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Revista Brasileira de Informtica na Educao - Nmero 8 - 2001

Avaliao Pedaggica do Software STR1

Susana Ester Krger2


Eloi Fernando Fritsch3
Rosa Maria Viccari4

Resumo - Neste artigo so apresentados os resultados da avaliao


pedaggica do software educativo-musical STR (Sistema de Treinamento Rtmico). Nesta pesquisa, o software foi utilizado e avaliado por
estudantes. O objetivo principal foi verificar se o programa poderia
servir como recurso auxiliar ao estudo rtmico em execuo, composio e desenvolvimento de tcnica musical. Tambm investigou-se
diferentes possibilidades de uso em sala de aula e as interaes que
poderiam ocorrer entre os estudantes durante o uso do software. Concluiu-se que alguns aspectos computacionais precisam ser reformulados, embora sua concepo pedaggico-musical tenha sido implementada a contento.
Abstract - This paper presents the results of a pedagogical evaluation
of a music education software named STR (Sistema de Treinamento
Rtmico Laboratrio de Computao e Msica - UFRGS). For
evaluation purposes the software was used and rated by students. The
main objective was to check if the program could be used as an auxiliary resource to study rhythm in performance, composition and development of musical technique. Different possibilities of use in classroom
and the interaction among the students were also surveyed. The conclusion was that some computational aspects need to be reformulated,
although their musical-pedagogic conception has been suitably deployed.
Palavras-chave - Educao Musical, Informtica Educacional, Avaliao de Software Educacional para Msica.

1 INTRODUO
O uso da tecnologia em atividades educacionais tem se tornado mais comum a cada dia, principalmente no ensino bsico. Em educao musical tambm pode-se observar um aumento gradual de criao e uso de software.
Isto tem sido fomentado pela difuso dos equipamentos que incorporam udio digital e MIDI, o aprimoramento
dos recursos multimdia, a acessibilidade em termos de custos para aquisio e manuteno e, tambm, pela
criao e engenharia reversa (ou reengenharia) de muitos software da plataforma Macintosh para a
PC/Windows, atualmente uma das mais utilizadas em nvel mundial. Glanzmann (1995) ressalta que tecnologias antes s disponveis em grandes estdios e laboratrios esto sendo adotadas por professores, ganhando espa
1

Desenvolvido pela equipe do LC&M (Laboratrio de Computao & Msica) da UFRGS em conjunto com a ULBRA. Coordenao: Dr. Rosa M.
Viccari; Orientao: Eloi F. Fritsch; Auxiliares de Pesquisa UFRGS: Luciano V. Flores, Roges H. Grandi, Tiago R. Santos; Auxiliares de Pesquisa
ULBRA: Eduardo S. Campos, Willy Schneider; Consultora de Educao Musical: Susana E. Krger.
2
Escola de Msica e Belas Artes do Paran: Ncleo de Estudos em Educao Musical & Informtica (NEEMI); LC&M. E-mail: sekruger@osite.com.br
3
UFRGS: Instituto de Informtica, Instituto de Artes, Laboratrio de Msica Eletroacstica e LC&M. E-mail: fritsch@inf.ufrgs.br
4
UFRGS: Instituto de Informtica, Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao; LC&M. E-mail: rosa@inf.ufrgs.br

Avaliao Pedaggica do Software STR

o nas salas de aula tradicionais (p.1). Entre elas,


podem ser citados instrumentos MIDI, sintetizadores,
teclados, workstations, samplers, computadores,
software e equipamentos de uso geral, como impressoras, scanners, vdeos e aparelhos de som. Fritsch
(1995) comenta que devido ao grande e constante
aprimoramento tecnolgico, tambm modificou-se o
fazer musical. Tal fato pode ser observado principalmente pelo grande nmero de pesquisas na rea da
computao musical, como a criao e uso de programas para composio musical. Segundo o autor,
os software para ensino e aprendizagem musical tambm devem acompanhar e adotar tais mudanas
(p.77). Entretanto, Winn e Synder (1996) expem que
as teorias de aprendizagem se modificam rapidamente, e nem sempre so imediatamente agregadas
aos novos recursos tecnolgicos aplicados no desenvolvimento de software educacional (p.112). Em
alguns casos, no h simetria entre os processos de
implementao de novas rotinas computacionais e de
concepes pedaggico-musicais. Em projetos de
software, a dificuldade de implementao de novas
teorias de aprendizagem e concepes de educao
musical tem sido maior do que o uso de novos recursos tecnolgicos.
Apresenta-se assim um aspecto preocupante: h um
certo desconhecimento da fundamentao pedaggico-musical por parte de alguns pesquisadores de
software educacional para msica. Tal situao tornase aparente quando: (a) os software de educao musical so desenvolvidos em projetos com nfase computacional, sem um equilbrio com os pressupostos
educacionais; (b) as limitaes do software de autoria
escolhido cerceiam a liberdade criativa quanto implementao de rotinas computacionais pedagogicamente inovadoras; e (c) no so realizadas avaliaes
sistemticas constantes durante a implementao.
Como resultado, podem ser obtidos software com alta
qualidade em programao visual e sonora, embora
sem caractersticas pedaggicas que satisfaam as
necessidades de estudantes e professores, e que sejam
pertinentes ao contexto scio-cultural brasileiro.
Esta problemtica pode ser minimizada quando adotados trs pressupostos bsicos: (a) projetos de pesquisa adequadamente estruturados e fundamentados
em todas as reas envolvidas; (b) equipes interdisciplinares capacitadas e atualizadas; e (c) avaliaes
constantes dos software ainda em implementao. Por

