Você está na página 1de 12

Professora do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Londrina.

Coordenadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Avaliao Educacional


geomontoza@sercomtel.com.br

Bolsista do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Avaliao Educacional. Aluna do


Programa de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Londrina
zilda.r@uol.com.br

Resumo
Portflios de ensino tm sido apontados como ferramentas de avaliao de grande valor
formativo e reflexivo nos diversos graus de ensino. Neste artigo, apresentamos um breve
referencial terico, selecionado da vasta literatura disponvel, cujo objetivo identificar a
importncia do seu uso como amostra de evidncias das habilidades, atitudes e/ou
conhecimentos e aquisies obtidas pelo estudante durante um espao de tempo.
Palavras-chave: avaliao formativa, portflio, ensino e aprendizagem.
Resumen
Portflios de enseanza han sido sealados como herramientas de evaluacin de gran valor
formativo y reflexivo en los grados diversos de la enseanza. En este artculo, presentamos
un breve informe referencial terico, elegido entre la vasta literatura a disposicin, cuyo
objetivo es identificar la importancia de su uso como muestra de seales de capacidades,
actitudes, conocimientos y adquisiciones conseguidas por el estudiante durante un espacio
de tiempo.
Palabras-clave: evaluacin formativa, portflio, enseanza e apredizaje.
Abstract
Teaching portfolios have been pointed out as highly valuable educational and reflective
evaluation tools at various teaching levels. This article presents a brief selection of
theoretical references from the large literature available. Its aim is to identify the relevance
of using it as a sample of abilities, attitudes, and/or knowledge and acquisitions achieved
by students during a certain period of time.
Key words: formative evaluation, portfolio, teaching and learning.

A pesquisa contou com o apoio financeiro da Fundao Ford e teve a colaborao das
alunas-bolsistas Dbora Alves Batista e Almira Conelhero Alves Souza.
Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

137

Ao fazer uma busca no referencial j construdo sobre o tema,


percebemos que os educadores no propem uma definio geral, nem um
mtodo determinista para o uso do portflio, embora concordem que ele
seja uma tima ferramenta alternativa para avaliao.
Em geral, portflios tm sido descritos como uma coletnea das
evidncias que documentam o desenvolvimento, as competncias e as
habilidades do indivduo (Waterman, 1991). O valor de um portflio est
caracterizado no seu desenvolvimento (Ryan, Kuhs, 1993), especialmente
porque o processo envolve a auto-reflexo do aluno, induzindo-o autoavaliao e oferecendo a oportunidade para sedimentar e ampliar suas
aprendizagens.
Crockett (1998), grande defensor da ferramenta, ressalta que
portflios podem ser usados como alternativa para o professor avaliar os
seus estudantes, bem como para conduzi-los a uma auto-reflexo e
posterior auto-avaliao. O autor conceitua portflio como uma amostra de
exemplos, documentos, gravaes ou produes que evidenciam
habilidades, atitudes e/ou conhecimentos e aquisies obtidas pelo
estudante durante um espao de tempo.
Harp e Huinsker (1997, p.224), com idia semelhante, caracterizam
portflio como uma coletnea de trabalhos, que demonstram o
crescimento, as crenas, as atitudes e o processo de aprendizagem de um
aluno. Sendo assim, um portflio deve incluir, entre outros itens, planos e
reflexes sobre os temas importantes tratados em sala de aula, estudos de
caso pertinentes aos contedos em evidncia, relatrios, snteses de
discusses, produes escritas ou gravadas, que devem ser a base para a
avaliao contnua e evolutiva do progresso dos alunos em relao ao
aprendizado.
Na mesma direo, Gelfer e Perkins (1998, p.44) afirmam que
portflios
so mais que simples arquivos ou uma coleo de performances dos alunos. Um
portflio pode ser considerado como um arquivo em expanso dos trabalhos do
estudante. Pode ser estruturado de acordo com a rea de interesse, conhecimento,
habilidades, temas e progressos dirios.

As informaes que o compem podem e devem representar os


esforos do indivduo numa rea de estudo determinada e demonstrar sua
integrao e aplicao no desenvolvimento dos trabalhos.
Kish e outros (1997, p.255) so particularmente enfticos ao destacar
portflio como ferramenta de avaliao que convida o aluno a contar a

138

Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

histria de seu trabalho e a se tornar mais reflexivo sobre suas prticas.


