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Tnia Cristina Soeiro Simes

O uso das preposies locais no


processo de aquisio formal da
PUC-Rio - Certificao Digital N 0410531/CA

lngua alem como segunda lngua

Dissertao de Mestrado
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Estudos da Linguagem da PUC-Rio
como requisito parcial para obteno do grau de
Mestre em Estudos da Linguagem.
Orientador: Prof. Jrgen Heye

Rio de Janeiro
Julho de 2006

Tnia Cristina Soeiro Simes


O uso das preposies locais no
processo de aquisio formal da
lngua alem como segunda lngua

PUC-Rio - Certificao Digital N 0410531/CA

Dissertao de Mestrado
Dissertao apresentada como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre pelo Programa de PsGraduao em Estudos da Linguagem da PUC-Rio.
Aprovada pela comisso examinadora abaixo assinada.
Prof. Jrgen Heye
Orientador
Departamento de Letras PUC-Rio
Prof. Mnica Maria Guimares Savedra
Co-orientadora
Departamento de Letras PUC-Rio
Prof. Magali dos Santos Moura
Instituto de Letras UERJ
Prof. Rosa Marina de Brito Meyer
Departamento de Letras PUC-Rio
Prof. Paulo Fernando Carneiro de Andrade
Coordenador Setorial do Centro de
Teologia e Cincias Humanas PUC-Rio

Rio de Janeiro, 17 de julho de 2006.

Todos os direitos reservados. proibida a reproduo


total ou parcial do trabalho sem autorizao da
universidade, da autora e do orientador.

Tnia Cristina Soeiro Simes


Graduou-se em Letras pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ) em 2003. Atua h seis anos como
professora de lngua alem e se interessa pelo processo
ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. Desde 2005
faz parte da equipe de alemo do IPEL - Instituto de
Pesquisa e Ensino de Lnguas e do grupo de pesquisa
Poltica e Planificao Lingstica no Brasil da PUC-Rio.

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Ficha Catalogrfica
Simes, Tnia Cristina Soeiro
O uso das preposies locais no processo de
aquisio formal da lngua alem como segunda lngua
/ Tnia Cristina Soeiro Simes ; orientador: Jrgen
Heye. Rio de Janeiro : PUC, Departamento de Letras,
2006.
75 f. ; 30 cm
Dissertao (mestrado) Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, Departamento de Letras.
Inclui referncias bibliogrficas.
1. Letras Teses. 2. Bilingismo e ensino de
segunda lngua. 3. Aquisio formal de lngua alem
como segunda lngua. 4. Ensino e uso de preposies
em lngua alem. 5. Avaliao de material didtico. I.
Heye, Jrgen. II. Pontifcia Universidade Catlica do
Rio de Janeiro. Departamento de Letras. III. Ttulo.
CDD: 400

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Dedico este trabalho aos meus pais e aos meus


irmos, pois a eles devo tudo o que sou.

Agradecimentos

Aos meus pais, pelo amor incondicional, pela orientao e por todo apoio que

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sempre me foi dado em tudo o que fiz.


Aos meus irmos: meus exemplos.
Ao meu orientador, Prof. Jrgen Heye, pela realizao desta pesquisa.
minha co-orientadora e amiga, Prof. Mnica Savedra, pela dedicao, pelo
carinho e pelo constante incentivo.
Aos meus alunos, que me motivaram sempre.
s minhas amigas Gabi e Maristela, que me acompanharam nesta jornada e no
me deixaram desistir.
minha cunhada e amiga Mnica, pela reviso do presente trabalho.
A todos aqueles que estiveram ao meu lado, torcendo por mim e acreditando no
meu sucesso sempre.
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), pela grande
oportunidade de fazer parte deste Programa de Ps-Graduao.

Resumo
Simes, Tnia Cristina Soeiro; Heye, Jrgen. O uso das preposies
locais no processo de aquisio formal da lngua alem como segunda
lngua. Rio de Janeiro, 2006. 75p. Dissertao de Mestrado
Departamento de Letras, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro.

Este trabalho objetivou investigar o uso das preposies locais por falantes
nativos de lngua portuguesa (LP) no processo de aquisio formal da lngua
alem (AFLA) como segunda lngua (L2). Para a sua realizao, procedeu-se

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seleo e anlise de gramticas de lngua alem (LA) e de LP, bem como de livros
didticos utilizados no processo de ensino-aprendizagem de LA. Alm do referido
material bibliogrfico, esta pesquisa tambm contou com um corpus de dados em
lngua escrita, constitudo a partir da elaborao de exerccios relacionados ao uso
das preposies locais em alemo, os quais foram aplicados a alunos da 6 srie do
ensino fundamental. Nesse sentido, o presente trabalho estruturou-se da seguinte
forma: na introduo, delimita-se o tema e explica-se a motivao para este
estudo; o captulo 2 traz algumas teorias relacionadas ao fenmeno do
bilingismo; no captulo 3, h uma investigao a respeito da forma como a
categoria das preposies abordada nas gramticas selecionadas; o captulo 4
detalha, entre os procedimentos adotados, a metodologia, o perfil dos informantes
e as condies de aquisio da LA; o captulo 5 refere-se aos materiais didticos
utilizados pelos alunos participantes da amostra; no captulo 6, consta a anlise
dos dados obtidos; e, finalmente, no captulo 7, tem-se as concluses obtidas com
a realizao deste estudo.

Palavras-chave
Bilingismo e ensino de segunda lngua; aquisio formal de lngua alem
como segunda lngua; ensino e uso de preposies em lngua alem; avaliao de
material didtico.

Abstract
Simes, Tnia Cristina Soeiro; Heye, Jrgen (Advisor). The use of local
prepositions in the process of formal acquisition of the German
language as a second language. Rio de Janeiro, 2006. 75p. MSc.
Dissertation Departamento de Letras, Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro.

This paper aims at investigating the use of local prepositions by native


speakers of the Portuguese language in the process of formal acquisition of the
German language as a second language. In order to perform this study, the

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selection and analysis of German and Portuguese language grammars, as well as


educational books used in the process of German language teaching-learning,
were carried out. In addition to the previously mentioned bibliographic material,
this research also included a corpus of data in written language, extracted from
exercises related to the use of local prepositions in German, which were applied to
students of Secondary School. Thus, this paper was organized as follows: the
Introduction outlines the theme and explains the motivation for this study;
Chapter 2 refers to a number of theories related to the bilingualism phenomenon;
Chapter 3 investigates the selected grammars approach to the categories of
prepositions; Chapter 4 details, amongst the adopted procedures, the
methodology, the profile of the participants and the conditions of acquisition of
the German language; Chapter 5 examines the educational material used by the
students participating of the sample; Chapter 6 analyzes the data obtained; and
finally, Chapter 7 presents the conclusions achieved with this study.

Keywords
Bilingualism and second language teaching; formal acquisition of the
German language as a second language; the teaching and the use of prepositions
in the German language; evaluation of educational material.

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Sumrio
1 Introduo

11

1.1. Definio do tema

11

1.2. Justificativa

12

1.3. Definio da situao-problema

13

2 Bilingismo

15

3 Preposies

22

3.1. Preposies em lngua portuguesa

23

3.2. Preposies em lngua alem

26

3.3. O uso das preposies locais em lngua alem

33

4 Metodologia

38

4.1. Seleo dos informantes

39

4.2. Caracterizao da amostra

40

5 Material instrucional

42

5.1. Descrio dos livros didticos

42

5.2. As preposies locais nos livros didticos

45

6 Anlise dos dados

47

6.1. Anlise dos questionrios

47

6.2. Anlise dos exerccios

50

7 Consideraes finais e concluso

64

8 Referncias bibliogrficas

67

9 Apndices

70

Apndice A Questionrio

70

Apndice B Exerccio I

73

Apndice C Exerccio II

75

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Lista de tabelas
Tabela 1 Preposies locais segundo a gramtica Duden

32

Tabela 2 Preposies locais segundo Helbig & Buscha

37

Tabela 3 Dados do questionrio

49

Tabela 4 Dados do exerccio I

51

Tabela 5 Dados do exerccio II

52

Tabela 6 Exerccios I e II: A x A e B x B

54

Tabela 7 Exerccios I e II: A x B

57

Lista de abreviaturas
[AFL2] aquisio formal de segunda lngua
[AFLA] aquisio formal de lngua alem
[Ap] lngua alem: mais utilizada; lngua portuguesa: menos
utilizada
[EF] ensino fundamental
[L1] primeira lngua
[L2] segunda lngua
[LA] lngua alem
[La] alguma lngua no definida
[Lb] alguma lngua no definida, diferente de La
[LE] lngua estrangeira
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[LM] lngua materna


[LP] lngua portuguesa
[Pa] lngua portuguesa: mais utilizada; lngua alem: menos
utilizada

1
Introduo
Desde a infncia, o contato com o aprendizado de lnguas estrangeiras se
faz presente em minha vida. A forma como isso se d e o que representa para o
cotidiano dos falantes e para as sociedades s quais pertencem sempre
despertaram meu interesse. Atualmente, como professora de lngua alem (LA)
para falantes nativos de lngua portuguesa (LP), procuro investigar os mltiplos
fatores que envolvem o aprendizado de alemo como segunda lngua (L2).
Ao longo do tempo, a aquisio de mais de um cdigo lingstico vem
sendo foco de estudos de diversos pesquisadores. Sendo assim, o bilingismo
tornou-se uma rea freqentemente debatida por diferentes comunidades
acadmicas. As vises sobre o assunto so bem diversificadas, mas para a

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elaborao deste trabalho consideraremos, principalmente, a perspectiva de


Savedra & Heye (1995) e Heye (2003). .
Segundo esses autores, o bilingismo um fenmeno relativo, tratando-se
de uma condio particular, denominada bilingualidade, identificada pelo
contexto e pela forma de aquisio das duas lnguas, bem como pela sua
manuteno e abandono. A partir desta condio particular, os indivduos
bilnges apropriam-se de dois cdigos lingsticos distintos, utilizando-os em
determinadas comunidades de fala, em diferentes ambientes comunicativos, tais
como familiar, social, escolar e profissional. Nesse sentido, tomando por
parmetro tais definies, elegemos neste estudo determinado uso lingstico, que
se manifesta em dado estgio de bilingualidade.
1.1.
Definio do tema

Esta pesquisa investiga o uso de preposies em LA por falantes de LP


como primeira lngua (L1) em processo de aquisio formal de LA como L2 a
partir de ento, AFLA como L2. Para tal, verificamos como esse contedo
abordado, tanto em gramticas de LP como de LA e em livros didticos voltados
para o ensino de alemo como L2, conforme a seguinte faixa etria: alunos de 6

12
srie do ensino fundamental. Dessa forma, escolhemos analisar o uso das
preposies locais em LA na produo escrita.
1.2.
Justificativa
A experincia como aluna de escola bilnge (aquisio de L21) e como
professora de alemo (ensino de L2 e lngua estrangeira) serviu de motivao para
a realizao deste estudo, na medida em que possibilitou a percepo da
complexidade do uso das preposies em LA para falantes de LP como L1 a partir
de um contexto de AFLA como L2.
Acreditamos que ao analisarmos a maneira como esse tema abordado em
materiais didticos e de consulta disponveis para os alunos que participam do
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processo de AFLA como L2, torna-se possvel propor estratgias que facilitem o
uso de preposies nesse processo.
Assim, no pretendemos discutir a forma pela qual a condio de bilnge
foi adquirida, mas sim, compreender melhor como sugerida a transmisso de
determinados contedos lingsticos em materiais didticos adotados por falantes
bilnges; no caso, o uso das preposies no processo referido.
Pensando como Savedra & Heye (1995), a condio de bilingismo
estabelecida pelo contexto de aquisio das lnguas no se mantm igual ao longo
da vida dos indivduos, o que nos leva a crer que ela representa apenas o uso
funcional de uma lngua em determinado estgio, no sendo, portanto, a
representao real do uso de ambas as lnguas durante toda a sua trajetria.
Sendo assim, consideraremos primeiramente as definies de bilingismo
e bilingualidade, medida que julgamos como relevante identificar o estgio de
bilingualidade dos usurios no domnio funcional de uso de LA. Acreditamos que
o uso das preposies pode ser alterado conforme o estgio de bilingualidade em
que se encontra o falante de L2. Desta forma, selecionamos o ambiente de ensino
para investigarmos o status lingstico de nossos informantes no que se refere a
este contedo gramatical.

Estamos adotando aqui a distino entre L2 e lngua estrangeira (LE) proposta por Savedra
(1994), em que a autora considera a maturidade lingstica em L1 como ponto fundamental para
essa distino. Aprofundaremos tal definio no captulo 2.

13
1.3.
Definio da situao-problema

Na tentativa de problematizar o tema, realizamos um levantamento


bibliogrfico inicial nas gramticas de LA e de LP. Para estudos relativos LA,
foram selecionadas as seguintes gramticas: Gtze & Hess-Lttich (1992), Helbig
& Buscha (1991), Weinrich (1993), Eisenberg et al.2 (1998). No que pertinente
LP: Bechara (1999), Cunha & Cintra (2001), Rocha Lima (2002) e Vilela & Koch
(2001). Numa primeira leitura, a inteno foi verificar como o tema preposies
abordado e conferir se h alguma diferena marcante na forma de se tratar esse
mesmo assunto em ambas as lnguas.
No pretendemos, no momento, considerar as dificuldades mais
especficas com as quais se depara o falante bilnge na alternncia dos cdigos
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lingsticos aqui tratados em relao ao uso de preposies. Entretanto,


acreditamos que este no se faz de maneira idntica nas duas lnguas, isto , no
h uma correspondncia direta entre as preposies em LP e LA. Esta diferena
no se d apenas no mbito gramatical, mas tambm no da significao.
Assim, das caractersticas bsicas do emprego de algumas preposies
decorrem algumas regras prticas de uso. Com relao ao uso gramatical, por
exemplo, em LA, as preposies, de maneira geral, regem casos3, isto ,
dependendo da preposio empregada, o falante dever lanar mo dos seguintes
casos:

Akkusativ,
(1) Das ist fr dich. (Akk.)
(Isso para voc.)
Dativ,
(2) Ich gehe mit meinem Freund. (Dat.)
(Eu vou com o meu amigo.)

2
3

Doravante, autores da gramtica Duden.


