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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO DEDC I


PEDAGOGIA EDUCAO INFANTIL

CLIA DE JESUS SANTOS

A CONTRIBUIO DA LITERATURA INFANTIL NA


FORMAO DO PR-LEITOR NO CENTRO MUNICIPAL DE
EDUCAO INFANTIL DR. LVARO DA FRANCA ROCHA

Salvador
2009

CLIA DE JESUS SANTOS

A CONTRIBUIO DA LITERATURA INFANTIL NA FORMAO DO


PR-LEITOR NO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL
DR. LVARO DA FRANCA ROCHA

Monografia apresentada ao curso de


graduao em Pedagogia com Habilitao
em Educao Infantil, como requisito
parcial para obteno do grau de
Licenciatura, sob a orientao do Prof Dr.
Gilmrio Moreira Brito.

Salvador
2009

CLIA DE JESUS SANTOS

A CONTRIBUIO DA LITERATURA INFANTIL NA FORMAO DO PRLEITOR NO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL DR. LVARO DA
FRANCA ROCHA

Monografia apresentada como requisito parcial


para obteno da graduao em Pedagogia do
Departamento de Educao da Universidade do
Estado da Bahia, sob a orientao do Prof. Dr.
Gilmrio Moreira Brito.

Salvador, ______ de _______________2009.

_________________________________________________
Prof Dr. Gilmrio Moreira Brito
_________________________________________________
Prof Dr Andra Betnia da Silva
_________________________________________________
Prof Ms. Rosemeire Batistela

Aos meus pais, Toms (in memorian) e Dina, por terem vivido suas vidas em funo
da minha e terem me ensinado a ser um ser humano melhor.

AGRADECIMENTOS

A Deus, o autor da minha vida.


A todas s pessoas que direta ou indiretamente colaboraram comigo, pois cada
uma, acrescentou de seu modo, algo importante para a minha vida. Meu muito
obrigado a minha famlia, amigos, professores e colegas, que de alguma maneira
participaram desse momento que vai ficar gravado para sempre em meu corao!
Em especial,
minha querida me e amiga, pelo carinho e dedicao durante os meus momentos
solitrios.
Ao meu saudoso pai Toms (in memorian), pelo seu cuidado e proteo enquanto
estava entre ns, voc faz muita falta!
Ao meu irmo Joel, pela segurana e apoio nos momentos que demonstrei fraquesa.
s minhas queridas amigas e companheiras de todos os momentos, Iacy, Charlene
e Naildes, obrigada por existirem em minha vida, que Deus conserve sempre a
nossa amizade.
Ao meu orientador, Prof. Dr. Gilmrio Brito, pela pacincia, responsabilidade e
comprometimento durante as orientaes.
s adorveis crianas do CMEI, pela oportunidade de conhec-las!
Amo todos vocs!

Bom termos esperana e aguardar em silencio as promessas do Senhor!


Lamentaes 3.26a

Ainda acabo fazendo livros aonde nossas crianas possam morar.


(Monteiro Lobato)

RESUMO

A presente pesquisa buscou verificar a contribuio da literatura infantil na formao


do pr-leitor e as diversas possibilidades que o livro infantil pode oferecer, de forma
ldica, para a formao da criana. Inicia-se o presente estudo com os aspectos
histricos da literatura infantil, sinalizando os processos de desenvolvimento do prleitor e dos livros adequados sua faixa etria. Trabalha-se com o livro imagem e o
livro brinquedo em sala de aula cuja pesquisa de campo foi realizada a partir de uma
abordagem qualitativa como facilitadora no processo de aprendizagem de alunos de
dois anos do CMEI Dr. lvaro da franca Rocha. Conceitua-se o espao Bebeteca,
seu aporte ldico e as atividades desenvolvidas no ambiente especialmente
preparado para o estmulo da leitura e da escuta de histrias. Apresenta-se os
relatos de experincias vivenciadas com as crianas do Grupo 01 durante o estgio
de interveno referente ao curso de Pedagogia com Habilitao Infantil da
Universidade do Estado da Bahia.

Palavras chaves: Bebeteca. Educao Infantil. Literatura Infantil. Pr-Leitor.

RESUMEN

Esta investigacin analiza la contribucin de la literatura infantil en la formacin del


pre-lector y las distintas oportunidades que el libro puede ofrecer de forma ldica
para la formacin del nio. Se inicia este estudio con los aspectos histricos de la
literatura infantil, sealando los procesos de desarrollo de los pre-lectores y libros
apropiados para su edad. Se trabaja con el libro de imgenes y el libro juguete en el
saln de clases cuyo trabajo de campo se llev a cabo desde un enfoque cualitativo
como facilitador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dos aos del
CMEI Dr. Alvaro da Franca Rocha. Se conceptua el espacio Bebeteca, su
contribucin y las actividades ldicas desarrolladas en el ambiente especialmente
preparado para el fomento de la lectura y la escucha de histrias.Se presentan los
relatos de experincias vividas con los nios en el grupo 01 durante la etapa de
intervencin referente al curso de Pedagoga con Habilitacion en Educacion infantil
de
la
Universidad
del
Estado
de
Bahia.

Palabras clave: Bebeteca. Educacin Infantil.Literatura Infantil. Pre-Lector

APNDICES- LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1- Espao estimulador para leitura................................................................. 37


Figura 2 - Estante adaptada...................................................................................... 37
Figura 3 - Narrao de histria.................................................................................. 40
Figura 4 - Momento curioso .......................................................................................43
Figura 5 - Reconhecendo as figuras do livro..............................................................44
Figura 6 - Contato livre da criana com o objeto livro ...............................................45
Figura 7 Livro dedoche Patinho quer brincar........................................................46
Figura 8 - Recolhimento dos brinquedos utilizados na Bebeteca .............................47
Figura 9 - Livro Poti a porquinha ...............................................................................48
Figura 10- Interveno e descobertas ...........................................................................56
Figura 11- Explorando o livro imagem .....................................................................56
Figura 12- Brincando com os livros ............................................................................56
Figura 13 - Prazer em contato com a literatura .........................................................56
Figura 14 - Livro imagem Cores e formas..............................................................57
Figura 15 - Manuseando o livro de plstico e o livro cartonado................................57
Figura 16 - Tateando o livro imagem .........................................................................57
Figura 17 - Em busca dos livros .......................................................................................57
Figura 18 - Tateando o livro de plstico.....................................................................58
Figura 19 - Momento de socializao ........................................................................58
Figura 20 - Brincando na Bebeteca............................................................................58
Figura 21- Folheando o livro brinquedo......................................................................58
Figura 22 - Livro brinquedo/de pano Cores ............................................................59
Figura 23 - Livro brinquedo de pano Cores.............................................................59

Figura 24 Livro texturado Carregue-me Filhotes ..................................................59


Figura 25 - Livro imagem Cliford e a hora do banho................................................59
Figura 26 - Livro texturado.........................................................................................60
Figura 27 - Livro imagem............................................................................................60
Figura 28 - Livro texturado Carros e mquinas........................................................60
Figura 29 - Dedoches ...............................................................................................60
Figura 30 - Livro imagem e livro dedoche.................................................................61
Figura 31 - Livro brinquedo: Coleo brinque comigo............................ ................61

SUMRIO

INTRODUO........................................................................................11
1 ASPECTOS HISTORICOS DA LITERATURA INFANTIL UMA DISCUSSO
BIBLIOGRFICA.......................................................................................................15
1.1 Breve Histrico da Literatura Infantil................................................................15
1.2 Literatura Infantil no Brasil................................................................................18
2 SOBRE LIVROS E CRIANAS: livros, imagens, brinquedo e pr-leitor..........22
2.1 Processos de desenvolvimento do Pr-Leitor................................................22
2.2 O Livro Imagem..................................................................................................25
2.2.1 O lbum de figuras ou o livro de imagem na perspectiva de Paul Faucher......29
2.3 Um livro chamado Brinquedo...........................................................................31
3 BEBETECA: histrias e experincias de pequenos leitores.............................35
3.1 Um lugar, vrias histrias...............................................................................39
3.2 Relatos das experincias vivenciadas na sala de aula...............................42
4 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................51

REFERNCIAS..........................................................................................................53
APNDICES...............................................................................................................55

11

INTRODUO

O presente trabalho tem por finalidade destacar o processo de ensino e


aprendizagem na educao infantil, levando em considerao um campo de
possibilidades

que

educao

tem

para

contribuir

na

formao

no

desenvolvimento da criana em todos os aspectos: cognitivo, perceptivo, cultural e


social. O perodo em que a criana passa na escola de extrema relevncia para
construo de sua inteligncia, socializao e afetividade. necessrio que a escola
promova um ambiente saudvel e motivador de modo que atenda s necessidades
das crianas nessa etapa da vida.
Segundo os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
(RCNEI), o desenvolvimento saudvel das crianas implica atender suas
necessidades bsicas de afeto, alimento, segurana e integridade corporal e
psquica durante o perodo em que elas passam na escola. (BRASIL, 1998, p. 50).
Cabe a Instituio, proporcionar um ambiente seguro e confortvel, suficiente para
atender a estas necessidades e confiando aos professores responsabilidades de
oferecer oportunidades para que a criana desenvolva hbitos e comportamentos
que lhe traro bem-estar.
indispensvel que a criana cresa e conviva em um ambiente que lhe
proporcione o exerccio da leitura, fazendo-a perceber o mundo que a cerca por
meio da leitura de imagens, como tambm, a capacidade de escuta, aspectos estes,
considerados relevantes no sentido de contribuir para o desenvolvimento da sua
concentrao.
Quanto mais cedo as histrias orais e escritas forem inseridas no cotidiano
infantil, maiores sero as chances das crianas desenvolverem o gosto pela leitura.
Primeiramente, a criana escuta a histria lida pelo adulto, depois conhece o livro
como um objeto ttil que ela pode tocar, ver e tentar compreender as imagens por
meio da percepo. O contato da criana com a literatura considerado essencial
para a sua formao como futuro leitor.
Nesta perspectiva, faz-se necessrio refletir: Quem, quando criana, no tinha
satisfao em ouvir histria? Ouvir e ler histrias o caminho para entrar em contato