Para eles,
atravs da voz do aluno que h a troca de experincia em sala de aula e que se
determinam as necessidades instrucionais relevantes. o portflio que fornece a
performance do aluno baseada em muitas provas coletadas em cenrios reais. o
portflio que nutre o pensamento reflexivo.

Os autores so pungentes ao afirmar que


a reflexo reduz a tendncia do aluno a ser impulsivo e melhora a capacidade de
solucionar problemas. O pensamento reflexivo ajuda o aluno a analisar e debater o
assunto, bem como melhora a comunicao. Alm disso promove a auto
conscientizao, forando o indivduo a questionar-se. (Kish et al., 1997, p.255)

Percebe-se que uma das maiores vantagens oferecidas pelo uso do


portflio, e sem a qual ele no faria sentido, o desenvolvimento do
pensamento reflexivo. Como bem lembra Rosen (1998), o objetivo da
educao ensinar o aluno a pensar, o que implica conduzir um assunto
alm da mera aquisio, dando-lhe tratamento cuidadoso e conseqente
para o desenvolvimento de competncias e habilidades adrede definidas. A
nfase dada ao elemento reflexivo tem sido destacada tambm por outros
autores como Anson (1994), Arter (1992) e Bushman (1993).
Importa destacar que o portflio demonstra a performance do
estudante num determinado momento, tendo como base documentos
coletados em cenrios reais, selecionados e justificados quanto aos
conhecimentos previstos, exigindo que o professor crie situaes para que o
aluno reflita sobre o que est explorando, para elabor-lo adequadamente.
Eichinger e Krockover (1998, p.913), alm de destacar portflios
como coleo selecionada de documentos e outros materiais que
demonstrem as atividades escolares, os objetivos e o impacto produzido
por esse rol de propostas, evidenciam que as declaraes reflexivas so o
corao do portflio.
Kish e outros (1997, p.257) tratam tambm de aspectos de reflexo
que podem ser melhorados pelo uso do portflio, ao mesmo tempo em que
explicitam cada um deles.
O primeiro a ser lembrado o elemento cognitivo de reflexo ligado
capacidade de sntese de informaes, a partir da anlise e avaliao.
Afirmam a importncia de se estruturar situaes que permitam aos
estudantes refletir a respeito de seus pensamentos para entender o motivo
do aprendizado ou do no-aprendizado. Alm disso, identificar quais
habilidades j foram adquiridas para seguir em frente, primordial.
Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

139

Segundo os autores, esse auto-diagnstico uma das mais importantes


possibilidades que o portflio apresenta. Muitos instrumentos se prestam a
isso, como relatam Herbert (1992), Camp e Levine (1991) e Kish et al. (1997),
a respeito do programa Propel de Pittsburgh.
O segundo aspecto destaca o elemento socioemocional de reflexo,
situa a melhoria da auto-estima, do autoconceito positivo, da
autoconfiana, medida que os estudantes percebem os prprios
progressos. Fraisier e Paulson (1992) relatam que mesmo estudantes que
apresentam dificuldades em relao a determinados contedos comeam a
escrever melhor e mostram desejo de compartilhar seus trabalhos
documentados no portflio com os colegas, pois isso evidencia seu sucesso
e no seus fracassos
Kish e outros (1997) destacam que o elemento moral de reflexo
pode facilitar o questionamento tico que guia as aes das pessoas. Ao
incentivar a reflexo moral pode-se disparar o subseqente
desenvolvimento da estrutura pessoal de crenas de cada um. Atravs dos
contedos lidos, escritos e/ou documentados o aluno pode comear a
reconhecer, a questionar e formar uma viso de mundo. Isso pode ser
criticamente importante para jovens adolescentes que esto tentando
entender o mundo, o seu lugar nele e estabelecer hbitos de pensamento
(Camp, Levine, 1991, p.203).
Nunca demais enfatizar que a reflexo, como forma de pensar
criticamente a realidade, de olh-la com clareza, abrangncia e
profundidade, de absoluta importncia para o desenvolvimento do aluno.
Por isso importante que se encoraje e se melhore essa habilidade.
Sendo os portflios arquivos do aprendizado que tm como foco o
trabalho dos alunos e sua reflexo sobre os mesmos, parece pertinente
afirmar que essa ferramenta pode desenvolver o pensamento crtico e as
habilidades que so a base dos processos de tomada de decises em nossas
vidas.
Algumas sugestes preciosas podem ser consideradas ao se iniciar
um programa, tendo o portflio como ferramenta. Crockett (1998)
considera que para atender a finalidade qual se destina necessrio que o
professor:
aprenda sobre portflio e perceba o que representa para os
estudantes elabor-lo;
compreenda que existem objetivos e/ou competncias a serem
atingidos e que podem ser modificados ao longo do caminho;
decida os tipos de evidncias que podem ser usadas pelos alunos
como prova ou evidncia do aprendizado;

