Educacin tico-Cvica

Ttulo: Nos tratamos bien?

Materia: Educacin tico-Cvica
Nivel: 4. de la ESO
Autora: Silvia Galn Henrquez

1. Las actividades de la tarea

Actividad 1

Para el desarrollo de la tarea (Nos tratamos bien?), se propone la lectura del texto que
aparece a continuacin y las preguntas a las que tendrn que responder.

Hombres contra la violencia

Mucha gente cree que los hombres estn predispuestos por naturaleza a la agresin y la brutalidad.
No obstante, los cientficos que estudian la naturaleza informan de que la violencia es una
posibilidad dentro del comportamiento humano, pero no por eso inevitable, y que la mitad de las
sociedades tribales investigadas no son violentas o lo son a niveles muy bajos.
En algunas sociedades no existe la violacin ni el maltrato a la esposa, ni las peleas, ni la guerra.
Todo ello es la mejor prueba que tenemos de que la especie humana, en general, y los hombres, en
particular, no estn genticamente programados para la violencia. De tal manera que, si la
violencia no es una necesidad biolgica, entonces debe tener lugar el aprendizaje de este
comportamiento.
Es cierto que estamos rodeados por violencia. A la edad de 18 aos, los nios han visto en
televisin 18 000 muertes violentas; adems, ven la brutalidad en los deportes y oyen a respetados
lderes polticos explicar por qu es necesario empezar una nueva guerra. A los nios les pegan
sus padres, ven cmo stos se pelean y aprenden, as que la violencia y el amor van juntos ().
Los hombres no slo no han utilizado la violencia para mantener el poder y el control sobre las
mujeres o sobre otros hombres, sino que han aprendido a pensar en el poder como su capacidad
para dominar y controlar el mundo, la gente de su alrededor y sus propias emociones. El poder es
comparado con la masculinidad, y puede ser ejercido de diferentes maneras: con dinero, ideas,
encanto, cerebro o fuerza bruta. Cualquiera que sea el mtodo, los hombres hemos aprendido que
ser un hombre significa algn tipo de poder y control. La mayora de los hombres no son
violentos, pero sentimos que tenemos que estar arriba, al menos en algn aspecto de nuestras

vidas. El problema es que muchos hombres sienten que no tienen el control. Si se equipara ser un
hombre a tener poder, la falta de este puede hacer que te sientas incompleto, inadecuado,
impotente. Qu hacen los hombres con esto? Muchos utilizan el acoso sexual, el abuso y la
violencia como una forma inconsciente de conseguir su equilibrio masculino, para sentir que
realmente son hombres. Los acosadores, violadores, maltratadores y asesinos de mujeres no estn
necesariamente locos. Son hombres que tomaron el mensaje de que tienen que dominar para ser
hombres.
Por eso, nuestro mensaje para cambiar las cosas es el siguiente: si la desigualdad entre hombre y
mujer es el origen de la violencia masculina, hemos de considerar la igualdad como un xito clave
para el cambio. El feminismo es una visin de igualdad entre el hombre y la mujer. Es una visin
de la liberacin para la mujer. Es, como cada da ms hombres estn descubriendo, una liberacin
para los propios hombres que libera de las luchas por el poder, de las presiones para competir, de
la distancia emocional de los hijos e hijas, de otros hombres, de las mujeres y de la violencia que
caracteriza nuestras vidas de una u otra forma.
Es por eso que durante una semana al ao, que empieza el 25 de noviembre, millones de hombres
en Canad, y cada da ms en todo el mundo, llevan un lazo blanco. Es la promesa pblica de que
nunca se comprometern, condonarn o permanecern silenciosos ante la violencia contra las
mujeres y que sern padres ms activos, preocupados y amorosos, que sirvan de ejemplo a sus
hijos e hijas y a los hombres de su entorno, y que se comprometen a analizar el sexismo en sus
vidas. La Campaa del Lazo Blanco es la declaracin de que, incluso si no se es parte del
problema, todos podemos ser parte de la solucin. Ms que cualquier otra cosa, la campaa es un
mensaje de amor sobre la bondad de los hombres.
Michael Kaufman. El Pas, 18-07-2000.

1. Significado de:
Sociedades tribales:
Condonar:
Si en el texto hay alguna palabra ms que desconozcas, adela y busca su
significado.
2. Cul es el resultado de las investigaciones cientficas sobre la violencia?
3. Qu influye para que exista la violencia?
4. Por qu usan los hombres la violencia, segn el autor del artculo?
Cul es tu opinin? Crees que tiene solucin?
5. En cuanto a la actual violencia domstica, crees que es slo un problema de las
mujeres o tambin los hombres pueden hacer algo para que desaparezca?
6. Qu te parecen iniciativas como las del lazo blanco? Crees que podra tener una
repercusin mundial?

