Niños Con Necesidades Específicas Especiales en México

NIOS CON
NECESIDADES
ESPECFICAS
ESPECIALES EN
MXICO (NEE)
INDICE
INTRODUCCIN.
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN.
OBEJTIVO Y PREGUNTA DE INVESTIGACION..
1.- LAS NECESIDADES ESPECFICAS
ESPECIALES (NEE)......................................................................
2.- QUE SON LAS NECESIDADES ESPECFICAS
ESPECIALES (NEE)?
3.- NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES
NEE) PERMANENTES Y TRANSITORIAS
4.- TIPOS ACTIVIDADES CON DIFICULTAD EN
NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..
5.- TIIPOS DE DISCAPACIDAD EN ALUMNOS
CON EDUCACIN EN
NECESIDAD ESPECFICA ESPECIAL (NEE)..
6.- CARACTERISTICAS DE LAS
ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..
7.-CAUSAS DE LAS NECESIDADES
ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..
8.-METODOLOGA PEDAGGICA EN NIOS
NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).
9.- LA EDUCACION EN ESCUELAS CON
10.- LAS FAMILIAS DE NIOS CON
11.- APTITUDES SOBRESALIENTES
EN NIOS CON NECESIDADES
ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).
12.- INSTITUCIONES PARA NIOS
CON NECESIDADES ESPECFICAS (NEE)
13.- MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACION

EN MXICO DE NIOS CON
NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)
14.- ACCIONES QUE EL PFEEIE REALIZA
EN VINCULACIN CON LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS EN NIOS CON
15.- CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS
DE LAS PERSONAS CON NIOS
DE NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)
.
16.- EDUCACION EN NIOS CON NECESIDADES
ESPECFICAS ESPECIALES (NEE) EN
MXICO
17.- APOYOS TCNICOS Y/O MATERIALES
PARA LOS ALUMNOS CON
..
INFORMACIN, IMGENES Y ESTADSTICAS
SOBRE NIOS CON
..
VOCABULARIO SOBRE (NEE)
CONCLUSION
BIBLIOGRAFA
NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS

ESPECIALES EN MXICO (NEE)
INTRODUCCION
En los ltimos veinte aos, los gobiernos de diferentes lugares del
mundo han firmado polticas y han promulgado diferentes legislaciones,
correspondientes a los derechos de cada nio y nia, ha obtener
educacin. El derecho por la educacin fue expresada en la
Convencin de las Naciones Unidas de los Derechos de los Nios
(UNCRC). Tambin ha sido promulgado, estipulado y decretado que los
nios con Necesidades Educativas Especiales (NEE) deben de recibir
educacin dentro de una escuela regular, siempre que sea posible en la
Convencin de las Naciones Unidas de los Derechos de las Personas con
Discapacidad (2006).
El gobierno mexicano ha tratado de responder a la iniciativa de la ONU
al reportar un incremento de los casos de nios y nias con NEE, que
han sido incluidos en las escuelas regulares en los ltimos 10 aos. Sin
embargo, a pesar de los esfuerzos de algunos padres y maestras de
apoyo, existe una preocupacin que va creciendo porque muchos nios
y nias con autismo no son educados en escuelas regulares o son
incluidos, pero sin el apoyo necesario en muchos casos de una maestra
de apoyo, lo cual tiene un efecto negativo en la calidad de la educacin.
Esta situacin ha enfatizado la necesidad de mejorar las estrategias para
poder superar las barreras para que se logre una real inclusin de estos
nios y nias con discapacidad. Por lo tanto, el principal objetivo de este
estudio es explorar hasta qu grado estos nios identificados con el
trastorno del espectro autista son incluidos en las escuelas regulares en
la ciudad de Mxico, con el apoyo de Instituto DOMUS, una organizacin
no lucrativa, hecha por padres. Se examinaron los facilitadores y las
barreras que afectan el xito de la inclusin de nios y nias con

autismo en una zona urbana, la ciudad de Mxico.
Fue concluido que las polticas gubernamentales mexicanas acerca de la
inclusin educativa deben de ser analizadas y llevadas a la prctica. Las
maestras involucradas en el proceso de inclusin educativa deben de
recibir inicialmente capacitacin para que confen ms en su desempeo
laboral. Una filosofa y un sistema de valores que sea amigable hacia el
autismo, as como las actitudes positivas de los participantes de la
inclusin, y el contar con los recursos econmicos pueden respaldar que
la inclusin sea exitosa. Los participantes requieren superar sus
ansiedades, y ellos pueden lograrlo por medio de experimentar la
inclusin.
Cuando hablamos de Nios con Necesidades Especficas Especiales
(NEE) nos estamos refiriendo a aquellos que padecen discapacidades
fsicas, psquicas o sensoriales, que manifiestan trastornos graves de
conducta o que se encuentran en situaciones sociales o culturales
desfavorecidas. Son nios que por sus caractersticas personales tienen
mayores dificultades para adaptarse a su contexto acadmico; ejemplos
de ello podran ser nios con sndrome de Down, retraso madurativo,
nios extranjeros que no hablan el idioma o con una cultura muy
diferente, nios superdotados, con dificultades de aprendizaje, etc.
Por lo tanto, lo ms indicado sera incluir dentro de esta categora tanto
las necesidades individuales que puede tener un nio en un momento
dado y que el profesor puede solucionar con algn cambio estructural o
metodolgico, las necesidades que van ms all por su afectacin y
requieren de un trabajo multidisciplinar que demanda de la actuacin de
otros profesionales, como las
adaptaciones curriculares, del equipo
orientador, etc.; y, por ltimo, existen NEE ms complejas y de carcter

crnico que en muchas ocasiones necesitan de escuelas especiales.
Las primeras respuestas de las familias son de mucha confusin,

frustracin, miedo, negacin, pero, sobre todo, mucha incertidumbre, se
hacen frecuentemente la pregunta de Y ahora qu?. Se encuentran
sin informacin y sin recursos, y la primera reaccin es la desesperanza.
Una
de
las
primeras
cosas
recomendables
es
la
bsqueda
de
informacin y la toma de contacto con los profesionales adecuados.