Em LA existem quatro casos: o caso nominativo (Nominativ), o caso acusativo (Akkusativ),
caso dativo (Dativ) e o caso genitivo (Genitiv). De maneira geral podemos dizer que
nominativo expressa o sujeito e o predicativo do sujeito; o acusativo exprime, tipicamente,
funo de objeto direto, enquanto o dativo, geralmente, marca o objeto indireto de um verbo;
genitivo um caso gramatical que indica uma relao de posse ou origem.

o
o
a
o

14
Genitiv,
(3) Ich habe das whrend meiner Arbeit gelernt. (Gen.)
(Eu estudei isso ao longo do meu trabalho.)
J em LP s h manifestao de caso quando o complemento um
pronome pessoal (por exemplo: sem mim).
No que diz respeito significao, algumas preposies podem ser
traduzidas de diferentes formas. A preposio zu um desses casos, pois podemos
entend-la tanto como para como quanto em:

(4) Ich gehe zu Markus.


(Eu vou para o Markus.)

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(5) Ich bin zu Hause.


(Eu estou em casa.)
Em casos como este, o aluno tem dvidas ao selecionar qual preposio
usar, pois sofre influncia de sua lngua materna (LM). Esta no-correspondncia
entre L1 e L2, observada quanto ao emprego das preposies e fundamentada nas
possibilidades gramaticais de ambas as lnguas, mostra a dificuldade com a qual
se depara o usurio desses dois cdigos lingsticos, para se referir a certas
situaes peculiares ao seu cotidiano.
Considerando esta no-correspondncia, questionamos como os materiais
disponveis para o ensino de LA como L2 tratam do uso das preposies. Dada a
delimitao deste estudo, essa problemtica mais ampla nos conduz s seguintes
questes especficas:

a) Como o material didtico utilizado por jovens e adolescentes em


processo de AFLA como L2 aborda esse tema?
b) Como tal material trata o uso das preposies locais?

Para responder a esses questionamentos, julgamos necessrio compreender


as idias que perpassam a noo de bilingismo.

2
Bilingismo
Wer fremde Sprachen nicht kennt, wei nichts von seiner eigenen.
Quem no conhece outras lnguas estrangeiras,
no sabe nada sobre a sua prpria.
(Johann Wolfgang v. Goethe, 1821)

Veremos neste captulo que o bilingismo, alm de complexo, um


fenmeno que h tempos recebe dedicao de diversos pesquisadores em
diferentes reas. De acordo com a viso de Romaine (1995), devido ao fato de
haver muito mais lnguas do que pases espalhados em todo o mundo, esse

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fenmeno se faz bastante presente em diversas sociedades, o que

torna o

monolingismo um caso especial, um desvio da norma.


Mesmo aps inmeras discusses, no encontramos na extensa
bibliografia a respeito do assunto um consenso entre os especialistas. Conceituar o
bilingismo de maneira clara, objetiva e unnime e definir suas delimitaes , de
fato, uma tarefa difcil. As definies so muitas e, por isso, faremos referncia
apenas a algumas delas.
Weinreich, em 1953, props-se a discutir questes relacionadas ao estudo
do tema lnguas em contato. Assim, esse estudioso tematizou a interferncia entre
duas lnguas consideradas puras, o que tornou o bilingismo um dos primeiros
resultados do contato interlingstico. O autor concluiu que esse fenmeno
consiste apenas na prtica de se usarem alternadamente duas lnguas.
Apesar das crticas, essa uma das definies mais consideradas at o
momento, no que se refere ao bilingismo. Quanto aos problemas apontados, temse o fato de tal definio ser bastante geral e superficial, haja vista que, ao
priorizar apenas a realidade do uso de uma lngua em determinado contexto,
desconsidera as condies individuais, inerentes ao falante. Nesse caso, os
motivos e a forma como os usurios utilizam um ou outro idioma no momento da
comunicao no tm relevncia. O pesquisador tambm no se pronuncia a
respeito do grau de conhecimento que o indivduo deve ter em relao s duas
lnguas, alm de ignorar a questo da proficincia nas quatro habilidades
lingsticas em cada uma delas: falar, escrever, ler e ouvir.

16
Delimitando um pouco mais tal teoria, muitos estudiosos afirmam que ser
bilnge significa simplesmente ser capaz de utilizar duas ou mais lnguas com a
mesma competncia nessas quatro habilidades. Outros, entretanto, entendem que
no necessrio que a competncia seja a mesma, uma vez que isso bastante
raro. Atualmente, a possibilidade de considerarmos como sujeitos bilnges
apenas aqueles que possuem domnio igual e nativo em duas lnguas utpica,
pois a grande maioria dos falantes no se enquadra nesse caso.
Conforme Grosjean (1998), bilingismo um processo que no se limita
apenas aquisio de mais uma lngua com domnio e estrutura iguais aos da L1;
para ele, bilnge no aquele que possui competncia semelhante e perfeita nas
lnguas, mas sim quem utiliza constantemente duas (ou mais) lnguas (ou dialetos)
com diferentes pessoas em diversas situaes do cotidiano e de acordo com seu
propsito.
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Em 1985, Fthenakis et al. (apud Savedra & Heye 1995) tentaram definir
esse mesmo fenmeno de maneira sistemtica. Para tanto, consideraram duas
tendncias: uma de natureza lingstica, em que o fenmeno era visto como
competncia, e por isso, o que importava era o domnio que os falantes tinham das
lnguas; e outra, de natureza psicolingstica, que considerava as funes das
lnguas, ou seja, questionava-se como e para qu, com que finalidade elas seriam
utilizadas.
Uma outra definio a de Saunders (1988). Para esse estudioso, ser
bilnge significava simplesmente possuir duas lnguas. Seguindo esse
pensamento, listou os motivos a favor e contra de uma educao bilnge,
tomando por base a observao de seus prprios filhos.
Mesmo diante de diferentes vises, certos questionamentos em relao ao
bilingismo sempre se fizeram presentes em quase todas as pesquisas relacionadas
ao assunto. A maior parte dos estudiosos pretende estabelecer parmetros para o
desenvolvimento e o comportamento dos sujeitos bilnges. Eles investigam como
e at que ponto o bilingismo pode ser medido, o que acontece quando duas ou
mais lnguas so adquiridas e utilizadas, a maneira como isso se d, e se esse um
fenmeno favorvel ou desfavorvel para a vida e o desenvolvimento dos
indivduos.
Com a disseminao do tema, estudar o bilingismo de maneira isolada
algo que gradativamente foi abandonado pelos pesquisadores. O fenmeno passou

17
a ser reconhecido como rea interdisciplinar, pois houve maior colaborao entre
diversas

disciplinas

(neurolingstica,

psicolingstica,

sociolingstica

lingstica aplicada) e, assim, as anlises inter-relacionadas ganharam mais


espao.
Em conseqncia dessa nova perspectiva, diversos outros fatores passaram
a ser considerados. A relao entre linguagem e pensamento e as questes acerca
das teorias de aquisio da linguagem adquiriram grande relevncia nas
discusses acerca do bilingismo.
Quanto ao processo de aquisio, surgiram opinies divergentes. Segundo
Taylor (1976), no h diferena quando se trata de indivduos bilnges e
monolnges. J Klein (1986) identificou trs tipos de aquisio da linguagem: a
aquisio de primeiras lnguas, a de segundas lnguas e a reaquisio de lnguas. O
primeiro tipo de aquisio pode ser monolnge ou bilnge (caso o indivduo
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aprenda duas lnguas em paralelo sem ter adquirido nenhuma antes). J uma
segunda lngua pode ser adquirida de diferentes formas, em diferentes nveis, em
qualquer idade e para diversos fins. A reaquisio se d quando palavras e
estrtuturas somem completamente tornando o sujeito incapaz de compreender ou
produzir discursos em determinada lngua, e aps um tempo ele volta a utilizar
essa mesma lngua, que continuava armazenada em algum lugar do crebro.
Com o passar do tempo, devido contribuio de pesquisas
interdisciplinares, concluiu-se que o bilingismo pode ser de carter individual ou
social. No primeiro caso, entende-se que o fenmeno diz respeito apenas ao
indivduo, sendo que este deve ser analisado isoladamente dentro de um grupo
social, considerando-se determinadas caractersticas como o grau, a funo, a
alternncia e a interferncia entre as lnguas. J no segundo caso, pressupe-se
que ele tem relao estrita com a sociedade, pois os estudos relacionados ao tema
devem concentrar-se apenas nas comunidades.
Todavia, independentemente do carter do bilingismo, a idade ideal para
a aquisio de uma L2 sempre foi foco de inmeras investigaes. A maioria
delas pretende confirmar que a faixa etria exerce uma funo fundamental em tal
processo. Nesse caso, considera-se que a idade pode influenciar na organizao
cerebral e no desenvolvimento da lateralidade, definindo, assim, o papel dos dois
hemisfrios no processamento da linguagem.

18
Com base em alguns desses estudos, podemos estabelecer uma distino
entre o bilingismo precoce e o adquirido. O primeiro tipo se d quando o
processo de aquisio de uma L2 ocorre at a fase pr-adolescente da vida do
indivduo. J o segundo caso, tambm chamado de bilingismo tardio, ocorre
quando a L2 adquirida aps os 11 anos e a L1 antes.
Flege (1998 apud Rocca 2003) acredita que, nesse ltimo caso, a
influncia exercida pela L1 maior do que no primeiro, isto , os sujeitos
bilnges tardios apresentam mais traos de sua L1 no uso da L2, como, por
exemplo, quanto aos seguintes aspectos: acentuao, ritmo, entonao e sons da
fala.
Outro fator relevante para o estudo do bilingismo a questo do contexto
em que a L2 deve ser adquirida. Pensando nisso, Kaplan, Bohn & Vandresen e
Widdowson (1989; 1989; 1990 apud Savedra 1994) julgaram necessrio
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distinguir a forma de aquisio de uma L2, que pode se dar de maneira natural ou
espontnea. Para tanto, questionaram o papel exercido pela L1 nesse processo e a
metodologia de ensino mais adequada em cada caso, de acordo com o contexto de
aquisio.
Ao definir esse contexto, os estudiosos consideraram diferentes
parmetros: faixa etria, objetivo do aprendizado e o uso das lnguas. Os
pesquisadores que tinham tendncia mais flexvel admitiram que a L2 poderia ser
adquirida em qualquer situao. Para Klein (1986) e Richards (1992), por
exemplo, isso poderia ocorrer tanto de maneira espontnea, isto , natural e
informal, ou at mesmo, de maneira guiada, por meio de instruo formal, com
auxlio de um tutor.
Como vimos at o momento, as mais variadas pesquisas na rea do
bilingismo apontam para algumas tendncias que no podemos ignorar: h
diferena entre o contexto de aquisio natural e o de aquisio formal de uma L2;
a idade influencia nesse processo; no possvel determinar ao certo quando e por
que as lnguas devem ser utilizadas, nem mesmo o domnio que os falantes devem
ter sobre estas.
Justamente por isso, to difcil estabelecer uma unanimidade entre os
estudiosos de reas afins no que se refere classificao do bilingismo, teoria
de aquisio da linguagem mais adequada em cada caso e distino de L2 (que

19
para muitos deve ser adquirida aps a L1 em contexto social) e LE (que deve ser
adquirida tambm aps a L1, mas em contexto escolar).
Assim, devido s diversas perspectivas que se referem s teorias de
linguagem, classificar o bilingismo como fenmeno absoluto, buscando um
consenso a respeito, tarefa que no foi possvel at o momento.
A existncia de diversos tipos e conceitos de bilingismo justifica-se pelo
fato de tais teorias adotarem diferentes metodologias e pontos de vista em relao
competncia, domnio e funo. Nesse sentido, Savedra & Heye (1995) afirmam
que o bilingismo um fenmeno relativo e, ao ser analisado, o pesquisador deve
considerar o ambiente e as condies em que ele se desenvolve.
O principal foco de estudo desses autores a distino entre bilingismo e
bilingualidade. No primeiro caso, trata-se de uma situao em que coexistem duas
lnguas utilizadas como meio de comunicao (quando h mais de duas, tem-se o
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chamado multilingismo). J a bilingualidade definida como diferentes estgios


de bilingismo.
Este fenmeno consiste em situaes flexveis, pelas quais os sujeitos
bilnges passam no decorrer de suas vidas. De acordo com essas situaes, as
bicompetncias lingstica, comunicativa e cultural (justificadas pela aquisio de
duas lnguas) so determinadas em diferentes momentos da trajetria do
indivduo. Dessa forma, a bilingualidade considerada como os diferentes
estgios de domnio lingstico do sujeito no uso das lnguas em questo.
Ao estudarmos Heye (1979) e Hamers & Blanc (1989), conclumos que
alguns elementos so essenciais para caracterizar diferentes situaes de
bilingismo. Assim, a sociedade e os contextos em que as lnguas so utilizadas, o
status dos falantes e das lnguas, as relaes sociais e as interaes estabelecidas,
e o propsito do uso das lnguas devem ser identificados. Com base nesses
parmetros, o status lingstico do sujeito, em qualquer momento de sua vida,
pode ser definido. Ainda nesse sentido, Savedra & Heye (1995) afirmam que as
diversas situaes de bilingismo so definidas pelo que denominaram estgios de
bilingualidade.
Para definir esses estgios, devemos considerar o contexto e a idade no
momento da aquisio das lnguas, bem como o domnio funcional destas por
ambiente comunicativo.

20
No que diz respeito ao contexto de aquisio, Heye (2003) constata que a
faixa etria e a maturidade lingstica so fatores determinantes, apresentando as
seguintes situaes:

a) Lab se determinada lngua a e determinada lngua b so aprendidas


simultaneamente (ambas consideradas L1);
b) La+Lb se uma das duas lnguas adquirida aps a outra, que ainda
no est maturacionada;
c) LM+ LE se uma lngua adquirida depois da outra, que j est
maturacionada.