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com um mundo encantador, cheio de mistrios e surpresas, na maioria das vezes


interessantes e curiosas que cada vez mais, pode nos impulsionar a querer ouvir
outra vez.
Diante das consideraes acima, pode-se dizer que o contato com as
histrias infantis um momento oportuno para convidar o pequeno leitor a participar
de um processo interativo, visto que, as crianas nessa faixa etria, necessitam
serem despertadas para uma aprendizagem mais ldica e prazerosa.
Percebeu-se, ao inserir a nova proposta, que o ambiente anteriormente era
totalmente desprovido de materiais que pudessem estimular o desenvolvimento da
leitura, por isso, a partir da observao da realidade, que comecei a perceber a
necessidade de inserir o novo, no sentido de viabilizar novas perspectivas de
aprendizagem para o pr-leitor.
Nesse contexto observado, constatei que as crianas tinham pouco acesso
aos materiais pedaggicos, aos brinquedos e completa ausncia de livros infantis
adequados faixa etria correspondente, elas permaneciam longos perodos de
tempo em sala de aula, realizando simples atividades de manuseio de objetos ou
brincando entre si.
Refletindo sobre as possibilidades de transformao do espao fsico da sala
de aula e de aumentar o conforto daqueles meninos e meninas nos fins de tarde,
busquei construir um projeto de interveno enfatizando uma melhor organizao
dos materiais didticos, principalmente de livros infantis, mbiles, fantoches e
brinquedos educativos. Essa atitude possibilitou um maior acesso das crianas ao
mundo da literatura infantil, contribuindo assim, para o seu desenvolvimento motor,
cognitivo e perceptivo.
Pensando nessas possibilidades de que o livro infantil pode contribuir de
forma significativa para o desenvolvimento da oralidade e percepes simblicas na
criana, e a partir da observao da realidade educacional que surgiu o interesse
em estudar essa temtica. Ressalta-se, que a princpio, o que me motivou a
desenvolver a proposta pedaggica foi aps o contato com as crianas do Centro
Municipal de Educao Infantil Dr. lvaro da Franca Rocha, como tambm, no meu
primeiro contato com a disciplina Literatura Infantil durante as aulas ministradas com
a professora Maria Antonia Coutinho.

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No

perodo

do

estgio

de

observao

interesse

foi

crescendo

gradativamente e a partir da foi desenvolvida a pesquisa de campo de abordagem


qualitativa, cujos sujeitos observados foram crianas na faixa etria de dois anos.
Essa pesquisa teve como tema, Bebeteca: Estimulando o habito da leitura nos
primeiros anos de vida com o grupo 01, do (CMEI) Centro Municipal de Educao
Infantil, Dr. lvaro da Franca Rocha, situada na Rua Silveira Martins S/N, no bairro
do Cabula, na cidade de Salvador, Bahia.
Essa aproximao com o Grupo 01 me fez perceber a importncia do educar
e brincar na creche no sentido de desenvolver as capacidades infantis de relao
interpessoal, de ser e de estar em contato com outras crianas em uma atitude
bsica de aceitao, afetividade e respeito.
Tentando aproximar mais as crianas da Literatura Infantil, nasceu idia de
criar uma Bebeteca Mvel, um espao dedicado especialmente s crianas menores
de trs anos, dentro do mesmo espao fsico da sala de aula. Essa disponibilizao
das obras literrias possibilitou s crianas aumentar o contato direto delas com o
mundo de livros, imagens e envolv-las em um mundo ldico que pode despert-las,
desde cedo, para experimentar primeiramente as percepes e sentimentos pela
leitura, aumentar seu vocabulrio, desenvolver sua autonomia e suas percepes a
partir da leitura de imagens e da escuta das historias infantis.
Portanto, a presente pesquisa buscou compreender a contribuio da
literatura infantil na formao de leitores no Grupo 01 do CMEI - Centro Municipal de
Educao Infantil, objetivando tambm, identificar as percepes e construes
simblicas desenvolvidas pelas crianas a partir da leitura de imagens, do contato
com o objeto-livro e das suas diversas formas de aprendizagem.
No Primeiro Captulo so apresentados os Aspectos Histricos sobre a
Literatura Infantil, mostrando os respectivos avanos e contribuies dos autores
mais importantes do sculo XVII at os dias contemporneos. O segundo captulo
enfatiza o Livro Imagem e o Livro Brinquedo, pois foram os mais explorados durante
o projeto, sendo estes de suma importncia para o desenvolvimento do trabalho. No
terceiro Captulo, apresenta-se os caminhos da pesquisa e os sujeitos observados,
assim tambm, proposto ao leitor reflexes sobre a Bebeteca como um
instrumento potencializador na formao de futuros leitores na Educao Infantil,

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seguida do relato da experincia vivenciada no espao de leitura, com os alunos do


Grupo 01 do CMEI Dr. lvaro Franca Rocha.

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1. ASPECTOS HISTRICOS DA LITERATURA INFANTIL, UMA DISCUSSO


BIBLIOGRFICA

Este captulo aborda o histrico da literatura infantil desde o sculo XVII at


os dias contemporneos, descreve brevemente as obras de Charles Perrault,
Fenlon, Os Irmos Grimm e Hans Cristian Andersen. Dentro do cenrio da literatura
infantil no Brasil, destaca-se Monteiro Lobato e a sua obra: A menina do nariz
arrebitado, seguido de importantes escritores e desenhistas que trouxeram
contribuies relevantes para o avano da literatura infantil brasileira, tais como:
Ziraldo, Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Silvia Ortof, Eva Furnary, entre outros.
Esses autores buscavam trazer em suas obras um novo modelo de literatura para o
publico infantil sinalizando a literatura como facilitadora no processo de formao de
novos leitores.

1.2 Breve histrico da Literatura Infantil

As primeiras obras para crianas foram publicadas na primeira metade do


sculo XVIII na Europa. Antes disso, no sculo XVII, foram escritos alguns textos
sobre os contos de fada que foram adaptados e so considerados pioneiros da
literatura infantil. Tendo como um dos autores principais: Charles Perrault,
A Literatura Infantil tem seu inicio atravs de Charles Perraut,
clssico dos contos de fadas, no sculo XVII. Naturalmente, o
consagrado escritor francs no poderia prever, em sua poca que
tais histrias, por sua natureza e estrutura, viessem constituir um
novo estilo dentro da Literatura, e eleg-lo o criador da Literatura da
Criana. (CARVALHO, 1982, p. 77).

Segundo a autora, Perrault retratava a sociedade da sua poca em suas


histrias, animado pela influencia do folclore, considerado o fundamento principal da
Literatura Infantil daquele tempo. Foi tambm, o responsvel em estabelecer
embasamento para um novo modelo literrio, o conto de fadas, alm de ter sido o
primeiro a dar aperfeioamento a esse tipo de Literatura. Entre suas diversas obras,

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merecem destaques: Chapeuzinho Vermelho, a Bela Adormecida, o Gato de Botas,


Cinderela, Barba Azul e o Pequeno Polegar.
Neste mesmo sculo, contemporneo de Perrault, encontra-se tambm,
Fenlon, o autor foi responsvel por escrever admirveis obras para a juventude,
porm, com um nico objetivo, o de instruir e educar, os seus textos transmitiam
apenas valores de carter educacional, por isso, foram adaptados a fim de atender
educao dos pequenos leitores.
A percepo ldica da leitura considerada to importante para o
desenvolvimento da criana no se fazia presente nessas obras, a literatura
direcionada para o publico infantil e adulto era exatamente a mesma, esses dois
universos diferentes, porm considerados to iguais no eram distinguido pela faixa
etria ou por etapas de maturao psicolgica. Como bem afirma Zilberman (1987):
Todavia, a concepo de uma faixa etria diferenciada com
interesses prprios e necessitando de uma formao especifica, s
acontece em meio Idade Moderna. Esta mudana se deu a outro
acontecimento da poca: a emergncia de uma nova noo de
famlia, centrada no mais em amplas relaes de parentesco, mas
num ncleo unicelular, estimulando assim, o afeto entre seus
membros (ZILBERMAN, 1987, p. 13).

Utilizando a afirmao acima, notou-se, que antes desse novo modelo de


famlia burguesa no existia considerao para com a infncia, os adultos e as
crianas participavam dos mesmos eventos, s depois desse novo modelo familiar,
surgiu um olhar diferenciado voltado para a valorizao dos infantes, o que resultou
em mudanas significativas no relacionamento criana-adulto, proporcionando bons
resultados para o seu desenvolvimento emocional e afetivo. Nessa poca, percebeuse que a criana da classe popular no tinha acesso escrita e a leitura
propriamente dita, j a criana que pertencia s altas classes liam e aproveitavam os
grandes clssicos da literatura daquele momento.
Seguindo o caminho da Literatura Infantil, surgem no sculo XIX, Luis Jacob e
Guilherme Carlos Grimm, mais conhecidos como os Irmos Grimm. Os referidos
irmos trouxeram um novo estilo para a literatura, sob o signo do romantismo, eles
utilizavam a singeleza e os personagens populares para redigir seus contos. Como
afirma Carvalho (1982):

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E so os irmos Grimm que, animados pelo esprito romntico, vo


buscar as suas estrias, vivas, na pureza e na simplicidade das
fontes folclricas, e revalorizar os contos maravilhosos, com a
mesma dimenso que alcanaram no sculo XVII. (CARVALHO,
1982, p. 104).

Os famosos Grimms se dedicaram criao de vrias fbulas infantis, e em


1812, editam a coleo de contos de fada que se transforma de certo modo, em
sinnimo de literatura para crianas. Com os irmos Grimms, surgiu tambm, uma
literatura capaz de encantar o publico infantil de todo o mundo atravs de lendas e
do folclore. Os Grimms utilizavam em suas obras personagens populares como:
alfaiates, camponeses, entre outros, com a freqente presena de personagens
mgicas, particularmente de anes. (CARVALHO, 1982, p. 105). Entre suas obras
mais importantes, destacaram-se: A Gata Borralheira, Branca de Neve Os
msicos de Bremen, Joo e Maria, entre outros.
No sculo XIX, na Dinamarca, aparece Hans Cristian Andersen, o autor
buscou com entusiasmo enriquecer a Literatura Infantil e Juvenil da poca com as
suas diversas obras. Segundo Carvalho (1982), Andersen foi considerado o maior
poeta da Literatura para crianas por empregar em seus textos um estilo vivo e
ntegro de movimento, utilizando uma linguagem encantadora, o autor conseguia dar
vida a todos os seres, animando desde os objetos mais simples.
Depois de toda essa trajetria, a literatura infantil compreendida como uma
linguagem especfica, segundo Coelho (2000, p. 27) e como toda linguagem,
expressa uma determinada experincia humana, e dificilmente poder ser definida
com exatido. Portanto, cada perodo incluiu e produziu literatura ao seu jeito. E
conhecer esse jeito ou no, sem duvida, perceber a singularidade de cada tempo
de longa caminhada da humanidade que est em constante evoluo.