La vida de una familia cambia desde el momento en que son
conscientes de que su hijo tiene alguna discapacidad o una condicin
que puede influir en su desarrollo y adaptacin al medio. Lo fundamental
es que el nio y la familia encuentren el apoyo y los medios necesarios
para construir una vida feliz y llena de posibilidades.
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

Como Antecedentes podemos decir que el concepto de las NEE surge a
partir del informe Warnock en el ao 1978, el cual redefine los conceptos
de discapacidad y deficiencias, que se tenan hasta el momento.
Definiendo la necesidad, en lugar de centrarse en el problema que
presenta el nio. Teniendo en cuenta las necesidades que surgen de su
interaccin con el medio, esto genera un cambio en la organizacin y

procedimientos.
Educacin Especial, una modalidad La Educacin Especial o Diferencial
en la actualidad, es reconocida en la Ley General de Educacin como
una modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de
manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los
establecimientos de educacin regular como especial, proveyendo un
conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos
especializados y ayudas para atender las necesidades educativas
especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal
o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un
dficit o una dificultad especfica de aprendizaje.
El trmino necesidades especficas especiales es un constructo terico
pedaggico utilizado para apoyar la atencin de nios con dificultades
de aprendizaje en un modelo de intervencin estrictamente educativo.
Su carcter interactivo y relativista representa un avance substancial en
el campo epistemolgico y en el terreno pedaggico representa la ms
clara concrecin de los ideales de una escuela para todos, devolviendo a
la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno.
Este concepto no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la
terminologa clnica de las diferentes discapacidades. Su objetivo bsico
es ubicar los fines de la atencin de este tipo de personas en el mbito
educativo.
Una de las ocupaciones principales de los nios es la educacin. El
aprovechamiento
del
ambiente
escolar
es
un
reflejo
de
sus
competencias como individuos. La mayor parte de los nios hacen lo

que se espera de ellos a la edad que les corresponde. Pero, en otros
nios el aprendizaje no ocurre tan fcilmente; el nio parece incapaz de
concentrarse o hacer una tarea y a pesar de todos los esfuerzos de los
maestros y de los padres no aprende, originndose frustracin y
cansancio en todas las personas involucradas en su educacin. Estos

nios tienen necesidades educativas especiales.
Un nio tiene necesidades especficas especiales cuando manifiesta
algn problema en su escolaridad que requiere atencin especfica y
ms recursos educativos de los habituales. Estos nios tienen problemas
individuales muy variados, transitorios o permanentes, como dficit de
atencin, sensoriales o motores, as como hiperactividad, dificultades de
lenguaje o de comunicacin. Estos problemas suelen generar trastornos
de conducta, emocionales y fsicos, y dificultades en las relaciones
sociales y de desarrollo. Las dificultades para aprender interfieren con
las tareas escolares. Como las mismas habilidades que se necesitan
para dominar esas tareas son necesarias en otras actividades de la vida
diaria, los nios tambin tienen dificultades en los juegos, para seguir
reglas, hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer mandados o seguir
una pequea conversacin, es decir, si un nio tiene problemas para
aprender en la escuela, frecuentemente tendr dificultades en otras
actividades de su vida diaria que alterarn las relaciones con los
maestros, la familia y los nios de su edad.
OBEJTIVO Y PREGUNTA DE INVESTIGACION

El objetivo de esta investigacin es saber ms sobre el de tema de las
NECESIDADES ESPECIFICAS ESPECIALES (NEE), es poder conocer a
fondo sobre esto y cmo podemos llevar a un nio con esta necesidad,
se puede saber cmo tratar al nio, si existen varias necesidades y as
el nio salga adelante.
Qu se entiende por personas con Necesidades Especficas
Especiales?
Quin es un alumno con necesidades especficas especiales?
Qu hace la escuela cuando hay un alumno o alumna con
Necesidades Educativas Especiales (NEE)?
1.- LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).
El trmino Necesidades Especficas Especiales en adelante NEE o

