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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA


CURSO DE LETRAS HABILITAO EM LNGUA INGLESA

JITANA APARECIDA BORGES ARANDA

A FERRAMENTA WIKI NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: UMA PROPOSTA DE


ATIVIDADE

SOBRAL / 2015

JITANA APARECIDA BORGES ARANDA

A FERRAMENTA WIKI NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: UMA PROPOSTA DE


ATIVIDADE

Artigo cientifico apresentado ao curso de Letras Habilitao em


Lngua Inglesa da Universidade Estadual Vale do Acara como
requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciatura em Letras.
Orientadora: Francicl Fortaleza Bento

SOBRAL / 2015

A FERRAMENTA WIKI NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: UMA PROPOSTA DE


ATIVIDADE

Artigo cientifico apresentado ao curso de Letras Habilitao em Lngua Inglesa da


Universidade Estadual Vale do Acara como requisito parcial para obteno do ttulo de
Licenciatura em Letras.

___________________________________________________
Jitana Aparecida Borges Aranda

Artigo cientfico aprovado em ________/________/_________

Orientadora: ___________________________________________________
Ms. Francicl Fortaleza Bento

1 Examinador: ___________________________________________________
Dr. Joo Paulo Eufrazio de Lima

2 Examinador: ___________________________________________________
Ms. Jos Raymundo Figueiredo Lins Jnior

Coordenador do Curso:

_________________________________________________________________
Profa. Ms. Candice Helen Glenday, Ms.

Imagine all the people


Sharing all the world
...
And the world will live as one.
John Lennon

A FERRAMENTA WIKI NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: UMA PROPOSTA DE


ATIVIDADE
Jitana Aparecida Borges Aranda1
Francicl Fortaleza Bento2

RESUMO: Baseado no novo cenrio em que a sociedade est inserida, o virtual, e tendo em
vista que a educao faz parte da sociedade, percebe-se que o processo de aprendizagem, assim
como tudo que nele est envolvido, precisa ser adequado ou repensado para se adequar a esse
mundo paralelo to presente. Este artigo tem como objetivo mostrar o processo de criao de
uma atividade digital utilizando a plataforma de escrita colaborativa wiki e pretende contribuir
para o campo de elaborao de material didtico digital. A pesquisa de cunho descritivo com
carter exploratrio e os fundamentos terico-epistemolgicos do trabalho ancoram-se
principalmente nos estudos de Pierre Levy (1999), Lima (2008), West & West (2009),
Marcuschi (2001), Xavier (2004) e Tomlinson (2005). Foram apresentados os conceitos de
ciberespao e sua relevncia para a contemporaneidade, assim como os novos modos de
comportamento advindos da cibercultura; definies de hipertexto e suas caractersticas;
conceito de material didtico e principais benefcios quando este digital; alm da definio,
caractersticas e tipologia da plataforma wiki. Por fim foi apresentada uma proposta de atividade
no ambiente, assim como seu processo de criao, que focou nas habilidades de leitura e escrita
do gnero textual notcia.

Palavras-chave: Wiki. Material Didtico. Proposta de atividade. Escrita Colaborativa.

INTRODUO

A rede mundial de computadores e suas trocas infinitas de informaes trouxeram


novos meios de comunicar-se. A comunicao tornou-se mais prtica, rpida e acessvel,
fazendo com que seus usurios no s se adequassem para tal, mas tambm adaptassem ou
criassem novos gneros textuais para possibilitar uma leitura mais eficaz na internet.
Hoje em dia, as pessoas esto cada vez mais em contato com novas maneiras de tratar
os textos e tambm de expressar-se em ambiente virtual. Embora a maioria das pessoas consiga
aprender por si s a manusear esses gneros em voga, ainda sim, faz-se necessrio um
aprofundamento de como esses novos gneros so tratados e como so constitudos. Cabe aos

Acadmica do 9 perodo do Curso de Letras Ingls da Universidade Estadual Vale do Acara UVA.
Professora-orientadora. Mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual do Cear UECE.
Professora assistente do Curso de Letras Ingls da Universidade Estadual Vale do Acara UVA
1
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professores de lnguas analisarem quais seriam os meios mais eficazes para abord-los
pedagogicamente, uma vez que se exige do professor moderno o conhecimento dos gneros em
ambiente virtual. Uma boa maneira para tal, seria aliar o estudo para compreenso do gnero
no prprio ambiente ao qual ele est inserido, ou seja, o ambiente virtual.
Tendo em vista essa nova perspectiva comunicativa desenvolvida pela difuso da
internet e dos novos gneros l presentes e que a internet traz consigo diferentes formas de
textos, assim como, aprender, ensinar, se comunicar, o professor contemporneo deve buscar
usufruir da tecnologia como forma de motivao para o alunado. A partir de debates e estudos
sobre os gneros digitais no grupo de estudo Gneros Digitais no Ensino de Lngua Inglesa,
desenvolvido pela professora Ms. Francicl Fortaleza Bento, na Universidade Estadual Vale do
Acara, busquei aliar teoria prtica e elaborar uma atividade pedaggica na plataforma wiki
para desenvolver a lngua inglesa habilidade de leitura e escrita- em alunos de cursos regulares
de idiomas, como forma de atividade continuada da aula presencial.