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1.3 Literatura Infantil no Brasil

A literatura infantil no Brasil chegou somente no final do sculo XIX. Embora,


no inicio desse mesmo sculo, j se falava do surgimento de algumas obras
voltadas para os pequenos leitores. O aparecimento da literatura infantil no Brasil foi
iniciado pelo aceleramento da urbanizao que ocorreu entre o fim do sculo XIX e o
comeo do sculo XX.
Segundo Lajolo e Zilberman (2004, p. 28), depois desse momento, passa a
existir um grande contingente de consumidores de bens culturais e o conhecimento
passa a ser importante para o novo modelo social. Inicialmente, essa literatura foi
utilizada no campo escolar com o objetivo de ensinar contedos da lngua
portuguesa, ou seja, como um recurso especificamente didtico, concedido para a
populao que possua maior renda social. Sandroni (1998) salienta:
At os fins do sculo XIX, a literatura voltada para crianas e jovens
era importada e vendida no mercado disponvel apenas para a elite
brasileira, constituindo-se principalmente de tradues feitas em
Portugal, pois, no Brasil ainda no havia editoras e os autores
brasileiros tinham seus textos impressos na Europa. (SANDRONI,
1998, p. 11).

De acordo com a autora, no inicio do sculo XX, a sociedade brasileira sofria


transformaes e ao mesmo tempo, comeava a se firmar no Brasil o
desenvolvimento das tradues e adaptaes de obras literrias para o publico
infantil e juvenil, surge ento, compreenso da necessidade de uma literatura
nacional prpria para a criana brasileira que precisava se instruir, pois, esse pblico
estava vido por consumir os produtos culturais dos novos tempos.
Coelho (2000, p. 30) esclarece, o caminho para a redescoberta da literatura
infantil, foi aberto pela psicologia experimental, que considerava a inteligncia um
elemento construtivo do universo que cada pessoa constri dentro de si. Nessa
poca de valorizao do saber, aparecem as primeiras manifestaes de reforma
pedaggica e literria que visava formao de um novo modelo de gerao
brasileira.

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Deste modo, s aps a dcada de 1970 houve um grande desenvolvimento


da literatura voltada para o publico infantil com a entrada de grandes editoras no
mercado. Conforme Coelho (2000, p.138), a literatura infantil brasileira teve inicio
com Monteiro Lobato, o autor escreve visivelmente didtica e outras obras
explorando principalmente o folclore ou a pura imaginao. Dessa maneira, Lobato
destaca-se com a publicao de sua grande obra, como aponta Sandroni (1998):
Com a publicao de A menina do narizinho arrebitado, em 1921,
Jos Bento Monteiro Lobato inaugura o que se convencionou chamar
de fase literria da produo brasileira destinada especialmente s
crianas e jovens. (SANDRONI, 1998, p. 13).

Diante das consideraes da autora, A menina do nariz arrebitado se tornou


um sucesso nacional para as crianas, o grande crescimento da venda dessa obra
para os pequenos leitores ocorreu, sem duvida, pelo fato de Lobato utilizar em suas
narrativas a realidade comum e familiar da criana de seu cotidiano nas histrias dos
livros.
Lobato acreditava na capacidade dos pequenos leitores em adquirir
conscincia critica baseada na simplicidade das palavras que eram compreendidas
com facilidade pelas crianas. Usando uma linguagem criativa e sedutora para a
melhor compreenso do pequeno leitor, o autor rompeu o vinculo com o padro culto
e introduziu a oralidade tanto na fala das personagens como no discurso do
narrador, o que possibilitou mais emoo durante a leitura e a escuta de suas
historias. Monteiro Lobato, foi tambm, o responsvel por incorporar temas do
folclore em suas obras atravs do Sitio do Pica-Pau-Amarelo.
A partir da dcada de 1970, notou-se alteraes na produo e fabricao do
gnero literrio com o surgimento de novos autores que incorporaram as razes
lobateanas em suas obras e produziram um novo modelo de literatura infantil, dando
enfoque ao humor, o imaginrio, a linguagem inovadora e a potica, englobando
assim, temas e problemas da sociedade brasileira que possibilitou a criana leitora
se tornar mais reflexiva e participativa.
Nesta mesma dcada, desenhistas brasileiros buscavam aos poucos uma
expresso visual para as histrias infantis como: Ana Maria Machado, Ruth Rocha,

20

Sylvia Ortof, Joel Rufino dos Santos entre outros.

Segundo Bordini, (1998), a

revalorizao da cultura popular foi retomada na dcada de 1970 e a partir desse


acontecimento surgiram grandes autores que procuravam introduzir em suas obras
valores conduzidos por Monteiro Lobato para o melhoramento da Literatura Infantil.
Dessa maneira, Sandroni (1998, p. 21), afirma: entre esses autores
destacaram-se: Ziraldo com a turma do perer (1972); Antonieta Dias de Moraes,
que trouxe em suas obras o reconto das lendas da mitologia indgena e a varinha
do caapora (1975); Joel Rufino dos Santos, o autor dedicou muito de seus livros
reelaborao de contos folclricos e a criao original inspirada na tradio oral, o
caador de lobisomem (1975), o curumim que virou gigante (1980), histrias do
trancoso (1983) e Ana Maria Machado que fez constantes aluses e citaes de
elementos colhidos do folclore em bem do seu tamanho (1980).
Nos anos 1980, com o avano da escolarizao, percebeu-se um crescimento
de publicaes para o publico infantil e alguns escritores revelavam interesses em
criar obras de qualidade que representassem o universo da criana de forma atrativa
e convidativa, motivando o senso critico. A partir da, os textos passaram a
apresentar conflitos e questionamentos entre a criana e o mundo, o ldico ganhou
valor e as ilustraes adquiriram seu espao tanto quanto escrita. Nos dias
contemporneos, escritores consagrados como: Ana Maria Machado, Rute Rocha,
Eva Furnary, Silvia Ortof e Ziraldo apresentam um livro diversificado e cheio de
atraes para o publico infantil, enfatizando o jogo, e destacando as imagens.
O livro infantil passou a ser cada vez mais valorizado e sua elaborao exige
uma srie de cuidados que caracterize boa percepo do leitor, isso inclui detalhes
importantes que iro facilitar o manuseio e o entendimento das crianas. Esses
detalhes no so apenas com o contedo, mais tambm com os aspectos materiais
e ilustrativos. Segundo Aguiar (2001, p. 34) a quantidade e qualidade coexistem na
literatura infantil, na qual grande produo de textos estereotipados compete com
sucesso no mercado de bens culturais.
Desse modo, ocorre uma nova transformao nas obras para as crianas. As
referidas obras ganham um colorido novo, o humor e a curiosidade passam a
estabelecer relao com a literatura infantil, e dessa mesma forma, de acordo com
Coelho (2000, p. 155) a inteno de realismo e verdade se alterna com a atrao

21

pela fantasia, imaginrio ou maravilhoso. O gnero literrio passa a ter novas


caractersticas no que se refere qualidade do papel, s ilustraes e ateno a
visualidade. Portanto, com toda essa mudana ao longo dos tempos, a literatura
infantil torna-se um veculo de vrias linguagens que possibilita criana leitora a
busca e o encontro de novas descobertas.

22

2. - SOBRE LIVROS E CRIANAS: livros, imagens, brinquedo e pr-leitor

Neste captulo, enfatiza-se o pblico pr-leitor e o seu processo de


desenvolvimento na fase sensrio motora, bem como, a ampliao da linguagem
oral, seus gestos e laos de afetivade.

Ressalta-se o livro imagem e o livro

brinquedo e a importncia da sua utilizao para o desenvolvimento das


capacidades infantis como facilitadores na aprendizagem e no reconhecimento das
imagens e dos objetos pelas crianas menores de trs anos. Tendo como respaldo
terico as contribuies de, Coelho, Furnary, Ges, Piaget, entre outros.

2.1 Processos de desenvolvimento do Pr-Leitor

Os estudos provenientes da psicologia tm dado subsdios bastante


relevantes que permitem conhecer o desenvolvimento infantil. Jean Piaget trouxe
contribuies baseadas em etapas do desenvolvimento da criana estabelecendo
determinadas caractersticas para cada uma dessas etapas, respeitando assim, a
idade cronolgica da criana de acordo com o meio em que ela vive.
Piaget (1978), em sua concepo, caracteriza a etapa sensrio motora (o a 2
anos), como uma etapa muito importante para o desenvolvimento do ser humano,
pois, segundo o autor, nesse perodo, a criana utiliza seus sentidos para interagir
no meio ao qual est inserida. Em relao aos sujeitos deste estudo, estes, so
crianas menores de trs anos e segundo Piaget, esto na fase do desenvolvimento
motor, de ampliao da linguagem, de auto-descobertas e redescobertas dos outros,
de estabelecimento de contatos afetivos, principalmente com a figura materna.
Segundo as consideraes de Piaget (1975,) entende-se que a fase sensrio
motora, foi reconhecida como complemento no desenvolvimento posterior e, dessa
forma, afirma-se que as intervenes efetuadas durante esse perodo no s
mostram efeitos imediatos, como tambm capacitam aprendizagem futura. O autor
acredita na possibilidade da existncia da inteligncia antes da linguagem, porm
no acredita que existe pensamento antes da linguagem. Segundo Piaget, a

23

inteligncia a capacidade de resoluo de um problema ou de situao nova para


o individuo.
Essa fase de desenvolvimento da linguagem na criana tambm um perodo
de muitas curiosidades e brincadeiras, por essa razo, fundamental que o adulto
estimule o brincar na criana durante essa fase da vida, pois, sem duvida, um real
aprendizado de dar e receber, negociar, explorar o prprio corpo, e desenvolver
habilidades motoras. Atravs do jogo, do brincar e da explorao do brinquedo,
observa-se o comportamento das crianas, no que se diz respeito s atividades
fsicas e mentais envolvidas e as caractersticas de sociabilidade que o jogo
proporciona.
Estudos em psicologia e psicolingstica tm apontado a riqueza das falas
infantis, antes mesmo de pronunciar qualquer vocabulrio, as crianas j
compreendem algumas palavras e, assim, esto desenvolvendo suas capacidades
em usar a voz como meio de expresso. A partir do momento em que elas so
capazes de produzir de trs a cinco palavras regularmente, conseguem dialogar com
um adulto por um curto perodo. Faz-se necessrio a colaborao e compreenso
do adulto nesse momento de descobrimento da fala na criana.
Em considerao as afirmaes de Delgado (2008, p. 156), dos dezesseis
aos dezoito meses, a fase em que o vocabulrio da criana est se ampliando de
forma rpida, nesse caso, a autora considera que a fala da criana nesse perodo
pode ser considerada como telegrfica, ou seja, ela ainda no conhece uma
grande quantidade de palavras e por isso, faz uso apenas de duas ou mais
expresses para formar uma frase, embora, essa frase possa ter vrios significados
para a criana, nesse momento, elas utilizam-se da linguagem oral para comunicar
suas idias, pensamentos e intenes,
Quanto mais as crianas puderem falar em situaes diferentes,
como contar o que lhe aconteceu em casa, contar histrias, dar um
recado, explicar um jogo, pedir informao, mais podero
desenvolver suas capacidades comunicativas de maneira
significativa. (BRASIL, 1998, p. 121).