ACNEE (para referirnos a los alumnos que las presentan) aparece por
primera vez en el Informe Warnock (1978), informe que inspirara la Ley
de Educacin de 1981 en Gran Bretaa.
Entendemos por Necesidades Especficas Especiales (NEE), al
conjunto de medidas pedaggicas que se ponen en marcha para
compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al
currculo que le corresponde por edad.
Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por diversas
causas:
discapacidades,
trastornos
graves
de
conducta,
altas
capacidades intelectuales o por integracin tarda en el sistema

educativo.
Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de
acceso al currculo o adaptaciones curriculares significativas en varias
reas del currculo.
De acuerdo a la ley vigente en materia educativa, LOE 2/2006 del 3 de
Mayo, en la actualidad, hablamos de alumnos con Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo cuando nos referimos a toda la
casustica anterior y diferenciando con el trmino NEE slo a aquellos
alumnos con discapacidades o con trastornos de conducta.
El anlisis del significado de la Educacin Especial (en adelante EE.) a
travs de los diferentes episodios legislativos acaecidos en los ltimos
tiempos es una cuestin relevante para ilustrar los cambios en la forma
de entenderla y ordenarla, y una base para valorar el sentido de las
transformaciones que proceden acaecer en el futuro a la hora de
abordar el sentido de la EE. De aqu, cuestiones como los trminos
usados en las diferentes normativas para referirse a los alumnos de EE,
su lugar en el sistema educativo general o la propia forma de entenderla
y definirla.
Los problemas terminolgicos han llevado a la utilizacin de trminos
distintos en distintos pases y en diferentes momentos histricos en los
mismos, para referirse a este mbito. La proliferacin terminolgica, por

tanto, ha contribuido a ensombrecer el campo de estudio. Actualmente,
la EE se entiende dentro del mbito de la educacin para la Diversidad,
como la atencin prestada a los alumnos con necesidades educativas
que van ms all de las que habitualmente cubre el centro escolar. Las
NEE en relacin con la idea de diversidad de los alumnos, concretndose
en la atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y
ms especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien
sea temporal o permanentemente. Tambin se considera la EE. Como di
versificadora de la respuesta educativa segn las necesidades
individuales de cada alumno.
Aparece el trmino de alumno con NEE, es decir, se pasa de un modelo
de EE segregada a un modelo constituido por dos caras de una misma
moneda: un modelo integrado en el sistema educativo ordinario que
permite dar respuesta a todos los alumnos desde el currculum ordinario,
y un modelo centrado en la respuesta educativa que puede proporcionar
un centro especfico para algunos casos severos y permanentes a
quienes o bien se aplica, en todo o parte, el currculo ordinario o bien se
ajusta la enseanza a una taxonoma funcional tendente al logro de la
mxima capacidad de autonoma de los alumnos.
Se entiende, desde esta nueva concepcin, que cuando se presenta una
discapacidad bien fsica, sensorial, intelectual, emocional o social, deben
ser abordadas por el profesor ordinario desde el propio currculum,
realizando adaptaciones a las condiciones de aprendizaje, de manera
que se facilite el proceso de desarrollo del alumno, y cuando la
profundidad o severidad de la deficiencia y su carcter permanente
impidan dicha integracin, la atencin se desarrollar en los centros
especficos.
2.-
QUE
(NEE)?
SON
LAS
NECESIDADES
ESPECFICAS
ESPECIALES
El concepto de Necesidades Especficas Especiales se refiere a nios

y nias que presentan dificultades mayores que el resto del grupo, para
acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o porque
presentan desfases con relacin al plan de estudio, servicio de apoyos
especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la organizacin
del aula.
Las Necesidades Especficas Especiales (NEE) pueden derivarse de
factores relacionados con el desarrollo de las dimensiones del desarrollo
humano tales como: factores cognitivos, fsicos, sensoriales, de la
comunicacin, emocionales y pisco-sociales. La Educacin Especial
busca y ofrece constantemente estrategias pedaggicas de acuerdo a
los diferentes niveles, para que los estudiantes alcancen logros,
adquieran independencia, autonoma, seguridad y autoestima como:
Potencializar habilidades que favorezcan los estados de productividad.
Implementar planes de intervencin artstica y teraputica. Promover
principios de respeto a la diferencia que la valoren como una posibilidad
de aprendizaje social.
Desde la Educacin Especial puede darse un proceso de inclusin al
Sistema Educativo en la medida en que la Institucin Escolar y la
sociedad dejen de ver la discapacidad como algo individual, centrado en
el dficit o carencia. La Educacin Especial ha de convertirse en una
parte integrante del Sistema Educativo General, centrando su inters en
las necesidades o requerimientos que presentan los estudiantes, la
familia, la escuela y la comunidad, para que los primeros alcancen el
conocimiento y la plena inclusin en su medio, con equidad. Ms all de
cambiar
el
trmino
DISCAPACIDAD
por
NEE
(Necesidades
Especficas Especiales), es abordar con acciones firmes en esta ltima

realidad.
La familia es el elemento fundamental para la atencin de las personas
con NEE. En la dinmica interior de la misma se generan procesos de
reflexin y toma de decisiones que implican la reorientacin y

reconstruccin de su vida hogarea, de tal manera que se llegue a la
aceptacin plena del hijo con Necesidades Educativas Especiales
relacionas con el ambiente, la discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Aceptacin significa reconocer el derecho de la persona a su dignidad y
respeto, a pesar de su problemtica. Es percibir al individuo tal como es,
incluyendo sus habilidades y limitaciones, actitudes, sentimientos y
comportamientos.
La Escuela o Centro de Educacin Especial podra convertirse en una
Institucin de orden Inclusivo, al favorecer la igualdad de oportunidades
para todos los nios, proporcionado una educacin ms personalizada,
con la participacin activa y proactiva de la familia y el colectivo,
fomentando
el
respeto,
la
solidaridad
cooperacin
entre
los
integrantes de los respectivos ncleos comunitarios.