1 CIBERESPAO

Com o advento da tecnologia e da internet a partir dos anos 70 muitas pessoas passaram
a integrar esse novo espao que a cada dia recebe mais usurios. Esse ambiente, denominado
por Levy (1999, p. 92) como ciberespao, [...] o espao de comunicao aberto pela
interconexo mundial dos computadores e das memrias dos computadores, no qual a partir
da informao codificada digitalmente, esta pode ser acessada, transmitida, editada,
compartilhada por muitos usurios, formando assim, uma rede. O ciberespao traz consigo uma
nova realidade, na qual no se est mais atrelado ao fsico e sim ao digitalizado. Trata-se de um
lugar paralelo que possui uma realidade presente no mundo digital, a realidade virtual.
O termo ciberespao (cyberspace) foi utilizado pela primeira vez em 1984, por
William Gibson, escritor de fico cientifica, em sua novela Neuromancer. Nela, o termo
designava [...] o universo das redes digitais, [...]. O ciberespao de Gibson torna sensvel
geografia mvel, normalmente invisvel. (LEVY, 1999, p. 92). Ou seja, um ambiente
eletrnico onde a informao e os programas podiam ser vistos e manipulados no mesmo
momento em que eles eram fisicamente gerados (formas, cores, movimento), sem barreira
nenhuma. O termo foi logo retomado pelos criadores das redes digitais.
A partir desse novo espao, uma nova postura do usurio surgiu, a qual deu-se o nome
de cibercultura, definida assim conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de

atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o


crescimento do ciberespao. (LEVY, 1999, p.17). Levy (1999) ainda afirma que, a essncia
da cibercultura se caracteriza por ser universal sem totalidade, uma vez que o ciberespao se
constitui de um sistema de sistemas integrados e a cada dia mais pessoas e informaes fazem
parte dele. Sendo o ser humano um ser socivel e mutvel, axiomtico que essas
caractersticas influenciariam esse novo meio de comunicao. A internet e ser ainda
mais- o meio de comunicao e de relao essencial sobre o que ns j vivemos aquela que
eu chamo de sociedade em rede. (CASTELLS, 2003, p. 256 apud LIMA, 2008, p.21).
O ciberespao traz, portanto, novas formas de comunicao, mais dinmicas e
abrangentes em acessibilidade, mas tambm em modo de criao pela facilidade do processo
de escrita. A autoria aqui se torna cooperativa, uma vez que o que est na rede est conectado
e que pessoas distintas, de diferentes lugares ao redor do mundo podem interagir no processo
de construo do saber. O processo de aprendizagem no ciberespao se torna mais colaborativo,
j que as informaes so provenientes de vrios lugares e ao mesmo tempo autnomo, j que
o usurio tem a liberdade de pesquisar sobre o que quer que seja.

2 HIPERTEXTO

Com o ambiente virtual em voga, novos gneros textuais surgiram ou se adequaram


ao ciberespao. Segundo Marcuschi (2004), por estarem situados no mundo virtual podem ser
chamados de gneros digitais, uma vez que a manifestao de qualquer gnero textual reflete o
ambiente ao qual ele produzido. Portanto, se produzido um texto, seja qual for o gnero, em
um ambiente digital, logo, ser um gnero digital.
Faz-se necessrio um conhecimento digital para a utilizao e leitura desses novos
gneros. preciso um letramento digital. Buzato define letramento digital como:
Letramentos digitais (LDs) so conjuntos de letramentos (prticas sociais) que
se apiam, entrelaam, e apropriam mtua e continuamente por meio de
dispositivos digitais para finalidades especficas, tanto em contextos
socioculturais geograficamente e temporalmente limitados, quanto naqueles
construdos pela interao mediada eletronicamente. (BUZATO, 2006, p.169)

Logo, o letramento digital uma prtica sociocultural do meio ao qual esto inseridos,
os dispositivos digitais. Os gneros digitais devido s possibilidades da internet apresentam
caractersticas prprias, podendo constar a insero de diferentes semioses em um mesmo texto.

O texto digital, portanto, multimodal, pois consta nele elementos verbais e no verbais
(imagens, sons, vdeos). O gnero digital tambm apresenta a possibilidade de acesso a outros
textos de forma dinmica por meio de links ou ns. Essa caracterstica caracteriza um texto
como hipertexto, termo cunhado por Theodor Holm Nelson em 1964, para se referir a uma
leitura no-linear nem sequencial dentro de um ambiente de informtica. Portanto, entende-se
por hipertexto, o texto que no segue uma ordem para ser lido.
Marcuschi (2001, p. 83) define hipertexto como uma rede de mltiplos segmentos
textuais conectados, mas no necessariamente por ligaes lineares. Ele enfatiza a no
linearidade do texto, enquanto Xavier (2004, p. 171) define como uma forma hbrida, dinmica
e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas, adiciona e acondiciona
sua superfcie formas outras de textualidade. , dando nfase para seu carter hbrido.
O hipertexto por ser um texto no linear e possuir links para outras pginas que
permitem a conexo com outros textos, faz com que sua sequncia seja determinada pelo leitor
ao acessar ou no esses links, fazendo com que o leitor seja tambm um coautor do texto. Uma
vez que o leitor determina o que ser lido, contribui para a grande autoria colaborativa.