Retomando a fala da autora, o adulto deve servir de estimulador da criana,


apresentando-a diversas possibilidades de conversao e expresses, contribuindo

24

assim, para aquisio da linguagem oral, dando-lhe atributos para posteriormente


ingressar no mundo dos livros, da leitura e da escrita. Despertar o interesse de uma
criana pela leitura nos primeiros anos de vida fundamental e no deve ser
interrompido, os pais e educadores so os primeiros responsveis em aproximar o
pr-leitor da literatura infantil,
Para que o convvio do leitor com a literatura resulte afetivo, nessa
aventura espiritual que a leitura, muitos so os fatores em jogo.
Entre os mais importantes est a necessria adequao dos textos
s diversas etapas do desenvolvimento infantil. (COELHO, 2000, p.
32).

A incluso do leitor na literatura no depende apenas da sua faixa etria, mas


primeiramente, segundo Coelho (2000, p. 33) da inter-relao entre sua idade
cronolgica, nvel de amadurecimento biopsiquico, afetivo, intelectual e grau de
conhecimento da leitura. O pr-leitor faz parte da categoria inicial que envolve duas
fases: primeira infncia dos quinze meses aos dois anos, e a segunda infncia,
quando a criana est completando os trs anos.
Em suas consideraes, Coelho (2000), enfatiza que a primeira infncia
marcada pelo movimento e emotividade, a criana inicia o reconhecimento da
realidade que a rodeia pelos contatos afetivos e pelo tato, a chamada fase da
inveno da mo, pois, atravs desse impulso, ela pega e toca em tudo que est
ao seu alcance com muito interesse.
A partir da percepo da criana com o meio em que vive, possvel
estimul-la, apresentando-a aos brinquedos educativos, livros-fantoches, livrobrinquedo, os quais podero ser manuseados e nomeados pela criana com o
auxilio de um adulto relacionando-os, promovendo assim, simples situaes de
leitura e descobertas de forma ldica e prazerosa.
Na segunda infncia, o inicio da fase egocntrica, ou seja, a fase do tudo
meu acentua-se nessa fase, a fantasia e a imaginao. A criana j estar mais
adaptada ao meio fsico e da, amplia-se a sua capacidade de interesse pela
comunicao verbal e visual. uma fase em que Coelho (2000, p. 33) concebe
como ldica, que tem como caracterstica o pensamento mgico.

25

Portanto, durante essa fase, a criana passa a interessar-se por atividades


que trabalhem com a ludicidade, como o brincar com o livro, toc-lo, senti-lo,
conhecer imagens, jog-lo, esses gestos tornam-se mais importantes e significativos
para o futuro leitor, pois, com a utilizao dessas atividades, a criana percebe o
prazer da descoberta e atravs do brincar com o livro ela adquire tambm o
conhecimento.

2.2 - O Livro Imagem

Em uma combinao harmoniosa, o livro infantil e as imagens vm trazendo


para o publico pr-leitor diferentes estratgias de visualizao. Como a leitura de
imagens , naturalmente, uma das primeiras manifestaes a ser desenvolvida pela
criana que est em contato com o livro, esse processo de aproximao do infante e
do gnero literrio traduz-se em forma de aprendizagem significativa.
Segundo Coelho (2000, p. 161), livros que contam histrias atravs da
linguagem visual, sem o suporte de textos narrativos ou com o apoio de pequenas
falas escritas, so chamados de livros de imagens. Esses modelos de livros sem
palavras apresentam muitas estratgias que possibilitam para as crianas o
reconhecimento dos seres, das coisas e dos acontecimentos que se movem e se
misturam no mundo no qual elas esto inseridas,
H prazer de folhear um livro, colorido ou branco e preto [...] livros
feitos para crianas pequenas, mas que podem encantar aos de
qualquer idade, so, sobretudo, experincias de olhar, de um olhar
mltiplo, pois se v com o olhar do autor e do olhador/leitor, ambos
enxergando o mundo e os personagens de modo diferente, conforme
percebem o mundo. Saborear e detectar tanta coisa que nos cerca
usando este instrumento nosso to primeiro, to denotador de tudo, a
viso. (ABRAMOVICH, 1991, p. 33).

A autora enfatiza a importncia de manipular um livro com perspectivas de lanar


um olhar novo, voltado para os significados e representaes imagticas traduzidas
no livro, que surge dentro do contexto scio-cultural e induz a criana pr-leitora a

26

ampliar sua linguagem, reproduzi-la e a pensar criticamente gerando possibilidades


de transformao do mundo que a rodeia.
H algum tempo atrs, acreditava-se que as crianas s comeavam a
desenvolver a capacidade de representao do mundo por volta dos dois anos de
idade, mas, quando mais cedo leitura for introduzida na vida dos pequenos,
melhor, pois, atravs da literatura h um aumento na sua capacidade de
imaginao. Para Coelho (2000), por volta dos 18 meses, textos e ilustraes j so
compreendidos como reprodues da realidade e do mundo simblico da criana:
A partir dos dois anos de idade, o vocabulrio da criana est mais
amplo, pois j compreende um numero expressivo de palavras e
consegue comunicar-se oralmente com as pessoas e por esse
motivo os livros de histrias passam a ter maiores significados.
(KAERCHER, 2001, p. 84).

Dessa forma, a leitura de ilustraes ou figuras uma atividade que


enriquece a linguagem oral dos pequenos leitores e proporciona informaes teis
para a futura leitura de textos escritos.
Em suas consideraes, Castro (2004, p. 169) salienta que ao contar uma
histria com figuras ilustrativas, sem o uso da palavra escrita, faz-se necessrio, que
o adulto explore os detalhes que aparecem no livro, partindo de uma analise geral,
indagando o que as crianas vem e percebem, tais como, as pessoas, os objetos,
as paisagens que aparecem na historia e suas caractersticas, estimulando assim, o
pensamento na criana. Esse tipo de leitura representativa pode estar presente na
rotina diria do pr-leitor, ou seja, no h um perodo especifico para despertar o
gosto e o interesse pela leitura, esses momentos de descobertas devem ser
explorados pelo adulto, a partir das possveis oportunidades de contato da criana
com o livro infantil.
Os bebs de zero a dois anos de idade descobrem, tateiam e percebem o
mundo e as coisas ao seu redor por meio dos sentidos, eles precisam pegar, cheirar,
sentir texturas, colocar na boca,morder, tudo precisa de certa forma ser tocado. A
relao dessas crianas com a literatura infantil precisa atender a essa forma de
conhecer e perceber o mundo.

27

Referente aos tipos de livros para a criana pr-leitora, Coelho (2000, p. 189)
sugere, que nessa fase so bem-vindos os livros de pano, borracha, com texturas
diferentes, com gravuras coloridas e atrativas. A presena desse gnero literrio no
cotidiano da criana provoca o conhecimento e o reconhecimento de objetos
familiares a ela e que esto presentes em seu cotidiano, como os brinquedos, os
animais, os alimentos, entre outros, que atravs da orientao do adulto so
nomeados oralmente pela criana.
No que diz respeito aprendizagem da leitura, Coelho (2000), orienta que no
perodo dessa descoberta, o adulto responsvel pela educao do pequeno leitor
deve utilizar textos breves, combinados com grande quantidade de imagens e com
poucas pginas, cujos temas fundamentais a serem abordados devem ser simples,
fceis de decifrar, e que, de um livro para o outro, sero esclarecidas as dificuldades
de compreenso e entendimento da leitura para essa fase do pr-leitor. Esses livros
devem especialmente retratar de coisas e objetos vivenciados no dia-a-dia da
criana, como comer, dormir, brincar, vida familiar, higiene, lazer, entre outros, o que
possibilitar o meio de acesso realidade das experincias existenciais da criana.
Durante a elaborao da linguagem, os pequenos leitores mostram uma
sensibilidade perante as imagens. Dessa maneira, a criana em contato com o livro
imagtico, desenvolve a sua capacidade de imaginao, aumenta seu vocabulrio,
estimula ateno visual e a sua capacidade de percepo.
A ilustradora Eva Furnari citada por Ges (2003, p. 66) relata que existem
muitas propostas de trabalhar com o livro imagem a fim de gerar o desenvolvimento
de uma linguagem simplesmente visual. Para Furnari, o desenho que aparece no
livro no teria mais o sentido de ilustrao do texto, mas passaria a ser o elemento
bsico para estruturar a histria. Ou seja, atravs do desenho toda a histria seria
contada, sem que a palavra escrita fosse utilizada.
Dessa forma, o pr-leitor no precisaria dos esclarecimentos do adulto para
desenvolver a narrativa, por meio de uma linguagem que lhe bem familiar, a
criana amplia a capacidade de imaginao e passa a perceber os objetos que
brotam no livro fazendo comparaes e compreendendo-os de forma real. Nesse
caso, nota-se a importncia do desenho para o desenvolvimento da criana.