Susana E. Krger, Eloi F. Fritsch e Rosa M. Viccari

exemplo, Behar (1993) sugere que o projeto de um


software educacional inicie pela identificao das
necessidades pedaggicas do contexto no qual ser
utilizado (p.88). O projeto pode ser subdividido em
trs reas: o projeto educacional, que envolve o estabelecimento das caractersticas pedaggicas do
software; o projeto comunicacional, que envolve
pressupostos tcnicos sobre a percepo, processamento das informaes e a interao do estudante
com o software (projeto da interface); e a arquitetura
ou o desenho computacional (escolha do software de
autoria atravs do qual o software ser implementado) (ibid. p.92-103). Quando as equipes possuem um
carter interdisciplinar, os parmetros computacionais
e pedaggicos para criao de software para educao
musical podem ser definidos em conjunto por educadores musicais e informatas. Igualmente, os prottipos necessitam de avaliaes constantes e sistemticas, fundamentadas em critrios de ambas as reas,
visando a excelncia do produto final. Desta forma,
os programas podero ser mais adequados aos objetivos pedaggico-musicais e tcnicos.
Estes pressupostos tm sido adotados nas pesquisas
recentemente desenvolvidas no LC&M (Laboratrio
de Computao & Msica) da UFRGS, principalmente durante o projeto e avaliao do software STR
(Sistema de Treinamento Rtmico). A equipe fundamentou seu projeto em pesquisas recentes da rea de
educao musical e tcnicas no-triviais da informtica, a partir da sua experincia em estudos anteriores
conduzidos nesta rea (Fritsch, 1995, 1996; Fritsch &
Viccari, 1995). Os estudos tm apontado aspectos
computacionais e musicais que podem ser implementados, visando o aumento de usabilidade e eficcia pedaggica. Igualmente, as avaliaes tm permitido a observao de possibilidades e limites dos programas quanto ao desenvolvimento musical do pblico-alvo.
Neste artigo apresentada a avaliao do STR, que
teve como objetivo principal investigar o grau em que
o programa poderia servir como recurso auxiliar ao
estudo do ritmo musical em atividades como execuo, composio e desenvolvimento de tcnica musical. Verificou-se tambm as possibilidades de uso do
software em sala de aula e, por fim, quais os tipos de
interao que poderiam ocorrer entre os estudantes
durante o seu uso. Para a investigao destas questes, foi elaborado o Curso Prtico de Msica atra-

Avaliao Pedaggica do Software STR

vs do Computador, o qual serviu como ambiente de


experimentao do STR para os estudantes que o
avaliaram. Este curso foi ministrado na Escola Tcnica da UFRGS (POA, RS)5.
Alm desta avaliao prover resultados importantes
para a continuao do trabalho do LC&M neste
software e em outros projetos, espera-se que os dados
aqui apresentados sirvam como uma fonte de estudo
para professores de msica e programadores. Pesquisas em avaliao de software para educao musical,
como a aqui relatada, podem ser consideradas relevantes educao musical brasileira visto a tendncia
de intensificao na criao dos programas e, consequentemente, a necessidade de avaliao para previso da sua eficcia em aulas de msica. A forma de
uso do software durante sua testagem pode ser considerada pioneira na educao musical brasileira, tendo
sido aplicados princpios educacionais atualizados e
buscando resultados relevantes rea como um todo.

2 BREVE DESCRIO DO STR


O STR (Sistema de Treinamento Rtmico) verso 1.2
para Windows foi implementado utilizando-se o ToolBook II Instructor6. formado por quatro Mdulos:
Ditado Rtmico, Recursos Rtmicos, Composio
Rtmica e Repertrio Rtmico. Seu planejamento
incluiu a anlise do contedo programtico da disciplina de teoria musical da Escola de Msica e Belas
Artes do Paran, a fim de relacionar o software a uma
etapa especfica do desenvolvimento musical. Os
contedos foram elaborados para estudantes acima de
12 anos de idade e com conhecimento toricomusical, principalmente na rea de notao musical
tradicional. O software no auto-instrutivo, sendo
sugerida a orientao constante do professor. O programa foi concebido como um recurso pedaggico
auxiliar para aulas de msica, que deve ser combinado a outros recursos (como instrumentos musicais),
em diferentes atividades.
A reviso pedaggica-musical foi pesquisada nas
reas de informtica educacional, educao musical e
psicologia cognitiva da msica. Procurou-se elaborar
5

Os autores agradecem a Prof Neila Maria Moussalle e a equipe do


Ncleo de Informtica da Escola Tcnica da UFRGS pela sua
colaborao na avaliao aqui relatada.
6
Vide tambm Krger et al. (1999), e Fritsch, Viccari &
Moraes (1998).

Susana E. Krger, Eloi F. Fritsch e Rosa M. Viccari

um software que propiciasse o desenvolvimento musical dos estudantes da forma mais abrangente possvel, em termos de atividades musicais. Para tanto,
optou-se por utilizar um modelo de atividades da rea
de educao musical: o Modelo (T)EC(L)A (Tcnica,
Execuo, Composio, Literatura e Apreciao)
(Swanwick, 1979). As atividades so diferenciadas
quanto a proporcionarem envolvimento direto com a
msica (Composio, Execuo e Apreciao) e conhecimento sobre msica (Tcnica e Literatura). Uma
das justificativas para o uso deste Modelo em projetos de software reside em promover experincias
musicais especficas e de forma equilibrada, de maneira que os estudantes possam se desenvolver musicalmente por meio de diferentes atividades7. Com
este objetivo, foram implementadas as seguintes atividades no STR: (a) Literatura e Apreciao, nos
Mdulos Repertrio Rtmico e Recursos Rtmicos;
(b) Composio, no Mdulo Composio Rtmica; e
(c) Tcnica, no Mdulo Ditado Rtmico. O software
no foi projetado para uso direto em Execuo Musical.
At o momento da avaliao os trs primeiros Mdulos haviam sido implementados e funcionavam a
contento. Durante a fase de desenvolvimento do Mdulo Repertrio Rtmico, foi constatado que este deveria ser reprogramado utilizando-se outra abordagem computacional. Isso porque a utilizao de uma
linguagem especfica de banco de dados em conjunto
com o Toolbook, na implementao do Banco de
Dados Musical, no atendeu as expectativas com
relao a algumas funes. Portanto, o mesmo ser
utilizado em avaliaes futuras.