A presena virtual de outros textos e outros autores contribui de forma


relevante para a reconcepo radical de autoria, propriedade autoral e
colaborao associada com hipertexto. Dentro de um ambiente de hipertexto
toda escrita se torna escrita colaborativa, duplamente. O primeiro elemento da
colaborao aparece quando se compara os papis de escritor e leitor, uma vez
que o leitor ativo colabora necessariamente com o autor na produo da verso
especfica do texto que ele ou ela l pelas escolhas que ela ou ele faz [...] A
segundo aspecto da colaborao aparece quando se compara o escritor com
outros escritores "no sistema", que escreveu em seguida, mas cujos escritos
ainda esto presentes. (LANDOW, 2006, p. 136)3

Podendo ser o texto muito abrangente, o hiperleitor termo cunhado por Xavier em
2004, deve ter uma maior conscincia do que busca. O hipertexto exige mais foco em relao
ao tema buscado do hiperleitor. O leitor no apto para tal leitura pode ficar disperso, indisposto
e at mesmo abandonar a leitura. Marcuschi (2001) denomina essa situao como stress
cognitivo.
3

The virtual presence of other texts and other authors contributes importantly to the radical reconception
of authorship, authorial property, and collaboration associated with hypertext. Within a hypertext environment all
writing becomes collaborative writing, doubly so. The first element of collaboration appears when one compares
the roles of writer and reader, since the active reader necessarily collaborates with the author in producing the
particular version of the text she or he reads by the choices she or he makes [...]. The second aspect of collaboration
appears when one compares the writer with other writers [] on the system who wrote then but whose writings
are still present. (LANDOW, 2006, p. 136)

A leitura no-linear embora remeta ao navegar, no especfica da hipermdia, podese ler dessa forma em textos impressos, uma vez que se pode pausar uma leitura e pesquisar em
uma enciclopdia paralela algum termo relacionado nela contido. Textos do discurso
jornalstico tambm apresentam essa no-linearidade. Em uma reportagem, por exemplo,
estaro contidos boxes, imagens, legendas, grficos que constituem uma quebra da estrutura
linear, os quais quem decidir qual ordem ler, ser o leitor. E ainda, os gneros do discurso
acadmico, permeados com citaes e notas de rodap, como os artigos cientficos,
monografias, dissertaes de mestrado e teses de doutorado.

3 MATERIAL DIDTICO E NTICs

Como suporte para a aprendizagem em lngua estrangeira faz-se necessrio o uso de


material didtico para auxiliar o processo de apreenso do contedo. Vilaa (2011) afirma que
qualquer material que seja usado para fins didticos pode ser considerado material didtico.

Em termos gerais, qualquer material que seja usado para fins didticos pode
ser considerado um material didtico, mesmo que a sua produo inicial no
tenha sido orientada ou voltada para o seu uso educacional. Poemas, letras de
msicas, filmes, jornais, por exemplo, no so produzidos para fins
pedaggicos, mas so usados por professores de lnguas (maternas e
estrangeiras) com certa frequncia como materiais didticos. (Vilaa, 2011)

Em relao abordagem do material didtico h dois tipos: a de elaborao


globalizada e a de elaborao localizada. A elaborao localizada se caracteriza por ser
contextualizada, ou seja, mais especfica e direcionada a um pblico alvo mais restrito.
Portanto, o professor conseguiria aproximar o contedo do seu material aos seus alunos com
mais eficcia. Antigamente, um dos grandes desafios deste tipo de material era o seu custo de
produo, pois era alto, hoje com o advento da internet e tudo o que a rede possibilita, esse
custo tornou-se irrisrio.
A utilizao do ciberespao para desenvolvimento de material didtico possibilita,
segundo Levy (1999), duas formas de aprendizagem ao mesmo tempo: a aprendizagem
personalizada e a aprendizagem coletiva. A primeira se d no indivduo em si e a segunda
proveniente da interao que o ambiente promove. Para isso faz-se importante a utilizao das
novas tecnologias da informao e comunicao (doravante NTICs), como a multimdia e a
internet, que possibilitam uma nova maneira de aprendizagem. Essa nova maneira de se
aprender a base de muitos cursos de educao a distncia (EaD). A utilizao das NTICs no

processo de ensino/aprendizagem de lnguas possibilita oportunidades reais de interao


comunicativa, reflexes sobre o uso da lngua, alm da aprendizagem instituda por processo
de conhecimento colaborativo.
Diferentemente de livros didticos que tendem a seguir propostas pr-estabelecidas
seja por diretrizes institucionais, seja por metodologia seguida, no ambiente virtual o professor
tem liberdade de produzir seu material de acordo com seu gosto pessoal e atento aos gostos e
identificaes de seus alunos. Ao preparar material didtico em ambiente tecnolgico h uma
ruptura com o tradicional, pois o professor pode usar os mais diversos recursos multimodais
para tal.
Segundo Tomlinson (2005), h muitas oportunidades pela internet aos responsveis
pela elaborao de materiais, tais como:

Obter ideias para atividades com base nos vrios sites que publicam materiais
de ensino.