Sob esta tica, quando a aquisio das lnguas se d na infncia, o tipo de


bilingismo apresentado o Lab ou o La+Lb; na adolescncia, o La+Lb ou
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LM+LE; e, na fase adulta, o LM+LE. Essas situaes no se apresentam sempre


da mesma forma. Na verdade, ao longo da trajetria dos falantes, elas so
alteradas em decorrncia do uso funcional das lnguas e podem caracterizar, em
determinado momento, uma situao de domnio lingstico de uma lngua em
relao outra.
Nesse contexto, o uso funcional dos idiomas nas situaes comunicativas
modificado em funo de fatores sociais e comportamentais. Acreditando nisso,
Savedra & Heye (1995) defendem que a identificao do estgio de bilingualidade
est relacionada ao domnio lingstico das lnguas nos seguintes ambientes:
familiar, social, escolar e profissional. Nesses ambientes, a comunicao em
determinado idioma deve se dar, respectivamente, com: pais, cnjuges,
empregados, etc.; vizinhos e colegas; professores, funcionrios e colegas; pessoas
que participem deste universo.
Ao observarmos a trajetria de vida dos falantes bilnges, podemos
identificar seu status lingstico e perceber se ambas as lnguas so utilizadas
paralela e constantemente ou se o uso de uma abandonado ou reduzido em prol
da outra por diferentes razes. Ao reconhecermos uma situao do primeiro tipo,
podemos dizer que as duas lnguas so {+ dominante}; j quando caracteriza-se o
segundo tipo, uma delas {+ dominante} e a outra { dominante}. Por exemplo,
em dada poca, um falante nativo de LP, por motivos profissionais, tem que morar
na Alemanha durante alguns anos; no perodo em que ele estiver l, a LA

21
provavelmente ser considerada {+ dominante}, porm, quando retornar ao seu
pas de origem, a lngua {+ dominante} ser a LP. Assim, Savedra (1994) prope
ilustrar uma situao como esta da seguinte forma:

Ap, em uma fase da vida do indivduo, e Pa, em outra.


LA {+ dominante}
LP {- dominante}

LP {+ dominante}
LA {- dominante}

Savedra & Heye (1995) afirmam que o processo de aquisio formal de


segunda lngua (AFL2) constitui uma situao de bilingismo. Nesse caso, os
estgios de bilingualidade, definidos pelo uso das lnguas em determinados
ambientes comunicativos, caracterizam os diferentes estgios de bilingismo, isto
, a bilingualidade. Sendo assim, segundo os autores, os seguintes elementos

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adquirem relevncia: faixa etria, maturidade lingstica de L1, status de L2,


domnio social e lingstico de ambas as lnguas, motivao para a aprendizagem,
utilizao de L2, grau de domnio lingstico { dominante} das lnguas nos
estgios de bilingualidade no momento em que se d o processo de AFL2.
Com base no referencial terico apresentado, consideraremos nesta
pesquisa o domnio funcional de uso lingstico dos indivduos analisados no
momento da investigao como Pa, o contexto de aquisio La+Lb e o ambiente
comunicativo escolar.

3
Preposies
Neste captulo, trataremos do uso das preposies como sugerido em
gramticas de LP e de LA. Entre as obras selecionadas, temos gramticas
descritivas e gramticas normativas. Como o prprio nome nos indica, a proposta
de uma gramtica descritiva consiste em descrever e registrar todos os aspectos de
uma lngua, tais como, fonolgico, fontico, lexical e morfossinttico; a este tipo
de gramtica no cabe estabelecer o que certo ou errado. J a gramtica
normativa tem um fim pedaggico; ela deve servir de modelo, de exemplo a ser
seguido pelos usurios de uma lngua. Este tipo de gramtica recomenda como se
deve falar e escrever, tomando por base o uso lingstico dos grupos mais cultos
de uma sociedade, entre eles, o de grandes escritores.

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Quanto s gramticas analisadas, Rocha Lima (2002) j indica, no prprio


ttulo, que sua proposta normativa; os autores Cunha & Cintra (2001: 5)
afirmam trabalhar de maneira descritiva; segundo Bechara (1999: 20) sua inteno
aliar a descrio do idioma viso da gramtica normativa; enquanto Vilela &
Koch (2001: 55) tratam de um conceito mais amplo de gramtica, em que
consideram a gramtica da palavra, a gramtica da frase e a gramtica do texto /
discurso. J no que se refere s obras em LA, Eisenberg et al. (1998: 5) dizem que
sua gramtica descritiva; Helbig & Buscha (1991: 17) trabalham da mesma
forma que Bechara; Gtze & Hess-Lttich (1992: 5) alm de descrever e
normatizar a lngua, ainda pretendem tratar do uso lingstico em diferentes
situaes sociais; e, por fim, Weinrich (1993: 19) diz que sua gramtica
descritiva. Esta ltima a primeira gramtica de texto da LA, isto , o autor
descreveu e analisou fatos lingsticos apresentando diversos textos ao leitor.
Agora que sabemos a finalidade das obras selecionadas, podemos enfim
investigar a maneira como elas apresentam as preposies. O termo Prposition
vem do latim praepositio e pode ser traduzido, em alemo, como Vorangestellte
ou, em portugus, como anteposio. Com base nas leituras realizadas,
verificamos que tal nomenclatura relaciona-se com a posio em que, na maioria
das vezes, essas unidades lingsticas ocupam em uma sentena, visto que
costumam aparecer antepostas a um nome ou pronome.

23
As preposies so palavras invariveis, cuja funo ligar dois termos de
uma orao, subordinando-os. Dessa forma, elas podem estabelecer as mais
variadas relaes: tempo, lugar, causa, meio, durao, entre outras.
3.1.
Preposies em LP
Na realizao deste estudo, percebemos que falantes nativos de portugus
apresentam dificuldades ao utilizar as preposies no processo de AFLA como
L2.

Como visto anteriormente, tais dificuldades podem ser justificadas pelo

carter polissmico dessa categoria gramatical.


Por mais que os falantes envolvidos nesse processo tenham sua
disposio materiais que expliquem esse uso, isso no significa, necessariamente,

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que eles o faam da maneira como os livros didticos e as gramticas prescrevem.


Para discutir essa questo, analisamos a bibliografia selecionada e indicada
no incio deste estudo. Em todas as gramticas, tanto de LA quanto de LP, h um
captulo destinado apenas ao uso de preposies, em que os autores conceituam
tais unidades lingsticas a partir de parmetros sintticos e semnticos e,
posteriormente, tratam do uso de cada uma individualmente, em diferentes
situaes.
Apesar de o foco deste trabalho no ser a anlise do uso das preposies
em LP, julgamos necessrio investigar esse assunto, para, posteriormente, melhor
compreendermos o uso das preposies locais em LA por falantes nativos de
portugus. Dessa forma, abordaremos apenas o carter lingstico desta unidade
gramatical, de modo geral, isto , sem destacarmos especificamente cada uma
delas. Ressaltamos, de incio, que no foram encontradas grandes diferenas em
relao a esta categoria gramatical na viso dos autores analisados.
As preposies so descritas por eles como unidades lingsticas
invariveis, que no aparecem sozinhas em um discurso; elas vm normalmente
acompanhadas de substantivos, adjetivos, verbos, advrbios ou interjeies. Em
determinados casos, podem atuar como um transpositor, que nada mais do que
um elemento gramatical que d condies para que uma unidade lingstica
desempenhe um papel que normalmente no o seu. Como no exemplo citado por
Bechara (1999: 296): homem de coragem. Neste caso, a preposio de permite

24
que o substantivo seguinte exera um papel de adjunto adnominal do substantivo
homem, sendo que essa uma funo usualmente desempenhada por adjetivos.
As preposies so consideradas palavras de ligao entre dois elementos
do enunciado, e justamente devido a isso que Vilela & Koch (2001), ao
referirem-se a essas unidades lingsticas, fazem uso do termo alemo
Verhltniswort (palavra de relao). O papel delas consiste em caracterizar as
relaes estabelecidas entre esses segmentos lingsticos, isto , servir como
ndice da funo gramatical dos termos que elas introduzem.
O primeiro segmento denominado antecedente e o segundo, conseqente.
Diferentemente de outros estudiosos, Bechara (1999) os denomina subordinante e
subordinado, respectivamente. Essa nomenclatura prpria demonstra a noo de
que o termo posto aps a preposio depende, de certa maneira, do que vem
anteriormente, pois o sentido da primeira seqncia pode ser justificado ou
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complementado pela segunda.


O autor ainda afirma que tudo na lngua semntico, tudo tem seu prprio
significado, inclusive as preposies, que, em sua maioria, de acordo com todos
os autores estudados, so polissmicas. Elas tm um significado primrio, at o
momento em que so inseridas em determinados contextos, e assim, assumem
outras significaes. Dessa forma, o conhecimento de mundo e a vivncia dos
falantes que lhes permitem interpretar, de maneira diferente, e, assim, reconhecer
outras acepes para uma mesma preposio. A preposio com, por exemplo,
indica primariamente companhia, mas nos casos estudei com prazer e cortei com
a faca, esse sentido alterado justamente pelo contexto, e assim, surgem as
noes de modo e instrumento, respectivamente.
Assim, Vilela & Koch (2001: 258) afirmam que uma preposio no tem
um valor definido, e sim, transporta diferentes semas4. Por exemplo: vou a Lisboa,
Chego sempre hora e andar a passo so expresses que apresentam a mesma
preposio a, mas nos do idias de movimento, tempo e modo, respectivamente.
Dessa forma, as preposies se relacionam com diversos elementos do discurso a
fim de exprimir diferentes noes.
Bechara (1999) afirma que os traos semnticos das preposies em LP
vinculam-se s noes de dinmico e de esttico. No primeiro caso, podemos
4

Traos distintivos que caracterizam os lexemas. O lexema cada unidade de contedo lxico
expresso no sistema lingstico (Bechara, 1999: 387).

25
dividir as preposies em dois grupos: um que d conta das unidades lingsticas
que indicam movimento de aproximao (a, para, at, contra, por); e o outro das
que indicam afastamento (de, desde, por). Quando se trata de noes de esttico
ou dinmico, h o grupo que nos remete a situaes definidas, concretas (antes,
trs, sob, sobre); e o que nos remete a situaes imprecisas (com, sem, em, entre).
Todos os grupos citados ainda podem ser subdivididos em grupos menores, no
relevantes para o objeto da presente pesquisa.
Vilela & Koch (2001) no se aprofundam tanto nesse assunto e afirmam
que, se partirmos do ponto de vista do movimento, a lngua nos coloca
disposio diversas preposies (a, ante, at, etc), cada qual com seu significado
primrio.
Nesse sentido, Cunha & Cintra (2001: 557) dizem que as relaes
estabelecidas pelas preposies podem implicar, ou no, em movimento,
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exprimindo, assim, uma determinada situao. Tanto o movimento quanto a


situao podem ser considerados em referncia ao espao, ao tempo e noo. Os
enunciados de movimento (afastamento de um limite e procedncia), a seguir,
ilustram esses casos:

(6) Todos saram de casa.

(7) Trabalha de 8 s 8 todos os dias.

(8) Livro de Pedro.

Nesse caso, para esses autores, as preposies tm seus sentidos primrios,


que indicam ou no movimento, e que, por sua vez, so aplicados aos campos
espacial, temporal e nocional.
Quanto ao tipo, as preposies so divididas em essenciais e acidentais. As
primeiras so reconhecidas na lngua apenas como preposies, e as segundas, na
verdade, so palavras de outras classes que, ao perderem seu valor e uso
primrios, passaram a funcionar como tal (conforme, exceto, durante, entre
outras).
Os

autores

tambm

explicitam

outras

questes

relacionadas

preposies, como: as locues prepositivas e os fenmenos de combinao e

26
contrao. As locues nada mais so do que grupos de palavras que equivalem a
uma preposio e que so utilizados como se assim fossem. J a combinao e a
contrao so recursos colocados disposio do falante para que ele lance mo
quando julgar necessrio, a fim de tornar mais clara sua mensagem.
O primeiro caso ocorre quando as preposies so combinadas com outras
unidades lingsticas (artigos, pronomes, entre outras) sem que haja reduo; ao
passo que, para ocorrer o segundo, deve haver uma perda no momento da ligao
entre as palavras. Em alguns desses casos, podemos dizer que o uso das
preposies juntamente com os artigos, por exemplo, facultativo: a preposio
em mais o artigo um nos leva forma num (em+um = num). Isso significa que o
usurio ora pode utilizar a forma contrada, e ora no.
Diferentemente de outros autores, Vilela & Koch (2001) tambm
mencionam o caso das preposies incolores, que surgem quando o valor das
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preposies fica diludo em razo do fato de determinados verbos, substantivos,


adjetivos ou advrbios necessitarem de determinadas preposies. Esse o caso
de: esperar por, contente com e vido de. Esse tipo de situao tambm
bastante perceptvel em LA, pois alguns verbos requerem sempre determinadas
preposies: trumen von (sonhar com), fragen nach (perguntar por) aufpassen
auf (prestar ateno em), entre outros.
3.2.
Preposies em LA
Na bibliografia alem analisada, no encontramos diferenas relevantes no
que se refere ao tratamento das preposies. Normalmente, as chamadas
preposies simples (constitudas de um s lexema), ao formar um sintagma
preposicional, raramente so usadas aps as palavras com as quais se relacionam.
No entanto, h alguns casos, bem verdade que raros, em que elas vm aps esses
nomes Postpositionen (preposies pospostas): zufolge (em seguida) ou
aparecem tanto antes quanto depois Zirkumpositionen (preposies separadas):
je...desto (quanto mais).
J a nomenclatura semntico-funcional Verhltniswort (palavra de relao)
remete funo dessa categoria gramatical que, como visto na seo anterior,