2.1

MDULO DITADO RTMICO

Apresenta atividades de percepo rtmica em cinco


nveis de dificuldade (novato, iniciante, intermedirio, avanado e superior), utilizando o D 4, em compasso quaternrio. O estudante clica nos botes da
Pallete de figuras correspondentes s figuras de tempo, identificando a seqncia em que foram ouvidas.
possvel selecionar o timbre (flauta, guitarra, rgo
de tubos, saxofone, sintetizador, vibrafone e violo) e
estipular um tempo para a realizao do ditado. O
Boto Repetir repete somente o ltimo teste executa-

Um dos objetivos intrnsecos ao Modelo (T)EC(L)A (Swanwick, 1979,


p.42).

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do. A configurao do teste definida atravs do


Boto Configurar, que permite a seleo do nmero
de ocorrncias de cada figura de tempo nos ditados.
Pode ser utilizada a opo Dificuldade, que seleciona
automaticamente um determinado nmero de figuras.
Tambm podem ser escolhidos o Andamento, o Metrnomo e a Contagem: parmetros de controle da
velocidade dos ditados, se sero acompanhados por
pulsaes de um metrnomo, e se sero precedidos
por uma contagem. A tela principal apresentada na
Figura 1.

Susana E. Krger, Eloi F. Fritsch e Rosa M. Viccari

utilizao de frmulas de compasso oferece a liberdade para composio em compassos convencionais e


outros, de acordo com a escolha do professor ou do
estudante.

Figura 2 - Mdulo Recursos Rtmicos

Figura 1 - Mdulo Ditado Rtmico

2.2 MDULO RECURSOS RTMICOS


Proporciona o estudo de exemplos de frases musicais
que possuem caractersticas rtmicas especficas,
como anacruse, ponto de aumento, ligadura de prolongao, sncopa, contratempo e quiltera. Clicando
sobre o Exemplo Rtmico so apreciadas apenas as
figuras de tempo, no Exemplo Meldico pode-se ouvir tambm a altura dos sons, e na opo Acompanhamento pode-se apreciar o exemplo harmnico. No
exerccio Recomposio Rtmica, deve-se escolher
uma dentre as seis opes de compassos para construir a linha rtmica, arrastando os compassos que se
reportam ao recurso estudado. Ao final, poder ser
apreciada a linha completa clicando-se sobre ela. Sua
tela pode ser observada na Figura 2.

As opes Andamento e Instrumento possibilitam


alterar a execuo do ritmo composto. A Contagem
Inicial habilita e desabilita uma contagem de quatro
pulsos, que antecede a execuo da composio. O
Boto Apagar ltima permite que se apague figura
por figura, e o Boto Limpar Tudo exclui todas as
figuras de uma vez. O Boto Tocar permite ouvir o
ritmo. A tela do Mdulo Composio Rtmica apresentada na Figura 3.

Figura 3 - Mdulo Composio Rtmica

2.3 MDULO COMPOSIO RTMICA

2.4 MDULO REPERTRIO RTMICO

Apresenta as figuras de tempo para composies


rtmicas, em carter aberto e flexvel, sendo possvel
trabalhar idias ou colocar em prtica o conhecimento
construdo nos demais Mdulos ou em aula. A no

Proporciona a anlise e apreciao de caractersticas


de clulas rtmicas de msicas de diversos estilos e
perodos musicais. A frase pode ser apreciada em sua
totalidade (ritmo, melodia e harmonia) ou somente

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seu ritmo. A apreciao audio-visual da clula enfatiza as caractersticas rtmicas, utilizando o som do D
4. As msicas so selecionadas no quadro Repertrio,
por estilos musicais, e no quadro Compasso, onde
estipulada a frmula de compasso a ser estudada. O
Metrnomo propicia a modificao do andamento
original. Alm de ser possvel estudar detalhes rtmicos por meio deste recurso - por exemplo, pela desacelerao do andamento - possvel fazer inferncias
quanto ao seu carter expressivo (Figura 4).

Figura 4 - Mdulo Repertrio Rtmico

3 AVALIAO DE SOFTWARE PARA


EDUCAO MUSICAL
A relevncia da avaliao sistemtica de software
para educao musical apontada por diversos autores (Rudolph, 1996; Krger, 1997, 2000; Krger,
Gerling & Hentschke, 2000). Para Ramos e Mendona (1991), a importncia da avaliao reside na otimizao de esforos e recursos no nvel da pesquisa
acadmica, recursos humanos, investimentos financeiros pblicos ou privados, e na capacitao dos
profissionais que atuam diretamente no sistema educativo (p.122). Rudolph (1996) comenta que as avaliaes podem colaborar para a aquisio de programas
para atividades especficas, evitando gastos desnecessrios e utilizao inadequada (p.109). Apesar de ser
relevante a avaliao dos atributos tcnicos, a nfase
deve residir na investigao das caractersticas pedaggico-musicais. Todos os aspectos devem ser relacionados ao contexto scio-cultural e educacional, s
especificidades tcnicas de software para educao
musical e a natureza das atividades musicais. Isto
tambm envolve a observao das interaes sociais
que podem ocorrer durante o uso dos software, entre