7. Qu es para ti el feminismo? Y para el autor del artculo?

8. Qu aporta el feminismo a las mujeres? Y a los hombres?
9. Te atreveras a firmar la siguiente declaracin: yo tambin soy feminista?
Una vez respondidas las cuestiones, abriremos un debate sobre estas., haciendo una puesta
en comn de las diferentes respuestas dadas por el grupo.
Dividimos la clase en pequeos grupos. En esta ocasin tendrn que realizar la lectura de
los siguientes casos y responder, de forma consensuada en el grupo, a las preguntas que se
le plantean.

- Actividad 2. Realicen la lectura de los siguientes casos:

Caso 1:

scar y Ana se conocieron hace seis fines de semana y desde entonces salen juntos.
Este sbado haban quedado a las cinco para ir al cine. Cuando Ana ya est
preparada para salir, scar la llama por telfono dicindole que est con sus amigos
y que, como hace mucho tiempo que no los ve, le gustara salir esa tarde con ellos,
porque van a ver un partido de ftbol juntos. Ana le dice: Muy bien, vete con ellos,
pero a m no me vuelvas a llamar.
Caso 2:

Sandra y Jess estn en una discoteca. Despus de un buen rato bailando, se sientan
en un sof que est alejado de la pista. Empiezan a besarse y a acariciarse. Los dos
estn muy a gusto. En un momento determinado, Sandra le dice a Jess que quiere
volver a la pista. l le contesta: Por qu, Sandra, si estamos muy a gusto?. Ella
insiste en bailar y l le contesta: El otro da me hiciste lo mismo. Me pones como
una moto y luego quieres que paremos.
Caso 3:

Antonio y Raquel son novios desde hace cinco meses. Los dos estn muy contentos
y felices. El ltimo sbado fueron a una discoteca a bailar. Nada ms llegar, Raquel
vio al fondo de la sala a un antiguo novio suyo, al que haca mucho tiempo que no
vea. Fue directamente hacia l, muy contenta, y se saludaron con un beso. Antonio
no se acerc. Observ la escena desde lejos. Cuando Raquel volvi junto a l, ste le
dijo: A m no me vuelvas a hablar, eres una puta.
Comenten en el grupo y recojan por escrito las respuestas a las siguientes cuestiones:
1. Qu les han parecido las situaciones? Consideran que son situaciones realistas o
ficticias?
2. Cmo valoran la manera de actuar del chico?

Caso 1 ________________________________________________
Caso 2_________________________________________________
Caso 3_________________________________________________
Y la de la chica?
Caso 1 ________________________________________________
Caso 2_________________________________________________
Caso 3_________________________________________________
3.
4.
5.
6.

Qu crees que siente l en cada caso? Y ella?

Por qu crees que ella ha actuado as? Y l?
Tienen derecho a actuar como lo han hecho estas dos personas?
Qu alternativas daras a cada una de las dos personas para que puedan solucionar
su conflicto?

Ahora, vuelvan a escribir los tres casos, pero describiendo la situacin, de forma que recoja
las alternativas que han propuesto.

Caso 1

Caso 2

Caso 3

Haremos una puesta en comn de las respuestas ofrecidas por los grupos a las
cuestiones planteadas.
De cada grupo saldrn voluntarios que presentarn las alternativas a cada caso.
Estas alternativas quedarn recogidas, de manera resumida, en la pizarra digital,
quedando todas ellas a la vista del grupo. Despus de cada exposicin, el resto del
alumnado evaluar cul de las alternativas presentadas consideran que puede ser la
ms adecuada y justificar su respuesta.
Se solicitar al grupo que busque informacin sobre el autor del artculo, Michael
Kaufman, y sobre la campaa del lazo blanco.

2. Las competencias bsicas desarrolladas

Competencia en comunicacin
lingstica

Reconocer y expresar los sentimientos propios y ajenos.

Alcanzar una coherencia entre lo que pensamos o sentimos y lo que de
manera explcita expresamos de forma oral, escrita, gestual, etc.
Realizar debates y utilizar el dilogo como instrumento de resolucin de
conflictos controlando la impulsividad y ejercitando en la escucha, la exposicin
y la argumentacin.
Rechazar expresiones e imgenes que impliquen alguna forma de
discriminacin, motivada por prejuicios de ndole sexual.

Tratamiento de la informacin
y competencia digital

Analizar y reflexionar sobre cmo los medios de comunicacin social pueden

incidir en la sociedad.
Favorecer la autonoma, la responsabilidad y el sentido crtico y reflexivo en
la seleccin, utilizacin y comparacin de la informacin, de sus fuentes, as
como en el aprendizaje de los distintos medios tecnolgicos con los que se
transmite.
Transformar la informacin que los medios de comunicacin social, como la
prensa, radio, televisin, Internet... ofrecen sobre los conflictos, en autntico
conocimiento. Cultivar destrezas de carcter lgico-racional para poder
discriminar, organizar, relacionar, sintetizar y realizar inferencias de distinto
nivel de complejidad con el apoyo de tales informaciones.
Buscar y utilizar informaciones servidas a travs de medios tecnolgicos de
ltima generacin.
Facilitar el progreso de los alumnos y alumnas en el manejo de las
herramientas de naturaleza digital.