28

Existem caractersticas e fatores considerados de grande importncia para a


elaborao dos livros destinados ao pr-leitor, dentre eles, enfatizamos a
importncia do livro, como sugere Ges (2003 p. 66), que serve de estmulo para a
imaginao e a atividade da criana, podendo lev-la, at mesmo, a sentir vontade
de pintar, inventar histria ou brincar. Com relao forma de linguagem
presentificada nos livros, essa autora ressalta que tanto a linguagem visual quanto a
verbal deve ser adequada ao universo infantil, bem como capacidade de
compreenso da criana.
No tocante s ilustraes e desenhos, a autora sinaliza que estes no devem
ser estereotipados, mas sim, expressivos, e que tenham relao com o mundo real
do pr-leitor. Segundo Ges (2003, p. 67), livros infantis assim caracterizados
contribuem para impedir a influncia nociva do desenho mecnico e inexpressivo.
Ainda sobre a importncia das ilustraes nos livros infantis, Derdyk (2003, p. 18)
aponta, o desenho possui uma natureza especifica, particular em sua forma de
comunicar uma idia, uma imagem ou um signo
Quanto ao colorido presente nos livros, Ges (2003), declara que se faz
necessrio nessas obras literrias direcionadas a essa faixa etria destacar com
variedade de cores as paginas e a capa onde o visual seja o foco principal de
ateno da criana. Segue afirmando, sobre a importncia do humor na constituio
das histrias dos livros infantis como estimulo gerador de ateno do infante. Em
concordncia com as consideraes de Ges, apresento Coelho (2000, p. 34),
quando ressalta que a graa e o humor, certo clima de expectativa ou mistrio so
fatores essenciais nos livros para o pr-leitor.
Segundo as orientaes de Ges, verifica-se a importncia de elaborar o livro
infantil compondo-o de tal forma para que haja uma aprendizagem relevante quando
ele estiver em posse da criana. Conhecer as imagens pode levar as crianas a
verem realmente os seres e as coisas que precisam para interagir durante o seu
processo de desenvolvimento na vida, no qual a imagem fala o mesmo sentido que
a palavra escrita.
Na concepo de Coelho (2000), os estudos da psicologia registram que o
conhecimento e a aprendizagem infantil se processam atravs do contato direto da
criana com o objeto que ela percebe, no s com o objetivo de proporcionar o

29

encontro da criana com o imaginrio literrio que traz o encantamento, como


tambm, para seu desenvolvimento psicolgico.
Partindo da idia da autora, observa-se que a nova literatura infantil,
denominada de objeto novo, que aparece ps-anos 70, proporciona ao publico
infanto-juvenil um excelente meio de leitura crtica do mundo, a partir das
ilustraes, desenhos e imagens que dinamizam e encantam essas obras.
Portanto, observa-se, pontos importantes que tratam do valor psicolgico,
pedaggico, esttico e emocional do livro-imagem, estes, podem ser responsveis
em estimular ateno visual e o desenvolvimento da capacidade de percepo da
criana. Partindo dessa afirmao, percebe-se, que essa estratgia facilita a
comunicao entre a criana e a narrativa, permitindo-lhe uma viso imediata do que
v, pois estimulam ateno visual do iniciante da leitura, alm de ativar a sua
potencialidade criadora e enriquecer a sua imaginao.

2.2.1 - O lbum de figuras ou o livro de imagem na perspectiva de Paul Faucher

Em 1820, nas bibliotecas europias, surge o lbum de figuras, o livro de


estampas, ou simplesmente o livro de imagens, destinados s crianas pequenas,
ou seja, os pr-leitores.
Essas obras faziam parte da mais famosa coleo de livros dedicados ao
publico infantil e foram denominados de Albuns du Pre Castor. A idia desse novo
gnero literrio nasceu na Frana, pelo famoso educador e orientador Paul Faucher,
que deu inicio ao seu trabalho com os rgos oficiais de controle a aprovao e
seleo de livros didticos.
Coelho (2000, p. 188) informa que os lbuns foram descendentes da Escola
Nova e cone da modernidade da tecnologia industrial e editorial. Esses lbuns
foram considerados como referencia da literatura infantil no sculo XX, pois, esse
novo modelo de literatura tinha o objetivo de despertar as potencialidades das
crianas, visando s suas necessidades como sujeitos iniciadores da leitura. Eram

30

livros que continham o predomnio absoluto de imagens o que facilitava o


entendimento da criana que ainda no sabia ler.
A autora destaca que foram realizadas vrias pesquisas no campo da
psicanlise ligada pedagogia a partir das quais, se pode verificar que a linguagem
das imagens era uma das mediaes mais eficazes para estabelecer relaes de
prazer, descoberta e conhecimento entre a criana e o mundo das formas, seres,
coisas que a cercam e aos poucos elas comeam a explorar. Foi a partir dessas
pesquisas que pedagogos e educadores passaram a se empenhar a criar atividades
didticas com o objetivo de levar a criana a ter uma participao mais ativa no
percorrer da sua educao. Coelho define este lbum como:
Veculo de educao ativa, capaz de tocar diretamente a imaginao
e a inteligncia das crianas, de maneira muito mais eficaz do que
qualquer dos meios usados at ento. E mais, estimula tambm, a
atividade motriz de seus corpos e mos. (COELHO, 2000, p. 188)

Utilizando o argumento da autora, afirma-se, que este modelo de literatura


criado por Paul Faucher teve grande contribuio para o desenvolvimento das
capacidades motoras das crianas, alm desses lbuns serem portadores de
caractersticas peculiares que despertam o amadurecimento fsico e psicolgico do
pr-leitor. De maneira geral, os Albuns du Pre Castor, vigoraram para a literatura
contempornea uma nova viso de literatura, com novas perspectivas e conceitos a
partir dos quais so trabalhados aspectos importantes para a formao da criana
como futuro leitor.
Os livros infantis que antes eram pesados e com aspecto grosseiro, alm de
ter um custo alto, foram substitudos graas idia de Faucher, por obras mais
leves, feitos com um papel de qualidade, resistente e com um formato mais
adequado ao manuseio das pequeninas mos infantis e com menor preo, tornandose acessvel a um nmero maior de crianas.
Todavia, esse trabalho de investigao, atenta melhoria da educao e
formao artstica da criana era realizado por equipes de profissionais de diferentes
reas, escritores, desenhistas, professores, tcnicos de impresso, tipgrafos e
editores. Alm disso, antes de serem impressas, essas obras, eram testadas e

31

manuseadas por diferentes crianas de faixa etrias diferentes e alteradas se


necessrio, a fim de produzir um livro ideal para a aprendizagem e o conhecimento
do pr-leitor.

2.3 Um livro chamado brinquedo

Os

diferentes

tipos

de

livros

tm

atrado

publico

infantil

na

contemporaneidade, nesta perspectiva, as editoras buscam a renovao na


fabricao dessas obras, se preocupando com o formato, com a visualizao e com
os diversos modelos que aproximam crianas e adultos desse mundo diversificado
chamado livro.
Os livros impressos em papel, os chamados tradicionais, atualmente, buscam
despertar ateno das crianas pelas ilustraes e pelo colorido das pginas. So
livros produzidos com papel cartonado fceis de folhear e provocam o interesse ao
manuseio dos pequenos leitores, j os livros de pano, alm de serem veculos de
informao e aprendizagem para a criana, podem ser tambm, aproveitados como
travesseiro, trazendo conforto para o beb, como bem afirma Ges (2003):

O pano , seguramente, o material de maior intimidade com a pele


do ser humano civilizado. Desde que nasce o beb recebido no
mundo pelo aconchego do tecido, que passa a lhe fornecer a
proteo e o calor do tero. [...] Geralmente, pensamos em vestir o
beb com a finalidade de mant-lo aquecido, mas h outras razes
para isso. O abrao do tecido, quando envolve e entra em contato
com a superfcie do beb, de igual importncia. (GES, 2003, p. 59
e 60).

Nas consideraes acima, Ges aproxima o valor do livro de pano ao


ambiente intra-uterino pelo fato de ambos proporcionarem criana uma experincia
agradvel de conforto e bem-estar. Enquanto que no ambiente intra-uterino a
criana recebe os elementos e condies bsicas para o seu saudvel
desenvolvimento, em contato com estes livros, a criana alm de desenvolver
capacidades cognitivas como a leitura de imagens, estimulando dessa maneira a

32

leitura escrita, desenvolve tambm vnculos afetivos e sociais em situaes de


acolhimento e interao social proporcionadas pelo uso dos livros de pano.
Outro material que possibilita a confeco de livros infantis a madeira. A
esse respeito, Ges (2003) ressalta que estes favorecem a criana um contato com
o material natural, ou seja, ao contrrio dos brinquedos fabricados com material
plstico, a madeira, no anula o prazer, a doura e a humanidade do tato, mas
emite um som ao mesmo tempo surdo e claro, de maneira que a criana permanece
num estado de continuidade de contato com a rvore, a mesa, o assoalho. (GES,
2003, p. 63 e 64). Contudo, os livros compostos por substncia plstica possibilitam
uma maior durabilidade, quando, por exemplo, so utilizados como brinquedos na
hora do banho dos bebs, podendo ser molhados por serem resistentes gua.
Geralmente, as futuras mames, na expectativa da chegada do seu beb, tm
o cuidado de preparar o quarto com muito carinho. Cada detalhe observado com
muita dedicao, do papel de parede com animaes infantis ao mbile pendurado
no bero, toda decorao do cantinho reservado criana que estar para chegar,
em uma combinao perfeita de moveis, vesturio, brinquedos, ursinhos de pelcia,
quadros decorados, bolas e bonecas.
Ali, naquele espao, esto presente os gestos de carinho e toda dedicao da
produo humana que, partindo do faz-de-conta, se abre para o momento-vida do
mais novo ser que est prestes a conhecer o mundo e as suas formas. Mas, em
meio a esse habitat-infantil cheio de cores e sofisticao, percebe-se a ausncia de
um objeto necessrio desde o nascimento do beb, um objeto chamado livro. Um,
dois, trs livros, quanto maior o numero de livros melhor.
Nesse momento to esperado por que no familiarizar a criana com livros
infantis que a encantam? Livros brinquedos que podem ser utilizados por crianas
de vrias idades e como em um passe de mgica se transformam em fantoches,
bonecos, chocalhos, dando assim, sentido s histrias infantis, dinamizando o
aprendizado das crianas e aproximando-as da literatura infantil ainda nos anos
primordiais da sua vida.
No cotidiano, em pequenos perodos, a me, o educador ou o responsvel
pela criana pequena, pode oportunizar instantes de leitura com o apoio do livro

33

brinquedo. Com a criana no colo, o adulto apresenta-lhe o livro e as diversas


maneiras de us-lo, mostrando-lhes as figuras ilustrativas e nomeando-as. Esse
apoio de somar ao prprio aprendizado do mundo do beb, aprendizado de leitura e
os textos lidos uma poro ou p de pirlim-pimpim (GES, 2003, p. 54).
Utilizando o termo p de pirlim-pimpim, a autora resgata o prazer infantil da
descoberta, o encantamento pelo saber, o sonho, a fantasia e o imaginrio que as
histrias infantis proporcionam. Segundo Ges (2003), esse tipo de literatura infantil
se faz necessrio porque ao mesmo tempo em que a criana brinca com o livro e
com as animaes que o mesmo possui, ela passa a conhecer os objetos, as cores
e as formas apresentadas nessas obras.
Destaca-se outro fator contribuinte dos livros acima mencionados para a
formao de leitores na educao infantil, no que diz respeito ao desenvolvimento
da linguagem oral e da capacidade de expresso das idias e emoes. Segundo os
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI), a utilizao
dos livros infantis na pr-escola considerada veculos essenciais para o
desenvolvimento da oralidade da criana:

A ampliao de suas capacidades de comunicao oral ocorre


gradativamente, por meio de um processo de idas e vindas que
envolvem tanto a participao das crianas nas conversas
cotidianas, em situaes de escuta, canto de musicas e brincadeiras,
como a participao em situaes mais formais de uso as linguagem,
como aquelas que envolvem a leitura de textos diversos. (BRASIL,
1998, p. 127).

