado).
Solo
se
deben
incluir
computadoras destinadas a la enseanza y
aprendizaje en buenas condiciones de uso.
Tambin se pueden aplicar criterios adicionales
como la antigedad de la computadora, su
configuracin y capacidad, los tipos de software
disponibles, etc. El criterio en buenas
condiciones de uso se deja a discrecin de los
pases y debe tener en cuenta los requisitos
pedaggicos, el entorno tecnolgico y la
capacidad financiera de cada escuela.
Un valor ms alto de este indicador
es indicativo de una mayor
disponibilidad
(promedio)
de
computadoras
en
los
establecimientos educativos y, por
ende, un mayor nivel de aptitud
digital (e-readiness).
Este
indicador,
calculado
y
analizado por niveles CINE, en
establecimientos
educativos
individuales, permite identificar la
brecha digital respecto de la
disponibilidad de computadoras en
la escuelas. El clculo de este
indicador basado en el nmero de
computadoras destinadas al uso
pedaggico,
permite
generar
indicadores ms precisos de aptitud
digital.
ED27 Nmero promedio de computadoras con conexin a Internet por

establecimiento educativo
Definicin: Numero de computadoras

conectadas a Internet en establecimientos
educativos dividido por el nmero total de
establecimientos
Propsito: Medir la disponibilidad general
de computadoras conectadas a Internet en
los establecimientos educativos
computadoras vase el Apndice II (donde
corresponda, se debern contabilizar las
computadoras porttiles o los ADP
conectados mediante cables o en forma
inalmbrica a Internet utilizados como
parte del conjunto de materiales
recomendado).
Un valor ms alto de este indicador es
indicativo de una mayor disponibilidad
(promedio) de computadoras en los
establecimientos educativos y, por ende,
de un mayor nivel de aptitud digital (ereadiness). Este indicador, calculado y
analizado por niveles CINE, en espacios
educativos individuales, permite identificar
la brecha digital respecto de la
disponibilidad de computadoras
conectadas a Internet en la escuela. El
clculo de este indicador basado en el
nmero de computadoras conectadas a
Internet y utilizadas con fines pedaggicos,
permite generar indicadores ms precisos
de aptitud digital.
ED28 Porcentaje de computadoras de propiedad de los alumnos disponibles para

uso pedaggico
Definicin: Numero de computadoras de
propiedad de los alumnos como
porcentaje
del
nmero
total
de
computadoras disponibles con fines
pedaggicos
Propsito: Medir que porcin de las
computadoras
utilizadas
con
fines
educativos
en
establecimientos
de
educacin que son propiedad de los
alumnos
computadoras de propiedad de los
alumnos vase el Apndice II. El hecho
que las computadoras sean de propiedad
de
los
alumnos
no
implica,
Independientemente de la condicin
socioeconmica del alumno, un alto valor
o
porcentaje
de
este
indicador
simplemente refleja la fuerte presencia de
polticas y/o incentivos orientados a
fomentar la propiedad privada de
computadoras entre los alumnos como
parte
del
conjunto
de
materiales
obligatorios. Este indicador, calculado y
analizado
por
niveles
CINE
en
establecimientos educativos individuales,
permite
identificar
desigualdades
potenciales entre los alumnos del plantel
con relacin a la propiedad privada de
computadoras en la escuela
necesariamente, un uso intensivo y

eficiente de estas, inclusive con fines
pedaggicos.
ED29 Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso pedaggico
disponibles para uso pedaggico como
porcentaje
del
nmero
total
de
computadoras
Propsito: Comparar la proporcin de
computadoras escolares destinadas al uso
pedaggico y a otros usos.
computadoras y uso pedaggico vase el
Apndice II
Un valor ms alto de este indicador es
indicativo de una mayor disponibilidad de
computadoras
destinadas
al
uso
pedaggico y, por ende, un mayor nivel de
aptitud digital (e-readiness) en materia de
enseanza asistida por computadora. Este
indicador, calculado y analizado por
niveles
CINE,
en
establecimientos
educativos pblicos y privados, permite
medir la brecha digital en las escuelas en
trminos de aptitud digital para la
enseanza asistida por computadora.
ED30 Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso administrativo

disponibles para uso administrativo como
porcentaje
del
nmero
total
de
computadoras
Propsito: Comparar la proporcin de
computadoras escolares destinadas al uso
pedaggico y a otros usos.
computadoras
utilizadas
con
fines
administrativos vase el Apndice II
indicador sugiere que las computadoras de
los establecimientos educativos se utilizan
principalmente
con
propsitos
administrativos. Tambin podra ser
indicativo del grado en que la gestin
escolar
depende
del
uso
de
computadoras. Este indicador, calculado y
analizado
por
niveles
CINE,
en
establecimientos educativos pblicos y
privados, permite medir la brecha digital
en trminos del grado en que las
computadoras escolares se utilizan con
fines administrativos
ED35 Porcentaje de docentes certificados a travs de programas de educacin a

distancia mediados por TIC
Definicin: Nmero total de docentes de
educacin certificados a travs de programas de
educacin a distancia mediados por TIC, como
porcentaje del nmero total de docentes.
Propsito: Medir la intensidad de uso y los
resultados producidos por programas de
educacin a distancia mediados por TIC, como
medio de capacitacin de docentes que
actualmente ensean.
Aspectos
metodolgicos,
definiciones
indicador
refleja
una
gran
intensidad de uso y buenos
resultados
alcanzados
por
programas
de
educacin
a
distancia mediados por TIC, en
trminos de suplementar los
programas convencionales de
capacitacin de docentes.
Para una definicin ms completa de programas

de educacin a distancia mediados por TIC vase
el Apndice II. Tambin es factible recolectar datos
adicionales que permitan derivar indicadores
corolarios y as establecer una distincin entre
docentes que han recibido capacitacin en
formacin inicial y previa al empleo a travs de la
modalidad educacin a distancia.
ED36 Porcentaje de docentes que ensean conocimientos bsicos
computacionales (o informtica)
Definicin: Nmero total de docentes que
ensenan
conocimientos
bsicos
computacionales (o informtica) como
porcentaje de todos los docentes.
Propsito: Medir la disponibilidad de
docentes que ensenan conocimientos
bsicos computacionales (o informtica).
definiciones
Este indicador no mide la calidad del

personal
docente
segn
estndares
nacionales de calificacin. Para una
definicin ms completa de conocimientos
Este indicador mide el porcentaje de
docentes que ensenan conocimientos
bsicos computacionales (o informtica
bsica).
Calculado por niveles CINE, en
establecimientos
educativos
individuales, y analizado en conjuncin
con otros indicadores relacionados al
porcentaje de docentes certificados
para ensenar conocimientos bsicos
computacionales, este indicador puede
identificar carencias que permitan tomar
medidas de polticas destinadas a
bsicos computacionales (o
bsica) vase el Apndice II
informtica
mejorar la asignacin de docentes o a