27
consiste apenas em relacionar dois elementos expressando uma circunstncia,
sendo esta: local, temporal, causal, instrumental ou modal.
Veremos a seguir que a maior parte da bibliografia selecionada aborda de
maneira simplificada o tema preposies, isto , os autores referem-se apenas s
suas caractersticas mais gerais. Weinrich (1993) prope-se a aprofundar um
pouco mais as questes envolvidas no uso dessas unidades lingsticas no s na
forma escrita, mas tambm na oral.
As preposies so consideradas palavras invariveis, no admitem
flexes. Gtze & Hess-Lttich (1992) ainda ressaltam o fato de elas fundirem-se
freqentemente com os artigos definidos, principalmente na fala; por exemplo, in
dem Schrank = im Schrank (na estante). Weinrich (1993: 614) faz o mesmo e
ainda refere-se a determinados casos em que a fuso entre a preposio e o artigo
no deve ser usada quando escrita (gegens=gegen das / contra isso;
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hinterm=hinter dem / atrs de; berm=ber dem / acima de, entre outros)
Como vimos, h uma estreita ligao entre as preposies e os casos da
LA, que so quatro: nominativo, acusativo, dativo e genitivo. Todavia, as
preposies podem determinar apenas os trs ltimos, isto , o nome ao qual elas
se ligam sintaticamente deve ser declinado apenas nos casos acusativo, dativo ou
genitivo. Essa relao que se estabelece entre as preposies e os substantivos,
adjetivos, artigos, advrbios ou pronomes tradicionalmente denominada
regncia. Na verdade, h preposies que pedem um caso, dois ou nenhum: bis,
mit, infolge (at, com, em conseqncia de); an, zwischen, neben (perto de, entre,
ao lado); e als, wie (enquanto, como), respectivamente.
Helbig e Buscha (1991) dividem essas unidades lingsticas em dois
grupos: o das preposies primrias e o das secundrias. As primeiras formam
uma classe gramatical fechada e normalmente regem apenas os casos acusativo,
dativo ou ambos, mas no o genitivo ( exceo de whrend / enquanto e wegen /
por causa de). Elas tambm podem ser regidas por verbos, isto , determinadas
preposies devem ser utilizadas em decorrncia do uso de determinados verbos,
o que se denomina valncia verbal (erzhlen von, sich bewerben um / contar
sobre, candidatar-se a) ou adjetivos (stolz auf, glcklich ber / orgulhoso de, feliz
por). Nesta obra o grupo desse tipo de preposies constitudo por: an, auf, aus,
bei, durch, fr, gegen, in, nach, neben, ohne, ber, um, von, vor, whrend, wegen,

28
zu (perto de, em cima, de, junto , atravs, para, contra, em, para, ao lado, sem,
acima, em torno de, de, a frente, enquanto, por causa de, para).
Ainda quanto s preposies primrias, Diewald (1997 Nomura 2003),
concluiu que devido ao fato dessas preposies constiturem uma classe
gramatical fechada, elas representam o ncleo dessa categoria, estabelecendo as
funes adverbiais bsicas de uma lngua, isto , relaes instrumentais,
locativas e temporais. A autora ainda ressalta o carter abstrato e a indefinio dos
traos semnticos peculiares a essas unidades lingsticas. Justamente por isso,
acredita que uma mesma preposio primria pode ser usada com objetivo de
estabelecer diferentes relaes, variando em funo do contexto semntico. Para
tanto, toma como exemplo a preposio bei (junto a), que pode ser utilizada em

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vrios domnios (local, temporal, condicional, modal, concessivo etc.):

(9) Wir haben Silvester bei unserem Freund gefeiert. local


(Ns comemoramos o ano novo na casa do nosso amigo.)
(10) Bei diesem Wetter bleibe ich lieber zu Haus. temporal
(Com esse tempo, eu prefiro ficar em casa.)
(11) Bei Regen fllt die Veranstaltung aus. condicional
(Com chuva o evento no se realizar.)
De acordo com Nomura (2003), a estrutura tpica do sintagma
preposicional composto por preposies como esta :

[Prep + SN com flexo [+caso]]

J as preposies secundrias normalmente pedem o genitivo e apresentam


em sua estrutura palavras derivadas de outras classes que, na maioria das vezes,
so acrescidas dos sufixos s ou lich, por exemplo: anfangs (primeiramente) e
gelegentlich (oportunamente); e que tm em sua estrutura outras palavras
inalterveis, por exemplo: alguns substantivos (trotz / apesar de) e particpio
(ungeachtet / apesar de). Esse um grupo que forma uma classe de palavras
abertas, isto , no podemos contemplar todas em uma lista, j que medida que
elas so associadas a diversos substantivos, elas originam outras novas formas:
auf Grund (por causa de), infolge (em conseqncia de), zur Zeit (atualmente).

29
Conforme Nomura (2003), as preposies secundrias podem ser
subdivididas em preposies formadas por uma s unidade lexical (trotz / apesar
de) e aquelas formadas por mais de uma unidade (mit Hilfe / com ajuda de). As
primeiras, denominadas monolexemticas, expressam relaes adverbiais mais
complexas (adversativas, causais etc.) e, nesse caso, a estrutura de um sintagma
preposicional semelhante indicada anteriormente, sendo que o SN no genitivo
pode ser substitudo pelo SN constitudo pela preposio von (de) e o nome no
dativo (por exemplo, unweit des Flusses; prximo do rio > unweit von dem Fluss;
prximo do rio). Dessa forma, a estrutura das preposies secundrias
monolexemticas apresenta-se conforme a seguir:

[Prep+SN em genitivo / von+SN em dativo]

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Entendemos que esse esquema pode ser assim representado:

[Prep + SN]

[Prep + von + SN]

artigo
N
[genitivo][genitivo]

artigo
N
[dativo][dativo]

J as preposies secundrias polilexemticas so construes livres,


constitudas de um nome relacional (ou um advrbio) e de uma ou mais
preposies primrias, na viso de Nomura (2003). Sendo assim, a estrutura
dessas preposies apresenta-se da seguinte maneira:

[Prep + N (nome) relacional + SN em genitivo / von + SN em dativo]

Os autores da gramtica Duden (1998) afirmam que o vocbulo ao qual as


preposies se referem podem ser verbos, adjetivos ou substantivos. Podemos
compreender melhor esta afirmativa a partir dos seguintes exemplos:

(12) Die Kinder gehen in die Schule. (verbo)


(As crianas vo para a escola.)

30
(13) Ich bin stolz auf dich. (adjetivo)
(Eu estou orgulho de voc.)
(14) Das Handy auf dem Stuhl ist sehr teuer. (substantivo)
(O telefone celular em cima da mesa muito caro.)
J o complemento, isto , as palavras ligadas s preposies podem ser
substantivos, pronomes, adjetivos ou advrbios. Se admitir declinao, devem
ficar, em determinado caso, definidos pela prpria preposio.

(15) Er spielt mit den Kindern. (substantivo / dativo)


(Ele brinca com as crianas.)

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(16) Ich muss auf sie aufpassen. (pronome / acusativo)


(Eu preciso prestar ateno nela.)
(17) Wir halten es fr gut. (adjetivo / acusativo)
(Ns consideramos isso como bom.)
(18) Gehst du nach unten? (advrbio / dativo)
(Voc vai para baixo? = Voc vai descer?)
Alm desses autores, Gtze & Hess-Lttich (1992: 258) tambm defendem
que as preposies no devem se comportar como elos de frases nem atributos,
pois elas facilitam muito mais a integrao entre dois elementos da sentena,
enquanto partculas de ligao. Sendo assim, elas devem vir ligadas a outras
palavras ou grupos de palavras (Prpositionalgefge) que podem ter as seguintes
composies:

(19) [Prep + substantivo] auf dem Tisch (embaixo da mesa)

(20) [Prep+ adjetivo] auf franzsisch

(em francs)

(21) [Prep + advrbio] bis hier

(at aqui)

(22) [Prep + pronome] an sie

(para ela)

31
A partir dos exemplos da pgina 257, esses autores afirmam que essas
unidades lingsticas devem vir junto aos vocbulos em diferentes estruturas
sintticas:

(23) Prpositionalergnzung: Er wartet auf seine Frau.


(complemento prepositivo: ele espera por sua esposa.)
(24) Situativergnzung: Die Vase steht auf dem Tisch.
(complemento situacional: o vaso est em cima da mesa.)
(25) Richtungsergnzung: Er kommt aus Stockholm.
(complemento de direo: ele vem de Estocolmo.)

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(26) Attribut: Den Baum neben der Stra e meine ich.


(atributo: eu estou pensando na rvore ao lado da rua.)
Em (23), a valncia do verbo que determina o caso do substantivo e
esvazia o significado da preposio. Em contrapartida, nas sentenas (24), (25) e
(26), as preposies tm um significado e determinam o caso do substantivo.
Na verdade, o status sinttico da ligao entre as preposies e os
elementos com os quais elas se relacionam que pode ser considerado como elo da
frase ou atributo. No primeiro caso, tal conexo pode vir como um complemento
ou uma informao a mais. Na gramtica Duden (1998: 385), isso fica claro a
partir dos seguintes exemplos:

(27) Der Fahrer achtet auf die Fugnger.


(O motorista presta ateno aos pedestres.)
[Prpositionalobjekt = complemento]

(28) Die Nachbarin sonnt sich auf dem Balkon.


(A vizinha toma sol na varanda.)
[adverbiale Bestimmung, Umstandsangabe = informao extra]

(29) Der Wagen vor der Einfahrt wird abgeschleppt.


(O carro em frente entrada est sendo rebocado.)
[Attribut = atributo]

32
Como podemos perceber, essas relaes so diferenciadas pela forma
como so realizadas: fixa ou no; isto , quando o uso livre (como no segundo
exemplo), algumas preposies podem ser substitudas por outras, mas quando
fixo (como no primeiro) isso raramente acontece, pois normalmente so
expresses idiomticas ou casos de valncia verbal. Por questes de delimitao,
no abordaremos casos como esses, pois o escopo de nossa pesquisa consiste em
investigar apenas as preposies que so usadas para caracterizar espaos, locais e
direes. Segundo a gramtica Duden (1998: 386) so elas:

Tabela 1 Preposies locais segundo a gramtica Duden


LA
ab

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abseits

LP
a partir de,
desde
parte

LA
gen (veralt.)

ao, , junto
a, para
sobre, para,
em cima
de
exceto,
alm de

in

hinter

LP
em direo a
(antigamente)
atrs de

LA
seitlich

LP
ao lado

sdlich

auerhalb

fora de

lngs

ao longo

unterhalb

bei

nach
nchst

diesseits
durch

deste lado
atravs, por

nahe
neben

vis--vis
(veralt.)
von
vor

em frente
(antigamente)
de, desde
antes, adiante

entlang

ao longo de

nrdlich

para, em
direo a
prximo,
seguinte
prximo, perto
ao lado de,
perto de, junto
a
ao norte

unweit

bis

perto,nas
proximidades
at

ao sul, na
parte
meridional
sobre, acima
de
em volta de,
em torno de
prximo, perto
abaixo de,
debaixo de,
sob
abaixo,
debaixo, por
baixo de
prximo

westlich

fern

distante

ob (veralt.)

a oeste, na
parte
ocidental
para, a, em

gegen

contra, de
encontro a
em frente,
defronte

oberhalb

an
auf
aus
auer

gegenber

inmitten
innerhalb
jenseits

stlich

em, dentro de,


para
em/no meio
de
dentro de
alm de, do
outro lado

acima
(antigamente)
acima, na
parte de cima
ao leste, na
parte oriental

ber
um
unfern
unter

zu
zunchst
zwischen

antes de tudo,
primeiramente
entre, no meio
de

33
3.3.
O uso das preposies locais em LA
Abordaremos agora de maneira mais especfica o uso de algumas das
preposies em LA que nos indicam noo de espao, isto , nos concentraremos
particularmente na relao espacial existente entre duas entidades, estabelecida
por meio de uma preposio.
A idia de localidade trasmitida por essas unidades lingsticas marcada
pela relao recproca entre dois elementos: o objeto situado e o espao onde ele
se localiza. Tal relao local pode ser esttica: auf dem Stuhl, an der Tr (em cima
da mesa, junto porta); ou indicar movimento, direo: aus der Schweiz, nach
Hause (oriundo da Sua, para casa).
Os falantes nativos de LP, em processo de AFLA, apresentam grande

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dificuldade ao utilizar esse tipo de preposio, devido ao fato de que na maioria


das vezes, em alemo, as preposies locais requerem um uso especfico, isto ,
elas indicam claramente a relao local que deve ser estabelecida entre os dois
elementos em questo; o que nem sempre ocorre em portugus. H ainda um
outro fator complicador: essas unidades lingsticas apresentam um carter
polissmico acentudado, ou seja, trata-se de palavras com muitos significados
distintos, o que dificulta a apreenso global das mesmas por parte do aprendiz
(Carvalho, 2001: 11) Assim, diferentes preposies da LA podem ser traduzidas
por uma mesma preposio da LP.

(30) Ich bin am Strand. = Eu estou na praia.

(31) Er ist im Bett. = Ele est na cama.

Os exemplos (30) e (31) ilustram casos em que os falantes entendem a


preposio em do portugus como a correspondente das preposies an e in do
alemo.
Dos autores considerados nesta pesquisa, Weinrich (1993) e os da
gramtica Duden (1998) so os que dedicam mais espao anlise da
representao espacial das preposies em LA. Ao estud-los, percebemos que as
preposies locais em alemo podem ser utilizadas de diferentes formas para a

34
caracterizao de um local, de uma situao ou para expressar idias de direo.
Devido a um nmero elevado de preposies deste tipo, trataremos, apenas, do
uso daquelas que se fazem mais presentes na comunicao diria.
Primeiramente, abordaremos situaes em que no h indicao de
movimento. Nesse caso, a preposio auf, segundo eles, deve ser usada para
indicar o contato de algo que est em cima de outro, isto , que tenha outro como
base.

(32) Das Mdchen sitzt auf dem Stuhl.


(A menina est sentada na cadeira.)
J an descreve uma situao de algo que esteja margem, perto de ou em
contato com alguma coisa determinada.

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(33) Das Haus liegt an dem (am) Meer.


(A casa situa-se beira do mar.)
(34) Er steht an dem (am) Fenster.
(Ele est em p perto da janela.)
A preposio in expressa a idia de estar dentro de; e deve tambm ser
usada em casos especficos, em que so citados nomes de ruas, vielas, avenidas,
cidades e pases com artigo. Lembramos que esses pases, aos quais os autores se
referem sem maiores explicaes, so os que levam o artigo die, que pode referirse ao feminino (die Trkei, die Schweiz / a Turquia, a Sua) ou ao plural (die
U.S.A / os Estados Unidos); exceo destes, todos os outros pases devero ser
precedidos da preposio nach.

(35) Die Kinder spielen in dem (im) Garten.


(As crianas brincam no jardim.)
(36) Seid ihr in der Schweiz?
(Vocs esto na Sua?)
(37) Das Geschft liegt in der Berlinerstrae.
(A loja situa-se Berlinerstrae.)
No ltimo exemplo, caso os nomes das ruas terminem em -markt e -platz,
devemos utilizar a preposio an; e caso terminem em -damm, a preposio auf.

35
Essas relaes funcionais so explicadas a partir de uma outra perspectiva
por Vandeloise e Svorou (1991; 1994 apud Nomura 2005: 175). A preposio auf
indica uma relao de suporte

BEARER/BURDEN

(suporte/peso) estabelecida entre

os dois elementos. O espao B, considerando sua superfcie horizontal superior,


suporta o peso do objeto A, estabelecendo contato.