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os estudantes e entre estes e o professor. Por exemplo, para Small (1997), a msica uma atividade
social, pois de alguma forma (presencial ou no)
ocorre uma interao entre as pessoas que tomam
parte nela (ibid. p.2-3). Devido a estes aspectos,
relevante que a avaliao seja fundamentada em pesquisas recentes da informtica educacional, educao
musical, sociologia e psicologia da educao musical,
entre outras reas.
Um dos processos mais utilizados na avaliao de
software educacional tem sido a avaliao formativa,
a qual realizada durante o desenvolvimento do
software e visa detectar problemas de diversas naturezas, apontando modificaes necessrias. Entre
outros procedimentos, a avaliao formativa envolve
observao do uso do software por estudantes, podendo ser conduzida por professores (Squires &
McDougall, 1994). Hannafin e Peck (1988) comentam que pode ser aplicada nos vrios estgios de elaborao e desenvolvimento de programas educacionais. Por este motivo, a mesma tem sido constantemente utilizada pela equipe do LC&M8. Ela pode
utilizar-se, entre outros instrumentos de coleta de
dados, de questionrios de atitude, coleta e comparao da performance do estudante em relao aos
objetivos das lies, e a tabulao formal dos sumrios da performance por objetivos dos estudantes ou da
classe (p.300). A avaliao formativa pode ser relacionada Pesquisa Descritiva, a qual foi adotada
como metodologia do estudo aqui relatado.

4 METODOLOGIA
Para a avaliao pedaggica do STR, foi escolhido
como design metodolgico a Pesquisa Descritiva
(Casey, 1992), principalmente devido a seus instrumentos de coleta de dados. Esta metodologia utilizada quando se investiga necessidades, tendncias e
afinidades (p.115). Dentre os diversos tipos de Pesquisa Descritiva, considerou-se mais adequado o
mtodo de Survey de Corte Transversal, que se caracteriza pela coleta de dados de uma poro da
populao de interesse (mais que um e menos que o
total), na expectativa de que os indivduos examinados propiciem informao relativamente descritiva de
uma populao inteira (ibid. p.116). Diferente do
8

Avaliaes dos programas STI (Sistema para Treinamento de Intervalos)


e SETMUS (Sistema Especialista para Teoria Musical).

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mtodo de Survey Longitudinal, onde os dados so


coletados diversas vezes da mesma amostra em um
maior perodo de tempo, no mtodo de Survey de
Corte Transversal h uma nica coleta de dados da
amostra, entendendo-se que estes possam representar
bem a populao e ser analisados com relativa rapidez (ibid. p.116). Nesta pesquisa, a coleta de dados
visou avaliar uma nica vez cada Mdulo do software.

4.1 AMOSTRA
O mtodo de Survey desta pesquisa considerado de
pequena escala devido ao reduzido nmero de indivduos participantes. Para a seleo desta amostra, foi
utilizada uma das tcnicas de amostragem no probabilstica, que se caracterizam por no incluir todos os
indivduos da populao alvo na pesquisa (Casey,
1992, p.117). Optou-se pela amostragem por objetivo, que procura sujeitos que possuem uma caracterstica de interesse especfico pesquisa (ibid.
p.117). O principal critrio de seleo dos estudantes
foi o conhecimento elementar de teoria e prtica musical, isto porque o software apresenta a notao musical convencional para o trabalho rtmico. Alm
disso, os estudantes precisariam estar dentro da faixa
etria estabelecida como pblico-alvo do software
adolescentes a partir de 12 anos de idade e, ter disponibilidade para participao na pesquisa.
Foi elaborado um questionrio para o levantamento
do grau de desenvolvimento musical dos estudantes
da escola onde seria aplicado o curso, visando identificar quais contemplariam o perfil desejado para a
avaliao do software. Dos 100 questionrios respondidos, foram encontrados vinte estudantes que contemplavam as caractersticas necessrias. Entretanto,
devido a disponibilidade, a amostra final consistiu em
dez indivduos entre 15 a 18 anos de idade, sendo que
somente dois possuam conhecimento de notao
musical (estudantes de msica). Os demais eram msicos leigos, com diferentes nveis de habilidade no
manuseio de instrumentos musicais como violo,
guitarra, bateria e teclado. Assim, o grupo foi formado por sujeitos com maior envolvimento prtico com
msica do que conhecimento terico.
Devido a esta amostragem e durao da avaliao, a
pesquisa apresenta algumas limitaes. possvel
questionar o grau de generalizao dos resultados,

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uma vez que participaram somente dez estudantes e o


curso foi realizado em somente seis horas/aula, distribudas em trs dias. O nmero pequeno de estudantes deve-se principalmente a disponibilidade de
participao, e tambm a limitaes logsticas (disponibilizao de dez computadores multimdia). No
entanto, o nmero reduzido de estudantes possibilitou
um atendimento mais personalizado, revelando alguns fatores que somente poderiam ser verificados
pela anlise qualitativa. Em outras pesquisas de avaliao de software tambm foram utilizadas amostras
reduzidas (Krger, 1997, 1998), tendo sido obtidos
bons resultados em relao aos objetivos esperados.
Considera-se o curto perodo do curso adequado
avaliao, uma vez que os trs Mdulos do STR puderam ser amplamente explorados e foram considerados coerentes com o design metodolgico escolhido.
Foram tomados alguns cuidados a fim de no ser
comprometida tanto a validade interna como externa
da pesquisa9. Em relao a validade interna, foi considerada a possibilidade de reatividade, ou seja, a
reao dos estudantes pesquisa devido elementos
como as anotaes e gravaes (Campbell & Stanley,
1979). A validade externa da pesquisa relaciona-se
com o grau de generalizao dos resultados. Dois
elementos foram observados visando sua no interferncia nos resultados: carncia de representatividade
da populao alvo disponvel (pequeno nmero de
indivduos ou estes no so pertinentes populao a
qual se destina a pesquisa) (Cohen & Manion, 1995,
p.196) e efeito Hawthorne (esforos dos indivduos
a fim de melhorarem seu rendimento devido conscincia de testagem) (Rodrigues, 1975, p.62). Estabeleceu-se o maior nmero de procedimentos adequados a fim de evitar estas deficincias, sendo o
principal deles o cuidadoso planejamento de cada
aula em termos de atividades e contedos abordados.
O efeito Hawthorne foi controlado devido a explicao de que os questionrios se referiam avaliao
do software, e no ao desempenho musical dos estudantes. Desta forma, conseguiu-se que os mesmos
no se sentissem desafiados, que no reagissem aos
instrumentos de coleta de dados e que tivessem liberdade para trabalhar todas suas idias musicais no
software. Apesar dos cuidados na seleo da amostra,
sua representatividade no pde ser totalmente con9

Apesar de serem mais comumente observados em Pesquisas


Experimentais, tambm foram empregados nesta pesquisa devido
necessidade de sistematizao e controle na seleo da amostra.