promover la formacin de docentes no
certificados.
ED37 Porcentaje de docentes que actualmente ensean una o varias asignaturas

escolares utilizando recursos TIC
Definicin: Nmero de docentes que
actualmente ensenan una o varias
asignaturas mediante el uso de recursos
TIC, como porcentaje de todos los docentes
Propsito: Medir el porcentaje de docentes
que usan recursos TIC para ensenar una o
varias asignaturas escolares.
Este indicador no captura la calidad de la
enseanza ni la frecuencia o naturaleza del
uso de TIC en la provisin de cursos.
indicador indica que un significativo
porcentaje de docentes que usan
recursos TIC en la enseanza. Esto
sugiere la existencia de una amplia
provisin de cursos mediados por TIC
para alumnos de este nivel de educacin.
Calculado y analizado por niveles CINE
en
establecimientos
educativos
individuales, este indicador puede medir
el grado de utilizacin de recursos
electrnicos (e-density) y ayudar a
identificar reas o escuelas prioritarias
que requieran capacitar en TIC a un
mayor nmero de docentes como apoyo
al proceso de enseanza y aprendizaje.
ED38 Porcentaje de docentes certificados para ensear una o varias asignaturas

Definicin: Nmero de docentes certificados
para ensenar una o varias asignaturas
utilizando recursos TIC, como porcentaje de
todos los docentes
Propsito: Medir la disponibilidad de
docentes certificados para utilizar TIC en la
enseanza de una o varias asignaturas
escolares.
La contabilizacin de docentes certificados
indicador puede ser interpretado como un
buen nivel de aptitud digital (ereadiness) respecto del nmero de
docentes de escuelas primarias y
secundarias certificados para ensenar
una o varias asignaturas escolares
mediante el uso de TIC.
Calculado por niveles CINE, en
establecimientos educativos individuales
se basa en estndares de calificacin

definidos a nivel nacional. Para una
definicin ms completa de docentes
certificados para ensenar una o varias
asignaturas escolares utilizando recursos
TIC vase el Apndice II.
y analizados en conjuncin con otros

indicadores relacionados al porcentaje de
docentes que actualmente utilizan TIC
para ensenar una o varias asignaturas,
este
indicador
puede
identificar
importantes brechas que orienten las
medidas de poltica hacia una mejor
asignacin de docentes y a la formacin
de docentes no certificados.
ED39 Relacin alumnos/docentes del rea de conocimientos bsicos

Definicin: Nmero de alumnos matriculados en
grados que actualmente ensenan conocimientos
bsicos computacionales (o informtica) dividido
por el nmero de docentes que ensenan
conocimientos
bsicos
computacionales
(o
informtica)
Propsito: Medir la carga de trabajo de docentes
que imparten programas de conocimientos bsicos
computacionales (o informtica bsica), con el fin
de evaluar si el nmero de docentes es adecuado
al tamao del grupo objetivo de alumnos.
Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones
operacionales:
Este indicador representa una medicin bastante
aproximada de la carga y las condiciones de trabajo
del docente. La precisin y utilidad de este
indicador depender de la posibilidad de convertir,
donde ello sea factible, el nmero de docentes de
tiempo parcial a equivalente de tiempo completo.
Asimismo, este indicador no considera las
diferencias entre los docentes en trminos de
experiencia y prestigio, estilo de enseanza,
materiales didcticos disponibles y las distintas
condiciones en el aula (tamao de la clase, horas
pedaggicas, etc.), factores que pueden afectar la
calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Un alto valor de esta relacin
sugiere que cada docente debe
ser
responsable
de
un
significativo nmero de alumnos.
En general, se asume que una
relacin baja es indicativa de
aulas ms reducidas, condicin
que permite al docente prestar
ms atencin individual a los
alumnos lo que, a su vez, puede
llevar a mejores logros de
aprendizaje.
Calculado y analizado por niveles
CINE, en escuelas y grados que
ensenan conocimientos bsicos
computacionales, este indicador
puede identificar diferencias en la
relacin
alumno/docente
en
programas
que
ensenan
destrezas computacionales.
ED40 Relacin alumnos/docente que utilizan TIC para ensear

Definicin: Nmero de alumnos matriculados en
grados que ofrecen enseanza asistida por TIC
dividido por el nmero de docentes que
actualmente imparten una o varias asignaturas
Propsito: Medir la carga de trabajo de docentes
que usan recursos TIC para ensenar, con el fin de
evaluar si el nmero de docentes es adecuado al
tamao del grupo objetivo de alumnos.
Aspectos
metodolgicos,
definiciones
Este indicador representa una medicin bastante

aproximada de la carga y las condiciones de
trabajo del docente. La precisin y utilidad de este
indicador depender de la posibilidad de convertir,
donde ello sea factible, el nmero de docentes de
tiempo parcial a equivalente de tiempo completo.
Asimismo, este indicador no considera las
diferencias entre los docentes en trminos de
experiencia y prestigio, estilo de enseanza,
materiales didcticos disponibles y las distintas
condiciones en el aula (tamao de la clase, horas
pedaggicas, etc.), factores que pueden afectar la
calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Un alto valor de la relacin
alumnos/docente sugiere que cada
docente debe ser responsable de
un
significativo
nmero
de
alumnos. En general, se asume
que una relacin baja es indicativa
de aulas ms reducidas, condicin
que permite al docente prestar
ms atencin individual a los
alumnos lo que, a su vez, puede
llevar a mejores logros de
aprendizaje.
Calculado y analizado por niveles
CINE, regiones geogrficas, zonas
urbanas y rurales, escuelas y
grados
que
ensenan
conocimientos
bsicos
computacionales, este indicador
puede identificar diferencias en la
relacin
alumno/docente
en
distintos programas educativos
asistidos por TIC.
ED42 Porcentaje de docentes que utilizan al menos una cuenta de correo

electrnico para fines pedaggicos.
Definicin: Nmero de docentes que proporcionan
una cuenta de correo electrnico a todos sus
estudiantes para fines pedaggicos.
Propsito: Medir el grado de esfuerzo realizado
por las escuelas para facilitar el acceso de los
docentes a comunicaciones electrnicas (e-mail)
con fines pedaggicos.
Un alto porcentaje o valor de este
indicador demuestra que las
escuelas han realizado grandes
esfuerzos a objeto de facilitar el
acceso de docentes a las
Aspectos
metodolgicos,
definiciones
Si bien un establecimiento educativo puede