A respeito da percepo e comunicao Ges (2003) discute e apresenta


consideraes sobre a importncia da utilidade e do manuseio do livro de pano para
as crianas, pois esse tipo de livro potencializa a socializao do pequeno leitor,
favorecendo o exerccio de instrumentos importantes para o exerccio da cidadania.
No que tange ao desenvolvimento da linguagem oral, Ges (2003, p. 58)
enfatiza que os livros de pano favorecem a expresso de idias e emoes,
sinalizando que a escrita aprimorada na gravao de idias, emoes e fatos.

34

Segue afirmando que as prticas de leitura de tais livros permitem criana


compreender acontecimentos e decodificar mensagens.
No que se refere ao manuseio dos livros infantis Ges (2003), ressalta que,
neste momento, so desenvolvidos conceitos de esquema corporal como a
lateralidade, noes de espao (dentro, fora, embaixo, em cima, em frente, atrs) e
noes de textura macio, duro, fino, grosso entre outros.
Portanto, a utilizao dos livros infantis torna-se essencial pelo fato de
desenvolverem capacidades de ordem cognitiva e scio-afetiva como a percepo
visual, a coordenao motora, noes de cores e de espao, a seqncia de
acontecimentos, a linguagem oral, a criatividade, a sensibilidade, favorecendo a
sensao de tranqilidade e bem-estar emocional, todos estes consistindo nos
objetivos principais para a educao infantil.

35

3. BEBETECA: histrias e experincias de pequenos leitores

Neste capitulo, sero abordados os procedimentos metodolgicos, os sujeitos


da pesquisa e a caracterizao do campo de ao. Conceitua-se o espao Bebeteca
e as suas possibilidades como ambiente estimulador da leitura e da escuta de
historias para os pr-leitores. Sero apresentados, os relatos das experincias
vivenciadas durante o estagio de interveno em sala de aula com os alunos do
grupo 01 durante os meses de setembro e outubro de 2008, no Centro Municipal de
Educao Infantil Dr. lvaro da Franca Rocha.
O Centro Municipal de Educao Infantil atende crianas de zero a cinco anos
e integra o sistema de ensino e a oferta a primeira etapa da Educao Bsica e tem
como funo favorecer o processo de desenvolvimento e de aprendizagem das
crianas que o freqenta. Seu horrio de funcionamento integral e necessita de
uma rotina bastante organizada e estruturada que tenha como foco principal o
atendimento s crianas.
O espao fsico do CMEI Dr. lvaro da Franca Rocha, possui estrutura fsica
adequada para o desenvolvimento das atividades com as crianas da pr-escola. As
salas de aulas so amplas e iluminadas, porm, no so bem ventiladas.
A pesquisa foi realizada com as crianas do grupo 01, com faixa etria de
dois anos, totalizando 12 crianas, cinco do sexo masculino e sete do sexo feminino.
Essas crianas, na sua maioria, moram no prprio bairro ou em bairros adjacentes
ao CMEI. So oriundas de famlias constitudas por quatro ou seis pessoas e seus
pais ou responsveis so trabalhadores autnomos, profissionais liberais, donas de
casa, diaristas e desempregados. Percebeu-se que esses meninos e meninas so
desfavorecidos economicamente e afetivamente, no entanto, so crianas adorveis
inteligentes e bastante carinhosas.
Trata-se de um trabalho cuja abordagem foi qualitativa, ou seja, teve o
ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal
instrumento atravs da pesquisa de campo. Envolveu a obteno de dados
descritivos, registros, fotografias e relatrio, que foram colhidos na prpria instalao
da escola e obtidos no contato direto do pesquisador com os observados atravs da
percepo e avaliao do comportamento dos observados, os dados foram colhidos

36

interativamente num processo de idas e voltas.

Seu enfoque foi a Pesquisa

Participante, que segundo Brando (1999, p. 43) um mtodo de pesquisa voltada


para as necessidades bsicas do individuo, para a elaborao de diagnsticos,
identificao de problemas e a possvel busca de solues. Foi observado de forma
participante o convvio das crianas do grupo 01 do CMEI com o territrio Bebeteca
durante o estgio de interveno.
Nesta pesquisa utilizou-se o mtodo da observao, que segundo Ludke e
Andr (1986), planejar a observao significa que o observador determina com
antecedncia o que e como observar, pois usada como principal mtodo de
investigao, possibilita um contato pessoal do pesquisador com o fenmeno
observado. Neste caso, a observao direta com os alunos do grupo 01 do CMEI,
possibilitou descobrir aspectos novos e dentro das possibilidades analisadas
acreditou-se em mudanas que trouxeram benefcios para o grupo.
Com o objetivo de aproximar as crianas do universo dos livros, preparandoas previamente para que se tornem futuros leitores, (pois as mesmas no tinham
acesso ao gnero literrio livros adequados a sua idade), surgiu idia de
transformar o espao da sala de aula que se mostrava ser frio e sem atraes para
os educandos, em um ambiente diferente, ldico e atrativo para as tardes daquelas
crianas. Essa idia gerou em organizar uma Bebeteca, um ambiente estimulador da
leitura, dedicado especialmente s crianas menores de trs anos, ou seja, as
crianas que esto em fase inicial de contato com o mundo dos livros.
O espao fsico da sala de aula que antes da insero dessa nova proposta,
era desprovido para uma melhor recreao e aprendizado das crianas, tornou-se
um lugar aconchegante, com decorao apropriada, tapete confortvel antialrgico e
colorido para os alunos se acomodarem e se sentirem vontade como se
estivessem em suas prprias casas.

37

Figura 1: Espao estimulador da


leitura

Almofadas espalhadas pelo cho, estante adequada feita com material de


plstico resistente e adaptada na altura das crianas, onde elas mesmas podiam ter
acesso aos livros infantis

despertando assim a sua autonomia, livros de boa

qualidade e de tamanhos variados, como os livros de tecido, de material plstico,


tambm os cartonados, os de capa dura, e os livros jogos especialmente para a
faixa etria correspondente.

Figura 2: Estante adaptada

Alm disso, a Bebeteca conta com o apoio de outros objetos interessantes


para esse momento ldico como, os brinquedos educativos que estimulam a
imaginao das crianas e os fantoches que so utilizados como objetos figurativos

38

responsveis por dar vida aos personagens presentes nas historietas contadas pelo
educador. Outras atraes que tambm propiciam aos pequenos leitores momentos
iniciais de contato e de manuseio do livro so, a apreciao e a escuta das histrias
infantis.
Na Bebeteca, a contao de histrias no apenas uma das formas de
trabalhar com os livros, o espao tambm pode ser utilizado para trabalhar outras
possibilidades, como por exemplo, explorao do teatro de fantoches ou de
dedoches, alm das marionetes que so considerados como verdadeiras atraes
pelas as crianas.
No seu primeiro contato com a literatura infantil, o pr-leitor revela um prazer
singular pela leitura de imagens, manuseio fcil, possibilidades emotivas que o livro
pode conter e a escuta de histrias, envolvendo-se no universo escondido onde o
encontro da descoberta e do desconhecido se tornam pontos de partida para a
capacidade de comunicao com o mundo,

Ler histrias para crianas tambm suscitar o imaginrio e ter a


curiosidade respondida em relao a tantas perguntas, encontrar
outras idias para solucionar questes (como as personagens
fizeram...). uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos
conflitos, dos impasses, das solues que todos vivemos [...].
(ABRAMOVICH, 1991, p. 22).

Neste territrio de estimulo da aprendizagem, os momentos de leitura no


devem ser longos. Nessa faixa etria, a capacidade de concentrao das crianas
pequena e o educador deve dinamizar esse momento especial de escuta das
crianas utilizando a voz, os movimentos corporais e performances como suportes
para ampliar possibilidades de leitura e compreenso das narrativas pelo pr-leitor,

O movimento para a criana pequena significa muito mais do que


mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao. A criana se
expressa e se comunica por meio dos gestos e das mmicas faciais e
interage utilizando fortemente o apoio do corpo. (BRASIL, 1998, p.
18).

39

Segundo os Referenciais Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI), a


criana pequena vive em constante movimento e quanto menor ela for mais precisa
de adultos que interpretem o significado de seus gestos suas expresses auxiliando
na satisfao de suas necessidades.
Atravs do convvio das crianas na Bebeteca, desenvolveram-se atividades
recreativas como, bater palma, jogar, danar brincar, entre outras. Essas atividades
compreendem a aquisio da locomoo do corpo, ampliando assim, a possibilidade
de laos de afetividade e socializao entre os educandos e o educador.
Os meninos e meninas divertiam-se de maneira singular na manipulao dos
livros da Bebeteca, investigavam o livro como se fosse um brinquedo, abriam,
fechavam, cheiravam, mordiam, trocavam por outro, colocavam na estante,
pegavam outra vez, liam e brincavam com as imagens. Toda essa explorao das
obras infantis, orientadas pelo educador, permite que a criana descubra a
importncia da descoberta da leitura ainda pequena.
Portanto, trabalhar com a idia de ter um cantinho apropriado para a leitura na
pr-escola, pode proporcionar grande contribuio na introduo do habito de ler na
criana, ampliando o seu universo cultural com a apresentao dos procedimentos
de contato com a literatura infantil nos primeiros anos de vida. Como complementa
os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI), ter
acesso boa literatura dispor de uma informao cultural que alimenta a
imaginao e desperta o prazer pela leitura.(BRASIL, 1998, p. 143).

3.1 Um lugar, vrias histrias...

Ao contar histrias na Bebeteca, constatou-se a importncia de primeiramente


selecionar os livros a serem utilizados e as histrias a serem narradas, considerando
a idade e o interesse dos ouvintes. A expresso gestual fundamental na contao
de histrias, por isso, o narrador deve demonstrar suspense, drama e emoo na
hora da narrativa. A linguagem utilizada pelo narrador deve ser simples, correta e
sem vulgaridades para que a criana compreenda sem muito esforo.