An dentro de un Centro Especializado, es posible una educacin comn
e
individualizacin
mediante
acciones
recursos
diversos,
comprendiendo que los fines educativos son los mismos para todos los
nios. Los principios de la Educacin especial Inclusiva desplazan la
supuesta homogeneidad de los seres humanos para llegar a la
heterogeneidad del educando y elimina la igualdad, para aceptar la
diversidad, que permita un trato con equidad de todos los nios, con
respeto a las caractersticas y necesidades individuales.
Un Centro de Educacin Especial Inclusivo debe propiciar e implementar
medidas para que la Comunidad Educativa asuma:
El valor de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo
personal y social, tanto de los educadores, padres de familia y
autoridades educativas. El diseo y puesta en marcha de un proyecto
educativo participativo, cuyo nfasis sea la educacin para y con la
diversidad. La implementacin de un estilo pedaggico que reconozca y
se adapte a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de

aprendizaje de los estudiantes. El establecimiento de criterios y
procedimientos flexibles de evaluacin y promocin. La disponibilidad de
un equipo profesional interdisciplinario de apoyo para la planificacin y
desarrollo de acciones pedaggicas Institucionales que abarquen todas
las necesidades y realidades del centro Educativo.
3.- NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE) PERMANENTES
Y TRANSITORIAS.
Brennan dice que hay una NEE "cuando una deficiencia ya sea fsica,
intelectual, emocional, social o combinacin de stas, afecta el
aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los
accesos
especiales
al
currculum
especial
modificado
unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el

alumno sea educado adecuada y especficamente. La necesidad puede
presentarse en cualquier punto en un continuo que va des de la leve
hasta la aguda".
Las NEE se dividen en transitorias y permanentes.
NEE Transitorias: Son consideradas como transitorias ya que despus
de un tiempo son eliminadas. Se realizan adaptaciones curriculares slo
en lo que respecta a las metodologas, recursos, actividades y
evaluacin.
Son:
Trastornos emocionales,
Fobias,
Violencia intrafamiliar,
Embarazo adolescentes,
Drogadiccin,
Trastornos especficos del lenguaje,
Trastornos especficos del aprendizaje,
Aprendizaje lento,
Dficit atencional,
Hiperactividad,
Trastornos conductuales,
De privacin socio-cultural, entre otros.).
NEE
Permanentes:
Son
consideradas
permanentes
porque
las
necesidades se mantienen y se trabaja para potenciar los aprendizajes.

Se realizan adecuaciones curriculares en los objetivos y contenidos del
curriculum.
Son:
Intelectuales
Auditivas
Visuales
Motoras
Multidficit
Psquicas
Graves
Alteraciones
en
la
capacidad
de
relacin
comunicacin.
Son muchos los elementos que debemos considerar cuando trabajamos
con Necesidades educativas especiales, sin embargo uno de los
aspectos ms importantes en esto, es asumir total compromiso con la
labor educativa y entender que si queremos una sociedad ms justa, con
componentes de inclusin, debemos partir por nosotros mismos y hacia
nuestra sociedad.
4.- TIPOS
ACTIVIDADES CON DIFICULTAD EN NECESIDADES
ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)
Caminar o moverse. Hace referencia a la dificultad de

una persona para moverse, caminar, desplazarse o subir
escaleras debido a la falta de toda o una parte de sus
piernas; incluye tambin a quienes teniendo sus piernas
no tienen movimiento o presentan restricciones para
moverse, de tal forma que necesitan ayuda de otras
persona, silla de ruedas u otro aparato, como andadera o
pierna artificial.
Ver. Abarca la prdida total de la vista en uno o ambos
ojos, as como a los dbiles visuales y a los que aun
usando lentes no pueden ver bien por lo avanzado de sus
problemas visuales.
Mental. Abarca cualquier problema de tipo mental como
retraso, alteraciones de la conducta o del
comportamiento.
Escuchar. Incluye a las personas que no pueden or, as
como aquellas que presentan dificultad para escuchar
(debilidad auditiva), en uno o ambos odos, a las que aun
usando aparato auditivo tiene dificultad para escuchar
debido a lo avanzado de su problema.
Hablar o comunicarse. Hace referencia a los problemas
para comunicarse con los dems, debido a limitaciones
para hablar o porque no pueden platicar o conversar de
forma comprensible.
Atencin y aprendizaje. Incluye las limitaciones o
dificultades para aprender una nueva tarea o para poner
atencin por determinado tiempo, as como limitaciones
para recordar informacin o actividades que se deben
realizar en la vida cotidiana.
Autocuidado. Hace referencia a las limitaciones o
dificultades para atender por s mismo el cuidado
personal, como baarse, vestirse o tomar alimentos
5.TIIPOS DE DISCAPACIDAD EN
ALUMNOS CON EDUCACIN EN
NECESIDAD ESPECFICA ESPECIAL (NEE)

Discapacidad Intelectual
Es
una
condicin
de vida
caracterizada
por limitaciones
en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que interfiere en

la autonoma para el cuidado personal y la capacidad de adaptar su
conducta ante diversas situaciones sociales.
Discapacidad auditiva (sordera)
Es una condicin de vida que afecta la audicin. Las personas sordas
tienen una prdida auditiva profunda cuya audicin no les es funcional
para la vida diaria, an con auxiliares auditivos.
Discapacidad visual (ceguera)
Es una condicin de vida que afecta directamente la percepcin de
imgenes en forma total, por lo que las personas ciegas no reciben
informacin visual alguna. Las personas ciegas requieren de apoyos
como: ubicarse en el espacio, saber qu caractersticas tiene el lugar
donde se encuentran, apoyarse en puntos cardinales, utilizar un bastn
blanco y/o perro gua.
Discapacidad motriz
Es una condicin de vida que afecta la capacidad de movimiento y en