Utilizao de textos autnticos da internet para utilizar como base para seus
materiais.

Utilizar fotos, ilustraes, grficos, vdeos da internet.

Elaborar materiais para a internet que utilizam as oportunidades interativas que


ela oferece.

Desenvolver materiais que preparam os alunos para utilizar a lngua-alvo para


interao na Internet.

Antes de elaborar a atividade online preciso ter em mente as escolhas metodolgicas


e os objetivos (gerais e especficos). Arajo Jr conceitua atividade online:
atividade online como sendo uma atividade realizada em ambiente virtual,
motivante e significativa, relacionada ao domnio da disciplina, e que utiliza
recursos virtuais (vdeo, links externos, acesso base de dados etc.) e/ou
fsicos (bibliotecas, laboratrios, pesquisa de campo etc) para sua execuo.
(ARAUJO JR, 2008, p. 35 apud BENTO, 2014, p.54)

Ainda de acordo com Arajo Jr (2008), para elaborar e avaliar uma atividade online
deve-se considerar a utilizao de recursos digitais apropriados para a atividade e a
possibilidade de se relacionar a execuo das atividades online utilizao de recursos no
virtuais. O professor deve atentar-se para qual recurso se adequa melhor atividade proposta e
avaliar se a atividade elaborada possibilita a combinao do presencial e do virtual.

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O material deve ser adequado ao nvel dos alunos, gerar interesse dos mesmos, ter uma
sequncia lgica que leve o aluno a aprender e refletir sobre o que foi aprendido. Alm de
possibilitar a criatividade.

4 WIKI: DEFINIES E CONSIDERAOES

Os wikis so ferramentas digitais que trabalham com escrita colaborativa. Richardson


(2006) definiu pioneiramente wiki como um espao colaborativo na web onde qualquer pessoa
pode adicionar contedo a qualquer pessoa pode editar contedo que j foi publicado4.
(RICHARDSON, 2006, p.8 apud WEST, 2009, p.3). Porm a ferramenta wiki possibilita alm
da escrita colaborativa online e a possibilidade de edio, a construo do conhecimento
baseado na interao virtual. West & West (2009, p.3) definem a funo de um wiki ao dizerem
que Wikis so projetados para ajudar os grupos a colaborar, compartilhar e construir contedo
online, e so especialmente teis para alunos a distncia que esto separados pelo tempo e lugar
5

.
Ward Cunningham desenvolveu sua WikiWikiWeb em 1994, com o intuito de tornar

possveis edies individuais em um texto de carter coletivo. Cunningham teria escolhido o


duplo termo wiki, que significa rpido na lngua havaiana, para expressar a rapidez possvel
da plataforma na construo do saber em textos por meio da colaborao de forma instantnea,
e ainda, em aliterao palavra quick (rpido em ingls). Em 1995, Cunningham recebeu um
convite para criar um Wikisite e a partir da o desenvolvimento da ferramenta wiki no parou
mais. Hoje em dia o wiki uma das ferramentas mais populares quando se refere criao
coletiva de contedos, tendo como exemplo a Wikipedia, uma enciclopdia virtual baseada em
informaes provenientes dos usurios da plataforma, podendo eles acrescentarem, retirarem
ou editarem informaes acerca de determinado assunto e servirem como fontes de pesquisas.
O carter colaborativo da Wikipedia sofre muitas crticas, mas h quem defenda como
Bordignon:

A comunidade de usurios conseguiu criar um espao em que se pode extrair


e ingressar conhecimento, o qual provavelmente ser expandido ou corrigido
por outros pares de forma livre. O produto criado um exemplo de uma tal
dimenso onde se observa como tem xito um modelo de produo
4

a colaborative web space where anyone can add content an anyone can edit content that has already been
published. (RICHARDSON, 2006, p.8 apud WEST, 2009, p.3)
5
Wikis are designed to help groups collaborate, share, and build online content, and are especially useful for
distance learners who are separate by time and place. (2009, p.3).