Competencia social y
ciudadana

Contribuir al desarrollo de la madurez personal, social y moral que les

permitir actuar con comportamientos cvicos responsables, manifestando
actitudes tolerantes y solidarias, en particular con las personas con las que se
cometen injusticias; y, asimismo, promover el rechazo de todo tipo de
discriminacin.
Disponer al alumnado para ayudar y apoyar a las personas.

Competencia para aprender a

aprender

Fomentar la conciencia de las propias capacidades emocionales e

intelectuales, estimular las habilidades sociales y comunicativas, impulsar el
trabajo cooperativo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin,
que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Sintetizar las ideas propias y ajenas. La valoracin de la otra persona como
interlocutora, la aceptacin de los juicios razonables de sta, la presentacin
razonada del propio criterio, y la confrontacin ordenada y crtica de
conocimiento, informacin y opinin, favorecen tambin los aprendizajes
posteriores.
Promover el dilogo y la mediacin como requisitos para la definicin de
valores ticos con validez universal.

Autonoma e iniciativa personal

Utilizar el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin

respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la actitud
crtica respecto a estas diferencias.
Contribuir, desde la argumentacin, a la construccin libre de un
pensamiento propio y a la adopcin de opiniones fundadas sobre problemas y
posibles soluciones.
Fortalecer la autonoma del alumnado para analizar, valorar y decidir, desde
la confianza en s mismo y el respeto a otras personas, as como la disposicin a
tomar iniciativas y asumir compromisos.
Analizar y reflexionar, de forma sistemtica, sobre asuntos de actualidad y
permitir la prctica de iniciativas individuales y colectivas con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Participar, de forma voluntaria y decidida, en colectivos sociales e
instituciones de ayuda a los dems, promoviendo la transformacin de las ideas
en acciones, la planificacin y ejecucin de proyectos.

CONTENIDOS

CONTEXTO

RECURSOS
MATERIALES

I. Contenidos comunes

Personal

1. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos,

resolucin dialogada y negociada de los conflictos. Rechazo de
la violencia como solucin a los conflictos interpersonales.
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.

Acadmico

2. Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del

entorno inmediato o de carcter global, sobre cuestiones de
actualidad, temas polmicos relacionados con avances cientficotecnolgicos y dilemas tico-cvicos, con la consideracin de las
posiciones y alternativas existentes.

Antes de llegar a presentar esta tarea, ya se han trabajado

con el grupo las habilidades y destrezas tales como:

3. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones

proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo
hecho o una determinada cuestin de actualidad.

la participacin en proyectos solidarios dentro y fuera del

mbito escolar,

4. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters

por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas.

Social
Pblico

la prctica del dilogo y del debate,

el anlisis crtico de informaciones y opiniones,

Documento de prensa
Estudio de casos
Internet
Pizarra digital

PROFESORADO
Profesorado de la materia Educacin tico-Cvica

la solucin negociada de los conflictos y los hbitos de

trabajo individual y en equipo.

Participacin en proyectos solidarios dentro y fuera del centro.

5. Desarrollo de hbitos de trabajo individual y en equipo
favorecedores de la reflexin y de la madurez personal y moral.
Bloque V. Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad
entre mujeres y hombres
1. Factores y causas de los enfrentamientos sociales. Rechazo de
la violencia.
3. Factores responsables de los problemas y discriminaciones de
las mujeres. Rechazo a las polticas de marginacin y
discriminacin por razn y orientacin sexual.
4. La igualdad efectiva entre sexos. Causas y factores de la
discriminacin de las mujeres. Igualdad de derecho y de hecho.
Prevencin de la discriminacin y proteccin integral de la
violencia contra la mujer.

3. Objetivos de la tarea
La tarea supone una pequea parte del cometido y de la finalidad que en la materia de Educacin
tico-Cvica se establecen como objetivos. Como finalidades concretas de la tarea que aqu
hemos propuesto sealamos las siguientes:
Aprender a vivir con las dems personas, sin diferencias de sexo, desde el respeto y la
cooperacin.
Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad
entre ellos, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin.
Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender los valores de igualdad y respeto a travs de los debates y mediante la
argumentacin documentada y razonada, teniendo en cuenta las razones de las otras
personas.
Aprender a manejar los conflictos en parejas de adolescentes.
Ayudar a adquirir habilidades sociales y recursos, tanto para evitar conflictos, como
para resolverlos o para detectar situaciones de riesgo.