40

Figura 3: Narrao de histrias

Geralmente, uma histria aprazvel agrada a todos que a ouvem, mas, no


caso de uma narrativa para a criana de dois anos, necessrio respeitar o seu
estado emocional e suas peculiaridades. Por isso, o narrador deve est atento a
essas observaes, se houver uma percepo de inquietao da criana,
primeiramente tenta-se acalm-la e s depois dar inicio s atividades.
Como salienta Silva (1997 p. 14), a histria um alimento da imaginao da
criana e precisa ser dosada conforme sua estrutura cerebral.Deste modo, percebese que a histria entendida de acordo com a capacidade de compreenso do prleitor e com o seu grau de emoo. Essas particularidades precisam ser sutilmente
analisadas para que haja bom aproveitamento nesse momento espetacular que a
hora da historia.
A contadora de histrias Betty Coelho Silva em sua obra Contar Histrias uma
Arte sem Idade (1997, p. 15) sinaliza que os livros infantis se dividem em trs fases
distintas e variam de acordo com a idade da criana e o seu desenvolvimento na
escola: a fase pr-mgica que comportam crianas de zero a trs anos, a fase
mgica a faixa etria de trs a seis anos e a idade escolar, com crianas de sete a
10 anos.
Em se tratando dos sujeitos participantes da Betebeca do Centro Municipal
Dr. lvaro da Franca Rocha, estes esto inseridos na fase pr-mgica e Silva
(1997), orienta que para os pr-escolares:

41

As histrias devem ter um enredo simples, vivo e atraente, contendo


situaes que se aproximem o mais possvel da vida da criana, de
sua vivencia afetiva e domestica, de seu meio social, de brinquedos
e animais que a rodeiam. (SILVA, 1997, p. 16)

Deste modo, a criana une-se aos personagens da histria e consegue viver


os enredos e sentir-se no ambiente em que os eventos narrados acontecem. Nessa
faixa etria, as histrias devem conter, de preferncia, muito ritmo e repetio
(SILVA, 1997, p. 16). Por mais que o adulto pense que repetir uma histria para a
criana mais de uma vez seja fatigante para ela, essa compreenso no
verdadeira, esse ato de repetio estimula o entendimento das crianas.
Ao contar a histria de Chapeuzinho Vermelho para as crianas do grupo 01
na Bebeteca, notou-se uma grande diferena depois que ela foi recontada pelo
educador. Depois que foi contada pela segunda e terceira vez houve um
reconhecimento das personagens de forma singular pelas crianas, o lobo mal era o
personagem mais considerado e admirvel dos pr-leitores no momento da histria.
J com quatro anos, a criana encontra-se na fase mgica e sua imaginao
fruto de criao, ou seja, a criana torna-se criadora e isso notado pelo educador
a partir do momento em que segundo Silva, (1997, p. 16), ela brinca, conversa com
os brinquedos inventa falas ao telefone, conversa sozinha com amiguinhos
invisveis, para quem at inventa nomes. comum nesta fase a criana solicitar
que o adulto conte vrias vezes a mesma histria, em cada repetio o pr- leitor
descobre algo novo que o interessa.
Nesse momento de acordo com Silva (1997), a criana est vivendo na fase
do conte de novo, conte outra vez, mas, na primeira vez que contada a
narrativa tudo considerada como novidade, na segunda vez, a criana j ouve a
histria sabendo o que vai acontecer, mas ainda est na apreciao dos detalhes
que so considerados importantes, para ela, da terceira vez em diante, os detalhes
foram identificados, a criana aprecia a histria e o prazer da escuta se renova.
A fase mgica se prolonga at mais ou menos os sete anos, no primeiro
momento, o pr-leitor d preferncia a histrias com pouca escrita, enredo reduzido
e repetio de expresses, no segundo perodo, ele j comea a apreciar histrias

42

de animais domsticos, enredos envolvendo alimentos, festas, entre outros. A partir


da, a linguagem desse pr-leitor comea a se evoluir, ele passa a exigir enredos
mais longos, porque a ampliao do seu conhecimento permite uma variedade maior
de assuntos.
Na idade escolar, segundo Silva (1997) as crianas que esto em processo
de alfabetizao e ainda no tiveram um bom desenvolvimento na leitura, do
preferncia s histrias da fase mgica interessando-se principalmente pelos contos
de encantamento. Quando essa criana comea a desenvolver o seu nvel de
leitura, o gosto pelos contos de fada com enredos mais elaborados e longo entrecho
vo ocupar a sua imaginao.
Nesse perodo, as crianas j percebem que as histrias infantis acontecem
no mundo do faz-de-conta e comeam a manifestar seu senso critico. Partindo
dessas afirmaes, verifica-se a importncia do ato de contar uma histria para a
criana pequena, pois segundo os Referenciais Curriculares Nacionais Curriculares
(1998):
A leitura de histrias um momento em que a criana pode conhecer
a forma de viver, pensar e agir e o universo de valores, costumes e
comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e
lugares que no so seu. (BRASIL, 1998, p. 143).

A partir desse momento, a criana pode estabelecer relaes com sua forma
de pensar e o modo de ser do grupo social ao qual pertence. Desse modo, as
instituies de educao pr-escolar devem resgatar o repertrio de histrias que as
crianas ouvem em casa e a contao de histrias, por sua vez, constitui grande
fonte de informao sobre as vrias formas culturais de lidar com as emoes e
questes sociais, contribuindo na formao do pr-leitor.

3.2 Relatos das experincias vivenciadas na sala de aula


No primeiro dia de contato com a turma do Grupo 01, foi apresentada de
forma ldica para as crianas, a Bebeteca e o acervo de livros que sutilmente foram
selecionados para o desenvolvimento desse trabalho. Naquele momento de emoo

43

tanto das crianas quanto para o educador, flutuava no ar um verdadeiro esprito de


encantamento, satisfao e interesse.
Satisfao por parte do educador, em perceber como aqueles livros infantis
estavam sendo interessantes para aquelas crianas. Eram livros variados
exatamente apropriados para as crianas menores de trs anos, livros que se
transformam em brinquedos, livro-imagem, livros-jogos, livros de pano com tecidos
coloridos destacando as cores e os desenhos, alm de proporcionar ao toque, um
conforto para o beb.
Nesse primeiro momento de contato com o acervo, as crianas se sentiam
motivadas e contentes, a movimentao era grande na sala de aula, elas estavam
inquietas e entusiasmadas, percebeu-se naqueles instantes de contato com a
Bebeteca que as crianas tinham posse de certo poder de liberdade em poderem
sozinhas pegar, manusear, cheirar, morder e brincar com o livro.
No segundo dia da experincia, as crianas ainda pareciam surpresas e
curiosas, o que proporcionou, cada vez mais, a explorao do cantinho de leitura e o
reconhecimento dos objetos que foram carinhosamente organizados, como as
almofadas, os mbiles, os fantoches e os brinquedos.

Figura 4: Momento curioso

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No decorrer dos dias, organizava-se o momento da rodinha de conversa


antes de comear a manipulao dos livros, a leitura e a contao de histrias, a fim
de buscar e perceber os conhecimentos prvios e de expor para as crianas a
importncia do habito da leitura ainda nos anos primordiais da sua vida.
Nessa perspectiva, deu-se inicio leitura de imagens, onde as figuras que
apareciam nos livros eram mostradas s crianas pelo educador e as mesmas
faziam o reconhecimento estabelecendo relao entre a figura representativa do
livro com o objeto real. Algumas dessas crianas apontavam com o seu dedinho
para a figura reconhecida como forma de identificao e ao mesmo tempo
perguntavam:

que

isso?

Com

esse

procedimento

verificou-se

desenvolvimento da linguagem oral e representativa nas crianas

Figura 5: Reconhecendo as figuras do livro

No terceiro dia consecutivo da experincia com as crianas do grupo 01 do


CMEI, percebeu-se que na sala de aula havia alguns grupinhos separados
compostos por duas ou trs crianas que tinham preferncias entre si, ambas
queriam ficar prximas e brincavam juntas e essa atitude dificultava de certa forma,
o desenvolvimento do trabalho com o grupo como um todo, principalmente no
momento da leitura e da socializao dos livros.
Depois dessa percepo, deu-se inicio a um trabalho de aproximao dos
alunos, atravs de uma conversa simples e aberta com todas as crianas
objetivando a ampliao de suas relaes de amizade dentro da classe e explorando

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todas as situaes que envolviam o grupo. Aos poucos, as crianas foram se


aproximando e o relacionamento melhorou bastante entre elas.
Na segunda semana, foi proposta a atividade de contato livre do pr-leitor
com os livros sob a orientao do educador, nesse perodo, j existia maior
comunicao entre o adulto e a criana, ambos sentiam-se descontrados gerando
assim, um lao de afetividade muito grande.

Figura 6: Contato livre da criana com o objeto livro

Nesse contexto, a criana utilizava a sua autonomia e sozinha mexia na


estante e se apropriava do texto infantil de seu interesse, folheava e contornava com
o dedo sobre as imagens e oralmente balbuciava o nome dos objetos, como por
exemplo: pato, balbuciou (F, 02 anos) quando viu a figura de um patinho de cor
amarela no livro de capa dura, a educadora percebeu a fala de F e respondeu: Sim!
Isto um pato amarelo! Nesse caso, a educadora associou o objeto reconhecido
pela criana com a cor correspondente, e atravs da leitura de imagens feita por (F,
02 anos) foi trabalhado tambm o reconhecimento das cores.
No dia seguinte, notou-se um fato muito interessante dessa experincia
vivenciada em sala de aula, pois (F, 02 anos), pegou novamente o mesmo livro e por
outra vez balbuciou: pato e a professora respondeu: Sim, isto um pato!
Percebeu-se que antes da educadora pronunciar, isto um pato amarelo, (F, 02

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anos): pronunciou: pato elo! Ficou evidente nesse acontecimento, que atravs da
leitura de imagens a criana pode desenvolver a oralidade.

Figura 7: Livro dedoche: Patinho que brincar

Continuando as atividades, contou-se a primeira histria para as crianas na


Bebeteca, a narrao de Chapeuzinho Vermelho, nesse momento utilizou-se como
recursos os diferentes fantoches que representavam cada um dos personagens,
como: o lobo mal, o caador, a vovozinha e chapeuzinho vermelho.
No momento da histria as crianas estavam todas sentadas no tapete
colorido exposto ao cho e ansiosas para o inicio do enredo, o educador contou
ainda com outro recurso natural muito importante na hora de contar uma histria,
que foi o som simples e harmnico da sua voz como foco de ateno para a escuta
das crianas. Os famosos fantoches por sua vez, davam vida e animao quele
momento considerado mgico para aqueles meninos e meninas. E tudo comeou...
Era uma vez...
Depois da escuta da histria, foi proposta a atividade de reconto pelas
crianas com a mediao do educador, nesse momento, o inesperado aconteceu!
As crianas tiveram a oportunidade de vivenciar de forma ldica as encenaes e
cada uma delas, representou um personagem da historia. O ambiente estava
agitado e interessante, as crianas realmente haviam prestado ateno na narrao
e repetiam os gestos utilizados pelo narrador durante a leitura do texto. Dessa

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forma, houve o reconhecimento e a aprendizagem da identificao dos personagens


por parte das crianas, a oralidade foi bastante desenvolvida com a realizao dessa
atividade.
Na rodinha de conversa na sala de aula, as crianas foram instrudas como
organizar o espao e os materiais utilizados depois das tarefas. Os livros eram
recolocados na estante e os brinquedos depositados na caixa de brinquedos. E
todas elas seguiam o que lhe foi ensinado, os brinquedos eram guardados um por
um.