consecuencia las funciones que estn asociadas a ste, como pueden
ser: el desplazamiento, el equilibrio, la manipulacin y el habla de las
personas.
Discapacidad psicosocial o mental
Es una condicin de vida temporal o permanente, que aparece
generalmente durante la adolescencia o en los primeros aos de la
adultez. Afecta directamente las funciones mentales y de interrelacin
de la persona y limita su capacidad para ejercer una o ms actividades
esenciales de la vida diaria.
Las
enfermedades
mentales
tales
como:
psicosis
(esquizofrenia),
trastorno bipolar, depresin, trastorno de personalidad limtrofe o

fronterizo, trastorno de adiccin simultneo o trastorno dual, trastorno
obsesivo compulsivo y trastorno de ansiedad; sino se identifican y
atienden a tiempo, pueden derivar en una discapacidad psicosocial que
afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecer
interacciones sociales recprocas.
Discapacidad mltiple
Es una condicin de vida que se caracteriza por la combinacin de dos o
ms discapacidades: intelectual, motriz, auditiva, visual o mental.
Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDATDAH) Las caractersticas ms comunes del trastorno son:
Falta de atencin que se manifiesta al momento de hacer las tareas o
trabajos que requieren, no los terminan, interrumpen lo que hacen, no
observan los detalles, no atienden, dificultad para organizarse, pierden
cosas constantemente y se olvidan de hacer sus tareas.
6.CARACTERISTICAS
DE
LAS
NECESIDADES
ESPECFICAS
ESPECIALES (NEE)
Las dificultades en el aprendizaje y en la ejecucin de algunas de las
habilidades de la vida diaria identifican a un nio con discapacidad
intelectual.
* Dificultad en atencin, percepcin y memoria (se fatiga rpidamente,
su atencin no se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta
distinguir entre la derecha y la izquierda, falta de inters por lo que est
realizando).
* Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y
seguir instrucciones, as como para recordar lo que se le acaba de decir).
* Muchas veces no puede realizar la actividad por s solo; la curiosidad
por conocer y explorar lo que le rodea est limitada.
* No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.
* Es lento en responder a las rdenes que se le dan.
* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se
confunde y rechaza la situacin.
* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se

confunde y rechaza la situacin.
* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
* Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque stos sean
parecidos a otros vividos anteriormente.
* Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades
anteriores.
* Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad,
se interesa ms en seguir colaborando.
* Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida
menos.
* Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.
* Edad mental siempre inferior a la edad cronolgica.
* Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.
* Presenta situaciones de presin o angustia ante actividades complejas.
* Limitacin en dos o ms de las habilidades adaptativas (comunicacin,
cuidado personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales,
utilizacin de la
comunidad, autorregulacin, salud y seguridad,
habilidades acadmicas funcionales, ocio y/o trabajo).

Que el desarrollo psicosocial difiere significativamente del resto de sus
compaeros de su misma edad.
Pueden ser agresivos, rebeldes,
retrados y antisociales
Presentan problemas con sus emociones y la socializacin
Presentan problemas en el desarrollo fsico, cognitivo y social afectivo
Las dificultades que presentan pueden ser:
Problemas de Externalizacin y Problemas de Internalizacin
Externalizacin: Sus acciones pueden ser: argumentativas, (excusas)
agresivas,
antisociales,
destructivas,
antagnicas
verbalmente
ofensivas
* Internalizacin: No expresan y pueden ser, depresin retraimiento,
ansiedad, obsesin (pensamientos repetitivos), y compulsin (acciones
repetitivas y ritualistas) inadvertidas.
* Su inteligencia es promedio o por debajo del promedio y algunos estn

por arriba de este nivel.
* Se dice que dos terceras partes tienen dificultades en las reas
acadmicas y el resto de ellos logra superarlas (gracias a la intervencin
oportuna).
7.-CAUSAS DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)
Las causas de las necesidades educativas especiales, como
anteriormente mencionaba, se producen por nios que no pueden
realizar actividades normales con los recursos entregados en el
establecimiento o entorno en el que se encuentran, ya sean materiales
didcticos, textos y pedaggicos. El no poder realizarlas corresponde a
que estos nios tienen algn problema de discapacidad, ya sea
intelectual, motriz, de lenguaje, de relacin y comunicacin, visual o
auditivo.
A. Causas socio econmicas y ambientes culturales de privados
Limitaciones para el ingreso a la escuela, como la pobreza
Ambiente cultural pobre y sin estmulos (padres analfabetos)
El
trabajo
infantil,
la
prostitucin,
alcoholismo,
drogadiccin,
delincuencia, nios desplazados, abandonados, nios de la calle, etc.