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trolada, expondo assim a necessidade de replicao


da pesquisa.

4.2 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS


Foram utilizados dois instrumentos de avaliao: um
questionrio aberto e um questionrio fechado. Casey
(1992) define questionrio como um conjunto de
questes ou declaraes impressas que so respondidas de forma escrita (p.118). No questionrio aberto, os respondentes podem utilizar suas prprias palavras para as respostas (ibid. p.118). O questionrio
aberto consistiu em uma ficha de resposta com uma
nica questo, avaliando um Mdulo por vez: o que
voc pode dizer sobre o Mdulo [Recursos Rtmicos]
[Ditado Rtmico] [Composio Rtmica]?. Desta
forma, procurou-se oferecer aos estudantes um espao para que demonstrassem pontos favorveis do
STR e efetuassem crticas e sugestes, sem induo a
questes especficas.
O questionrio fechado foi adaptado de Behar (1993),
tendo em vista as especificidades da avaliao de um
software para educao musical. Foi composto por 36
perguntas, que investigaram a usabilidade e a interatividade do programa, a motivao proporcionada, a
forma de apresentao e trabalho do contedo musical, as possibilidades de transferncia do conhecimento para outras atividades, entre outras. As opes
de respostas consistiram em uma escala de graduao
concordo/discordo, que explicitamente rotula uma
categoria e transfere o gradiente em termos de concordncia versus discordncia (Ostrom & Gannon,
1996, p.304-5). Em cada questo, os estudantes assinalaram o grau que representou sua avaliao do STR
em termos de discordo totalmente, discordo parcialmente, no concordo nem discordo, concordo
parcialmente, e concordo totalmente. Este tipo de
resposta foi considerado pertinente pesquisa por
ressaltar as respostas extremamente positivas, negativas e irrelevantes em relao ao software (ibid.
p.305). A Figura 5 apresenta as alternativas:
( )
Discordo
Totalmente

( )
Discordo
parcialmente

( )
No
concordo
nem
discordo

( )
Concordo
parcialmente

( )
Concordo
totalmente

4.3 PROCEDIMENTOS
A avaliao foi efetuada durante o Curso sobre ritmo
musical, o qual teve a durao de seis horas/aula,
distribudas em trs dias. A reviso do roteiro de
Krger (2000) e os planejamentos de outra pesquisa
sobre software educacional para msica (Krger,
1997) proveram a base para a elaborao de atividades. As atividades foram elaboradas a partir do Modelo (T)EC(L)A, devido ao interesse em proporcionar
aos estudantes um conjunto abrangente e diversificado de atividades, tanto por meio do STR quanto dos
instrumentos musicais. Os estudantes foram incentivados a levarem seus instrumentos s aulas, a fim de
executarem os ritmos que foram criados no STR, e
para comporem e arranjarem msicas e posteriormente transcrev-las no Mdulo Composio Rtmica. Por meio desta complementaridade, pretendeu-se
verificar se o programa poderia servir como recurso
auxiliar ao estudo do ritmo musical.
Para investigar os tipos de interao social entre os
estudantes, optou-se por atividades individuais, em
duplas e em grande grupo. Cada dia foi enfatizado o
trabalho em um Mdulo do software. No primeiro
dia, foram realizadas atividades no Mdulo Recursos
Rtmicos; no segundo, no Mdulo Ditado Rtmico e
no terceiro, no Mdulo Composio Rtmica. Aps
cada aula, os estudantes receberam o questionrio
aberto, o qual deveria ser preenchido tendo em vista
as atividades desenvolvidas no STR durante aquele
dia. Na terceira aula, alm do questionrio aberto, os
estudantes responderam o questionrio fechado.

5 RESULTADOS
Foram efetuadas anlises qualitativas das respostas
do questionrio aberto e dos relatos dos estudantes; e
quantitativas, das respostas do questionrio fechado.
Os dados obtidos demonstraram aprovao parcial do
STR. Foram apontadas algumas sugestes para reformulao principalmente na rea computacional,
embora os pressupostos educacionais tenham sido
implementados a contento. Muitas sugestes foram
relacionadas ao pouco conhecimento sobre a notao
e teoria musical tradicional, elementos que so proeminentes no software. Portanto, em situaes onde os
estudantes j possurem uma formao tericomusical, alguns resultados podero ser diferentes.

Figura 5 - Alternativas do Questionrio Fechado

Avaliao Pedaggica do Software STR

Por meio do questionrio aberto, constatou-se que os


estudantes compreenderam os objetivos e procedimentos do STR, o que indica que o mesmo pode ser
utilizado de acordo com as premissas iniciais da
equipe. Tambm foram sugeridas algumas reformulaes. A Tabela 1 apresenta alguns trechos dos dados
obtidos10:
Mdulo
Recursos Rtmicos

Sugestes: opo para modificao do


andamento dos exemplos e da
Recomposio Rtmica; maior variedade
de exerccios.
O ditado bastante interessante e legal
para o aprendizado de ritmo e tempos de
notas.
um sistema muito bom para se adaptar
s notas e aprender reconhecer cada uma.
E, como ele um teste, aprende-se com os
prprios erros, o que facilita muito mais a
fixao.
Sugestes: maior variedade de ditados
rtmicos; compassos diferentes.
Mdulo
Composio Rtmica

O questionrio fechado foi respondido pelos estudantes na ltima aula. Dentre as respostas obtidas,
sero apresentadas as que permitiram inferncias
quanto s alteraes necessrias e outras que comprovaram a propriedade de alguns dos elementos
inicialmente projetados11.

