NAP Secundaria Clase4

1
Matemtica
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos
preliminares matemtica.indd 1
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1/2 y 2/3 Aos
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
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Ministerio de Educacin
Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara

Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk

Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Director de Educacin Secundaria
Prof. Guillermo Golzman
Coordinadora de reas Curriculares
Lic. Cecilia Cresta
Coordinador de Materiales Educativos
Dr. Gustavo Bombini
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
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ndice
7
Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios
9
10
Matemtica
Primer / Segundo Ao
Segundo / Tercer Ao
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17
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Presentacin
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Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y
Secundario.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1
mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,

en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad

inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1
2
3
4
Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de

igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3
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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que

propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento

Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
5
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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se

secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.
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Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
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NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
13
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de

Matemtica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2/2 y 3 aos de la escolaridad.7
7
Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones
con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
Como qued expresado en el Documento aprobado

por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.
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MATEMTICA
Matemtica 1/2 y 2/3 Aos
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en
los alumnos y alumnas:1
La confianza en las propias posibilidades para resolver

problemas y formularse interrogantes.
Una concepcin de Matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la
aplicacin de ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones, aceptando que los errores son propios de
todo proceso de aprendizaje.
La interpretacin de informacin presentada en forma
oral o escrita con textos, tablas, frmulas, grficos, expresiones algebraicas, pudiendo pasar de una forma de
representacin a otra si la situacin lo requiere.
La elaboracin de procedimientos para resolver problemas, atendiendo a la situacin planteada.
La interpretacin y produccin de textos con informacin
matemtica, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
La comparacin de las producciones realizadas al resolver
problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a
la situacin planteada.
La produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general y el anlisis de su campo de
validez, avanzando desde argumentaciones empricas
hacia otras ms generales.
1
Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Dado que los mismos fueron acordados con
anterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye
el 7 ao (7 ao de la Educacin Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos
y 1 ao de la Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El
desarrollo de los saberes correspondientes a dicho ao de la escolaridad se publican en
el cuadernillo denominado 7 Ao.
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La explicitacin de conocimientos matemticos expresados

con distintas representaciones, estableciendo relaciones
entre ellos.
La comprensin y el uso de la organizacin decimal del
sistema de numeracin.
El reconocimiento y uso de los nmeros racionales, de sus
propiedades y de sus distintas representaciones en funcin
de la situacin planteada.
Matemtica 1/2 y 2/3 Aos
15
El uso y explicitacin de las operaciones en distintos campos numricos en la resolucin de problemas.

El uso y explicitacin de las jerarquas y propiedades de
las operaciones en la resolucin de problemas de clculo.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular en forma exacta y aproximada, incluyendo
el encuadramiento de los resultados.
La produccin y validacin de enunciados sobre relaciones
y propiedades numricas, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
El reconocimiento, uso y anlisis de variaciones funcionales o no en sus diferentes representaciones en situaciones
diversas.
El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el
anlisis de su equivalencia en situaciones diversas.
El uso y explicitacin de las propiedades de figuras y cuerpos
geomtricos en la resolucin de problemas.
La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas
considerando las propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construccin.
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Matemtica 1 y 2 / 2 y 3 Aos
La produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones

y propiedades geomtricas, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
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El uso y explicitacin de los sistemas de unidades de medida para distintas magnitudes.

El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia
y la precisin de la unidad elegida para expresarlas y sus
posibles equivalencias.
La interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica
para estudiar fenmenos, comunicar resultados y tomar
decisiones.
El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para
cuantificar la incertidumbre y argumentar en la toma de
decisiones y/o evaluar la razonabilidad de inferencias.
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PRIMERO / SEGUNDO AO
17
El reconocimiento y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas que requieran:

-- interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros
enteros en diferentes contextos: como nmero relativo
(temperaturas, nivel del mar) y a partir de la resta de dos
naturales (juegos de cartas, prdidas y ganancias);
Matemtica
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
m
1
2
-- comparar nmeros enteros y hallar distancias entre ellos,

representndolos en la recta numrica;
-- interpretar el nmero racional como cociente;2
-- usar diferentes representaciones de un nmero racional
(expresiones fraccionarias y decimales, notacin cientfica,
punto de la recta numrica, etc.), argumentando sobre su
equivalencia y eligiendo la representacin ms adecuada
en funcin del problema a resolver;
-- analizar diferencias y similitudes entre las propiedades
de los nmeros enteros (Z) y los racionales (Q) (orden,
discretitud y densidad).

