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DATOS GENERALES:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
ESCUELA ACADEMICO PROFSIONAL DE EDUCACION INICIAL
DOCENTE:
SABY BURGOS GOICOCHEA
CURSO:
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO II
INVESTIGADORAS:
II)
ANTECEDENTES:
Los procesos cognitivos en los nios de 4 aos se encuentran pocos
desarrollados; debido a que son muy dependientes, se distraen
fcilmente, tienen dificultad para seguir indicaciones, dificultad para
relacionarse con sus coetneos, falta de concentracin, dificultad
para resolver sus problemas cotidianos y
realizar oraciones
completas.
III)
FUNDAMENTACION
Lo que queremos hacer con este proyecto de investigacin es
plantear los aprendizajes a travs de actividades ldicas a un nivel
que no est alejado a las posibilidades de un nio, pero dndoles a
ellos la debida estimulacin que necesitan para que desarrollen sus
habilidades cognitivas, dado que el desarrollo de los procesos
cognitivos se inician desde la concepcin y es durante los primeros
aos que el nio necesita que le den una adecuada atencin para
que desarrolle sus funciones perceptivas, motoras y cognitivas.
IV)
MARCO TEORICO
4.1 LA MEMORIA
Para Molina Mara J. en su obra Teora Cognitiva Global, nos dice:
La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que
acta principalmente sobre la base de sus necesidades presentes,
puede contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su
capacidad, se ha calculado el cerebro humano puede almacenar
informacin que llenara unos veinte millones de volmenes, como
en las mayores bibliotecas del mundo. Algunos neurocientficos han
calculado que en toda una vida se utiliza solo una diezmilsima parte
(0,0001) del potencial del cerebro.
La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones
sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede
retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las
neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las
sinapsis.
V)
OBJETIVO TEORICO
OBJETIVO GENERAL:
OBEJETIVOS ESPECIFICOS:
Desarrollar la memoria a travs de las experiencias para que
al nio se le haga ms fcil adquirir, recuperar y retener
conocimientos.
Desarrollar la percepcin a travs de la observacin para que
las cosas que ya conocen es sirvan como base para poder
obtener nuevos conocimientos.
Desarrollar la atencin para que el nio ejecute tareas
diferentes de modo simultneo.
Desarrollar la capacidad de pensamiento para que el nio
realice abstraccin y con ello pueda resolver problemas
complejos.
Desarrollar la capacidad del lenguaje para que el nio pueda
comunicarse por medio de smbolos, se socialice y conozca el
mundo que lo rodea.
VI)
METODOLOGIA
VII)
TEMATICA A DESARROLLAR
CONTENI
DO
ATENCION
DENOMINACION
LA SESION
DE RECURSOS
"Cambiando
la Tambor o pandereta
intensidad".
la Tarjetas numricas.
Sigue
secuencia
PERCEPCION
Toco y dibujo
MEMORIA
Adivina
es?
La
Piedras,
hojas
de
rboles,
menestras,
manzana,
algodn,
bolsa.
Papel
bond,
colores.
Quin Tarjetas ilustradas con
diferentes animales.
caja
nmeros
PENSAMIENTO
LENGUAJE
Las palmadas
EXPRESARSE
VIII) EVALUACION
El instrumento que vamos a utilizar para dar respuestas a
los objetivos y las actitudes ser: Los Instrumentos
Cuantitativos.
TIPO DE INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Para
medir
los
resultados de los
objetivos.
Consiste
en un listado de
indicadores
o
caractersticas
de
desarrollo de un nio
a determinada edad.
Se debe verificar la
presencia o ausencia
de stas
caractersticas,
escribiendo SI o NO.
Se aplica de modo
individual.
Escalas de valoracin
IX)
BIBLIOGRAFIA
X)
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
CAMBIANDO LA INTENSIDAD
PROCESO: Atencin. Percepcin de la intensidad.
OBJETIVO: desarrollo de la atencin auditiva, la coordinacin de
los movimientos y la percepcin diferencial de la intensidad.
MATERIALES: tambor o pandereta.
PROCEDIMIENTO: la educadora toca el instrumento,
primeramente suave, despus ms fuerte, y paulatinamente va
aumentando la intensidad del sonido. Los alumnos realizan
movimiento al comps de la msica: cuando el sonido es suave
van cambiando despacio, en la medida que aumente la intensidad
del sonido, los nios van aumentando la velocidad. El que se
equivoque debe situarse al final de la hilera, los ms atentos
sern los que queden adelante.
SIGUE LA SECUENCIA
PROCESO: atencin
OBJETIVO: Desarrollo de la atencin en secuencias numricas.
MATERIALES: Tarjetas numricas
TOCO Y DIBUJO
PROCESO: Percepcin.
OBJETIVO:
MATERIALES: Piedras, hojas de rboles, menestras, manzana,
algodn, bolsa. Papel bond, colores y una bolsa.
PROCEDIMIENTO: Los objetos son metidos en una bolsa. Se le
dice al nio que ponga su mano dentro de ella y toque los objetos
sin verlos. Luego se le pide que dibuje los objetos que reconoci.
LAS PALMADAS
PROCESO: Pensamiento (conceptualizacin)
OBJETIVO: Contribuir a consolidar el concepto de cantidad y el
racionamiento lgico matemtico
MATERIALES: Ninguno.
PROCEDIMIENTO: Los nios se sientan formando un crculo, un
poquito separados unos de otros. La docente les explica que l va
contar hasta cinco (5) y cuando pronuncie la cifra cinco todos
deben dar una palmada. Al pronunciar los otros nmeros no es
necesario dar la palmada, sino simplemente se aproximan las
palmas de las manos. La maestra dirige el juego normalmente 0 o
3 veces, despus comienza a equivocarse al decir tres o
cualquier otro nmero en lugar del cinco. Separa y une
rpidamente las manos como s fuesen a dar una palmada pero
sin darla. El que se equivoca debe sentarse ms atrs y contina
EXPRESARSE
PROCESO: Lenguaje.
OBJETIVO:
MATERIALES: Papel para dibujar y colores.
PROCEDIMIENTO: Invitar a los nios a dibujar lo que ms les
guste, luego sentados en ronda presentaran sus trabajos a los
dems compaeros. Podrn contar que es, si es su mascota,
juguete, etc. El docente podr ir haciendo preguntas para que el
autor del dibujo le vaya contestando, incentivar ms a los nios
tmidos a describir sus producciones. Algunos nios pueden
sentirse heridos si se les pregunta que es lo que dibujaron, sera
mejor preguntar o decirles hblanos de tu dibujo.