proporcionar acceso universal a cuentas de correo
electrnico a todos sus docentes, no existe
garanta de que todos los docentes se registraran
con este propsito o utilizaran una cuenta ya
asignada. Por lo tanto, acceso universal no implica
uso universal. Se contabilizara toda escuela que
proporcione una cuenta de correo electrnico a
cualquier
docente
que
as
lo
desee,
independientemente del uso que se le d.
Para una definicin ms completa de cuentas de
correo electrnico vase el Apndice II.
comunicaciones electrnicas (email) para uso pedaggico. En

este contexto, el indicador refleja
un alto nivel de acceso de los
docentes a cuentas de correo
electrnico en las escuelas,
aunque no mide la intensidad real
de uso.
Anlisis de la Informacin
Sin duda, uno de los aspectos de poltica ms discutidos desde la incorporacin
de las TIC a la educacin ha sido el impacto de dichas tecnologas en los
resultados educativos. Esto explica que prcticamente todos los datos sobre el
uso de las TIC en educacin se deriven de evaluaciones comparativas
internacionales basadas en muestras que recurren a descripciones y anlisis de
insumos, procesos y resultados a nivel de alumnos, docentes y escuelas.
Para efectos de evaluacin de la informacin producida por estos instrumentos, se
har una evaluacin comparativa con los estndares internacionales que la OCDE
propone para Amrica Latina, caso concreto, Mxico.
Estos resultados darn pie a la elaboracin de un estudio que examina prcticas
pedaggicas innovadoras mediante la utilizacin de TIC con apego a lo que
propone el modelo SITES-Mdulo 2.
Se har una comparacin con las evaluaciones internacionales (PISA, CONAEVA
y el INEE) basadas en nuestras muestras representativas de la carrera, docentes
y/o alumnos, diseadas para acopiar y producir indicadores comparables
relacionados a procesos y resultados educativos.
Tratamiento de los datos obtenidos por instrumento propuesto
Las secciones Informante, Polticas, y la Seccin B, Financiamiento y gastos en
TIC, los reactivos del C1.10 al C1.14 de Establecimiento e instalaciones TIC,
sern integradas en el informe principal como referentes de la evolucin de la
carrera desde su instauracin y los procesos de optimizacin que ha recibido,
informacin que servir como fundamento para el proceso de acreditacin.
Programa curricular (Las grficas solo representan un segmento de los
tems a considerar en la representacin de los datos)
5
4
3
2
1
0
Sem-1 / U.A.
Sem-2 / U.A.
Sem-3 / U.A.
A.6 - Se propone elaborar

una grafico de barras que represente la utilizacin de TIC en los planes y
programas de estudio de cada rea del conocimiento y unidad de aprendizaje por
semestre
Se propone otro grafico de barras para representar desde una fecha previa que
permitir representar un comparativo anual sobre el proceso de incorporacin de
TIC en cada ao en que la carrera ha estado en operacin.
5
4
3
2
Sem-1 / H.S.
Sem-2 / H.S.2
Sem-3 / H.S.3
A.7 - Se propone elaborar

una grafico de barras que represente la utilizacin de TIC en los planes y
programas de estudio de cada rea del conocimiento y horas por semana y por
semestre
5
4
3
2
1
0
Hrs. / Sem 1
Hrs. / Sem 2
Hrs. / Sem 3
A.8 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente la utilizacin de

TIC por parte de los alumnos de cada servicio y horas por semana y por semestre
5
4
3
2
1
0
Total
G. Privado Corr.
G. Privado Cap.
B.5 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente el gasto en

moneda nacional de cada rubro comprometido en cada rea del conocimiento
5
4
3
2
1
0
Todos
Form. Acad.
Form. Doc.
Establecimiento e instalaciones
TIC
C.1 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente el nmero de
aulas, con servicio especfico y orientacin de programa
5
4
3
2
1
0
Todos
Form. Acad.
Form. Doc.
C.19 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente el nmero de

aulas, con enseanza asistida por internet y orientacin de programa
5
4
3
2
1
0
Todos
Form. Acad.
Form. Doc.
C.1.15 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente el nmero de

computadoras segn su uso y orientacin de programa
10
8
6
4
2
0
Todos
Form. Acad.
Form. Doc.
Servicios Docentes
D.1.- Nmero de docentes por distribucin, programa y genero
7
6
5
4
3
2
1
0
Todos
Form. Acad.
Form. Doc.
Alumnos
E.1.- Nmero de alumnos por distribucin, programa y genero
8
6
4
2
0
Todos
Primero
Segundo
Promocin por grado

E.2 Distribucin de matrcula inscrita por semestre empleo de TIC y genero
Pese a que no existen beneficios claramente mensurables, nuestra institucin

contina sus esfuerzos por incorporar las TIC a sus sistemas de educacin
basndose en la premisa que los futuros profesionistas deberan ser capaces de
funcionar adecuadamente en una Sociedad de la Informacin que evoluciona a
pasos agigantados. No obstante, a partir de lo sugerido por diferentes fuentes
documentales y estadsticas, parecera razonable inferir que ser necesario contar
con bastante ms evidencia estadstica sobre qu beneficios reales aportan las

TIC a la educacin.
Instrumento propuesto para la recopilacin de informacin

Por favor proporcione los datos de la persona encargada de completar este cuestionario.
Informante:
Apellido: ______________________ Nombre: __________________ Hombre___ Mujer__
Cargo (o puesto): _________________________________________________________
Departamento, divisin o sector (si corresponde): ________________________________
Organizacin: ____________________________________________________________
Ciudad: ________________________________________ Cdigo postal: _____________
Estado: ____________________ Delegacin / Municipio__________________________
Fax: (
) ___________________________ Telfono: (
) ______________________
Correo electrnico: ____________________ Telfono celular: (
) _________________
Sitio Web de la Institucin: __________________________________________________

Polticas
A.1 Cuenta su institucin con una poltica, plan, o mecanismo regulador a nivel nacional
para TIC en educacin?
_ S _ No
Si respondi S a la Pregunta A.1, srvase marcar todo los niveles CINE que estn
cubiertos: CINE 1___ CINE 2____ CINE 3____ CINE 4____ CINE 5 y 6____
A.2 Sin tomar en cuenta la existencia de las polticas sobre TIC cubiertas en la pregunta
A.1 Existe alguna iniciativa independiente para introducir a las TIC en planes y
programas de estudios que sea llevada a cabo por las siguientes entidades? (Por favor
marque todos los casos que correspondan).
___ Autoridades del gobierno local (provincial, distrital, etc.)
___ Donantes bilaterales o multilaterales
___ Junta directiva escolar o asociaciones de padres y docentes
___ Fundaciones o instituciones privadas
___ ONGs Internacionales o ONGs nacionales
___ Otras
S
se
marca
la
opcin
Otras,
por
________________________________________________
favor
especifique:
A.3 Por favor, seale cuales de los siguientes incentivos gubernamentales existen para
apoyar a las TIC en educacin: (Por favor marque todos los casos que correspondan).
___ Exenciones tributarias en equipos de TIC
___ Licencia gratuita para software educativo
___ Bonos salariales a docentes que impartan cursos sobre TIC
___ Devolucin del monto de la inscripcin a estudiantes matriculados en reas