El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros racionales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus
propiedades en situaciones problemticas que requieran:
-- interpretar modelos que den significado a la suma, resta,
multiplicacin, divisin y potenciacin en Z;3
-- usar la potenciacin (con exponente entero) y la radicacin4 en Q y analizar las propiedades de las mismas;
-- analizar las operaciones en Z y sus propiedades como
extensin de las elaboradas en N;
-- usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora)
y la forma de expresar los nmeros involucrados5 que
2
Se trata de conceptualizar la nocin de nmero racional como generalizacin de
los usos conocidos de las expresiones fraccionarias y decimales.
3
Por ejemplo, utilizar vectores para dar sentido a la regla de los signos.
4
Se refiere a ndices estrictamente numricos.
5
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar
con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de
cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.
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resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad

del resultado obtenido;
-- usar la jerarqua y las propiedades de las operaciones en
la produccin e interpretacin de clculos;
Matemtica
1
2
18
-- explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad

en N (suma de dos mltiplos, si un nmero es mltiplo
de otro y ste de un tercero, el primero es mltiplo del
tercero, etc.).
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES

El uso de relaciones entre variables en situaciones problemticas que requieran:

-- interpretar relaciones entre variables en tablas, grficos y
frmulas en diversos contextos (regularidades numricas,
proporcionalidad directa e inversa, etc.);
-- modelizar6 variaciones uniformes y expresarlas eligiendo
la representacin ms adecuada a la situacin;
-- explicitar y analizar propiedades de las funciones de
proporcionalidad directa (variacin uniforme, origen en
el cero);
-- producir y comparar frmulas para analizar las variaciones de permetros, reas y volmenes, en funcin de la
variacin de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos;
-- producir frmulas para representar regularidades numricas en N y analizar sus equivalencias.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

-- producir y analizar afirmaciones sobre propiedades de las
operaciones o criterios de divisibilidad avanzando desde
su expresin oral a su expresin simblica, y argumentar
sobre su validez;
-- transformar expresiones algebraicas obteniendo expresiones equivalentes que permitan reconocer relaciones no
identificadas fcilmente en la expresin original, usando
diferentes propiedades al resolver ecuaciones del tipo ax
+ b = cx + d;
6
El proceso de modelizacin incluye tanto la eleccin de las variables como la
determinacin del conjunto de valores que pueden tomar las mismas.
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-- usar ecuaciones lineales con una variable como expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros y
analizar su conjunto solucin (solucin nica, infinitas
soluciones, sin solucin).
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

Matemtica
19
m
1
2
El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base

a propiedades, en situaciones problemticas que requieran:
-- determinar puntos que cumplan condiciones referidas a
distancias y construir circunferencias, crculos, mediatrices
y bisectrices como lugares geomtricos;
-- explorar diferentes construcciones de tringulos y argumentar sobre condiciones necesarias y suficientes para
su congruencia;
-- construir polgonos utilizando regla no graduada y comps a partir de diferentes informaciones, y justificar los
procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las
propiedades de las figuras;
-- formular conjeturas sobre las relaciones entre distintos
tipos de ngulos a partir de las propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permitan validarlas
(opuestos por el vrtice, adyacentes y los determinados
por dos rectas paralelas cortadas por una transversal);
-- analizar afirmaciones7 acerca de propiedades de las
figuras y argumentar sobre su validez, reconociendo los
lmites de las pruebas empricas;
-- analizar las relaciones entre lados de tringulos cuyas
medidas sean ternas pitagricas e interpretar algunas
demostraciones del Teorema de Pitgoras basadas en
equivalencia de reas.
La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en

situaciones problemticas que requieran:
-- estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la
forma de expresarlas que resulte ms conveniente8 en
7
La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de figuras y
propiedades conocidas.
8
Incluyendo notacin cientfica para cantidades muy grandes o muy pequeas.
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funcin de la situacin y de la precisin requerida, y

reconociendo la inexactitud de toda medicin;
-- explorar las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral
y distinto volumen o con el mismo volumen y distintas
reas laterales.
Matemtica
1
2
20
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en

-- organizar conjuntos de datos discretos y acotados para
estudiar un fenmeno, comunicar informacin y/o tomar
decisiones, analizando el proceso de relevamiento de
los datos;
-- identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas), organizar los datos y construir grficos adecuados
a la informacin a describir;
-- interpretar el significado de la media y el modo para
describir los datos en estudio.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de

cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que
requieran:
-- comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que involucren un conteo ordenado sin
necesidad de usar frmulas;
-- determinar la frecuencia relativa de un suceso mediante
experimentacin real o simulada y compararla con la
probabilidad terica.
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SEGUNDO / TERCER AO
21
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de nmeros racionales y de las operaciones y sus propiedades en situaciones problemticas que
requieran:
-- usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales (Q), seleccionando el tipo de clculo y la forma de
expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado e incluyendo su encuadramiento;
-- analizar las operaciones en Q y sus propiedades como
extensin de las elaboradas para los nmeros enteros;
Matemtica
2
3
-- reconocer la insuficiencia de los nmeros racionales para