...ensina algumas tcnicas de ritmo e


permite test-las com a Recomposio
Rtmica. Permite que entendamos o ritmo
de maneira mais prtica do que
simplesmente lendo a teoria.
Ele d uma idia excelente sobre o
recurso escolhido. Os exemplos so bons e
a facilidade com que ele pode ser
manuseado de grande valor.

Mdulo
Ditado Rtmico

Susana E. Krger, Eloi F. Fritsch e Rosa M. Viccari

A gente pe em prtica todos os


conhecimentos vistos nos outros
Mdulos.

A avaliao demonstrou que o sistema possui recursos que criaram expectativas e motivaram os estudantes a explorar novos conhecimentos. Os desafios
pedaggicos foram mais aparentes no Mdulo Ditado
Rtmico, devido ao conhecimento tcnico-musical
requerido, e no Mdulo Composio Rtmica, devido
a transcrio de peas compostas nos instrumentos e
a composio de frases rtmicas. A realizao de
composies rtmicas foi motivada principalmente
quando o Mdulo foi combinado ao uso dos instrumentos. Neste sentido, contriburam tanto a flexibilidade e liberdade de uso inerente ao software como a
abordagem pedaggica utilizada pela professora. Os
estudantes ressaltaram sua motivao para trabalhar
no software, solicitaram a participao em outros
projetos de pesquisa e quiseram conhecer os demais
programas desenvolvidos pelo LC&M.

Este Mdulo permite que faamos nossas


prprias composies e as escutemos, o
que muito bom.
Uma maneira de expor as prprias
msicas e depois, poder escutar o ritmo
criado. muito importante isso, pois nem
sempre o que pensamos igual quando
colocamos em prtica.
Sugestes: trabalho meldico; destaque
audiovisual para cada nota a ser executada
pelo programa.
Sugestes comuns

Maior variedade de instrumentos musicais,


inclusive quanto aos instrumentos de
percusso, e maiores explicaes sobre o
contedo.

A flexibilidade do STR quanto a sua navegao e


apresentao dos contedos de fundamental importncia para a relao que ser estabelecida entre o
estudante e o sistema. Neste caso, sete estudantes
concordaram totalmente que o sistema bastante
flexvel a ponto de ser utilizado conforme o andamento estipulado pelo estudante, e sua necessidade e
capacidade de assimilar e exercitar o ritmo musical.
Trs indicaram que o sistema flexvel a ponto de

Tabela 1 - Observaes e crticas sobre os mdulos do STR


10

Os estudantes no se identificaram em todos os questionrios; por isso,


no so citados nomes ou legendas.

11

Os grficos apresentam o nmero de respostas (por estudantes) em cada


questo.

Avaliao Pedaggica do Software STR

alterar a velocidade de aprendizagem conforme quisessem, mas apresenta limitaes.

Constatou-se que a interao que tradicionalmente


ocorre entre o professor e os estudantes durante as
aulas de teoria musical, foi modificada principalmente durante o uso do Mdulo Ditado Rtmico. Por
exemplo, ao invs de ditados que buscam respostas
simultneas dos estudantes, estes puderam realizar o
exerccio no seu ritmo de trabalho, sem interferncia
ou direcionamento e sem influncia dos colegas.
Constatou-se, porm, que os estudantes solicitavam
auxlio da professora tanto na parte terico-musical
quanto sobre os procedimentos para a realizao dos
exerccios (devido a lacunas na interface do STR).
Assim, confirmou-se que a interface do software no
intuitiva e nem totalmente amigvel.

Este resultado demonstra que os estudantes aproveitaram o curso desenvolvido com o auxlio do STR.
Durante as aulas, mencionaram que o seu contedo
no um conjunto de teorias e regras musicais abstratas, mas sim significativo e que possibilita uma
aplicao prtica e imediata. Os principais indicadores desta aplicabilidade e transferncia de conhecimento foram a execuo de ritmos apresentados pelo
STR nos instrumentos musicais; e, a conferncia ou
aprimoramento, no software, de ritmos que haviam
sido criados nos instrumentos.

Todos os estudantes valorizaram o aprendizado com


o STR. Isso demonstra que o STR um recurso pas-

Susana E. Krger, Eloi F. Fritsch e Rosa M. Viccari

svel de utilizao com bons resultados, quando integrado a atividades de composio, execuo e apreciao desenvolvidas em sala de aula.

Por fim, a avaliao mostrou-se positiva pois no


apresentou estudantes que discordassem totalmente
dos itens pesquisados. Os resultados demonstram que
o STR uma ferramenta que pode ser utilizada como
recurso auxiliar em aulas de teoria musical sobre
ritmos. Tambm concluiu-se que os estudantes participantes desta avaliao aprovaram o STR em todos
os itens pesquisados, embora com algumas restries.

5.1 POSSIBILIDADES DE USO DO STR EM


SALA DE AULA

Apesar da denominao Sistema de Treinamento


Rtmico, o STR prov recursos tericos e prticos
para o desenvolvimento rtmico-musical que transcende o sentido restrito deste termo. Isso ocorreu
principalmente quando a professora incentivou a
explorao livre ou direcionou parcialmente as atividades, proporcionando meios para o desenvolvimento
da criatividade e autonomia dos estudantes. Neste
contexto, foram promovidos debates, confronto de
hipteses e idias terico-musicais (Becker, 1993).
Todos os Mdulos utilizados de forma equilibrada,
por meio da retroalimentao das atividades (utilizando determinados Mdulos como base para o trabalho em outros, como ocorreu com o Mdulo Recursos Rtmicos e o Mdulo Composio Rtmica) e, a
combinao com outros recursos pedaggicos e atividades em sala de aula.
Um problema encontrado na avaliao reportou-se
diferenciao entre o STR e outros recursos pedaggicos convencionais. Constatou-se que a concepo
pedaggica do Mdulo Ditado Rtmico ainda permanece idntica aos recursos e atividades tradicionais de
percepo rtmica. O Mdulo Recursos Rtmicos foi
considerado relativamente diferente das abordagens
tradicionais, por oferecer a apreciao musical das
peas de diversas formas. Entretanto, o diferencial foi

Avaliao Pedaggica do Software STR

a forma de uso do programa, ou seja, o equilbrio em


composio, execuo e apreciao musical.