B. Causas Educativas
Mtodos de enseanza inadecuados
Escuela selectiva y excluyente.
Relacin inadecuada entre profesor alumno
C. Causas de origen familiar
Conflictos familiares, separacin y divorcio
Sobreproteccin / abandono emocional
Maltrato fsico, psicolgico y sexual
Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia
Migracin
Ausencia de uno de los progenitores
Alcoholismo, drogadiccin o prostitucin de uno o varios miembros
familiares, especialmente de los padres.
D. Causas de origen individual
Problemas de salud como la desnutricin, anemia, cncer, sida,
epilepsia.
Problemas emocionales y conductuales
La desmotivacin y baja autoestima.
Los ritmos y estilos de aprendizaje
Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan
algunos nios para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y se
agrupan en:
A) Dificultades madurativas de aprendizaje
Se presenta en nios con retraso en el desarrollo. Se manifiesta en las
primeras etapas de su vida y afectan las reas madurativas bsicas:
perceptivas, motrices, atencionales, de la memoria, del lenguaje. La
dificultad para comprender y expresar el lenguaje es uno de los
problemas ms frecuentes. Los problemas articulatorios ms comunes
como: sustitucin, omisin, adicin y distorsin de fonemas que dificulta
la recepcin, procesamiento, codificacin y utilizacin de la informacin
y experiencia escolar e impide alcanzar aprendizajes significativos. A
pesar de ser alumnos con aprendizaje lento, con estmulo pueden
desarrollar sus capacidades y alcanzar su autonoma personal.
B) Dificultades de aprendizaje acadmicos
Son dificultades que se manifiestan en el nio en los aprendizajes
iniciales como la lectura, escritura, motricidad, ortografa y clculo como
consecuencia de la no superacin adecuada de las dificultades
madurativas anteriores.
C) Problemas especficos del aprendizaje

Caracterizados por perturbaciones en uno o ms de los procesos
psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o el uso del
lenguaje hablado o escrito, perturbaciones que se manifiestan en una
imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear o
hacer clculos matemticos.
Entre los principales trastornos encontramos:
Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Disgrafa: Es una perturbacin en la realizacin correcta de formas,
tamaos direcciones y presiones en la escritura.
Disortografa: Incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje,
Discalculia: Dificultad para la lectura y escritura de nmeros y/o
realizar operaciones de clculo.
8.-METODOLOGA PEDAGGICA EN NIOS CON NECESIDADES
ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)
La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con
necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto de
adaptaciones curriculares. La propuesta metodolgica de adaptaciones
curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en este
trabajo se ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un
contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la
informacin
pertinente,
interpretarla
pedaggica adecuada.
La metodologa pedaggica tiene tres fases:
1. Recoleccin de la informacin:
ofrecer
la
intervencin
El maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre:

Variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y
funciones cerebrales superiores,
Variables psicolgicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje,
meta cognicin y motivacin.
Variable pedaggica: competencia curricular. Informacin sobre el
contexto:
Variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin grupal de las
actividades de aprendizaje.
Variables familiares: comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la
novela familiar, los mitos, etc.
Variables institucionales: comunicacin, normas, expectativas, etc.
Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.
La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos y se
tendr que identificar el nivel de informacin requerido para la atencin
en cada uno de ellos.
2. Interpretacin de la informacin
Una vez recolectada la informacin, el especialista interpretar la
informacin a partir del carcter interactivo y relativo de las necesidades
educativas especiales, intentando superar la tendencia a establecer una
relacin de identidad entre el sujeto y el problema.
3. Definicin de la intervencin pedaggica
Una vez determinada las necesidades de las individualidades que
conforman el grupo de alumnos con discapacidad y particularidades
especficas, el especialista realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes para garantizar el acceso al currculum del alumno. En
ningn momento el maestro deber realizar acciones que tiendan a un
objetivo de rehabilitacin, ya que de considerarse necesario trabajar
directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto
que
estn
entorpeciendo
la
adecuada
accin
responsabilidad de los otros especialistas realizarlo.
docente,
ser
Estas acciones podrn ser consideradas, si as se quiere, como

adaptaciones de acceso al currculum, pero en todo momento se tendr
que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.
Para que la atencin a la diversidad favorezca la calidad de la oferta
educativa, debemos comenzar por determinar cul es el punto del que
se parte y al que se quiere llegar. El discurso reinante en estos
momentos no deja lugar a dudas en cuanto al objetivo con respecto al
alumnado con necesidades educativas:
Lograr el mximo desarrollo posible de las diferentes capacidades.
Hacerlo con el mayor grado de normalizacin en cuanto a la provisin
de servicios educativos, es decir, de acuerdo con el denominado
principio de integracin educativa.
Por el contrario, definir las necesidades educativas existentes resulta de
gran dificultad prctica, al tratarse de un concepto dinmico, interactivo
e individual. Si concebimos el contexto socio comunitario y el centro
educativo como algo relativamente estable, lo nico que podra variar
son las condiciones fsicas, psicolgicas o sociales de los propios
alumnos. Es relativamente fcil planificar las actuaciones para aquellos
con necesidades educativas de carcter permanente, relacionadas con
alguna deficiencia, pero resulta extremadamente difcil prever las
intervenciones ms puntuales, aunque tambin necesarias, que algunos
alumnos pueden requerir en cualquier momento a lo largo de su
escolarizacin. La atencin a la diversidad en los centros educativos
intenta atender a las diversas necesidades educativas, que pueden ser
de carcter psicolgico, fsico, sensorial o social. Dicha atencin es cada
vez ms acusada en la sociedad actual debido a la creciente
heterogeneidad del alumnado que asiste a las aulas en estos centros
educativos.
El inicio de las acciones comienza por intervenir en el aprendizaje del

discapacitado.
Para fomentar un aprendizaje de los estudiantes discapacitados, el
cuidado principal es esencialmente el mismo que el de un nio. Por lo
cual, dentro de la naturalidad del da a da, la mejor estrategia es la
prctica de cuidados e higiene diaria
Sin embargo, existen algunas pautas que son importantes tener en
cuenta que son:
Tratar de imaginar el mundo interior del estudiante. Intentar hacer