relacionadas con las TIC
___ Otros
S
se
marca
la
opcin
Otros,
por
________________________________________________
favor
especifique:
A.4 Por favor, seale si algunas de las polticas sobre TIC vigentes contienen
disposiciones pro-equidad que van en favor de: (Por favor marque todos los casos que
correspondan).
___ Gnero Grupos pobres reas rurales
___ Personas con necesidades educativas especiales
___ Grupos beneficiarios que estn afectados por el VIH
___ Otros
S
se
marca
la
opcin
Otros,
por
________________________________________________
favor
especifique:
A.5 Por favor, indique si algunas de las polticas sobre TIC vigentes contienen
disposiciones orientadas a priorizar alguno de los siguientes tipos de educacin: (Por
favor marque todos los casos que correspondan).
___ Formacin de docentes
___ Formacin vocacional
___ Educacin a distancia en educacin terciaria
___ Otros
S
se
marca
la
opcin
Otros,
por
________________________________________________
favor
especifique:
Programa curricular
A.6 Recomienda el programa educativo de la institucin, que la enseanza asistida por
TIC forme parte de las materias impartidas en nivel(es) especifico(s)? S ___ No___
Si respondi S a la Pregunta A.6 marque todos los grados que correspondan por
materia
Semestres /U. Aprendizaje
rea del conocimiento
A61
Matemticas
A62
Administracin
A63
Leyes
A64
Idiomas
A65
Conocimientos bsicos de computacin o

informtica
A66
Mercadotecnia
A67
Economa
A68
Comunicacin
A.7 .Recomienda el programa educativo de la carrera, un numero promedio de horas por

semana para la enseanza de clases que utilizan TIC? Si ___ No___
Si respondi S a la Pregunta A.7, por favor indique el nmero promedio de horas por
semana de enseanza asistida por TIC en cada grado por materia:
Semestres
A7a
A7b
Matemticas
A7c
Administracin
A7d
Leyes
A7e
Idiomas
A7f
Conocimientos bsicos de computacin o

informtica
A7g
Mercadotecnia
A7h
Economa
A7i
Comunicacin
A.8 .Recomienda el programa educativo de la carrera, un numero promedio de horas de

uso individual de los alumnos de los siguientes servicios de TIC? Si ___ No___
Si respondi S a la Pregunta A.8, por favor indique el nmero promedio de horas por
semana de uso individual de TIC en cada grado por cada servicio:
Semestres
A8a
Ejercicios en computadora utilizando

software educacional
A8b
Ejercicios en computadora utilizando

Internet
A8c
Radio (Enseanza interactiva de radio)
A8d
Televisin
A8e
Otros __________________________
Seccin b. Financiamiento y gastos en tic aplicados a educacin

B.1 Los datos financieros deben ser informados en moneda nacional. Por favor
especifique la moneda nacional: ___________________
B.2 Por favor marque uno de los recuadros siguientes para indicar la unidad monetaria
utilizada en el cuadro B5:
__ Unidades __ Centenas __ Millares __ Millones __ Mil millones
B.3 Este cuestionario tiene como objetivo la recoleccin de datos del ao financiero que
finaliza el 2013; si este no es el caso utilice los datos del ano ms reciente disponible. Por
favor seale el periodo de los datos informados:
Ao financiero que concluyo en (mes/ao) ____________________ / 201 ____
B.4 Los datos proporcionados en el Cuadro B.5 deben referirse a gastos reales. Si no se
tienen datos disponibles de gastos reales, por favor proporcione los datos de la
asignacin presupuestaria. Por favor marque abajo un recuadro para sealar el tipo de
datos que usted informa:
___ Gastos reales ___ Asignaciones presupuestarias
B.5 Por favor, seale los gastos en moneda nacional por grupos de niveles educativos.
B52
B521
Matemticas
B522
Administracin
B523
Leyes
B524
Idiomas
B525
Conocimientos bsicos
de computacin o
informtica
B526
Mercadotecnia
B527
Economa
B528
Comunicacin
Total gasto
privado (gasto
corriente y de
capital) en TIC en
educacin
Dentro del cual se

encuentra: el total
del gasto privado
corriente en TIC en
educacin
Dentro del cual se

encuentra: el total del
gasto privado de
capital en TIC en
educacin
Total gasto en TIC en

educacin con fondos
provenientes de fuentes
internacionales
(extranjeras)
Dentro del cual se

gasto corriente en TIC
en educacin con
fondos provenientes de
fuentes internacionales
(extranjeras)
Dentro del cual se

gasto de capital en TIC
en educacin con
fondos provenientes de
fuentes internacionales
(extranjeras)
Seccin c. Establecimientos e instalaciones de tic

C.1 Por favor proporcione datos sobre todos los establecimientos educativos por
orientacin de su programa.
Orientacin del programa
C1
Nmero de aulas
C11
Que cuentan con electricidad
C12
Que cuentan con servicio

telefnico
C13
Que cuentan con enseanza

asistida por radio
C14

asistida por televisin
C15

asistida por computadora
C16

asistida por Internet
C17

asistida por TIC
Aulas que cuentan con enseanza asistida

por Internet
C191
Que solo cuentan con Internet de

banda estrecha
C192
Que solo cuentan con Internet de

banda ancha fija
C193
Que cuentan con Internet de

banda ancha y estrecha fijas
Todos los
programas
Programas de
formacin
acadmica
Programas de
formacin
docente
Programas de
educacin a
distancia
Todos los
programas
Programas de
formacin
acadmica
Programas de
formacin
docente
Programas de
educacin a
distancia
C.1.10
El plantel provee espacio para pginas personales de estudiantes y docentes (blog)
S ___ No ___
C.1.11
El plantel proporciona una cuenta de correo electrnico a todos los alumnos
S ___ No ___
C.1.12
El plantel proporciona una cuenta de correo electrnico a todos los docentes
S ___ No ___
C.1.13
El plantel es duea de licencias o tiene subscripciones libres de costo o pagadas a

recursos digitales educacionales y de investigacin
S ___ No ___
C.1.13.1
El plantel tiene acceso a bibliotecas digitales cientficas
S ___ No ___
C.1.13.2
El plantel tiene laboratorios experimentales virtuales
S ___ No ___
C.1.14
El plantel tiene servicios de apoyo para TIC
S ___ No ___
Distribucin de equipo de computo
C2
Numero de computadoras
disponibles
C21
De las cuales: nmero de

computadoras para uso
estrictamente pedaggico
C22

computadoras que son
estrictamente de propiedad de los
establecimientos educativos y para
uso pedaggico
C23