(38) Das Buch liegt auf dem Tisch.


(A)
(B)
(O livro est em cima da mesa.)
Assim como auf, an tambm pode indicar uma relao de suporte/peso,
mas, neste caso, no que se refere ao espao B, apenas sua dimenso vertical deve

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ser considerada, pois como se essa controlasse o objeto A.

(39) Das Bild hngt an der Wand.


(A)
(B)
(O quadro est pendurado na parede.)
J

unidade

CONTAINER/CONTAINED

lingstica

in

nos

uma

idia

de

incluso

(continente/contido ou contedo), em que determinado

objeto A est contido no interior de um espao B, no definindo se h uma


incluso total ou parcial.

(40) Meine Geldtasche ist in der Schublade.


(A)
(B)
(Minha carteira est na gaveta.)
A relao estabelecida pela preposio bei indica a estreita proximidade do
objeto A, contido no espao interno circunscrito pela entidade B.

(41) Sie ist gerade beim Arzt.


(A)
(B)
(Neste momento ela est no mdico.)
Agora passamos s preposies locais que nos remetem a noes de
direo. Conforme est prescrito na gramtica Duden (1998) so elas: in, nach, zu
e bei.

36
A primeira significa ir para dentro de algo e normalmente antecede
substantivos ou nomes de lugares que apaream acompanhados de artigos.

(42) Sie fhrt in die Trkei.


(Ela vai para a Turquia.)
(43) Gehst du in das (ins) Kino?
(Voc vai ao cinema?)
J a preposio nach tambm antecede nomes de pases, regies e tambm
usada para referir-se a informaes locais, mas desde que todos esses no
apresentem artigos.

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(44) Wir fliegen nach Deutschland.


(Ns viajaremos para a Alemanha.)
(45) Fahr nach rechts!
(Vire direita!)
Zu indica sempre um objetivo determinado; antecede nomes de pessoas ou
profissionais.

(46) Sandra geht zu dem (zum) Strand.


(Sandra vai praia.)
(47) Geht ihr zu Julia?
(Vocs vo para a casa da Julia?)
(48) Ich muss zu dem (zum) Arzt gehen.
(Eu preciso ir ao mdico.)
A expresso zu Hause (em casa)no indica movimento, mas tornou-se algo
cristalizado na lngua alem. Quando se quer indicar movimento, neste caso,
usamos nach Hause (para casa).
Helbig & Buscha (1991: 413), ao final do captulo destinado s
preposies, utilizam o critrio semntico para dividi-las em grupos. As
preposies locais so separadas da seguinte forma:

37
Tabela 2 Preposies locais segundo Helbig & Buscha
LP

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LA
Bereich

aus, auer, auerhalb,


bei, durch, inmitten,
innerhalb

rea

de, alm de, fora de, perto,


atravs, no meio de, dentro
de

Gegenseite

gegenber

lado contrrio

defronte

Geographisch

ab, an, bei, bis, ber,


diesseits, jenseits

geogrfico

a partir de, junto a, perto


de, at, acima de, deste
lado, do outro lado

Lage

oberhalb, unter,
unterhalb, unweit,
unfern

regio

na parte de cima, abaixo


de, prximo, perto

Nhe

an, bei

proximidade

junto a, perto de

Ortsvernderung entlang

mudana
local

Parallele

entlang, lngs

paralelismo

ao longo de, ao longo

Punkt

bis, um, von

ponto

at, em torno de, de

(nicht)
Zielgerichtet

an, auf, gegen, hinter,


in, nach, neben, ber,
unter, vor, zu,
zwischen

(sem) direo
determinada

ao, para, de encontro a,


atrs de, em, para, ao lado
de, acima de, abaixo de, a
frente, para, entre

de ao longo de

Gtze & Hess-Lttich (1992) fazem essa diviso de acordo com as


relaes que as preposies podem estabeceler ao se ligarem a determinados
elementos de uma sentena (local, temporal, causal, etc); e citam, de maneira
geral, quais preposies podem ser usadas com o intuito de indicar noes de
espao.
J Weinrich (1993) agrupa essas unidades em funo do caso que elas
regem, referindo-se ao uso de cada uma delas detalhadamente. No momento da
separao das preposies, os autores da gramtica Duden (1998) consideram
tanto as relaes que podem ser estabelecidas, como os casos exigidos.

4
Metodologia
Podemos afirmar que, para a realizao de nosso estudo, utilizamos
diferentes vertentes metodolgicas. De incio, estabelecemos um corte temporal e
espacial a fim de compreendermos um determinado fenmeno lingstico: o uso
das preposies locais em LA, utilizando assim, a chamada metodologia
qualitativa de investigao.
A primeira etapa deste trabalho consiste em um estudo descritivo com base
na anlise da literatura especializada, disponvel para o processo de AFLA como
L2. Depois de investigarmos os fundamentos tericos relacionados ao uso de
preposies em portugus e alemo, analisamos o uso das preposies locais da
LA, em um determinado estgio de bilingualidade da vida de falantes nativos de
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LP.
Assim, selecionamos um pblico especfico para aplicarmos um
questionrio com o objetivo de traar seu perfil. Posteriormente, dividimos esse
pblico em dois grupos distintos: o Grupo A, que aprende o idioma em uma
determinada situao de ensino, que ser descrita na seo destinada
caracterizao dos informantes; e o Grupo B, formado por alunos de uma escola,
em que eles tm contato com a LA quase que diariamente.
Sabendo que o material instrucional utilizado como ferramenta no
processo ensino-aprendizagem de LA por esses grupos no o mesmo,
resolvemos descrever e analisar os livros didticos adotados. Julgamos tambm de
grande valia a elaborao e a aplicao de alguns exerccios que exigiram
conhecimento lingstico dos informantes acerca do uso das preposies locais em
LA. Dessa maneira, acreditamos ser possvel verificar se a forma como exposto
esse assunto nos livros didticos em questo influencia o uso dessas unidades
lingsticas.
O fato de coletarmos dados a respeito desse pblico especfico por meio de
um questionrio, e de testarmos efetivamente seu conhecimento sobre
determinado aspecto da LA por meio de atividades prticas, permite-nos afirmar
que nosso estudo tem natureza terico-exploratria.
No poderamos deixar de considerar aqui a viso de Moita Lopes (1996
apud Pereira 2002) acerca do processo ensino-aprendizagem de lnguas. Sob essa

39
perspectiva, h dois tipos de pesquisa: a pesquisa orientada para a sala de aula e
aquela que se d em sala de aula.
Esse autor subdivide a pesquisa orientada para a sala de aula de duas
formas: uma baseada na investigao terico-especulativa e outra, na investigao
do produto da aprendizagem de lnguas.
Ao seguir a segunda linha, o pesquisador carrega consigo, para dentro da
sala de aula, um pressuposto terico da lingstica, no qual se baseia a abordagem
de ensino a ser investigada em termos de causa e efeito quanto ao desempenho
dos aprendizes. Para tanto, testes devem ser realizados com o intuito de medir esse
desempenho, e seus resultados, analisados estatisticamente.
Adotamos esse tipo de investigao neste estudo, pois realizamos esta
pesquisa em ambiente de ensino; e pretendemos investigar a abordagem do livro
didtico e suas conseqncias para o desempenho de nossos informantes em LA
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no tocante ao uso das preposies locais por meio de testes.


Assim, acreditamos, ainda, que nossa pesquisa tambm tem carter
quantitativo, a partir do momento em que levantamos dados relacionados s
ocorrncias das preposies espaciais em LA, analisando-os quantitativamente.
4.1.
Seleo dos informantes

J que a proposta desta pesquisa investigar o uso das preposies locais


por alunos inseridos no processo de AFLA como L2, julgamos necessrio adotar
alguns parmetros que nos auxiliassem na delimitao de nossos informantes.
Para tanto, consideramos as noes de bilingismo e bilingualidade desenvolvidas
no captulo 2.
Devido ao nosso ambiente de trabalho, escolhemos dez crianas bilnges,
falantes nativas de LP, sendo que, como bilnges, reconhecemos os indivduos
que se encaixam no perfil apresentado anteriormente.
Alm do bilingismo, consideramos tambm como relevante o conceito de
bilingualidade apresentado por Heye (2003), pois foi com base neste que pudemos
selecionar alunos que se encontrassem em um mesmo estgio de bilingualidade.
Nossos informantes tm entre 11 e 12 anos de idade, cursam a 6 srie do ensino

40
fundamental e apresentam competncia La+Lb, o que significa que eles
adquiriram a LA antes de a LP ter sido totalmente maturacionada.
A condio de bilingismo e o estgio de bilingualidade referidos foram
identificados no seguinte ambiente comunicativo: o de ensino.
4.2.
Caracterizao da amostra

A fim de caracterizarmos o grupo com o qual decidimos trabalhar,


elaboramos o questionrio anexo. Baseando-nos nas respostas dadas pelos pais
dos alunos, pudemos traar o perfil sociolingstico de nossa amostra. Para tanto,
consideramos no questionrio informaes relacionadas a alguns fatores como:
idade, sexo, escolaridade, condies de aquisio da L2 e uso das lnguas em sua
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trajetria de vida.
Dividimos os participantes em dois grupos iguais: um que j estudou em
uma escola bilnge do Rio de Janeiro, mas, por questes que no se fazem
relevantes para a realizao deste estudo, h um ano e meio se rene para
freqentar aulas de alemo ministradas por uma professora particular; e outro que
estuda atualmente nesta mesma escola.
Assim, os dois grupos com os quais trabalhamos diferem em relao ao
ambiente fsico onde ocorrem as aulas de L2, carga horria prevista, ao material
instrucional utilizado, ao objetivo do aprendizado pr-determinado e ao professor,
mas como j vimos, em nosso estudo consideraremos apenas os livros didticos
adotados por esses alunos.
O primeiro grupo (doravante denominado Grupo A) assiste s aulas de
alemo segundas e quartas em um mesmo espao fsico, que nada mais do que
uma sala projetada com o objetivo de atender s necessidades de uma pequena
turma que pretende estudar uma L2. As aulas tm durao de duas horas, com
intervalo de 15 minutos. Como j falado, todos so ex-alunos de uma mesma
escola bilnge, na qual estudavam o idioma desde o maternal. Devido mudana
para instituies que no ensinam alemo, os pais entraram em contato com uma
professora que trabalhasse com o idioma a fim de que as crianas no
interrompessem o estudo desta L2.

41
J o segundo (a partir de ento Grupo B), que ainda hoje freqenta uma
escola bilnge, apresenta outras condies no que se refere ao estudo da LA. As
aulas no colgio tm durao de 45 minutos e ocorrem s segundas, teras, quintas
e sextas, sendo que s quintas, os alunos assistem a dois tempos consecutivos.
Alm desta carga horria semanal prevista, esse grupo tem ainda aulas
particulares uma vez por semana com durao de uma hora em suas casas, pois os
pais pretendem que isso funcione como um apoio, um reforo ao que est sendo
ensinado na escola. Embora sejam todos oriundos da mesma srie, os participantes
deste grupo no estudam em uma mesma turma; mas, no que se refere s aulas de
alemo, todos fazem parte das turmas do nvel B. Vale lembrar que nessa
instituio, as turmas de LA so subdivididas em nveis: A, B e C. De acordo com
esse parmetro, aqueles que integram a turma A tm maior domnio lingstico do
idioma do que quem assiste s aulas na turma B, e maior ainda do que os que
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assistem s aulas na turma C.

5
Material instrucional
Este captulo destinado descrio e anlise dos seguintes livros
didticos: Wer? Wie? Was? Mega 25 e Wir 26; selecionamos tais materiais devido
ao fato de o primeiro ser utilizado pelo Grupo A e o segundo pelo Grupo B. Eles
fazem parte de colees compostas de trs volumes e dedicadas a crianas e
jovens participantes do processo AFLA como L2.
Neste trabalho, analisaremos especificamente os livros-texto, segundo
volume. Nosso intuito expor a proposta dos livros e verificar a maneira como os
mesmos abordam o tema preposies.

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5.1.
Descrio dos livros didticos

Em relao apresentao, podemos afirmar que ambos so bem


coloridos, atrativos, contm textos, inmeras fotos e ilustraes que condizem
com o assunto tratado. Vale lembrar que, segundo os autores, a proposta que
esses livros sirvam de instrumento para o ensino da LA de maneira comunicativa,
e que o trabalho deve ser complementado com a utilizao dos respectivos livros
de exerccios e do material de udio, que no sero tratados por ns devido
limitao de nosso estudo.
Comearemos com a descrio do Mega 2, que constitudo de 158
pginas, divididas em dez lies e voltado para crianas entre 10 e 12 anos. Esse
livro aborda temas peculiares ao cotidiano de um grupo de crianas na Alemanha,
questionando a forma como jovens alemes vivem o dia-a-dia, fazem compras,
viagens, alm de tematizar tambm assuntos mais complexos como mdia, trnsito
e algumas responsabilidades dos cidados (preocupao com o meio-ambiente e
reciclagem).

5
6

HARALD, S. et al. Wer? Wie? Was? Mega, Schlerbuch 2. Editora VUB-Gilde. Colnia,
Alemanha,1998.
MOTTA, G. Wir Ein Grundkurs Deutsch fr junge Lerner, Lehrbuch 2. Stuttgart: Editora
Klett, 2003.