11

colaborativa de bens de carter intelectual (...). As pessoas que contribuem


com a Wikipdia esto motivadas por seus interesses por compartilhar seus
conhecimentos com todos os habitantes do planeta. (Bordignon, 2006, p.3
apud Ribeiro, 2011, p.174)

O meio para a construo do saber quando se trabalha em um wiki pela escrita


colaborativa. Entende-se por escrita colaborativa, de acordo com Ward (2009 apud BENTO,
2011, p.48), a construo de texto criado por vrios autores. O ambiente wiki permite alm do
processo de escrita colaborativa, o processo de escrita cooperativa. Enquanto a escrita
colaborativa se preocupa mais com o processo de aprendizagem, a escrita cooperativa atentase mais ao produto.
Uma atividade em plataforma wiki possibilita, ao mesmo tempo, uma autonomia no
aluno, uma vez que pode explorar e pesquisar materiais na internet para a resoluo das
atividades e o trabalho cooperativo ao discutir ideias e edies, negociar com intuito de
melhoria para realizar o objetivo final do ambiente que a escrita colaborativa em determinado
gnero ou sobre alguma temtica. O wiki uma tima ferramenta para desenvolver atividades
pedaggicas, pois segundo West & West argumentam (2009, p.125), A ferramenta
colaborativa wiki no requer equipamento caro ou habilidades de programao na web. Quando
realizados bem, projetos wiki podem apoiar de forma efetiva pedagogicamente e podem
promover a construo do conhecimento, pensamento crtico e aplicao no mundo real das
habilidades e conceitos6.

4.1 TIPOLOGIA

Dependendo do propsito do wiki no processo de aprendizagem, ele se enquadrar em


uma das 3 classificaes possveis. Consoante West e West (2009) importante saber a
tipologia para determinar objetivos, projetos e possveis comportamentos no ambiente.
Colocar o projeto em uma classificao especfica ajuda o educador a identificar metas,
comportamentos e resultados para o projeto, alm de selecionar um layout do wiki apropriado
ou o tipo de projeto.7 (WEST & WEST, 2009, p. 32). Desta forma, de acordo com West e
West (2009) dependendo do propsito do wiki, ele pode ser classificado em uma das trs

Wiki collaboration does not require expensive equipment or Web programming skills. When framed well, wiki
projects can support effective pedagogy and can promote knowledge construction, critical thinking, and real-world
application of skills and concepts. (WEST & WEST, 2009, p.125)
7
Placing the Project in a specific domain helps the educator to identify goals, behaviors and outcomes for the
project and select an appropriate wiki frame or project type (WEST & WEST, 2009, p. 32)
6

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categorias a seguir: para construo de conhecimento, para pensamento crtico e para aplicao
contextual.
Um projeto wiki para a construo de conhecimento objetiva reunir informaes acerca
de determinado assunto, seus usurios podem rastrear, editar, apontar, elaborar e organizar
informaes obre o tpico abordado. Wikis que se enquadram nessa categoria so: os
questionrios simples, glossrios, resumos e at mesmo enciclopdias.
O projeto wiki para pensamento crtico visa promover a avaliao crtica, julgar e fazer
escolhas baseadas em pesquisa e argumentos fundamentados. Seus usurios utilizam para reunir
suas ideias e pesquisas, analisar e resolver problemas, assim como criar planos de ao. Projetos
que exemplificam essa categoria so: estudos de caso, debates, artigos baseados em pesquisa
colaborativa e crticas online.
Por ltimo, o projeto wiki para aplicao contextual visa que os estudantes juntem
informaes, conceitos e teorias para que os apliquem em novas situaes ou situaesproblema. O wiki aqui utilizado como suporte de cada parte do processo, desde a formao
do projeto at a realizao do objetivo do grupo. Dentre os projetos dessa categoria esto os
mapas processuais, desafios de grupo, laboratrios virtuais, projetos de aprendizagem.

5 METODOLOGIA

A pesquisa desenvolvida descritiva e possui carter exploratrio. Gil (2002, p.42)


define a pesquisa descritiva como aquela que busca descrever as caractersticas de
determinadas populaes ou fenmeno, ou ento, o estabelecimento de relaes entre variveis.
Uma de suas peculiaridades est na utilizao de tcnicas padronizadas de coletas de dados, tais
como o questionrio e a observao sistemtica. Trivios (1987, apud SILVEIRA, 2009, p.35)
ainda afirma que, a pesquisa descritiva exige do investigador uma srie de informaes sobre o
que deseja pesquisar. Esse tipo de estudo pretende descrever os fatos e fenmenos de
determinada realidade. A pesquisa visa descrever o passo a passo da elaborao de uma
atividade que foi realizada em ambiente digital, j que a proposta uma atividade online. Para
tal, foi utilizado a plataforma wiki do site PBworks.com.
A pesquisa A ferramenta wiki no ensino de lngua inglesa: uma proposta de atividade
tem o objetivo de explicar o processo de elaborao do ambiente wiki para o desenvolvimento
de uma atividade extraclasse para cursos de idiomas. A proposta no exclusiva para esse
pblico, e pode ser aplicada em escolas regulares ou at mesmo cursos de graduao, optou-se
por essa devido a verossimilhana.