sus tareas ordinarias con l y sus "manos". Sentir empata y
entender lo que tiene que vivir.
La mejor crianza que puede proporcionarse es el amor, la

tolerancia y la paciencia hablando con calma y agradablemente.
Fomentar el aprendizaje de los estudiantes discapacitados con la

coherencia y la rutina. El cambio puede ser aterrador para algunos
estudiantes con discapacidades.
Seguir un programa de base. Planificar y evaluar el proceso

pautado para implementar los cambios que sean necesarios,
retroceder o avanzar. Respetar los tiempos.
Mantener el entorno limpio y organizado. La coherencia disminuye

las angustias, las sorpresas o cambios de rutina obstaculizan los
logros alcanzados.
En las necesidades educativas especiales, el "ambiente es menos

restrictivo." Esto significa tolerancia y libertad, manteniendo al
mismo tiempo la seguridad.
Organizar el medio ambiente como si se tratara de un infante o un

nio, ms all de la edad cronolgica, disminuir obstculos y
situaciones de peligro.
Tratar de hacer sus vidas lo ms normales posible. Fomentar los

aspectos positivos y las habilidades que tienen.
Mostrar el valor que ellos tienen tal y como estn.
Ayudar al estudiante con el auto-cuidado y las necesidades de

higiene. Puede no saber cmo cuidar de s mismo. Y generalmente
se hace hincapi en la desventaja y causa ms problemas sociales.
Proporcionar
seguridad,
juguetes
educativos,
como
bloques,
animales de plstico, tela o de plstico y libros de estudio
Para ayudar en habilidades motoras, la oferta simple, es una

estrategia sencilla.
Desarrollar la coordinacin general y el tono muscular ojo-mano.
La natacin es excelente para el funcionamiento y la coordinacin

general, y muy adecuada para trabajar la musculatura oro facial
mediante buenas tcnicas de respiracin
Alimentar un nio con discapacidad: Proporcionar las comidas

simples y en forma regular. Evitar el azcar, y aumentar frutas y
hortalizas frescas.
La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con

necesidades
educativas
especiales
representa
para
el
maestro
especialista:
Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de
atencin: el acceso al currculum.
Un
reto
para
identificar
los
niveles
necesarios
de
informacin,
determinar las estrategias para su recoleccin, realizar la interpretacin

adecuada y definir las lneas de accin pedaggicas pertinentes.
La
creacin
de
polticas
pblicas
en
salud
bucal
conlleva
la
universalizacin de la atencin de los servicios de atencin. Es

importante, ante todo, la generacin de polticas sociales que involucren
aspectos como la reduccin de las desigualdades sociales, de salud y de
la pobreza: "una poltica social constituye una parte del proceso estatal
de transferencia y distribucin de recursos fundamentales frente a la
existencia de diversos grupos sociales.
9.LA EDUCACION EN ESCUELAS CON NECESIDADES ESPECFICAS

ESPECIALES (NEE).
La integracin escolar es educar juntos a nios con necesidades
educativas especiales y sin ellas en el sistema de educacin regular; es
un proceso continuo y dinmico que posibilita la participacin en los
distintos espacios del quehacer social, escolar y laboral, con apoyos
especializados,
dando
respuesta
adecuada
dichas
necesidades
educativas.
Los
objetivos
de
esta
integracin
deben
estar
encaminados
promocionar especialmente el desarrollo de capacidades de relacin

social con los dems, es decir, a favorecer en estos nios la construccin
y reconstruccin permanente de las metas de desarrollo humano
integral y diverso, como son: autoestima, autonoma, creatividad,
felicidad, solidaridad y salud. Con ello se logra la insercin y actuacin
en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de
vida, no slo del nio, sino de su familia.
Los alumnos con necesidades educativas especiales requieren apoyo
para participar, pertenecer y permanecer en la escuela regular. La
sociedad tiene necesidad de integrar a las personas con necesidades

educativas especiales, puesto que una sociedad justa no excluye a los
suyos, pero a la vez debera ser evidente que la sociedad debe adaptar
los medios y condiciones de vida a las necesidades de las personas.
El educador es un elemento central en el proceso de la integracin
escolar: si no se capacita, si no tiene actitud favorable, voluntad y
motivacin, cada proceso fracasar; adems, requiere apoyo de un
equipo multifuncional calificado y participacin de la familia en dicho
equipo para estar al tanto de cunto se le puede exigir al nio y cmo se
puede apoyar.
La integracin escolar no es una accin de integracin fsica, sino un
proceso gradual, en el cual hay que preparar tanto al nio como al
educador y a toda la comunidad educativa, preparacin paralela a la
participacin de otros profesionales del rea de la salud.
No
todos
los
nios
con
necesidades
educativas
especiales
son
susceptibles de integracin escolar, por lo que requieren educacin

especial, lo que no significa segregacin, sino educacin especializada y
personalizada, que puede ofrecer ms que la educacin regular.
Es fundamental proveer de servicios y recursos especiales a los
institutos que integren alumnos con necesidades educativas especiales,
en funcin de las necesidades que stos manifiestan y de las propuestas
educativa
curricular.
Dichos
servicios
(profesorado
de
apoyo,
psicopedagoga, especializaciones, profesorado de centros especiales,

etctera)
para
cumplir
su
funcin
integradora
deben
tener
consideracin al conjunto del alumnado.