43
Segundo seus autores, este livro didtico apresenta os contedos
gramaticais de forma progressiva, bastante clara, compreensvel e at criativa, mas
muito bem orientada. Assim, o intuito que os alunos que comeam a trabalhar
com o Mega 1 revisem, ao estudar as primeiras cinco lies do Mega 2, 80% do
vocabulrio j visto; e que nas lies seguintes (da 6 a 10), eles aprendam novos
vocbulos, que devero ser fixados no Mega 3.
Ao adotar esta coleo, j no incio, a proposta que a criana aprenda
brincando algumas expresses peculiares ao alemo e aspectos gramaticais
especficos como, por exemplo, os artigos definidos e as declinaes de adjetivo,
no caso acusativo. No Mega 2, conceitos como estes devem ser revisados de
maneira que o aluno passe a utilizar a LA de forma mais consciente e,
conseqentemente, menos intuitiva e reprodutiva. Dessa forma, as estruturas da
lngua e o vocabulrio devem ser transmitidos por meio de regras e apoios
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ilustrativos.
Visando a aprendizagem mais consciente, os autores indicam, junto a cada
exerccio ou texto proposto, o contedo gramatical que abordado, constando, no
final do livro, uma pequena gramtica por eles elaborada, direcionada a cada uma
das dez lies. Ao consult-la, os alunos deparam-se com todos os itens
gramaticais aprendidos. Muitas vezes, esses contedos so explicados por meio de
figuras, que pretendem auxiliar na compreenso do funcionamento gramatical.
Assim, o intuito que nesse mesmo livro, os conceitos j adquiridos sejam
reforados e ampliados. Apesar desse esforo, no notamos uma abordagem to
objetiva quanto aos itens gramaticais ensinados, e nem uma fixao enftica dos
mesmos; o que se percebe uma mudana rpida de assunto e contedo, que so
abordados novamente apenas em outros momentos, e assim, sucessivamente.
Passamos agora descrio do livro Wir 2, que muito se relaciona com o
Mega 2, mas, de acordo com nossa anlise, aborda a gramtica da LA de maneira
mais pontual e objetiva. Esse material didtico constitui-se de 134 pginas,
divididas em trs mdulos, com trs lies cada. Os temas dessas lies so
sempre interligados por uma unidade temtica, como, por exemplo, os assuntos
que so apresentados no mdulo 5: lio 1 Mir tut der Kopf weh (Minha cabea
di); lio 2 Gesund leben (Viver de maneira saudvel); lio 3 Tina hat sich
weh getan (Tina machucou-se).

44
As situaes criadas nos trs livros, direcionados a jovens estudantes que
tm entre 11 e 15 anos, tm como personagens principais o Sr. e a Sra. Weigel, o
filho Stefan (11), sua irm Tina (14) e seus amigos. A diviso de contedos desta
coleo didtica orientada pelos nveis do Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas (Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr
Sprachen). O propsito desse material preparar as crianas para as seguintes
provas: Niveau A 1 / KID 1, Niveau A 2 / KID 2 e Niveau B 1 / Zertifikat Deutsch.
De acordo com a descrio do Instituto Goethe, quando o aluno conclui os nveis
A1, A2 e B1, obtendo os certificados Fit in Deutsch1, Fit in Deutsch 2 e Zertifikat
Deutsch, pode-se dizer, em termos comparativos, que ele concluiu, antes dos 16
anos de idade, o nvel bsico do curso. Cada exame destes pretende testar as
quatro habilidades lingsticas da criana em LA: a capacidade de ler,
compreender, escrever e falar.
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Assim como os autores do Mega 2, Giorgio Motta (2003) pretende que o


livro didtico seja uma ferramenta til e de boa qualidade para jovens inseridos no
processo de ensino-aprendizagem de LA. Para tanto, apresenta, de forma ldica,
os contedos lingsticos e culturais do idioma, enfatizando a comunicao do
cotidiano e tematizando assuntos comuns a esta faixa etria; os temas debatidos
variam: famlia, amigos, escola, animais domsticos, moda, quarto, etc. As
estruturas so apresentadas de forma simples e clara; e o vocabulrio e a
gramtica so introduzidos progressivamente.
Diferentemente do Mega 2, o Wir 2, ao final de cada mdulo, tem uma
pequena gramtica, exerccios e testes relativos ao que foi ensinado; esses testes
so acompanhados do gabarito para que o prprio aluno saiba como foi seu
desempenho. Podemos notar tambm uma preocupao maior no que se refere
pronncia, pois h observaes, atividades e reflexes quanto a este aspecto
lingstico.
Dessa forma, o objetivo desta coleo de livros que os alunos pratiquem
o idioma, e assim, estejam mais bem preparados para realizar as provas citadas
acima.

45
5.2.
As preposies locais nos livros didticos

Falaremos agora a respeito da exposio das preposies nos livros


didticos em questo. Quando analisamos o Mega 2, percebemos que essas
unidades lingsticas aparecem de forma progressiva, isto , os autores no
apresentam todas elas juntas. Acreditamos que o intuito seja introduzir aos poucos
essa categoria gramatical para que a criana possa se habituar com o uso,
retomando sempre aquelas que j foram apresentadas.
Conforme os contedos so trabalhados e o conhecimento transmitido,
novas e j conhecidas preposies aparecem, mas de maneira diferente e,
normalmente, mais aprofundada. Isso se d devido ao fato de o aluno adquirir com
o tempo mais maturidade lingstica, o que facilita a apreenso da estrutura do
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idioma. Assim, um contedo pode ser associado a outro no momento da


aprendizagem. Por exemplo: na lio 3, identificamos preposies locais que
pedem tanto o caso acusativo (se a situao descrita indicar movimento), quanto o
dativo (se a situao indicar o resultado de alguma ao); preposies desse tipo
so denominadas die Wechselprpositionen. Mas nesta parte do livro a criana
exposta apenas ao uso adequado da preposio e declinao dos artigos
definidos no dativo. Depois, a partir da lio 6, os alunos deparam-se com essas
mesmas preposies aplicadas aos artigos tanto no dativo, quanto no acusativo, de
modo que se torna possvel refletir sobre esse uso.
As preposies locais so apresentadas na gramtica do livro sempre com
o apoio de ilustraes. Notamos que neste material didtico no h de fato uma
explicao clara e objetiva que contemple o uso dessa categoria. Os autores
remetem-se a elas normalmente indicando o caso pedido e citando apenas alguns
dos exemplos em que elas podem ser utilizadas; eles no dedicam uma seo
especfica a esse contedo lingstico.
J no livro didtico Wir 2, a abordagem das preposies locais se d de
maneira diferenciada. Essas unidades lingsticas so trabalhadas apenas nos
mdulos 4 e 6. No primeiro, o uso desse tipo de preposies refere-se, na maioria
das vezes, a regies geogrficas, enquanto no segundo, contempla-se uma
quantidade maior de preposies, utilizadas em diversos casos.

46
Nesse mdulo, a exposio do contedo aparece de maneira progressiva:
na lio 1, as preposies que regem tanto o dativo, quanto o acusativo, so
trabalhadas apenas no primeiro caso; na lio seguinte, fixam-se as preposies
mit e zu, que regem apenas o caso dativo, e ainda as que foram anteriormente
introduzidas, mas, desta vez, regendo ambos casos; finalmente na ltima lio
deste mdulo, essas mesmas unidades lingsticas so abordadas regendo esses
mesmos casos, mas, desta vez, associadas aos pares de verbos: liegen / legen
(estar deitado / colocar deitado), stehen / stellen (estar em p / colocar em p),
hngen / hngen (estar pendurado / pendurar) e sitzen / setzen (estar sentado /
sentar).
Nas gramticas anexadas ao final dos mdulos aqui referidos, notamos que
as preposies foram apresentadas da seguinte forma: o autor citou diversos casos
de usos determinados, especficos da LA; indicou regras para a utilizao dessas
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unidades lingsticas; e ao inserir figuras, selecionou desenhos bastante simples e


objetivos.

6
Anlise dos dados
Nesta seo, falaremos da parte prtica de nossa pesquisa. Na verdade, o
que fizemos at o momento foi buscar um slido embasamento terico, no qual
pudssemos nos apoiar no momento da anlise dos dados, propriamente dita.
Primeiramente, veremos o que as informaes obtidas, com o questionrio
aplicado aos pais de nossos informantes, tm a nos dizer acerca destes. Em
seguida, analisaremos o que os exerccios realizados por eles nos revelam sobre
seu conhecimento lingstico de preposies locais em LA.

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6.1.
Anlise dos questionrios
Por meio do questionrio, levantamos alguns dados particulares a respeito
dos dois grupos participantes de nossa pesquisa. O Grupo A constitudo de trs
meninas e de dois meninos, ao passo que o Grupo B, de duas meninas e trs
meninos. Todos esto na 6 srie do ensino fundamental, e, em sua maioria, tm
12 anos de idade completos.
No que se refere ao domnio lingstico, mesmo que freqentem diferentes
ambientes de ensino, identificamos poucas diferenas entre esses grupos. O
portugus foi indicado como a lngua mais utilizada por essas crianas em todos
os contextos investigados: familiar, social e escolar.
No que se refere ao contexto familiar, de todos os alunos, apenas trs
utilizam uma outra lngua que no o portugus, qual seja, a lngua inglesa. J no
ambiente social, esse idioma usado apenas por uma das crianas.
Caso investigssemos o domnio lingstico desses dois grupos nos
ambientes escolares atuais, no seria surpresa constatar que o Grupo A no faz
uso da LA nesse contexto, em decorrncia do currculo. Sendo assim, optamos por
questionar apenas o uso das lnguas no ambiente escolar bilnge, que foi
freqentado por todos.
No que se refere utilizao de diferentes idiomas nesse ambiente,
notamos algumas diferenas, no entanto, foi unnime o fato de que o portugus
a lngua mais falada. Em relao ao alemo, somente um aluno do Grupo A

48
utilizava esse idioma, mas apenas na comunicao com professores, enquanto a
maioria do Grupo B faz o mesmo tambm com colegas; somente um dos alunos
diz adotar esta lngua na comunicao com funcionrios da instituio. Mas
depois da LP, o ingls o idioma mais utilizado, pois quase todos o utilizam para
estabelecer comunicao tanto com os companheiros, quanto com os docentes.
Sendo assim, a LA foi indicada como o terceiro idioma mais usado, exceo de
um aluno, que, quando no se expressa em LP, utiliza o alemo.
Quanto aos pais, todos so de nacionalidade brasileira. No que se refere
faixa etria, as mes do Grupo A so mais jovens que as do Grupo B, enquanto
que os pais mais jovens so justamente os do Grupo B. Em relao ao nvel de
escolaridade, constatamos que todos os pais do Grupo A concluram o ensino
superior, ao passo que, no Grupo B, apenas dois o fizeram. Os pais que no
completaram o ensino superior concluram o ensino mdio, assim como uma me
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de cada um dos grupos. Todas as outras finalizaram seus cursos universitrios.


Por ltimo, listaremos os porqus da escolha por uma escola bilnge que
oferecesse o ensino de LA como L2. De todas as justificativas, apenas uma foi
selecionada por todos: a que diz respeito aquisio de mais uma lngua. Isto
significa que, para esses pais, a principal motivao foi a oportunidade de oferecer
a seus filhos o ensino de outro idioma, que no sua LM, em ambiente escolar.
Para o Grupo A, a indicao de conhecidos tambm foi relevante, enquanto que,
para o Grupo B, isso no fez diferena. Esse segundo grupo, diferentemente do
primeiro, acreditou em uma melhor qualidade do ensino. Tais itens foram os mais
assinalados no questionrio; at houve alguns outros, mas que no foram
marcados por muitas pessoas.
Para que possamos visualizar melhor as informaes extradas do
questionrio aplicado, elaboramos a seguinte tabela:

49
Tabela 3 Dados do questionrio
Identificao

Caracterizao dos pais

sexo

feminino

masculino

11 anos

12 anos

escolaridade

idade

6 srie do EF

Domnio lingstico

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ambiente familiar

idade do pai

36 a 45 anos

46 a 55 anos

36 a 45 anos

46 a 55 anos

escolaridade do pai

Ensino Mdio

Ensino Superior

escolaridade da me

idade da me

portugus

Ensino Mdio

ingls

Ensino Superior

convvio social

nacionalidade do pai

portugus

ingls

Em ambiente escolar bilnge

Brasileira
nacionalidade da me
Brasileira

com colegas

Educao bilinge

portugus

aquisio de outra(s) lngua(s)

Ingls

indicao de conhecimentos

alemo

melhor ensino

portugus

ingls

perspectiva de imigrao

alemo

prximo de casa

algum parente estrangeiro

portugus

alemo

com professores

com funcionrios

Ensino Fundamental

desejo de terminar os estudos


em outro pas
algum parente estuda ou j
estudos nesta escola

50
6.2.
Anlise dos exerccios
Nesta parte da pesquisa, interpretamos os resultados obtidos com a
aplicao de dois exerccios discutindo, individualmente, as preposies aqui
tratadas em relao a seus usos.
Tais exerccios foram elaborados da mesma forma e apresentavam
exatamente o mesmo contedo. A diferena entre eles consistiu na maneira como
foram realizados. No exerccio I, de mltipla escolha, permitimos que os alunos
marcassem, se necessrio, mais de uma opo. J no exerccio II, aplicado trs
semanas depois, as crianas deveriam escrever, livremente, isto , sem o auxlio
de opes previamente definidas, as devidas preposies, acompanhadas dos
artigos. Como o escopo de nossa pesquisa a investigao do uso das preposies
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locais no processo de AFLA como L2, desconsideramos, em nossa anlise, o uso


dos artigos, pois este envolve os casos (acusativo e dativo) e o conhecimento dos
gneros de cada substantivo.
Para analisarmos os dados obtidos, lanamos todas as respostas em
diferentes tabelas. Devido ao pequeno nmero de informantes, conclumos que
no seria produtivo realizar uma anlise com base no percentual de erros e
acertos. Assim, primeiramente, baseamo-nos apenas nas opes corretas e mais
ou menos corretas, pois constatamos, ao longo deste estudo, que a escolha das
preposies no significa, necessariamente, um uso fixo, ou seja, essas unidades
lingsticas podem ser utilizadas de forma facultativa em alguns casos. Buscando
uma viso mais geral acerca do desempenho de nossos informantes, criamos uma
escala em que estabelecemos pesos para as respostas certas e para as mais ou
menos (+/-) certas. As primeiras valeram 2 pontos e as segundas, apenas 1.
Nas tabelas abaixo, apresentamos todas as solues encontradas pelos
grupos A e B nos exerccios I e II.

51
Tabela 4 Dados do exerccio I
Grupo A
1.

2.

3.

4.

5.

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6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Grupo B

in

nach

zum

in

nach

zum

in der

auf der

zur

in der

auf der

zur

zum

an den

zum

an den

ans

zum

ins

ans

zum

ins

zur

bei der

in die

zur

bei der

in die

in

bei

an

in

bei

an

nach

zu

ins

nach

zu

ins

zum

am

im

zum

am

im

in den

an den

Zum

in den

an den

im

auf dem

am

im

auf dem

am

im

auf dem

in

im

auf dem

in

beim

in den

zum

beim

in den

zum

im

am

beim

im

am

beim

im

ber dem

auf dem

im

ber dem

auf dem

nach

bei

in

nach

bei

in

in

auf

zu

in

auf

zu

in der

auf der

an der

in der

auf der

an der

nach
dem

nach
dem

zum

52

18.

19.