140

Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

prepare os materiais a serem utilizados e auxilie com


informaes e leituras adicionais para que compreendam e
elaborem adequadamente as tarefas propostas. Alm disso,
esclarecer quais evidncias bsicas so importantes e quais
processos e procedimentos so necessrios para documentar as
realizaes;
encoraje os estudantes a refletirem sobre suas habilidades,
dificuldades, interesses e experincias, estimulando a
criatividade;
seja um facilitador e saiba que construir um portflio no tarefa
fcil. Requer perseverana e pacincia;
ajude o aluno a refinar suas tarefas e refletir sobre elas e ainda
ensine como criar portflios especiais para projetos especficos;
auxilie os estudantes a entenderem o caminho que precisam
percorrer para atingir os propsitos definidos;
crie oportunidades para estudantes desenvolverem e
compartilharem seus portflios com colegas, amigos, pais e
comunidade por meio de atividades e informaes verbais e noverbais.
Uma questo que precisa ser colocada refere-se ao arquivamento da
documentao ou armazenamento dos trabalhos, de forma que isso no se
transforme num amontoado de informaes desconexas.
essencial identificar objetivos, competncias, habilidades e
contedos para o ensino e a avaliao, coletar e arquivar apenas trabalhos
relacionados proposta e que tenham real significado, como prova de
desenvolvimento das competncias ento requeridas.
Para isso, preciso lembrar que existem tipos especficos de
portflios; portanto, trabalhos especficos a serem destacados, analisados e
arquivados. A deciso sobre o que documentar e para que documentar,
com certeza, influencia a coleta de trabalhos que comporo a amostra do
portflio. A escolha de um ou mais de um tipo arbtrio do professor.
Danielson e Abruptin (1997) caracterizam pelo menos trs tipos de
portflios, considerando basicamente sua funo no processo. Os chamados
display, os demonstrativos de trabalho e aqueles cujo objetivo a avaliao
do trabalho durante um determinado perodo.
Os denominados display so utilizados para documentar as
atividades executadas em sala de aula. Por exemplo, fotos sem comentrios
documentam visualmente as atividades de aprendizagem, mas no o
progresso ou o desenvolvimento do estudante. Tornam-se importantes,
valiosas, mesmo, no portflio de trabalho, quando acompanhadas de
Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