computadoras que son propiedad
privada de los alumnos como parte
del conjunto de materiales
obligatorios
C24
De los cuales: nmero de

computadoras para uso
estrictamente administrativo
C25

computadoras para uso pedaggico
y administrativo
C26

computadoras conectadas a Internet
Todos los
programas
Programas de
formacin
acadmica
Programas de
formacin
docente
Programas de
educacin a
distancia
Programas de
formacin docente
Programas de
educacin a
distancia
Seccin d. Docentes
D.1 Por favor proporcione el nmero preciso de docentes por orientacin de programa.
Distribucin de personal docente
Todos los
programas
Programas de
formacin
acadmica
Hombr
e
D2
Nmero de docentes
D21

docentes certificados va
programas de educacin a
distancia que son posibles gracias
a TIC
D22

docentes que tienen
conocimientos bsicos
D23

docentes certificados para impartir
conocimientos bsicos
D24

docentes ensenando materia(s)
mediante el uso de instalaciones
de TIC
D25

docentes certificados para ensenar
materia(s) mediante el uso de
instalaciones de TIC
Mujer
Hombr
e
Mujer
Hombre
Mujer
Hombre
Mujer
SECCIN E. ALUMNOS
ALUMNOS
E.1 Por favor proporcione datos sobre matriculados por orientacin del programa.
Distribucin de alumnos
Todos los
programas
Hombr
e
E1
E11
E12
E13
E14
E15
Nmero de alumnos
alumnos con derecho a usar el
laboratorio computacional de la
escuela como medio de ayuda
pedaggica
alumnos con derecho a usar los
laboratorios de Internet de la
escuela como medio de ayuda
pedaggica
alumnos matriculados en grados
que utilizan las TIC como medio
de ayuda para la instruccin
alumnos matriculados en grados
en los cuales se ensenan
actualmente conocimientos
bsicos computacionales (o
informtica)
alumnos matriculados en reas
Mujer
Programas de
formacin
acadmica
Programas de
especializacin
acadmica
Programas de
educacin a
distancia
Hombr
e
Hombre
Hombre
Mujer
Mujer
Mujer
E2
E21
relacionadas con las TIC

Nmero de alumnos
matriculados en reas
relacionadas con las TIC en el
ao acadmico previo
Nmero de graduados en reas
relacionadas con las TIC en el
ao acadmico previo
PROMOCIN POR GRADO

E.2 Por favor proporcione datos sobre la matriculacin y graduacin de alumnos por grado.
Distribucin de matrcula e inscripcin por

semestre
E3
E31
E32
E4
E41
E42
Nmero de alumnos matriculados

durante el ltimo ao acadmico
De los cuales: nmero de alumnos
matriculados nicamente en grados
con instruccin asistida por TIC
durante el ltimo ao acadmico
matriculados en los grados donde se
ensenaron conocimientos bsicos
computacionales durante el ultimo
ao acadmico
Nmero de alumnos promovidos de
grados anteriores al final del ltimo
ao acadmico
promovidos nicamente de grados
anteriores donde se imparta
instruccin asistida por TIC al final del
ultimo ano acadmico)
que completaron exitosamente un
curso de conocimientos bsicos
computacionales en grados anteriores
al final del ltimo ao acadmico
Todos los
semestres
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
999
999
999
999
999
999
999
999
999
999
999
999
999
SEPTIMO
OCTAVO
999
999
999
999
999
Anlisis de datos en la evaluacin de programas educativos (Resumen)

Carcter del anlisis. Para entender el objetivo del anlisis se le debe ubicar en el
contexto del proceso de evaluacin, y localizar los elementos que caracterizaran este
anlisis, entendiendo que se necesita obtener evidencia suficiente o las respuestas a las
preguntas planteadas utilizando tcnicas cuantitativas para transformar los datos en
resultados. En funcin a lo anterior, se puede decir que la evaluacin se transforma en
una investigacin aplicada. Lo anterior se fundamenta en el empleo de los resultados
encontrados para elaborar un plan de accin, solicitar la intervencin de los recursos
necesarios para lograr la mejora del proceso en estudio, lo que determina la importancia
de las tcnicas analticas que deben estar claramente orientadas a proporcionar los
resultados sustantivamente significativos.
La posibilidad de transportar estos resultados a los distintos niveles de la complejidad del
mbito de estudio, permiten obtener una visin ms clara del entorno, los factores que
estn influenciando el proceso educativo, y la deteccin de estas desviaciones.
Para la obtencin de mejores resultados de este anlisis, varios autores recomiendan la
complementariedad como enfoque ms acertado, con el empleo de mltiples enfoques,
mtodos y tcnicas en los mbitos cuantitativo y cualitativo.
Los participantes de este proceso, denominados agentes, cuyos roles son el de
investigador y sujeto de estudio, pero en lo tocante a la evaluacin de programas, se
incluyen elementos tales como clientes, audiencias, interesados, implicados,
participantes, etc., quienes pueden participar internamente o bien externamente, y que la
accin final de su participacin consiste en la comunicacin de los resultados obtenidos.
Etapas del proceso y tipos de evaluacin. Las etapas a considerar son el diseo y
recoleccin de datos, que contempla la eleccin de las tcnicas a emplear para analizar
los datos, el enfoque de la evaluacin y los instrumentos a utilizar. El anlisis de los datos,
que generalmente es de carcter abierto, no puede ser lineal dado que este tipo de
anlisis redunda en ciclos e interacciones participativas de sus agentes, obteniendo
resultados preliminares hasta lograr la objetividad de la informacin. El enfoque que se le
puede dar a este ejercicio puede ser en cualquiera de las siguientes vertientes: evaluacin
de necesidades; evaluacin del diseo; evaluacin de la evaluabilidad; evaluacin de la
implementacin; evaluacin de la cobertura; evaluacin del proceso; evaluacin de
resultados, impactos o producto; y, evaluacin econmica. Una vez concretada la
informacin, se requiere la elaboracin y publicacin de informe, dar a conocer los
resultados del proceso para que dentro de lo posible, exista un ambiente propicio de
participacin y de intercambio para el logro de la mejora en la calidad educativa como
una propuesta de la puesta en prctica de las conclusiones.
Tcnicas de recopilacin y anlisis. Segn las caractersticas del proceso evaluativo,
se ponen a consideracin algunas tcnicas con sus particularidades en el sentido de su
aplicabilidad a problemas de diversos tipos.
Anlisis discriminante, regresin logstica. Regresin y discriminacin no paramtricas
(tcnicas de segmentacin) Desde una perspectiva paramtrica, si la variable
dependiente es dicotmica y las independientes son cuantitativas, podremos aplicar las
dos primeras tcnicas citadas. Si se plantean dudas acerca de si aplicar una o la otra, no
est de ms recordar que siempre es ms til disponer de diversos puntos de vista por lo
que lo recomendable es realizar ambos y comparar sus resultados. Pero en tal caso
conviene tener presente que el anlisis discriminante precisa de condiciones de aplicacin
ante las que la regresin logstica es ms robusta. Se trate de regresin o de anlisis
discriminante, lo habitual es utilizar sus versiones paramtricas, tanto si se trata de