20.

in der

auf der

an der

in der

auf der

an der

in der

unter der

an der

in der

unter der

an der

in der

auf der

bei der

in der

auf der

bei der

auf die

in die

zur

auf die

in die

in

zu

an

in

zu

an

meinem

meinem

meinem

meinem

meinem

meinem

in der

an der

auf der

in der

an der

auf der

nach der

in die

zur

nach der

in die

zur

ins

ans

zum

ins

ans

zum

21.

22.

23.

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24.

zur

25.

Tabela 5 Dados do exerccio II


Grupo A
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Grupo B

nach

in

nach

in

auf

auf

in

auf

in

an

zu

an

in

nach

zu

an

zu

bei

nach

bei

bei

zu

zu

bei

nach

nach

zu

nach

zu

an

in

auf

an

in

nach

auf

in

nach

bei

zu

in

nach

53

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

PUC-Rio - Certificao Digital N 0410531/CA

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

in

nach

in

in

an

in

zu

auf

in

bei

an

an

in

zu

in

bei

auf

in

bei

auf

bei

in

in

nach

in

in

nach

an

auf

in

zu

in

in

an

bei

in

nach

in

unter

an

zu

in

auf

in

nach

an

bei

in

auf

auf

in

nach

in

an

in

auf

in

nach

auf

bei

in

nach

an

in

nach

an

an

zu

in

an

Posteriormente, submetemos essas informaes aos parmetros da escala


de potuao citada e, assim, as opes adquiriram pesos. A partir de ento,
comparamos todos os dados apresentados. Num primeiro momento, equiparamos
os exerccios I e II dos grupos A e B, isto , realizamos uma comparao interna;
e depois fizemos o mesmo, s que desta vez, comparando os dois grupos entre si.

54
Antes de passarmos anlise propriamente dita, informamos que nas
tabelas a seguir inserimos o somatrio dos pontos referentes s respostas certas e
+/- certas, e que consideramos como semelhantes os dados em que a diferena foi
de at 2 pontos para as respostas certas (o que equivale a um aluno), e mais de 2
pontos para as mais ou menos certas (o que equivale a mais de dois
alunos).Vejamos agora a tabela referente aos dados do Grupo A:
Tabela 6 Exerccios I e II: A x A e B x B
AxA
BxB

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Certo

+/- Certo

Certo

+/- Certo

Ex. I:

Ex.II:

Ex.I:

Ex.II:

Ex. I:

Ex. II:

Ex. I:

Ex.II:

144

128

11

10

152

102

10

09

1.

2.

10

10

10

3.

12

10

12

4.

5.

6.

10

10

7.

8.

9.

10

10.

11.

10

12.

13.

14.

15.

10

10

16.

17.

18.

19.

20.

21.

10

10

10

10

22.

10

10

23.

24.

25.

10

55
Ao colocarmos lado a lado os dados do Grupo A, notamos que o
rendimento desses alunos foi melhor quando eles contaram com opes, como o
caso do exerccio I. Mas, ainda assim, h um equilbrio entre as respostas dadas
nos dois exerccios, tanto no que diz respeito aos acertos, quanto aos erros, isto ,
mesmo sem opes a maioria das questes foi resolvida basicamente da mesma
forma e, em oito delas, a resposta foi exatamente igual.
As questes abaixo parecem no apresentar dificuldades, j que todos os
alunos deste grupo acertaram os dois exerccios.
(2) _________ Toilette gibt es einen Spiegel.
(No banheiro h um espelho.)

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(3) Gehen wir heute _________ Strand?


(Vamos praia hoje?)
(15) Ich wohne ______ Rio.
(Eu moro no Rio.)
(21) Darf ich __________ Toilette gehen?
(Posso ir ao banheiro?)
Devido ao fato de apenas um informante ter respondido inadequadamente
s seguintes questes, podemos afirmar que estas tambm no se mostraram
problemticas para este primeiro grupo.
(6) Klaus ist __________ Petra.
(Klaus est na casa da Petra.)
(6) Ich gehe __________ Hause um 8 Uhr.
(Eu vou para casa s 8 hr.)
(22) __________ Klassenzimmer gibt es ein Radio, 10 Sthle und eine
Tafel.
(Na minha sala de aula h um rdio, 10 cadeiras e um quadro-negro.)
J no caso da comparao entre as atividades realizadas pelo Grupo B, a
situao mostrou-se um pouco diferente. No que se refere ao rendimento, alm de
este grupo ter acertado bem mais quando pde contar com o auxlio das opes,
tambm notamos que no houve um equilbrio entre as resolues apresentadas

56
nos exerccios I e II, pois ao responder o segundo exerccio, os alunos cometeram
mais erros em questes que haviam sido acertadas anteriormente. As questes
(21) e (22) apresentaram 100% de acerto, enquanto a questo (25) registrou o erro
por apenas um aluno.
(21) Darf ich __________ Toilette gehen?
(Posso ir ao banheiro?)
(22) __________ Klassenzimmer gibt es ein Radio, 10 Sthle und eine
Tafel.
(Na minha sala de aula h um rdio, 10 cadeiras e um quadro-negro.)

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(25) Fhrst du ___________ Meer?


(Voc vai praia?)
J as questes (5), (7), (10), (13), (16), (17) e (20) mostraram-se difceis
para esses alunos, pois apenas alguns as responderam corretamente no exerccio I.
No exerccio II, de todas estas sentenas, a questo (7) foi a nica que teve acerto,
e por somente um integrante deste grupo.
(5) Bist du gestern ___________ Oma gegangen?
(Voc foi para a casa da vov ontem?)
(7) Ich gehe __________ Hause um 8 Uhr.
(Eu vou para casa s 8 hr.)
(10) Wir reiten immer _________ Bauernhof.
(Ns cavalgamos na fazenda.)
(13) Der Mann ist _________ Telefon.
(O homem est ao telefone.)
(16) Er wohnt_________der Insel Paquet.
(Ele mora na ilha de Paquet)
(17) Die Jugendlichen spielen Fuball _________ Strae.
(Os jovens jogam futebol na rua.)
(20) __________ Terrasse grillen wir am Wochenende.
(Ns fazemos churrasco todo fim de semana no terrao.)

57
Em contrapartida, a questo abaixo foi acertada por todos no segundo
exerccio, enquanto que no primeiro, houve acerto por apenas um aluno.
(11) Meine Tante liegt __________ Bett, weil sie krank ist.
(Minha tia est deitada na cama, porque ela est doente.)
Faremos agora uma comparao entre os grupos A e B.
Tabela 7 Exerccios I e II: A x B
Exerccio I
Exerccio II
Certo

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A: 144

+/- Certo

B: 152

A: 11

B: 10

Certo
A: 128

+/- Certo

B: 102

A: 10

B: 09

1.

2.

10

10

10

3.

12

12

10

4.

5.

6.

10

10

7.

8.

9.

10

10.

11.

10

12.

13.

14.

15.

10

10

16.

17.

18.

19.

20.

21.

10

10

10

10

22.

10

10

23.

24.

25.

10

58
Diante

dos

resultados

encontrados,

resolvemos

investigar

mais

detalhadamente algumas respostas dadas por nossos informantes. Para tanto,


voltamos a determinadas questes que nos chamaram ateno, e procuramos
entender as razes que levaram os falantes, de ambos grupos, a apresentarem
maior ou menor dificuldade no momento da escolha das preposies locais.
De acordo com o desempenho de ambos, as questes (10), (16) e (20)
apresentaram dificuldades.
(10) Wir reiten immer _________ Bauernhof.
(Ns cavalgamos na fazenda.)
(16) Er wohnt_________der Insel Paquet.
(Ele mora na ilha de Paquet)

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(20) __________ Terrasse grillen wir am Wochenende.


(Ns fazemos churrasco todo fim de semana no terrao.)
No exerccio II, as questes apresentadas foram erradas completamente, e
no exerccio I, acertadas por poucos alunos; o que nos indica a presena do
elemento sorte na primeira situao.
Ao analisarmos as respostas dadas, percebemos que as crianas se
deixaram influenciar, na maioria das vezes, por sua L1 no momento em que
optaram pela preposio in, que em LP traduzida por em. Acreditamos que o
alto ndice de erros nesta questo deve-se ao fato de os substantivos referidos
requererem preposies bastante especficas, isto , o uso das preposies com
esses substantivos no facultativo, e sim, fixo.
Outras questes que se mostraram problemticas, foram as questes (5) e
(17).
(5) Bist du gestern ___________ Oma gegangen?
(Voc foi para a casa da vov ontem?)
(17) Die Jugendlichen spielen Fuball _________ Strae.
(Os jovens jogam futebol na rua.)
Ao tentarmos entender a causa disso, descobrimos que, dessa vez,
possvel que os informantes tenham sido influenciados pela LP e/ou pela prpria

59
LA. No primeiro caso, a maioria deles fez uso da preposio bei, que deve ser
utilizada na questo a seguir:
(6) Klaus ist ______ Petra.
(Klaus est na casa da Petra.)
O problema que tanto a sentena (5), quanto a (6), nos remetem a idias
que se relacionam com a casa de algum; a diferena consiste na ausncia ou
no de movimento. A unidade lingstica bei s deve ser usada quando significar
que uma pessoa j est na casa de outra; o que no ocorre na (5), pois a situao
indica que h uma movimentao implcita. Nesta frase, a preposio correta a ser
usada zu. Sendo assim, esse mais um caso de uso determinado, que pode
induzir o falante ao erro em decorrncia da existncia de outra expresso, tambm
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fixa, da LA. O mesmo acontece com a questo (17), que requer a preposio auf
sempre que o vocbulo die Strae (a rua) for usado de maneira geral, isto , no
explicitando em que rua a situao ocorre. Nesse ltimo caso, devemos utilizar a
preposio in, que foi a mais selecionada por nossos informantes. Dessa forma,
eles podem ter sido influenciados pela LA ou pela LP, que o mais provvel.
Percebemos tambm que a questo
(4) Anne mchte __________ Schwimmbad gehen.
(Anne gostaria de ir para a piscina.)
apresentou erros significativos por parte dos alunos. Ao investigarmos as solues
encontradas, descobrimos que os alunos do Grupo A optaram pela preposio zu,
ao passo que os do Grupo B, pela preposio an; isso nos chamou a ateno, pois
pode ter sido em funo de um raciocnio muito interessante: em diversos casos
em que a frase indica proximidade de um local que tenha gua, a preposio que
deve ser utilizada an. Talvez esta mesma noo tenha os ajudado na questo (8),
a qual responderam de maneira correta no exerccio I. No exerccio II, entretanto,
apresentaram diversas solues, demonstrando assim, incerteza do uso adequado.
(8) __________ Strand kann man viel Spa haben.
(Na praia pode-se ter muita diverso.)

60
Em contrapartida, notamos que algumas sentenas no apresentaram
grandes problemas aos alunos na hora de serem solucionadas. Como foi o caso
das sentenas (9) e (22).
(9) __________ Park sind sie gelaufen.
(Eles foram ao parque.)
(22) __________ Klassenzimmer gibt es ein Radio, 10 Sthle und eine
Tafel.
(Na minha sala de aula h um rdio, 10 cadeiras e um quadro-negro.)
Acreditamos que isso tenha ocorrido devido ao fato de em LP utilizarmos a
preposio em, que equivalente preposio in da LA; e, nesses casos, a
resposta correta. interessante notar que na questo (9) tambm poderia ser usado
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zu, mas apenas um aluno optou pelo uso desta unidade lingstica.
A questo
(21) Darf ich __________ Toilette gehen?
(Posso ir ao banheiro?)
aparentou ser realmente fcil, pois apresentou 100% de acerto nas duas atividades.
O curioso que obtivemos resultado positivo com a aplicao desta questo,
apesar de a soluo ser mais uma expresso cristalizada da LA e no haver
referncia alguma em relao preposio auf e ao substantivo die Toilette nos
livros didticos analisados.
Isso nos leva a crer que outros fatores que no pertencem ao escopo de
nossa pesquisa, como a abordagem do professor em sala de aula ou a exposio a
determinados tipos de estrutura, mais freqentemente, facilitem a escolha da
preposio correta. Nesse caso, acreditamos que a segunda justificativa seja mais
plausvel, j que desde o incio do processo de AFLA como L2 as crianas esto
em contato com essa estrutura no ambiente de ensino. Assim, acreditamos que o
sucesso tambm obtido na sentena (2), independentemente do fato de haver ou
no opes para a utilizao da preposio, est ligado questo acima referida.
(2) _________ Toilette gibt es einen Spiegel.
(No banheiro h um espelho.)

61
Consideramos as frases (24) e (25) como relevantes, pois notamos um
resultado bastante dspare entre os grupos, j que apresentaram um grande ndice
de acertos por parte do Grupo B, ao passo que os alunos do Grupo A erraram
quase que completamente.
(24) Wir fliegen ____________ Schweiz.
(Ns vamos para a Sua.)
(25) Fhrst du ___________ Meer?
(Voc vai praia?)
Ao errar esta questo, percebemos que os alunos se deixaram influenciar
pelo uso da preposio nach, que deve ser sempre utilizada em casos em que
apaream nomes de pases, exceo dos que vm acompanhados do artigo

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definido feminino die.


Enfim, no exerccio I, o Grupo B teve mais acertos que o A; e no II, a
situao foi inversa. Vale ressaltar que na primeira atividade, as respostas foram
mais equilibradas, pois os dois grupos responderam da mesma forma inmeras
questes, e as que no foram respondidas igualmente apresentaram pouca
diferena com relao pontuao. Neste caso, o Grupo A acertou mais as
questes: (7), (11) e (15).
(7) Ich gehe __________ Hause um 8 Uhr.
(Eu vou para casa s 8 hr.)
(11) Meine Tante liegt __________ Bett, weil sie krank ist.
(Minha tia est deitada na cama, porque ela est doente.)
(15) Ich wohne ______ Rio.
(Eu moro no Rio.)
Ao passo que o Grupo B respondeu mais adequedamente s seguintes
sentenas: (4), (8), (24) e (25).
(4) Anne mchte __________ Schwimmbad gehen.
(Anne gostaria de ir para a piscina.)

62
(8) __________ Strand kann man viel Spa haben.
(Na praia pode-se ter muita diverso.)
(24) Wir fliegen ____________ Schweiz.
(Ns vamos para a Sua.)
(25) Fhrst du ___________ Meer?
(Voc vai praia?)
Na segunda atividade, a nica questo mais acertada pelo Grupo B, em
detrimento do Grupo A, foi a (25); na questo (17), eles apresentaram maior
pontuao no que se refere s questes +/- certas, o que indica uma noo da
preposio que pode ser utilizada nesta sentena.