141

comentrios do professor e/ou do aluno, e a servio de uma avaliao mais


rica, diversificada, com vistas regulao da aprendizagem.
O portflio de demonstrao de trabalho aquele que mostra os
melhores trabalhos realizados pelo estudante. Pode ser escolhido pelo
professor, pelo aluno ou por ambos, tendo como critrio a melhor
performance apresentada. Isso inclui a possibilidade de apresentar apenas
trabalhos reescritos.
No que tange ao ltimo aspecto, preciso esclarecer que, embora
oferea uma noo individualizada da performance do estudante, a
avaliao que se pode fazer no muito precisa. Isso porque s se destaca o
melhor do aluno, e quem no acompanhou o processo pode ter
expectativas irreais sobre o desempenho. Tambm no oferecem
informaes que sirvam como guia para o cotidiano da sala de aula, nem
informaes de como o estudante chegou quele desempenho.
Gronlund (1998) lembra que uma das formas precisas de se obter
uma documentao congruente e que permita um real acompanhamento
a utilizao do portflio de trabalho, que demonstra o que ocorreu durante
o processo de aprendizagem de fatos, conceitos, procedimentos, atitudes
e/ou a sua aplicao nas tarefas propostas ou no cotidiano.
Em alguns casos, coletam-se inclusive os rascunhos, corrigidos pelo
professor ou pelo professor juntamente com o aluno, que so colocados
para anlise junto ao trabalho refeito. A anlise d a dimenso do esforo
inicial, da aplicao do conhecimento e das habilidades desenvolvidas no
processo de crescimento.
Esse tipo de portflio permite, tanto ao estudante como ao
professor, uma viso clara do progresso, alm de auxiliar na determinao
de novos patamares a serem alcanados.
Resta lembrar que avaliar cuidadosamente os trabalhos,
relacionando-os com os objetivos pretendidos e com os progressos, torna
esse tipo de portflio uma verdadeira jia, ferramenta de ouro para a
avaliao.
Carney, Cobia e Shannon (1996) chamam a ateno para a
preocupao constante com o acompanhamento do aluno por meio do
portflio. Salientam a necessidade do estabelecimento de critrios para o
monitoramento contnuo. Recomendaes desses autores incluem
indicadores para a auto-avaliao, para anlise de reflexes, para
demonstrao de habilidades, para aplicao do conhecimento. Critrios
so elementos importantes e devem compor qualquer proposta avaliativa
para ser considerada sria. Os autores sugerem que a avaliao seja
efetivada em dois momentos: durante o processo de ensino e
aprendizagem, no contexto de sala de aula e ao final do processo,
142

Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

analisando-se o crescimento e o desenvolvimento demonstrados pelos


alunos e retratados nos documentos arquivados no portflio.
No processo de avaliao do portflio, importante que o estudante
tenha informaes sobre como ser processada. Os autores, em geral,
sugerem negociao sobre os nveis de competncia necessrios ao final de
cada episdio de aprendizagem; sobre os processos de seleo, elaborao e
organizao dos materiais que comporo cada parte do processo; sobre
quem ter acesso aos materiais e ao portflio, entre outros. Auto-reflexo,
demonstrao de habilidades e competncias, aplicao do conhecimento
tambm so elementos importantes que devem ser levados em conta desde
o incio do processo.
Alguns indicadores gerais podem ser usados para monitoramento
(Crockett, 1998), embora outros do arbtrio do professor sejam tambm
vlidos. Por exemplo, quanto:
organizao;
documentao e demonstrao do conhecimento do aluno
sobre o contedo desenvolvido;
presena de reflexes sobre os temas;
a evidncias que demonstrem como o progresso aconteceu;
demonstrao do conhecimento obtido e a aplicao do mesmo;
a reflexes do aluno com os indcios ou indicadores do progresso
em aprendizagens factuais, conceituais, atitudinais e
procedimentais.
Meisels e outros (apud Gronlund, 1998) sugerem um sistema para
coleta de informaes baseado na performance e desenvolvido na
Universidade de Michigan. Recomendam considerar os objetivos
curriculares em vrias reas de contedo e domnio, sugerem escolher duas
reas por domnio e coletar materiais trs vezes ao ano para, ento, analisar
como foi o progresso em relao quelas reas de aprendizagem. Chamam
essas amostras de itens centrais e as consideram como a principal
documentao para avaliao. Nada impede que se colete material
mensalmente para saber se foram atingidos alguns objetivos, e
posteriormente decidir por aqueles que realmente documentem o
progresso do aluno.
Gronlund (1998) afirma, oportunamente, que o pr-planejamento,
com base nos objetivos curriculares em uma determinada rea ou em reas
afins, que torna o processo de coleta de documentao realmente
informativo para a avaliao.
Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