Figura 8: Recolhimento dos brinquedos utilizados na Bebeteca

Esta organizao dos materiais desencadeou no grupo uma preocupao


especial pela organizao em outros momentos como, a organizao das atividades
e na organizao da fila para lavar as mos antes do lanche. Com esse
procedimento foi trabalhado tambm com as crianas a seqncia espao temporal.
A utilizao do livro brinquedo na Bebeteca foi um grande sucesso, pois os
mesmos tinham formatos de brinquedos do tipo, chocalhos, mordedores, bolas,
carrinhos entre outros. Os referidos livros trazem possibilidades ldicas pelos
recursos que possuem, incentivam a manipulao estimulam os sentidos de
percepo na criana e interagem com a potencialidade de compreender e de
pensar.

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Como bem afirma Coelho (2000 p. 198) o prazer abrindo o caminho para o
conhecer. Importante tambm afirmar que a qualidade dos materiais utilizados na
fabricao desses livros oferecido criana nessa categoria de leitor no o fator
admirvel, o que realmente importa nesse processo a possibilidade de interao e
de acompanhamento do adulto com o pr-leitor.
No decorrer das atividades, a utilizao dos fantoches j tinha um papel
formidvel nas encenaes durante as histrias. As crianas j conseguiam fazer
associaes com muita facilidade dos personagens dos livros com os fantoches,
elas falavam os nomes corretamente e participavam como ajudantes no teatrinho
organizado na sala de aula, o que gerou uma maior interao com o grupo.
Outra histria contada na Bebeteca que mereceu destaque foi histria da
porquinha Poti, o livro utilizado era um livro-dedoche com a cabea da porquinha cor
de rosa, fabricada com material de pano e as paginas do livro formavam o corpo da
porquinha. Nesse livro, o texto escrito era mnimo, apenas algumas palavras
constituam um enredo simples e interessante sobre a histria da porquinha Poti,
que apreciava tomar banho. As crianas se encantavam cada vez que Poti entrava
em cena.

Figura 9: Livro Poti a porquinha

Foi observado em alguns momentos durante as atividades que algumas


crianas permaneciam com o livro de pano em mos em um tempo maior que os

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outros tipos de livros, no inicio, pensou-se que essa reao seria por ser o livro de
pano um objeto novo na percepo da criana, ou seja, por ter uma caractersticas
diferentes dos livros tradicionais. Mas, com a continuidade das observaes, notouse, que as crianas permaneciam com esse tipo de livro por um maior perodo,
porque livros assim caracterizados proporcionam prazer ao toque, so macios e
esto em contato direto com a pele, com a roupa e com o corpo dos bebs, alm de
trazerem um colorido fabuloso nas suas pginas enfatizando as imagens dos objetos
presentes em seu cotidiano.
Durante a exposio da Bebeteca com o grupo 01 do Centro Municipal de
Educao Infantil, foram utilizados livros variados, na sua maioria, o livro-imagem e o
livro brinquedo, entre outras obras interessantes e adequadas faixa etria at os
trs anos.
As obras mais utilizadas foram: Poti a Porquinha, de Kathryn Smith;
Coleo: Olhe, Brinque e Leia, de St. Martins; Carneirinho quer Brincar, de
Klaartje Van der Put; Coleo: Baby Fofura e Baby Forura Hora do Banho, de: St.
Martins; O Porquinho e a Ovelhinha, de: St. Martins; Coleo: Brinque e Aprenda,
de Jill Mcdonald; Coleo: Bichinhos Fofinhos de Ruth Marschalek; A Ursa
Ursolina, O Gatinho Gildo, O Pingim Pingo, ambos de Jeremy Child; Coleo:
Texturas e Coleo: Cores de Janice Florido; Coleo: Cores e Formas de
Janice Florido; Coleo Ping-Pong de Eva Furnari; Coleo Gato e Rato entre
outros.
Todos esses livros contriburam de forma prazerosa e significativa para a
formao do pr-leitor. Nessas obras foram trabalhadas: o desenvolvimento motor,
hbitos de higiene, desenvolvimento do vocabulrio, maior percepo da escuta das
crianas, a socializao, a sociedade, a famlia, as questes de cuidados com o
prprio corpo, as diferentes formas de texturas, o jogo, o aporte ldico e muitas
outras questes necessrias para a formao das crianas como futuras leitoras e
agentes de transformao da sociedade.
Portanto, a oportunidade de ter vivido momentos inditos de experincias,
apego e de descobertas com as crianas do grupo 01 do Centro Dr. lvaro da
Franca Rocha foram suficientes para perceber como foi proveitosa a contribuio
dos livros infantis com a interao do educador para a contribuio da formao

50

dessas crianas. Foram apenas 30 dias de contato, mais de bastante aprendizado e


descobertas. A cada entrada na sala do grupo 01, percebeu-se que o sol brilhava
mais forte e que as estrelas durante a noite iriam ainda mais iluminar o cu. As
crianas eram assim! Iluminadas e brilhantes!

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CONSIDERAES FINAIS

Ao iniciar este trabalho, tive algumas inquietaes que dizem respeito ao uso
da Literatura Infantil para estimular a formao da criana em sua experincia inicial
com a leitura, ou seja, a criana pr-leitora. Busquei embasamento no referencial
terico para investigar possibilidades sobre as formas de trabalhar com essa
temtica e acompanhar em prticas de leitura as formas de contribuio e os
significados para estimular a leitura das referidas crianas.
Percebi que o desafio da educao infantil consiste em capacitar e oferecer a
cada criana o apoio pedaggico que ela necessita, ajustando a interveno
educativa sua individualidade. Por esse motivo, foi de suma importncia conhecer
previamente as caractersticas da faixa etria em que as crianas do Grupo 01 do
Centro Municipal de Educao Infantil Dr. lvaro da Franca Rocha estava atuando,
como tambm, as suas caractersticas individuais em sala de aula, atravs da
pesquisa de campo.
Partindo dessas reflexes, assumi um papel de professor investigador, frente
minha ao e a ao das crianas, mergulhei no mundo infantil a fim de descobrir
o que os alunos mostravam e os significados que atribuam s leituras das imagens,
a partir das quais busquei entender atravs da ao da criana, as formas de
resgatar e construir a ao pedaggica dialogando com esses sujeitos.
Durante a experincia realizada com o Grupo 01, constatei atravs da
observao que a construo do espao Bebeteca possibilitou aproximar o pr-leitor
da literatura infantil como fonte de prazer. A proposta de construir um ambiente
adequado tanto para alfabetizar como para estimular leitura, permitiu o
desenvolvimento do imaginrio das crianas atravs da leitura de imagens, das
possibilidades e descobertas oferecidas pelo objeto livro como suporte ldico,
atrativo e criativo.
Ao desenvolver as atividades no espao Bebeteca, verifiquei que o interesse
demonstrado pelo gnero literrio foi unnime, todo o grupo buscava manipular e
explorar o objeto livro, percebendo as ilustraes, as suas diferentes formas, o
colorido das pginas e tateando as diferentes texturas oferecidas pelas referidas
obras. Esses gestos permitiram que as crianas descobrissem os detalhes que no
inicio no eram observados, mas, com o decorrer das atividades esses detalhes

52

tornaram-se essenciais para que as crianas desvendassem novas descobertas,


assimilando s anteriores que eram desconhecidas.
As diversas propostas de atividades desenvolvidas na sala de aula
contriburam de forma significativa para o desenvolvimento da oralidade na criana
nos momentos em que as mesmas realizavam a leitura das imagens e as
nomeavam. As crianas sozinhas buscavam o gnero literrio de sua preferncia e o
que lhes pareciam mais atrativos, com esse processo, foi desenvolvida a autonomia
dos iniciantes da leitura.
A contao de histrias no espao Bebeteca foi uma atividade fundamental
para a formao dos pr-leitores, com esse procedimento, foi aprimorado a escuta, o
desenvolvimento cognitivo e imaginrio das crianas, alm de promover um nvel de
interao maior com o grupo. Foram momentos carregados de afetividade e a
cumplicidade entre narrador e ouvinte, que gerou um clima capaz de estimular a
imaginao e fantasia do pr-leitor, atravs da voz harmnica do narrador que
consegue prender ateno das crianas e transmitir as emoes do texto.
O presente estudo teve como objetivo identificar de que maneira a literatura
infantil pode ser utilizada na formao de futuros leitores, considerando as diversas
possibilidades de leituras a partir da leitura de imagens e das percepes simblicas
da criana em contato com o objeto-livro adequado faixa etria de zero a trs
anos.
Com essa experincia que realizei com os alunos do Grupo 01 do CMEI,
aprendi o quanto importante levar criana em tenra idade ao mundo mgico da
leitura, atravs de maneira ldica e criativa lhes apresentei o mundo da literatura
infantil para que de forma prazerosa possam se tornar leitores. Cabe s instituies
de Educao Infantil promover projetos para estimular leitura e organizar espaos
educativos com a finalidade de criar condies para que as crianas pequenas
compreendam desde cedo importncia do habito de ler.
Portanto, compreender, conhecer e reconhecer caractersticas particulares do
pr-leitor necessrio para que de forma prazerosa, o educador oferea um
ambiente que instigue, enriquea e amplie suas possibilidades de entender, de ver
as coisas e de ler o mundo, esses procedimentos so considerados grandes
desafios da educao infantil e dos profissionais de educao para uma possvel
formao de crianas leitoras.

53

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55

APNDICES

BEBETECA: PRAZER E DESCOBERTAS

Figura 10: Interveno e descobertas

Figura 12: Brincando com os livros

Figura 11: Explorando o livro imagem

Figura 13: Prazer em contato com a


literatura

56

Figura 14: Livro imagem: Cores e


Formas

Figura 16: Tateando o livro imagem

Figura 15: Manuseando o livro de plstico


e o livro cartonado

Figura 17: Em busca dos livros.

57

Figura 18: Tateando o livro de plstico

Figura 20: Brincando na Bebeteca

Figura 19: Momento de socializao

Figura 21: Folheando o livro brinquedo

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ALGUNS DOS LIVROS UTILIZADOS NO ESPAO BEBETECA

Figura 22: Livro brinquedo/de


pano Cores

Figura 24 : Livro texturado:


Carregue-me Filhotes.

Figura 23: Livro brinquedo/de pano


Cores

Figura 25: Livro imagem Clifford e


a hora do banho.

59

Figura 26: Livro texturado

Figura 28: Livro texturado Carros e


mquinas

Figura 27: Livro imagem

Figura 29: Dedoches

60

Figura 30: Livro imagem e Livros


Dedoches

Figura 31: Livro-brinquedo


Coleo: Brinque Comigo