13

Como o foco da pesquisa foi a utilizao das NTICs como material didtico e a
elaborao da atividade, a pesquisa no teve participantes, a no ser eu elaborei a mesma,
pesquisadora que elaborei a atividade.
Foram utilizados para a elaborao do wiki, o site PBworks.com. Para a construo
da atividade foram feitas pesquisas paralelas na internet sobre o gnero notcia e analisadas
notcias interessantes em sites de jornais de lngua inglesa para compor o ambiente, alm de
pesquisas e leituras sobre elaborao de atividades em ambiente digitais.
O produto final se caracteriza por uma atividade digital desenvolvida na plataforma
wiki, no site pbworks.com, dividida em etapas. A atividade visa aprofundar os conhecimentos
acerca do gnero textual notcia e como culminncia, a elaborao de uma notcia por escrita
colaborativa. A elaborao do ambiente ocorreu em 3 semanas, porm no em dias seguidos.
Ento, pode-se concluir que a elaborao, quando feita em dias consecutivos, leva menos tempo
para ser finalizada.
A coleta de dados sobre o ambiente aconteceu durante o processo de criao da
atividade de forma perceptiva, registrando algumas informaes. Para descrev-las, foram
necessrios 3 dias, quando foram analisadas as imagens que seriam expostas na pesquisa e a
suas respectivas descries. Aps a criao da atividade, pude perceber e fazer algumas
consideraes acerca de pontos positivos e negativos da ferramenta para a elaborao do
material didtico digital.
A anlise do processo se deu a partir das impresses e dificuldades percebidas para a
elaborao da atividade no ambiente, atravs de notas. Essas impresses esto presentes aps a
descrio do processo de criao na subseo RESULTADOS.

6 CRIAO DO WIKI

Incorporar hipertextos em processos educacionais questo que deve ser levada em


considerao pelo professor, uma vez que cada vez mais os alunos esto imersos no
ciberespao. O projeto de criar um wiki para desenvolver a lngua inglesa pode ser um recurso
desenvolvido e utilizado por professores aliado s aulas presenciais de cursos de lngua
estrangeira de nvel intermedirio. Esta se configuraria como uma atividade extraclasse, a ser
realizada em ambiente virtual, e complementado as aulas presenciais. Recomenda-se no
mximo 4 colaboradores no ambiente, para uma melhor organizao da prtica da atividade.
Considerando que uma sala de um curso regular pode haver 20 alunos, aconselhado que se

14

divida os alunos em grupos de 5 componentes, e que cada grupo seja responsvel por um
workspace, pgina do usurio no site.
O professor pode escolher um gnero especfico a ser trabalhado que concilie com o
que est trabalhando em sala de aula. O gnero que escolhi foi a notcia que pertence ao discurso
jornalstico. A escolha do gnero se deu por ser popular e possuir diversidade temtica. Ao fim,
os alunos tero que produzir uma notcia colaborativamente.
Ancorada nas categorias de West & West (2009), o projeto wiki para gneros se
classificaria em um projeto para aplicao contextual, pois os estudantes tero que aliar seus
conhecimentos prvios e adquiridos no ambiente aos de lngua inglesa para a formulao da
notcia.
Para elaborar a atividade na plataforma wiki, escolhi o site pbworks.com, pois este o
que utilizvamos no grupo de estudo, portanto tinha mais familiarizao com o ambiente. Para
criar o ambiente preciso que se faa um cadastro no site. O usurio receber um e-mail para
confirmao. Depois de confirmado, aparecer a homepage, onde o usurio poder criar seu
workspace, ou mais de um, a pgina a ser desenvolvida para atividade. Esta opo est na parte
inferior da pgina. O usurio pode escolher se o ambiente ser pblico ou apenas para pessoas
convidadas, logo, como a atividade ser para alunos, a melhor opo a segunda. O professor
ter que convidar seus alunos atravs de seus e-mails.

FIGURA 1: Pgina inicial do site pbworks.com

Disponvel em: https://my.pbworks.com. Acesso em: 7/jul/2015

15

Para ter uma melhor elaborao, alm do conhecimento em lngua inglesa, uma vez
que o site em ingls, faz-se necessrio o letramento digital. O site pbworks.com oferece na
primeira pgina do wiki um manual para possveis dvidas ao longo do processo de criao das
pginas. Alm disso, h um espao na parte superior do site onde o usurio pode pesquisar
sobre qualquer tema relacionado ao uso do wiki que tenha dvida, o manual do wiki. Como
exemplo, pesquisei como acrescentar imagem pgina. O site mostra passo a passo como se d
o processo para insero de imagens. Podendo ser de dois tipos: atravs da URL ou fazendo o
upload da imagem no site.

FIGURA 02: Manual do site para eventuais dvidas.

Disponvel em: http://edumanual.pbworks.com/w/page/57925417/Adding%20Images


Acesso em: 10/jul./2015

No primeiro momento, pensei na frontpage do wiki. Alm de estabelecer o primeiro


contato com os usurios, j quis esclarecer qual gnero seria abordado gnero notcia.
possvel escolher a cor de fundo, conforme gosto pessoal. Optei por uma cor chamativa e alegre.
Futuros professores que desejem utilizar o wiki como material didtico auxiliar podem
combinar as cores de acordo com o nvel dos alunos ou com os gneros ou objetivos
trabalhados.