143

O autor cita quatro passos importantes para que o processo de


elaborao do portflio realmente seja eficaz. O primeiro deles antecede o
incio das atividades desenvolvidas pelos alunos, enquanto os outros
podem ter a participao dos estudantes. So eles:
determinar os objetivos, as competncias e habilidades a serem
desenvolvidas e avaliadas;
coletar os trabalhos com inteno e propsito;
determinar como os trabalhos sero organizados e onde sero
arquivados;
selecionar e avaliar os trabalhos.
A literatura e a experincia nos fazem destacar que o portflio um
instrumento de aprendizagem, tanto para o estudante como para o
professor. Avaliar por meio de portflios demanda tempo, pacincia e
prtica. Decises sobre que trabalhos so informativos ou que objetivos so
mais importantes para documentar requerem uma certa aprendizagem por
parte do professor e do aluno.
comum entre os autores j citados, especialmente Gronlund
(1998), enfatizar que os comentrios do professor e do aluno junto s
amostras so importantes para explicar e analisar contextos, demonstrar
como determinados trabalhos foram desenvolvidos e o que ocorreu
durante a execuo. H uma certa insistncia na idia de que o objetivo
demonstrar a extenso da compreenso do estudante a respeito do
contedo includo.
Definido o que um portflio, suas caractersticas, vantagens e
etapas para construo, resta ainda saber como orientar o aluno para fazer
a sua apresentao. Embora no exista um padro, algumas pistas podem
ser auxiliares importantes para tornar o percurso mais fcil e proveitoso.
A maioria dos autores estudados oferece sugestes comuns ao
indicar o formato para a exibio. Destacam a importncia de um sumrio
bem elaborado que oriente, tanto o aluno como o leitor (professores,
colegas, pais), para o contedo do portflio, bem como para a localizao
de determinadas tarefas e/ou produtos. Crockett (1998) sugere a
introduo de uma carta ao leitor logo no incio, aps o sumrio, que
informe sobre o caminho ou a metodologia que o elaborador do portflio
utilizou para evidenciar as competncias e habilidades adquiridas. Alm
disso, explicitar o formato escolhido para apresentao das atividades
documentadas e como elas ilustram o seu desenvolvimento.
Em portflios de alunos do curso superior, interessante a incluso
de uma apresentao inicial, que demonstre o contedo, os objetivos, as
144

Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

tarefas e as atividades que o compem, para que os colegas e professores


tenham uma viso geral do trabalho. Alm disso, uma apresentao oral,
semelhante s defesas de dissertao ou tese, valoriza, e muito, tanto o
trabalho em si como o resultado em termos de aprendizagem obtida pelo
aluno, no perodo. Outro detalhe importante refere-se ao estmulo e ajuda
proporcionada ao aluno para que ele mesmo desenvolva um critrio para
avaliar e organizar seu prprio portflio. Em ltima instncia, o teor da
pasta que representa o crescimento e a aquisio do aluno. A pode estar o
segredo da consecuo positiva de uma avaliao formativa.
No tocante a isso, Crockett (1998) lembra algumas categorias para
arquivo dos trabalhos. A primeira diz respeito aos trabalhos realizados pelo
aluno, mas escolhidos e classificados pelo professor. Embora haja certa
polmica sobre a escolha pelo professor, considera-se que no uma
alternativa invlida, j que o aluno pode retir-lo a qualquer momento da
sua pasta, especialmente para fazer correes e apresentar a nova verso.
Outra categoria relaciona-se s amostras processadas, ou seja,
analisadas pelo prprio aluno e j reformuladas. Segundo o autor, essa
forma interessante, pois auxilia o desenvolvimento de um senso de
continuidade de projeto a projeto e a habilidade de auto-anlise. Alm do
que, d poder aos alunos de se tornarem parceiros no processo de
avaliao, evitando que assumam o papel de receptores passivos ou que
apenas reformulem trabalhos a partir das indicaes do professor. O
processamento em si no deve necessariamente receber uma nota, mas
pode ser apropriado encorajar o aluno por meio do uso de bnus ou
penalidade.
Alm dessas, outra a ser ressaltada diz respeito aos trabalhos que
foram revisados ou reescritos, em razo [...] das mudanas recomendadas
pelo professor e pelos prprios alunos durante a fase de processamento
(Crockett, 1998, p.63).
Sesses de discusso sobre a documentao arquivada, entre os
alunos e entre professor e alunos, ao serem institudas, fazem com que os
estudantes tenham oportunidade de expressar sua compreenso a respeito
de contedos, competncias e habilidades. Tambm permitem que o
professor possa dar ateno s reas em que o estudante apresente
defasagens, propondo outras alternativas que favoream as aprendizagens
pretendidas.
Essas sesses tambm so importantes para a determinao de
novos objetivos. As reunies so poderosos auxiliares para identificar reas
que necessitam de melhoria, sugerir formas para o desenvolvimento,
documentar o crescimento, o desenvolvimento individual, demostrar o
potencial de trabalho do estudante e at mesmo para auxiliar o prprio
Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