explicar y predecir como si el fin es explorar. Cuando los datos de una evaluacin son no
experimentales es preciso explorar.
Anlisis Factorial y las tablas mltiples: La segmentacin es una forma de explorar
considerando las variables dependientes de forma aislada. Al no tratar las tablas de forma
exclusivamente conjunta, permite representar los individuos segn cada grupo de
variables, descubrir qu tablas (o grupos de variables) se asemejan, proporcionar una
tabla que sintetice el conjunto y describir la dispersin entre tablas con relacin a la
sinttica y determinar el origen de tales desviaciones.
Diseos de medidas repetidas y series temporales: Se plantean como las alternativas ms
intuitivas, dado que un programa se desarrolla en el tiempo. En general el desarrollo en el
tiempo se basa en un nmero reducido de momentos, en donde una serie temporal
consiste en un conjunto de observaciones de una variable en intervalos regulares de
tiempo
Modelos de ecuaciones estructurales: ya que los fenmenos de inters son complejos,
tienen muchos aspectos, obedecen a mltiples causas y estn frecuentemente medidos
con error, identificar el origen de su variabilidad requiere servirse de mtodos multi
variantes adecuados, que permiten incorporar el error de medida y considerar relaciones
recprocas entre constructos
Los modelos jerrquicos lineales: resuelve el problema de la unidad de anlisis, puesto
que se incluyen distintos niveles jerarquizados. Las variables asociadas a los distintos
niveles jerarquizados afectan a los resultados individuales. Proporciona modelos ms
intuitivos, pues refleja el proceso de muestreo, que a menudo es por conglomerados. Es
una alternativa a la tcnica clsica del anlisis de la varianza con medidas repetidas.
El meta-anlisis es un conjunto de tcnicas estadsticas de integracin de los resultados
de distintas investigaciones sobre un mismo problema. Se trata de buscar la consistencia
de los mismos, de examinar las posibles contradicciones, de buscar patrones comunes, o,
sin ms, de resumir sus resultados cuantitativos. Para ello se parte de utilizar una mtrica
comn entre ellos.
Comunicacin y difusin de datos
En este apartado se har la definicin de los dos trminos, Por difusin entendemos la
presentacin del proceso, los datos y resultados de la evaluacin al resto de colegas, de
miembros de la comunidad cientfica. Esta diseminacin es llevada a cabo
fundamentalmente a travs de las revistas cientficas especializadas. Para efectos de
nuestro anlisis de evaluacin de programas como en otros muchos mbitos de la
investigacin en ciencias sociales y humanas hay ocasiones en que, adems de la
informacin contenida en los informes de investigacin en sus diferentes formatos, es
preciso o deseable disponer de acceso a los datos, sobre todo cuando se trata de aplicar
un consenso general sobre la aplicacin de polticas y lineamientos normativos para un
entorno institucional o bien, nacional.
Por comunicacin entendemos la presentacin de los resultados de la evaluacin, y de
cualquier otra informacin que se considere relevante, a los clientes, interesados,
implicados, etc. En definitiva, a quienes tienen competencia, responsabilidad o capacidad
decisoria de cara a la puesta en marcha de los procesos de intervencin o de las acciones
de mejora. Esta presentacin suele efectuarse de forma oral en una o varias sesiones e
igualmente suele elaborarse un informe escrito. La elaboracin de este informe requiere
que se emplee un lenguaje fcil de interpretar, la presentacin de los resultados deber
ser puntual y fcil de interpretar, la estructura de los textos ser de fcil lectura y en
manera de lo posible, acompaar de grficos que ayuden a relacionar el contexto de la
informacin que se presenta en cada seccin del informe, teniendo precaucin de no
sobrecargar de imgenes, que puedan desviar la atencin al contenido a comunicar.
Los medios utilizados dependern del alcance que se pretenda, en la actualidad los
recursos multimedios dan muchas posibilidades para dar un mayor realce a la informacin
a comunicar o publicar, y de igual manera, los recursos del Internet permiten adems de
manejar la informacin publicada de manera asncrona, los recursos de posteo en redes
sociales, portabilidad en telefona celular y la habilitacin de pginas web, dan
muchsimas opciones en el diseo, distribucin y oportunidad para su difusin.
Plan de mejora.- Condiciones previas
Su objetivo es describir las principales decisiones a tomar y criterios para realizar aquellas
acciones de mejora de una manera estructurada.
Para su elaboracin se debe partir de una autoevaluacin de las condiciones previas o
actuales, donde se han identificado aquellos puntos dbiles o aquellas reas de mejora,
mismos que se han puntualizado en un informe que justifica la accin de evaluacin.
Tener un equipo de trabajo para el desarrollo de las acciones, estructurar las acciones a
desarrollar en este plan, este equipo tiene una visin compartida del proceso a desarrollar,
conoce la condicin actual de la operacin y funciones adems de conocer los objetivos
que se persiguen, cada uno de estos agentes conoce el propsito y sus actividades estn
perfectamente definidas de tal manera que el resultado de sus acciones redunde en
beneficios al proceso, adems de generar el espacio participativo para opinar y aportar
observaciones que mejoren el proceso.
Plan de mejora.- Agentes y personas implicadas
Para efectos de organizar a los agentes participantes se debe consolidar el grupo de
personas que comandar las acciones de evaluacin, una de sus principales funciones es
la de concretar el pan de accin a seguir en la mejora. Para un conocimiento general del
entorno, es deseable que este primer grupo se integre con representantes de todos los
sectores de la comunidad.
Otro segundo grupo, menos implicado se constituye para apoyar en la aplicacin de las
acciones de mejora, que permita inducir los propsitos del plan y evitar la resistencia a las
acciones por desarrollar. Por lo general se trata de las presidencias de academia y
jefaturas de rea quienes debern prestar dichas facilidades.
En caso de no ser un programa propuesto por la direccin, se requiere que tambin los
directivos estn de acuerdo con la aplicacin de este proceso, su autorizacin y visto
bueno son indispensables para una fcil penetracin en el contexto y actividad cotidiana
que ser sujeta a evaluacin.
En caso de requerirse, se deben agregar agentes de formacin, quienes bridarn la
formacin y asesoramiento necesarios para los procesos de la accin evaluativa.
Para obtener una opinin ms precisa sobre el entorno a evaluar, es posible recurrir a
agentes externos que fuera del entorno de la institucin, nos den su punto de vista sin que
necesariamente se vean influenciado por la misma institucin.
Plan de mejora.- Articulacin
Su definicin deber ser clara, de fcil interpretacin y aplicacin, debe ser un esquema
bsico de intervencin, con una fcil asimilacin por parte de los agentes que
intervendrn y adaptable a cada centro. Debe establecerse un control para su