expresar la relacin entre la longitud de la circunferencia y
su dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo;
-- explorar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud, densidad y aproximacin
a la idea de completitud), estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos;
-- producir argumentos que permitan validar propiedades
ligadas a la divisibilidad en N.
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
El reconocimiento, uso y anlisis de funciones en situaciones

problemticas que requieran:
-- interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones
lineales y no lineales (incluyendo la funcin cuadrtica)
en funcin de la situacin;
-- modelizar y analizar variaciones lineales expresadas
mediante grficos y/o frmulas, interpretando sus parmetros (la pendiente como cociente de incrementos y
las intersecciones con los ejes);
-- determinar la ecuacin de una recta a partir de diferentes
datos;
-- vincular las relaciones entre rectas con las variaciones de
sus parmetros.
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22
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

-- argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan
expresiones algebraicas, analizando la estructura de la
expresin;
-- argumentar sobre la equivalencia o no de ecuaciones de

primer grado con una variable;
Matemtica
2
3
-- transformar expresiones algebraicas usando diferentes

propiedades al resolver ecuaciones de primer grado;
-- usar ecuaciones lineales con una o dos variables y analizar

el conjunto solucin;
-- vincular las relaciones entre dos rectas con el conjunto
solucin de su correspondiente sistema de ecuaciones.9
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base

a propiedades, en situaciones problemticas que requieran:
-- usar la nocin de lugar geomtrico para justificar construcciones (rectas paralelas y perpendiculares con regla
y comps, circunferencia que pasa por tres puntos, entre
otras);
-- construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones e identificar las condiciones necesarias y
suficientes de semejanza entre tringulos;
-- interpretar las condiciones de aplicacin del teorema de
Thales e indagar y validar propiedades asociadas;10
-- usar la proporcionalidad entre segmentos que son lados
en tringulos rectngulos, caracterizando las relaciones
trigonomtricas11 seno, coseno y tangente;
-- formular conjeturas sobre propiedades de las figuras
(en relacin con ngulos interiores, bisectrices, diagonales, entre otras) y producir argumentos que permitan
validarlas;
Se incluye slo la resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones.

Por ejemplo, dado un tringulo cualquiera, si se traza una paralela a uno de sus
lados, se obtiene un tringulo semejante al primero.
11
Por ejemplo, al determinar distancias inaccesibles.
9
10
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-- extender el uso de la relacin pitagrica para cualquier

tringulo rectngulo.
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en

-- organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar
decisiones analizando el proceso de relevamiento de
los mismos y los modos de comunicar los resultados
obtenidos;
Matemtica
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3
-- identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas,

discretas y continuas), organizar los datos para su agrupamiento en intervalos y construir grficos adecuados a
la informacin a describir;
-- interpretar el significado de los parmetros centrales (media, mediana y modo) y analizar sus lmites para describir
la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias
y argumentos para la toma de decisiones.

El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de

cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que
requieran:
-- explorar, producir y utilizar frmulas sencillas de combinatoria para calcular probabilidades;
-- evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada
considerando datos estadsticos obtenidos a partir de
una muestra.
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1 edicin: enero de 2006
2 edicin: octubre de 2011
Buenos Aires, Argentina
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1

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Lic. Jaime Perczyk

Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman

Coordinadora de reas Curriculares

Lic. Cecilia Cresta

Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa

Resolucin CFE 141/11

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,

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El uso y explicitacin de las operaciones en distintos campos numricos en la resolucin de problemas.

La produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones

El uso y explicitacin de los sistemas de unidades de medida para distintas magnitudes.

El reconocimiento y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas que requieran:

EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

-- comparar nmeros enteros y hallar distancias entre ellos,

resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad

-- explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad

El uso de relaciones entre variables en situaciones problemticas que requieran:

El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base

La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en

funcin de la situacin y de la precisin requerida, y

EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en

El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de

EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

-- reconocer la insuficiencia de los nmeros racionales para

El reconocimiento, uso y anlisis de funciones en situaciones

El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

-- argumentar sobre la equivalencia o no de ecuaciones de

-- transformar expresiones algebraicas usando diferentes

-- usar ecuaciones lineales con una o dos variables y analizar

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base

Se incluye slo la resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones.

-- extender el uso de la relacin pitagrica para cualquier

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en

-- identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas,

El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de

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