16

H ainda a possiblidade de colocar um cone como logotipo do ambiente, ento a cada


nova pgina ele reaparece. Para essas configuraes, deve-se ir para a pgina que configura o
wiki que est sendo criado. L, alm de acrescentar um logotipo pgina e alterar a cor de
fundo, possvel configurar sobre a privacidade do ambiente e sobre as informaes das
alteraes feitas nele. O logotipo escolhido tem a ver com o objetivo do wiki, desenvolver a
escrita, ento optei por um lpis.

FIGURA 03: Pgina de configurao do workspace.

Disponvel em: https://makinggenres.pbworks.com/w/settings/logo Acesso em:


10/jul./2015.
FIGURA 04: Frontpage da pgina criada Making Genres

17

Disponvel em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98754656/WELCOME%21


Acesso em: 12/jul./2015.

Na pgina de abertura, disponibilizei um link para uma pgina dentro do ambiente


onde os usurios poderiam encontrar as normas do wiki, a wikitiqueta, que indica o que
deveriam fazer, como deveriam fazer e tambm uma espcie de legenda para saberem sobre os
cones que apontam sobre algo relevante no ambiente. Uma pgina contendo as normas e a
significao de cones importante para uma melhor orientao dos alunos no ambiente, para
que saibam principalmente o que no deve ser alterado. Essa pgina deve ser lida anteriormente
s outras.

FIGURA 05: Wikitiqueta do workspace.

18

Disponvel em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98828706/Rules%20and%


20 Subtitles Acesso em: 14/jul./2015.

Dividi o ambiente em pginas, as quais cada pgina ser uma etapa para a
aprendizagem sobre o gnero textual estudado. A primeira pgina nomeei como Knowing the
genre, onde o aluno ir fazer o primeiro contato com o gnero estudado, em uma perspectiva
de anlise. Toda pgina no ambiente apresenta uma seta para a esquerda e uma para a direita.
O aluno tem a liberdade de voltar quando e se necessrio, porm ele s deve avanar para a
prxima etapa se a anterior estiver completa. Essa informao dada logo na pgina da
wikiqueta, que lida antes de qualquer atividade realizada. Em Knowing the genre,
disponibilizei um link externo para uma notcia do site The Independent8. Os alunos, de nvel
intermedirio, devem ler a notcia e em seguida, responder algumas perguntas sobre o contedo
de uma notcia no espao destinado aos comentrios.
FIGURA 06: Knowing the genre, pgina para conhecer o gnero proposto.

Disponvel em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98757081/Knowing%20the


%20genre Acesso em: 15/jul./2015.
A segunda pgina do wiki sobre o gnero estudado intitulei Exploring the genre.
Aqui ser analisado sobre a estrutura do gnero. Como primeira ao, eles tero que ler outra
notcia disponvel em um link externo tambm do site The Independent. Aps a leitura so

http://www.independent.co.uk/

19

expostos os elementos estruturais de uma notcia. Como atividade de fixao, os alunos tero
que identificar os elementos e escrever sobre eles nos comentrios. Nas duas primeiras pginas
do ambiente, alm do estudo do gnero na lngua inglesa, h tambm o desenvolvimento da
habilidade de leitura. O prprio ambiente permite isso, uma vez que est todo na lngua alvo.

FIGURA 07: Exploring the genre, pgina para conhecer a estrutura do gnero.

Disponvel em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98813376/Exploring%


20the%20genre Acesso em: 15/jul/2015.
A terceira pgina chamada Training the genre, onde os alunos treinaro o fazer do
gnero. Nesse exerccio ser mesclado o que foi apre(e)ndido nas duas pginas iniciais, sobre
contedo e estrutura. Disponibilizei duas imagens para que elaborem o fato e as informaes
relacionadas ao fato aspectos referentes ao contedo. Alm da manchete e da legenda da foto
- aspectos referentes a estrutura. Nessa fase, os alunos produziro partes de uma notcia, sem
conect-las atravs dos elementos de coeso. Essa atividade j feita dentro do ambiente wiki.

20

FIGURA 08: Lets train!, pgina para treinar aspectos estruturais do gnero

Disponvel em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98814471/Training%20the


%20genre Acesso em: 15/jul/2015.

Como atividade para consolidao do estudo do gnero h a quarta pgina do


ambiente, intitulada Building the genre. Na pgina h uma nica atividade, que dever ser
feita por todos os usurios do ambiente, j que a proposta de um wiki a escrita colaborativa.
Foi colocado uma imagem para que criassem uma notcia sobre ela. Acima da imagem coloquei
as orientaes para o desafio. Estas dizem que poderiam escrever e editar o texto sempre
comentando sobre suas edies para que os outros usurios do ambiente possam saber o porqu
das edies, concordar ou discordar tambm, alm de lembr-los que poderiam voltar s
pginas anteriores para quaisquer eventuais dvidas. Essa justificativa das edies permite alm
da uma atividade sociointerativa, porque tero que interagir entre eles, tambm uma atividade
metainterativa, j que estaro analisando e discutindo acerca do texto que est sendo produzido.
A partir dessa discusso metainterativa, os alunos analisaro o que melhor para o gnero,
fazendo com que seu conhecimento a respeito do gnero e da lngua se desenvolva, devido
reflexo dos comentrios.