seguimiento durante la puesta en prctica, considerando la factibilidad y viabilidad del
mismo, proyectando los efectos que producirn durante y despus de su aplicacin.
El informe de autoevaluacin permite resumir en un FODA aquellos elementos que son
pertinentes para mejorar y aquellos que se deben consolidad para continuar los trabajos
de mejora. Se deben considerar tambin los recursos, perspectivas de trabajo y
colaboracin, previsiones de desarrollo y el estudio del contexto en que se desarrollaran
las acciones de mejora.
Este plan debe puntualizar con mucha claridad la jerarquizacin de prioridades segn los
criterios determinados para la elaboracin de este proceso de evaluacin y estos debern
ser consensados y aprobados para su aplicacin, se deber considerar el inters, la
urgencia, viabilidad, oportunidad, demanda, etc.
El enfoque de este plan para las acciones educativas permite la aplicacin de un proceso
formativo ajustado a las necesidades del grupo y contexto de la institucin, permitiendo la
participacin voluntaria, de manera coordinada y objetiva de los agentes participantes, as
como la disponibilidad de los recursos necesarios en cada etapa del proceso. Toma una
importancia relevante la previsin de actuaciones en cuanto a la resolucin de problemas,
con el objeto de plantear y prever alternativas de solucin.
Anlisis
La evaluacin de la calidad de la educacin es un factor medular; mejorar el sistema
educativo, permite atender y resolver problemas derivados del anlisis de los indicadores
que se elaboraron en funcin a su relacin con la calidad educativa y considerando las
particularidades de la institucin. Partiendo de una definicin precisa de los objetivos de la
evaluacin, se producen los mecanismos para implementar el mejoramiento permanente
de la calidad de la educacin. El objeto de estudio es complejo, comprende programas
acadmicos, gestin, infraestructura, su dinmica y capacidad de cambio, etc., todo esto
se basa en un anlisis estructural integrativo de los componentes de la calidad educativa
en la institucin.
Se trata de una prctica profesional para abordar el proceso continuo de evaluacin
planeacin, conocer la profundidad de las problemticas que se presentan en los
procesos educativos por medio de la definicin de indicadores que resaltan las
caractersticas operativas de cada una de sus etapas a fin de conocer el origen y
condicin de la situacin actual. Se requiere la elaboracin de instrumentos que faciliten la
recopilacin de estos datos, su interpretacin y consolidacin para la toma de decisiones.
El anlisis de estos resultados tiene como propsito conocer la situacin actual de
nuestros procesos educativos. Hacer de conocimiento general esta informacin facilitara
la implementacin de soluciones, pero es necesario consolidar las lneas de
comunicacin, la elaboracin de un informe claro y objetivo de las condiciones de
operacin actuales puede generar una conciencia de cooperacin hacia la mejora, dar a
conocer la situacin actual, sobre las condiciones problemticas tiene como propsito,
fomentar un ambiente de trabajo cooperativo para aportar soluciones de mejora, es
posible que en este proceso participen agentes externos que pueden ser ms objetivos en
la evaluacin de los procesos y proporcionar una visin ms clara del entorno.
Dentro de este ciclo de evaluaciones es posible re-evaluar las premisas iniciales,
considerar la factibilidad y viabilidad de las recomendaciones, con el objeto de posibilitar
las acciones encaminadas al mejoramiento. De igual manera es importante capacitar a los
agentes que actual en este proceso, con el fin de facilitar la implementacin de los
proceso de evaluacin y correccin.
Esto genera un plan de mejora, una serie de acciones que estarn encaminadas a
fortalecer los objetivos y definicin de calidad educativa. En este plan se ve con claridad,
las acciones de cambio, la modificacin de procesos, la implementacin de recursos, las
recomendaciones para mejorar resultados, etc., bajo la coordinacin de un equipo de
trabajo que coordina, otro que consolida la ejecucin de estas acciones, la direccin como
elemento sancionador. Un plan de accin detallada de fcil interpretacin, especifico en
las reas que modificaran sus procesos, con un planteamiento claro y objetivo de los
resultados a obtener en cada una de sus etapas.
Sntesis
La importancia de la calidad educativa cada vez es mayor, el alcance de sus resultados
que permiten resolver problemas derivados de esta. Es un plan estructurado de accin
que se define por medio de los objetivos de mejora propuestos, se requiere que estn
claramente definidos los objetivos, misin y visin de la institucin, as como el criterio de
calidad con el que se est operando. Este plan pretende localizar las oportunidades de
mejora, visualiza las reas de conflicto, los problemas derivados de polticas
institucionales o gubernamentales o incluso internacionales. Sus objetivos producen
mecanismos que optimizan la intervencin de los diversos agentes. Se trata de una
prctica profesional para abordar el proceso continuo de evaluacin planeacin, sus