5.2 INTERAO DOS ESTUDANTES DURANTE


O USO DO STR
Outro objetivo observado para o planejamento das
aulas foi investigar quais formas de interao, entre
os estudantes, que poderiam ser efetivadas durante o
uso do programa. Procurou-se investigar a cooperao entre os estudantes, na qual o trabalho realizado
em conjunto, com discusso construtiva e argumentaes; a colaborao, que ocorre quando um estudante
realiza o trabalho que posteriormente complementado por outro; e o individualismo, onde cada estudante busca seus prprios objetivos e no conta com
seus colegas para alcan-los (Krger, 2000, p.71-2).
Para tanto, foram selecionadas atividades individuais,
em duplas e em grande grupo. Os estudantes estavam
sentados em fila, de frente para a professora. As
atividades individuais e em dupla foram realizadas
durante o trabalho com o Mdulo Ditado Rtmico e
Recursos Rtmicos e, portanto, foram consideradas
adequadas s tarefas. Por exemplo, num primeiro
momento, solicitou-se que efetuassem o ditado
sozinhos, visando desenvolvimento tcnico pessoal;
num segundo, os estudantes foram agrupados em
duplas para que pudessem trocar idias sobre os
ditados e assim interagissem mais. Nestas atividades,
observou-se
colaborao,
cooperao
e
individualismo, interaes consideradas satisfatrias
devido rapidez na consecuo das tarefas e o grande
nmero de acertos. A atividade em grande grupo foi
realizada a partir do software: o arranjo de uma msica baseada em um elemento rtmico criado no Mdulo Composio Rtmica. O nvel de cooperao foi
considerado extremamente alto, uma vez que todos os
estudantes participaram com sugestes. O resultado
musical final foi bastante inovador, sendo um demonstrativo de que o software pode motivar os estudantes tambm para atividades no previstas no seu
projeto, como composio em grupo.
A investigao das possibilidades de uso do STR
demonstrou que o mesmo pode fomentar vrios tipos
de interao social, conforme o planejamento do professor e a dinmica de classe desejada. As interaes
foram semelhantes tanto durante o uso do STR
quanto nas atividades realizadas a partir dele, isto ,

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Susana E. Krger, Eloi F. Fritsch e Rosa M. Viccari

quando o software foi utilizado como ponto de partida para atividades que requereram outros recursos e
instrumentos musicais. Tal fato positivo, uma vez
que o STR foi inicialmente projetado para uso em
atividades individuais. O resultado comprova que um
mesmo software pode fomentar diferentes atitudes
dos estudantes em relao aos seus colegas, as quais
relacionam-se com o tipo de atividade e objetivo de
cada aula. Entretanto, considera-se que estes
resultados so dependentes principalmente do
planejamento cuidadoso e fundamentado em concepes de educao musical atualizadas.

5.3 ASPECTOS EMERGENTES


Podem ser ressaltados dois aspectos que emergiram
com a pesquisa: a questo da avaliao do estudante e
do incentivo criatividade. No software, a avaliao
do aprendizado tem um carter predominantemente
somativo e ocorre no Mdulo Ditado Rtmico e no
exerccio de recomposio do Mdulo Recursos Rtmicos. A mesma pode ser considerada relativamente
adequada concepo pedaggica destes Mdulos e
exerccios, embora no tenha sido utilizada na ntegra
durante a pesquisa. Tal fato ocorreu por que no Curso
foi utilizada uma concepo de avaliao formativa e
integrada s demais atividades desenvolvidas em aula
e ao Mdulo Composio Rtmica (que no avalia o
desempenho do estudante). Verificou-se que a avaliao proporcionada pelo software no interferiu no
design geral de avaliao do Curso. No projeto computacional do software optou-se por armazenar os
resultados em um arquivo desvinculado das atividades, prevendo-se que o professor poderia optar por
no utiliz-la. Este recurso pode evitar que o estudante seja influenciado pelos resultados ou seja constrangido pelos colegas. Porm, mesmo que a avaliao proporcionada pelo software apresente informaes sobre o desempenho do estudante, deve ser relacionada s atividades em sala de aula e s avaliaes
efetuadas por meio de outros recursos. Somente a
partir desta integrao ser possvel uma compreenso mais abrangente de como o estudante est se desenvolvendo musicalmente.
Verificou-se que o incentivo criatividade musical
em trabalhos no prprio software um pouco restrito.
Embora os estudantes tenham sido incentivados a
compor ritmos relacionados ao seu contexto sciocultural, tal processo pode ter sido limitado pois o

Avaliao Pedaggica do Software STR

software ainda possibilita poucas escolhas estticas


no Mdulo Composio Rtmica. Vrios recursos
sugeridos no projeto pedaggico no se encontravam
implementados no momento da avaliao; consequentemente, os estudantes no puderam efetivar
nuances de dinmica, aggica e outros elementos que
conferissem um carter expressivo sua composio.
Os mesmos foram efetivados nos instrumentos musicais das atividades em grupo. Starkey (1998) assevera
que a tecnologia pode facilitar a experimentao e a
criatividade, porm tambm pode facilitar tudo e criar
um mundo no qual as respostas certas esto um
pouco alm do clic do mouse (p.177, aspas da autora). Em outras palavras, a seleo das figuras de som
e silncio do Mdulo Composio Rtmica , at o
momento, somente um ponto de partida para o trabalho com os recursos materiais das composies. Uma
das modificaes apontadas por meio desta avaliao
reside na implementao de recursos computacionais
que possibilitem maior trabalho expressivo dentro do
prprio software. Desta maneira, uma linha rtmica
no precisar ser finalizada em instrumentos musicais
(visando o trabalho com seu carter expressivo e
forma). Ressalta-se tambm a necessidade de maiores
investigaes sobre a natureza das atividades musicais realizadas por meio deste software, principalmente no que tange a composio.