21

FIGURA 09: Task, pgina para produo colaborativa do gnero.

Disponvel em: http://makinggenres.pbworks.com/w/page/98809796/Building% 20the


%20genre Acesso em: 17/jul/2015.

6.1 RESULTADOS

A partir da criao do ambiente algumas consideraes precisam ser feitas. Primeiro,


preciso pensar no design do ambiente tambm para que desperte o interesse e motive o aluno,
ento a utilizao de cores vibrantes e imagens interessante. Constantemente relia os
enunciados para ver se estavam claros e checava os links disponibilizados na pgina. Segundo,
devido ao meu conhecimento prvio da plataforma, desenvolvido no grupo de estudo ao qual
participava, no tive grandes dificuldades para inserir links, imagens ou editar algo. Quando
uma dvida surgia, recorria ao manual que a plataforma disponibiliza, porm preferia explorar
os recursos antes de recorrer ao manual e aprender de maneira emprica a utilizar o ambiente.
Terceiro, o manual tem grande validade dentro do PBworks, pois apresenta uma linguagem
clara e objetiva e mostra o passo a passo do que est explicando por meio de imagens, que faz
com que facilite o nosso entendimento. Em seguida, o site no de difcil manuseio, no entanto,
tem algumas caractersticas para criar um melhor design, que poderiam ser melhoradas, como
por exemplo, no fundo do ambiente onde ocorre a escrita, no h a possibilidade de alterar a
cor, somente do site inteiro. Por fim, outro ponto que considerei falho no wiki em questo
consiste na impossibilidade de escrever sobre uma imagem dentro do ambiente em si. Logo,
tive que recorrer ao PowerPoint, para fazer a imagem da frontpage, pois queria o ttulo Making

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Genres sobre uma imagem de jornal, j que o gnero a ser produzido era do discurso
jornalstico.

CONSIDERAES FINAIS

A contemporaneidade molda as pessoas e suas formas de se relacionarem. Temos,


hoje, a consolidao de uma cibercultura, devido s diversas formas de interaes em ambientes
virtuais. A sociedade est em processo de transformao essa cultura paralela que o
ciberespao traz. Nesse sentido, as habilidades de leitura e escrita so supervalorizadas na
Internet, sendo a prpria constituio do texto, determinante para as rotas de leitura. O
hipertexto se caracteriza por um processo, ao mesmo tempo, de escrita e leitura multilinearizado
e multisequencial.
O contato com os gneros digitais est se tornando muito comum, ento importante
que o professor, ou o organizador de material didtico para aprendizagem de lnguas, usufrua
da multimodalidade que o ambiente tecnolgico dispe, j que o discente tem contato constante
com o ciberespao. Hoje existe a necessidade de que o professor saiba sobre os gneros em
ambiente digital e tambm saiba repassar como eles se caracterizam, possibilitando um
conhecimento prvio para a elaborao de materiais didticos digitais
Como resultado, foi percebido que para elaborar uma atividade em ambiente virtual
alm do letramento digital, preciso tempo e dedicao, pois o material que ser
disponibilizado no ambiente deve ser preparado pelo professor e pensado como ser recebido
pelos participantes. O elaborador da atividade deve ter um perfil pesquisador, uma vez que ter
que procurar em vrios sites e analisar os melhores textos, podendo ter s vezes que editar ou
fragmentar.
Por fim, com a proposta mostrada, nota-se o quo importante se faz o letramento digital
para o desenvolvimento de material didtico digital. Isto nos faz perceber o despreparo dos
cursos de licenciatura de lnguas em ofertar disciplinas especificas para trabalhar as NTICs no
processo de aquisio de uma L2 ou at mesmo em lngua verncula.

The wiki tool in English teaching: an activity proposal


Abstract: Based on the new scenario where the society is placed in, the virtual scenario, and
considering that education is part of the society, it is perceived that the learning process, and
everything it is involved, must be suitable or rethought to fit in this parallel world. This paper
aims to show the process of creating a digital activity using the collaborative writing platform
"wiki" and intends to contribute to the field of elaborating digital educative material. It is a

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bibliographic research and the theoretical and epistemological foundations of this work is
anchored, mainly, in the studies of Pierre Levy (1999), Lima, West & West (2009), Marcuschi
(2001), Xavier (2004) and Tomlinson (2005). It was shown the concept of Cyberspace and its
relevance to the contemporaneity, as well as new ways of behavior resulting from cyberculture;
Definitions of hypertext and its characteristics; Courseware concepts and main benefits when
it is digital; besides the definition, characteristics and typology of wiki platform. Finally, a
proposed activity on the environment was presented, as well as its creative process. This
proposal will focus on reading and writing skills of the text genre news.
Keywords: Wiki. Courseware. Activity. Collaborative writing. Proposal.

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