145

estudante a determinar um plano de ao para construir novas habilidades


e competncias (Gelfer, Perkins, 1998, p.47).
de bom senso considerar que desenvolver um portflio demanda
tempo e um processo trabalhoso, tanto para o aluno como para o
professor. Isso porque preciso que no s a coleta, que caracteriza a
amostra de trabalhos, como a sua organizao sejam reais indicadores das
aprendizagens obtidas, para que a avaliao seja justa, embora rigorosa. A
tarefa de acompanhar e oferecer feedback onerosa em termos de cuidado,
especialmente no que diz respeito definio dos critrios que permitiro
uma acompanhamento quase que individualizado. Apesar da elaborao
demorada e trabalhosa, os benefcios de seu uso superam essa limitao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANSON, C. M. Portflios for teachers: writing our way reflective practice.
In: BLACK, L. et al. (eds.) New directions in portflio assessment. Portsmouth:
Boynton Cook, 1994. p.185-200.
ARTER, J. A. Portflios in Practice: what is a portflio? In: ANNUAL
MEETING OF THE AMERICAN EDUCATIONAL RESEARCH
ASSOCIATION, San Francisco,1992. Paper presented.
BUSHMAN, L. Takings an integrate approach. Learning, v. 21, p. 22-25,
1993.
CAMP, R.; LEVINE, D. Portfolios evolving: background and variation in
sixty-through, twelfth-grade classrooms. In: BELANOFF, P.; DICKSON, M.
(eds.) Portfolios: process and product. Portsmouth, N. Y.: Boynton-Cook,
1991. p. 194-205
CARNEY, J.; COBIA, D.; SHANNON, D. M. The use of portfolios in
evaluation revisited. Counselor Education and Supervision, v.36, p.141-143,
Dec. 1996.
CROCKETT, T. The portfolio journey: a criative guide to keeping studentmanaged portfolios in the classroom. Englewood Colorado: Teacher Ideas.
A Division of Libraries Unlimited, 1998.
DANIELSON, C.; ABRUPTIN, L. An introduction to using portflios in the
classroom. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum
Development, 1997.
146

Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

EICHINGER, D. C.; KROCKOVER, G. H. Developing a faculty portfolio


tips and suggestion for science educators. Journal of College Science Teaching,
v. 27, n.6, p. 411-415, May, 1998
FRAISIER, D. M.; PAULSON, P. L. How portflios motivate reluctant
writer. Educational Leadership, v.49, p. 6265, 1992.
GELFER, J. I.; PERKINS, P. G. Portfolios: focus on young children. Teaching
Exceptional Children, v. 31, n.2, p. 44-47, Nov./Dez. 1998.
GRONLUND, G. Portflios as an assessment tool: is collection of work
enough? Young Children, v.53, n.3, p. 4-10, May, 1998.
HARP, K. S.; HUINSKER, D. M. Implementing the assessment standards
for school mathematics. Teaching Children Mathematics, v.3, p.224-228, Jan.
1997.
HERBERT, E. A. Portfolios and self-assessment. English Journal, n. 81, p.4648, Feb. 1992.
KISH, Cheril K. et al. Portflios in the classroom: a vehicle for developing
reflective thinking. The High School Journal, v. 80, p. 254260, Apr./May
1997.
RYAN, J. M.; KUHS, T. M. Assessment of preservice teachers and the use
of portflios. Theory into pratice, v.32, n.2, p. 75-81, 1993.
ROSEN, D. D. Problem solving and reflective thought: John Dewey, Linda
Flower, Richard Yong. Journal of Teaching Writing, v. 6, n.1, p. 69-78, 1998.
WATERMAN, M. A. Teaching portflios for summative and peer evaluation. In:
AMERICAN ASSOCIATION FOR HIGHER EDUCATION CONFERENCE
ON ASSESSMENT FOR HIGHER EDUCATION, 6, San Francisco, 1991.
Paper presented.

Recebido em: junho de 2005


Aprovado para publicao em: setembro de 2005

Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006

147

148

Estudos em Avaliao Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006