objetivos estn en acorde con los de la institucin, los indicadores que fundamentan el
estudio, son consistentes a los objetivos de la institucin, resaltan las caractersticas
operativas de cada una de sus etapas a fin de conocer el origen y condicin de la
situacin actual y los instrumentos de recopilacin de datos concuerdan con los objetivos
que se desean obtener en este proceso de anlisis evaluacin. Se requiere de un
trabajo colaborativo, todas las reas involucradas deben tener un agente participando en
este proceso, con el objeto de aportar elemento sobre la problemtica en su rea de
trabajo. Es necesario un proceso de capacitacin en donde se sensibilice a los
participantes, afectados y asociados que se vincularan en los procesos de captacin de
datos, implementacin de soluciones y puesta en operacin del plan de mejora.
Es necesario aplicar un proceso de interpretacin de datos, o modelo matemtico que
permita orientar efectivamente el plan de mejora continua. Los resultados de este anlisis
servirn como plataforma para la elaboracin e implementacin de un plan de mejora. Se
trata de un plan de accin detallada de fcil interpretacin, especifico en las reas que
modificaran sus procesos, con un planteamiento claro y objetivo de los resultados a
obtener en cada una de sus etapas.
Conclusiones
El proceso de evaluacin es fundamental para revisar las caractersticas del proceso de
enseanza aprendizaje, en todos los elementos que lo conforman, con el propsito de
dar calidad a la educacin, entendiendo que la calidad es un proceso y no un
acontecimiento. Es fundamental establecer unas normas comunes de acuerdo a las
caractersticas del centro educativo, que permita el desarrollo de los distintos tipos de
evaluacin, as como el diseo de las pruebas, los contenidos de las mismas, los criterios
de interpretacin y evaluacin y sobre todo, hacer pblica la informacin obtenida por la
evolucin, lo que permitir establecer un ambiente de cooperacin para el logro de los
objetivos sobre la calidad educativa.
El anlisis de los resultados obtenidos, es la parte medular de este proceso, si bien sirve
para mostrar la realidad operativa de la institucin, pone de manifiesto aquellos
componentes del sistema que necesitan atencin, en el entendido que en el proceso
educativo interviene diversos recursos, tanto materiales, financieros y humanos. Las
herramientas disponibles para la interpretacin de los datos bsicamente son de orden
estadstico y las interpretaciones de estos modelos matemticos deben ir en acorde a los
objetivos del proceso de evaluacin. Dependiendo del enfoque, este anlisis puede
mostrar aquellas debilidades operativas, acadmicas o de infraestructura, con el propsito
de producir elementos de base para el desarrollo de un plan de mejora. Concientizar a los
agentes participantes de los resultados, facilita la premiacin del proceso de cambio, se
deben habilitar los conductos y medios necesarios para publicar y comunicar las acciones
de este plan, capacitar a los involucrados, y de ser necesario, recurrir a agentes externos
que podran ayudar al logro de los objetivos.
El plan de mejora debe ser factible y viable, de fcil interpretacin y operacin, adecuado
a las posibilidades operativas, debe permitir la cooperacin, el trabajo colegiado y la
participacin libre de la comunidad para aportar observaciones que redunden en
beneficios en la calidad educativa y la institucin.
APNDICE II
Definiciones
ALUMNOS
tem del Cuestionario: E.1, E.1.1, E.1.2, E.1.3, E.1.4, E.1.5, E.2, E.3, E.3.1, E.3.2, E.4,
E.4.1, E.4.2
Definicin: Se refiere ya sea a alumnos o estudiantes matriculados en programas en
establecimientos educativos.
ALUMNOS PROMOVIDOS
tem del Cuestionario: E.4, E.4.1, E.4.2
Definicin:
Se refiere a los alumnos quienes han completado en forma exitosa un grado en un ao
acadmico t-1 y han procedido al siguiente grado en el siguiente ao acadmico t. En
sistemas de educacin donde no se permiten las deserciones o los datos son
insignificantes, los datos sobre alumnos promovidos pueden ser estimados al sustraer el
nmero de alumnos que repiten un grado del nmero total de matriculados en un ao
acadmico t.
Alumnos que completan en forma exitosa un curso sobre conocimientos bsicos
computacionales
tem del Cuestionario: E.4.2
Definicin:
Se refiere a los alumnos quienes han adquirido el nivel esperado de conocimientos
bsicos computacionales, de la forma en la que se define a nivel nacional para el (los)
grado(s) respectivos en cada nivel de educacin.
Esto puede ser logrado ya sea a travs de la aprobacin de un examen o de una serie de
exmenes, o a travs de la acumulacin de un nmero determinado de crditos por horas
de estudio que cumplen con el nmero requerido para el curso, o una evaluacin formal
de las habilidades/conocimientos adquiridos por el alumno.
Bibliografa
UNESCO, Medicin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en educacin,
UNESCO, Montreal Canad 2009.
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educacin costarricense, MIPE, Costa Rica 2011
Gallegos Ramrez Ma. Virginia, Planificacin de Clases con el Modelo TPACK, UPN
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Valenzuela J R y Ramrez M. S., Sistema de indicadores de evaluacin institucional para
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Pedagoga aplicada, Universidad Autnoma de Bilbao, Espaa 2011
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de
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03
de
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noviembre
de
2014,
disponible
en:
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%203/Mesa%202/Mesa2_22.pdf

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ALIAT UNIVERSIDADES

Perspectiva nacional de la Calidad Educativa

EVALUACIN ACREDITACIN Y MEJORA CONTINUA DE LA

Alumno: Martn Javier Snchez Rodrguez

o asistida por computadora (EAC),

ED4bis Relacin alumnos /computadoras

por regiones geogrficas y escuelas

Con el fin de mejorar las comparaciones

ED6 Porcentaje de alumnos que cuentan con acceso a Internet en la escuela

Anlisis e interpretacin: Un alto

Propsito: Medir la posibilidad de utilizar

El hecho que algunos establecimientos

efectividad potencial, es necesario

El nmero de computadoras con conexin a

ED10 Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula

Definicin: Nmero total de horas semanales

Este indicador no mide el nivel o intensidad

ED11 Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula

Ejercicios en computadoras utilizando software educativo

Definicin: Nmero total de horas semanales

Este indicador no mide la intensidad y el nivel

analizado en un contexto escolar donde

Para una definicin ms completa de

ED27 Nmero promedio de computadoras con conexin a Internet por

Definicin: Numero de computadoras

ED28 Porcentaje de computadoras de propiedad de los alumnos disponibles para

necesariamente, un uso intensivo y

ED30 Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso administrativo

ED35 Porcentaje de docentes certificados a travs de programas de educacin a

Para una definicin ms completa de programas

Este indicador no mide la calidad del

mejorar la asignacin de docentes o a

ED37 Porcentaje de docentes que actualmente ensean una o varias asignaturas

ED38 Porcentaje de docentes certificados para ensear una o varias asignaturas

se basa en estndares de calificacin

y analizados en conjuncin con otros

ED39 Relacin alumnos/docentes del rea de conocimientos bsicos

ED40 Relacin alumnos/docente que utilizan TIC para ensear

Este indicador representa una medicin bastante

ED42 Porcentaje de docentes que utilizan al menos una cuenta de correo

Si bien un establecimiento educativo puede

comunicaciones electrnicas (email) para uso pedaggico. En

A.6 - Se propone elaborar

A.7 - Se propone elaborar

A.8 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente la utilizacin de

B.5 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente el gasto en

C.19 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente el nmero de

C.1.15 - Se propone elaborar una grafico de barras que represente el nmero de

Promocin por grado

Pese a que no existen beneficios claramente mensurables, nuestra institucin

con bastante ms evidencia estadstica sobre qu beneficios reales aportan las

Instrumento propuesto para la recopilacin de informacin

Correo electrnico: ____________________ Telfono celular: (

Sitio Web de la Institucin: __________________________________________________

___ Devolucin del monto de la inscripcin a estudiantes matriculados en reas

Conocimientos bsicos de computacin o

A.7 .Recomienda el programa educativo de la carrera, un numero promedio de horas por

rea del conocimiento

Conocimientos bsicos de computacin o

A.8 .Recomienda el programa educativo de la carrera, un numero promedio de horas de

Ejercicios en computadora utilizando

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Radio (Enseanza interactiva de radio)

Seccin b. Financiamiento y gastos en tic aplicados a educacin