6 CONCLUSO
A avaliao do STR teve como objetivo principal
investigar se o programa pode servir como recurso
auxiliar ao estudo do ritmo musical em atividades
como execuo, composio e desenvolvimento de
tcnica musical. Concluiu-se que, atravs de um planejamento cuidadoso e fundamentado em princpios
educacionais, puderam ser desenvolvidas, a partir do
software, atividades integradas nas reas de execuo, composio e apreciao (Modelo (T)EC(L)A).
Tambm confirmou-se que h possibilidade de transferncia e adaptao de contedos pedaggicomusicais do software para atividades desenvolvidas
em aula, e vice-versa, o que possibilita uma integrao ainda maior entre estas atividades. Tal resultado
pode ser atribudo ao planejamento que visou o equilbrio entre as atividades proporcionadas pelo software e as demais, desenvolvidas por meio de outros
recursos. Quanto as interaes entre os estudantes,
comprovou-se que o software pode fomentar desde
atividades individuais, como inicialmente planejado

Susana E. Krger, Eloi F. Fritsch e Rosa M. Viccari

pela equipe, e tambm atividades conjuntas, no nvel


de cooperao. Esta cooperao crescente a medida
em que o software utilizado como ponto de partida
para atividades realizadas com instrumentos musicais, onde os estudantes podem ser estimulados a
contribuir com idias musicais e realizar anlises
mtuas de suas execues e composies.
Devido ao fato de que a maioria dos participantes do
Curso no possuam conhecimento de notao musical, so necessrias pesquisas adicionais utilizando o
software em aulas de msica, uma vez que os resultados demonstram que ele pode ser mais adequado a
estudantes envolvidos em um processo formal de
educao musical. Devido a impossibilidade de generalizao a esta outra amostra, premente observar
quais seriam as crticas e sugestes que seriam feitas
ao software. Sugere-se que as diferenas sejam mais
acentuadas em relao concepo do software, em
termos de seus elementos tericos e sua forma de
trabalho (usabilidade e interatividade do programa), e
no sejam muito diferenciadas quanto a interao dos
estudantes durante seu uso. Para a investigao desta
nova hiptese, precisam ser utilizados os mesmos
princpios pedaggico-musicais enquanto rplica dos
procedimentos desta pesquisa.
O resultado desta investigao refora as premissas
inicialmente adotadas pela equipe do LC&M. O projeto computacional do software iniciou com a verificao das possibilidades de implementao de exerccios de simulao de ditado rtmico de acordo com
os recursos de programao multimdia disponveis.
Do ponto de vista computacional, todos os recursos
de interface (visual e sonora) devem funcionar adequadamente e ser, na medida do possvel, portveis.
Outro fator que influenciou a criao do STR foi a
experincia em desenvolver outros sistemas de educao musical baseados em simulaes de ditados
musicais em sala de aula e outros recursos didticos
da msica (Fritsch, 1995). Apesar de preocuparem-se
com a estrutura pedaggica, o objetivo principal residia em tornar o STR um sistema operacionalizvel
onde o estudante obtivesse xito em interagir com as
funes programadas, desenvolvendo, portanto, suas
potencialidades rtmicas. Porm, no decorrer da programao do projeto computacional, foram efetuadas
mudanas tambm na estrutura pedaggica, buscando
a sua adaptao ao Modelo (T)EC(L)A (Krger et al.,
1999). possvel afirmar que, apesar das limitaes

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Avaliao Pedaggica do Software STR

Susana E. Krger, Eloi F. Fritsch e Rosa M. Viccari

tornadas aparentes por meio desta avaliao, o STR


uma das primeiras tentativas brasileiras de fundamentar um programa em pesquisas recentes na rea
de informtica, educao musical e psicologia da
msica (Krger et al., 1999). Confirmou-se a necessidade de continuidade das pesquisas no STR nas
reas computacionais e pedaggico-musicais, sendo
relevante a transferncia de recursos tcnicos entre os
Mdulos. Por exemplo, aspectos que poderiam ser
tomados como pedagogicamente elementares, como a
coerncia entre as atividades e os contedos dos Mdulos (ex.: frmulas de compasso, instrumentos, opes meldicas e expressivas, entre outros), requerem
estudos aprofundados em ambas as reas. Tais fatos
demonstram a importncia do carter interdisciplinar,
sendo requerido alto grau de flexibilidade e complementaridade. A partir de sua reprogramao, o STR
poder ser utilizado em cursos de extenso, com
adolescentes e adultos, e em cursos de licenciatura
em msica, com a finalidade de criar uma cultura
voltada ao emprego de tecnologia nacional em atividades pedaggico-musicais.

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Por fim, considera-se que as avaliaes formativas


constantes de software educativo para msica podem
ser calcadas nos critrios educativo-musicais, como
os utilizados na pesquisa aqui relatada, e realizadas
com um ou mais instrumentos de coleta de dados. As
mesmas podero contribuir para o desenvolvimento
de programas que contribuam para a busca, manuteno e/ou aprimoramento das metas pedaggicomusicais pr-estabelecidas. Desta forma, ser possvel que o produto final proporcione aos estudantes
uma ampla e diversificada experincia musical.

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Susana Ester Krger


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