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(17) Die Jugendlichen spielen Fuball _________ Strae.


(Os jovens jogam futebol na rua.)
exceo destas, o primeiro grupo saiu-se bem melhor na realizao deste
exerccio, acertando as seguintes questes: (3), (5), (6), (7), (13) e (15), j citadas
anteriormente, e ainda as questes (12) e (23).
(3) Gehen wir heute _________ Strand?
(Vamos praia hoje?)
(5) Bist du gestern ___________ Oma gegangen?
(Voc foi para a casa da vov ontem?)
(6) Klaus ist ______ Petra.
(Klaus est na casa da Petra.)
(7) Ich gehe __________ Hause um 8 Uhr.
(Eu vou para casa s 8 hr.)
(12) Sie muss ____________ Arzt gehen.
(Ela precisa ir ao mdico.)
(13) Der Mann ist _________ Telefon.
(O homem est ao telefone.)

63
(15) Ich wohne ______ Rio.
(Eu moro no Rio.)
(23) Das Bild hngt __________ Wand.
(O quadro est pendurado na parede.)
Tal fato comprova que o ndice de acertos maior do Grupo B no exerccio I
aparente, isto , no significa que esses alunos dominem mais do que os outros o
contedo gramatical testado, j que no momento em que foram submetidos s

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questes abertas, o Grupo A teve um desempenho bem melhor.

7
Consideraes finais e concluso
O estudo da bibliografia selecionada juntamente com a anlise dos dados
coletados, permitiu-nos algumas consideraes finais quanto ao uso das
preposies locais no processo de AFLA como L2. Ao refletirmos mais
profundamente a respeito de todas as questes e solues apresentadas,
conclumos que o uso das preposies locais nesse processo realmente
complexo.
Notamos que nossos informantes no tm muita certeza de quais
preposies usar em cada situao, contando muitas vezes com o fator sorte. A
dificuldade maior aparece quando essas unidades lingsticas esto diretamente
ligadas aos substantivos com os quais estabelecem relaes, isto , no que se
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refere s formas j fixadas na lngua; quando o uso facultativo, as crianas


tendem a acertar mais, pois acreditamos que usem de maneira intuitiva seu
conhecimento lingstico.
Entendemos, ento, que esses fatos podem estar intrinsecamente ligados
maneira como se d a abordagem das preposies nos materiais didticos
disponveis para o processo de AFLA como L2. No caso do desempenho de nossa
amostra e da abordagem desta categoria gramatical em seus livros didticos,
percebemos que no Wir 2 as preposies so expostas e trabalhadas de maneira
mais clara, objetiva e pontual e, talvez, por isso, tenham dado subsdios aos
informantes do Grupo B para que alcanassem maior ndice de acertos em
determinadas questes. Em contrapartida, sentenas que so mais utilizadas no
dia-a-dia e aparecem em diversos textos, diferentes momentos e contextos do
Mega 2 foram mais bem respondidas pelo Grupo A. Assim, acreditamos que o
ideal seja adotarmos essas duas tendncias para ensinarmos o uso das preposies
locais.
Ao notarmos que os grupos apresentaram mais facilidade em situaes
distintas e que ambos tm problemas quanto ao uso das preposies no que se
refere s estruturas fixas da lngua (no utilizadas em seu cotidiano), acreditamos
que as gramticas podem ser ferramentas teis se adotadas para o ensino das
preposies no processo de AFLA como L2 juntamente com os livros didticos,
pois remetem mais especifica e objetivamente aos usos determinados, peculiares

65
ao idioma. No caso de nossos informantes, a gramtica deve ser especialmente
elaborada para os aprendizes desta faixa etria, ou seja, dotada de uma linguagem
mais acessvel, de exemplos, formato, imagens, temas e abordagem mais
condizentes com sua idade.
fato que, como apontamos no captulo 5, os livros didticos Mega 2 e
Wir 2 contm uma pequena gramtica, porm elas no tratam a categoria das
preposies de maneira to objetiva, isto , no h uma seo especificamente
destinada a tal assunto, que d conta de diversos usos. O intuito dos autores que
as crianas e jovens aprendam o uso das preposies em LA por processo de
absoro espontnea, isto , de modo que no sejam expostas s regras referentes
a essas unidades lingsticas, mas que pratiquem e assimilem tal contedo por
meio de atividades, tanto de leitura, quanto de escrita. Assim, o uso das
preposies deve ser fixado, de maneira que se reprimam as opes inadequadas e
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se enfatizem as pertinentes, realizando tal procedimento sem maiores explicaes


gramaticais; ao longo do tempo, os falantes devem simplesmente tornar-se
capazes de utilizar as preposies em LA reconhecendo as estruturas lingsticas
como estranhas ou no.
Pelo que pudemos perceber, os autores colocam parte a abordagem
gramatical, j que no priorizam a forma da lngua, e sim, o seu uso. Devemos
ressaltar que no Wir 2 j possvel notar uma preocupao maior quanto a isso,
pois o autor expe o aluno a algumas regras da LA.
Em nossa opinio, necessrio que o aprendiz de L2, mesmo jovem, seja
exposto s abordagens gramatical e comunicativa, ou seja, que se acostume com o
fato de uma lngua ser organizada por regras, sem deixar de lado a capacidade de
se expressar em diversas situaes peculiares ao seu cotidiano. Dessa forma,
tentamos evitar que nossos alunos sejam meros reprodutores de dicionrios,
gramticas ou livros didticos; o ideal que esses materiais sejam utilizados
apenas como ferramentas na construo de conhecimento, que deve ser
sedimentado e usado pelo falante conforme sua inteno comunicativa. Para tanto,
pensamos que extremamente importante que os usurios de um idioma tenham
conscincia de suas escolhas lingsticas; eles devem ter subsdios suficientes para
utilizar a lngua de acordo com sua necessidade, considerando a situao e o
ambiente em que se encontram, o interlocutor, o objetivo a ser alcanado e o meio
pelo qual se expressam.

66
Reconhecemos, por fim, a relevncia deste trabalho para aqueles que se
interessam por assuntos que envolvam a questo da aprendizagem bilnge.
Acreditamos que estudos como este possam ser realizados de diferentes formas,
por exemplo, focalizando outros itens gramaticais, em diferentes estgios de
bilingualidade e selecionando quaisquer materiais didticos utilizados no processo
de aquisio de uma L2. Particularmente, nosso objetivo dar continuidade
presente pesquisa, investigando mais profundamente quais outros fatores tambm

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esto envolvidos no uso das preposies no processo de AFLA como L2.

8
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WIDDOWSON, H. G. Aspects of language teaching. Oxford: Oxford University
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Apndices
Apndice A Questionrio
Aquisio Formal da Lngua Alem como L2: um estudo de campo
PUC-Rio Departamento de Letras

1 Identificao
Sexo:

( ) Masculino

Idade:

( ) 10 anos

Escolaridade:

( ) 5 srie do EF

( ) Feminino

( ) 11 anos

( ) 12 anos

( ) mais de 12 anos

( ) 6 srie do EF

Domnio lingstico

2.1 Lngua(s) utilizada(s) no ambiente familiar (com os pais, irmos, avs,


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empregados, etc):
( ) Alemo

( ) Portugus

( ) Outras: _______________________________

Se voc utiliza mais de uma lngua neste ambiente, coloque ao lado de cada
opo o nmero equivalente ao uso: 1- mais usada; 2- menos usada. Voc pode
usar o mesmo nmero para mais de uma lngua.
2.2 Lngua(s) utilizada(s) no convvio social (com vizinhos, colegas de play,
igreja, clube, etc):
( ) Alemo

( ) Portugus

( ) Outras: _______________________________

Se voc utiliza mais de uma lngua neste ambiente, coloque ao lado de cada
opo o nmero equivalente ao uso: 1- mais usada; 2- menos usada. Voc pode
usar o mesmo nmero para mais de uma lngua.
2.3 Lngua(s) utilizada(s) em ambiente escolar bilnge:

com colegas

( ) Alemo

( ) Portugus

( ) Outras: _______________________________

Se voc utiliza mais de uma lngua neste ambiente, coloque ao lado de cada
opo o nmero equivalente ao uso: 1- mais usada; 2- menos usada. Voc pode
usar o mesmo nmero para mais de uma lngua.

71
com professores
( ) Alemo

( ) Portugus

( ) Outras: _______________________________

Se voc utiliza mais de uma lngua neste ambiente, coloque ao lado de cada
opo o nmero equivalente ao uso: 1- mais usada; 2- menos usada. Voc pode
usar o mesmo nmero para mais de uma lngua.

com funcionrios

( ) Alemo

( ) Portugus

( ) Outras: _______________________________

Se voc utiliza mais de uma lngua neste ambiente, coloque ao lado de cada
opo o nmero equivalente ao uso: 1- mais usada; 2- menos usada. Voc pode
usar o mesmo nmero para mais de uma lngua.

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Caracterizao dos pais

Idade:

Escolaridade:

Nacionalidade:

pai

me

at 35 anos

( )

( )

36 a 45 anos

( )

( )

46 a 55 anos

( )

( )

mais de 56 anos

( )

( )

1a a 4a srie do EF

( )

( )

5a a 8a srie do EF

( )

( )

Ensino Mdio

( )

( )

Ensino Superior

( )

( )

( ) Alem
( ) Brasileira
( ) Outra: ___________________

72

Educao bilnge

Por que est estudando ou j estudou em uma escola bilnge? (Pode ser escolhida mais de uma
opo)
( ) Os pais so estrangeiros.
( ) Sou estrangeiro.
( ) Aquisio de outra(s) lngua(s).
( ) Melhor ensino.
( ) Prximo de casa.
( ) Mensalidade mais barata.
( ) Perspectiva de imigrao.
( ) Desejo de terminar os estudos em outro pas.
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( ) Indicao de conhecidos.
( ) Estudou no exterior anteriormente.
( ) Algum parente estuda ou j estudou nesta escola.
( ) Algum parente estrangeiro.
( ) Os pais trabalham em empresas estrangeiras.
( ) Os pais trabalham na escola.
( ) Outros: _____________________________________________________

73
Apndice B Exerccio I
A) Bitte, kreuze die richtige(n) Antwort(e)!
1. Ich bin __________ Mnchen geflogen.
( ) in

( ) nach

( ) zum

2. __________ Toilette gibt es einen Spiegel.


( ) in der

( ) auf der

( ) zur

3. Gehen wir heute __________ Strand?


( ) zum

( ) an den

( ) nach dem

4. Anne mchte __________ Schwimmbad gehen.


( ) ans

( ) zum

( ) ins

5. Bist du gestern __________ Oma gegangen?


( ) zur

( ) bei der

( ) in die

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6. Klaus ist __________ Petra.


( ) in

( ) bei

( ) an

7. Ich gehe __________ Hause um 8 Uhr.


( ) nach

( ) zu

( ) ins

8. __________ Strand kann man viel Spa haben.


( ) zum

( ) am

( ) im

9. __________ Park sind sie gelaufen.


( ) in den

( ) an den

( ) zum

10. Wir reiten immer __________ Bauernhof.


( ) im

( ) auf dem

( ) am

11. Meine Tante liegt ________ Bett, weil sie krank ist.
( ) im

( ) auf dem

( ) in

12. Sie muss ________ Arzt gehen.


( ) beim

( ) in den

( ) zum

13. Der Mann ist __________ Telefon.


( ) im

( ) am

( ) beim

14. Sandra sitzt __________ Stuhl.


( ) im

( ) ber dem

( ) auf dem

15. Ich wohne __________ Rio.


( ) nach

( ) bei

( ) in

74
16. Er wohnt _______ der Insel Paquet .
( ) in

( ) auf

( ) zu

17. Die Jugendlichen spielen Fuball ________ Strae.


( ) in der

( ) auf der

( ) an der

18. ________ Berlinerstrae drfen die Kinder spielen.


( ) in der

( ) auf der

( ) an der

19. Am Samstag liege ich immer ________ Sonne.


( ) in der

( ) unter der

( ) an der

20. _________ Terrasse grillen wir am Wochenende.


( ) in der

( ) auf der

( ) bei der

21. Darf ich __________ Toilette gehen?


( ) zur ( ) auf die

( ) in die

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22. ________ Klassenzimmer gibt es ein Radio, 10 Sthle und eine Tafel.
( ) in meinem

( ) zu meinem

23. Das Bild hngt __________ Wand.


( ) in der

( ) an der

( ) auf der

24. Wir fliegen _________ Schweiz.


( ) nach der

( ) in die

( ) zur

25. Fhrst du __________ Meer?


( ) ins

( ) ans

( ) zum

) an meinem

75
Apndice C Exerccio II
B) Ergnze die Prpositionen (auf, bei, in, zu, an, nach...) und die Artikel (der,
den, dem, das, die), wenn es ntig ist!
1. Ich bin ___________________ Mnchen geflogen.
2. __________________ Toilette gibt es einen Spiegel.
3. Gehen wir heute ____________________ Strand?
4. Anne mchte ____________________ Schwimmbad gehen.
5. Bist du gestern ____________________ Oma gegangen?
6. Klaus ist ____________________ Petra.
7. Ich gehe ___________________ Hause um 8 Uhr.
8. _____________________ Strand kann man viel Spa haben.
9. ____________________ Park sind sie gelaufen.
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10. Wir reiten immer ____________________ Bauernhof.


11. Meine Tante liegt ______________ Bett, weil sie krank ist.
12. Sie muss _________________ Arzt gehen.
13. Der Mann ist ____________________ Telefon.
14. Sandra sitzt __________________ Stuhl.
15. Ich wohne ____________________ Rio.
16. Er wohnt ________________ der Insel Paquet .
17. Die Jugendlichen spielen Fuball _________________ Strae.
18. ________________ Berlinerstrae drfen die Kinder spielen.
19. Am Samstag liege ich immer __________________ Sonne.
20. __________________ Terrasse grillen wir am Wochenende.
21. Darf ich ____________________ Toilette gehen?
22. _______________ Klassenzimmer gibt es ein Radio, 10 Sthle und eine
Tafel.
23. Das Bild hngt ___________________ Wand.
24. Wir fliegen __________________ Schweiz.
25. Fhrst du _____________________ Meer?