Algunas estrategias que pueden utilizar los maestros para los alumnos
con NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE):
en
Coordine el trabajo en el aula con la familia y los profesionales de

apoyo, es decir, deles a conocer objetivos, contenidos y mtodos
de evaluacin de desempeo.
Ejercite aprendizaje funcional, es decir, establezca relacin clara e
inmediata entre lo que se aprende y la aplicacin prctica con
materiales concretos.
Plantee actividades que puedan ser trabajadas por todos, pero con
diferentes niveles de exigencia para que puedan adecuarse a
todas las necesidades educativas especiales y a la edad de
desarrollo.
Mantenga presencia visual o auditiva, con expresiones faciales
fuertes y muvase por todo el saln.
Asegrese de que el nio recibe y procesa la informacin.
Utilice el juego como estrategia pedaggica, pues mediante la
organizacin formal de los juegos el nio aprende a concentrar sus
actividades hacia la consecucin de sus objetivos y de una forma
natural y gradual transforma el juego en trabajo y el esfuerzo en
medio para conseguir sus fines.
D instrucciones claras utilizando lenguaje simple y preciso.
Potencie todos los canales sensoriales, pues la informacin debe
llegar a los alumnos utilizando el mayor nmero de sentidos
posible.
Explique paso a paso las tareas; a los nios mayores enseles a
resolver una tarea o problema siguiendo pasos cortos: identificar
el problema; encontrar datos conocidos; recurrir a experiencias
previas; encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas.
Presente ejemplos para seguir.
Ensee
estrategias
de
memorizacin,
mediante
repeticin,
asociacin y
Categorizacin.
Si el nio utiliza un sistema de comunicacin alternativo, ste
debe ser dominado por el profesor y, adems, este mtodo debe
ensearse a los compaeros de clase.
Mantenga una estructura de trabajo, desarrollando rutinas de

actividades, pues as se dar seguridad al nio y se facilitar su
disposicin para el trabajo.
Adems, se le ayudar a formar un buen auto concepto y sentido
de seguridad y confianza.
Identifique los niveles de fatiga del nio, para asignarle tareas ms
pequeas.
Seale las normas claramente; en el saln de clase debe ponerse
una cartelera con dibujos, a la cual se remitir al nio cada vez
que deba cumplir una norma o cuando la infrinja.
Procure no hacerle borrar y repetir, ensaye con un nuevo ejercicio
y suministre los apoyos necesarios para garantizar el xito.
Equilibre los estmulos y correcciones que recibe el nio, pues si el
nio siempre es aprobado indiscriminadamente por todo lo que
hace no identificar que es lo que debe hacer y sus niveles de
tolerancia a la frustracin se afectarn tanto que cuando no se le
pueda aprobar algo podr presentar explosiones emocionales.
Si por el contrario, todo se le corrige y no se le da la posibilidad de
xito, el nio terminar convencindose de que es intil y podr
manifestar comportamientos de dependencia, de no querer hacer
nada y depresin, entre otras dificultades.
Desarrolle talleres de sensibilizacin e integracin, como compartir
diferentes actividades en el grupo, en las cuales los alumnos
tengan la oportunidad de evaluar sus fortalezas y debilidades. Si
los nios no se integran de manera natural, sugiera roles que el
nio pueda cumplir en las diferentes actividades.
Un nio tiene necesidades educativas especiales cuando manifiesta
algn problema en su escolaridad que requiere atencin especfica y
ms recursos educativos de los habituales. Estos nios tienen problemas
individuales muy variados, transitorios o permanentes, como dficit de
atencin, sensoriales o motores, as como hiperactividad, dificultades de
lenguaje o de comunicacin. Estos problemas suelen generar trastornos
de conducta, emocionales y fsicos, y dificultades en las relaciones

sociales y de desarrollo.
10.- LAS FAMILIAS DE NIOS CON
NECESIDADES ESPECFICAS
ESPECIALES (NEE).
Es evidente que cada familia tendr sus propias caractersticas y pautas
de funcionamiento, y que debemos eliminar todos los estereotipos que,
tradicionalmente, les hemos asignado a las familias que tienen algn
miembro con discapacidad. A pesar de ellos, y en lneas generales, el
nacimiento de un hijo con discapacidad psquica, genera en las familias
momentos de afliccin, duda y dolor que el ncleo familiar a la nueva
situacin.
Se han identificado cuatro fases por las que generalmente, pasan estas
familias, ante el nacimiento del hijo/a con discapacidad:
1.- Fuerte impacto emocional ante la noticia. A ello se unen, sensaciones
de tristeza y culpabilidad. El impacto vara en funcin de la severidad, la
naturaleza de la discapacidad y el sexo del recin nacido.
2.- Negacin o incredulidad ante el diagnstico. Se niegan a aceptar la
evidencia de la discapacidad. Buscan otros profesionales y otros
diagnsticos.
3.- Preocupacin activa por el hijo/a y gradual separacin de los
sentimientos de culpa y desesperanza.
4.- reorganizacin familiar. Fase de adaptacin. Incorporacin del hijo/a
en el marco familiar.
No siempre se superan consecuentemente todas las fases, pues muchas
familias pueden quedar estancadas en alguna de ellas, sin llegar a
asumir la nueva organizacin familiar.
El nmero y la edad de sus miembros. Cuanto ms numerosa sea la
familia, es menos probable que se vea dominada por las dificultades del
nio, pero, por otro lado, s tendr ms limitaciones econmicas. Con
respecto a la edad, los padres con edad avanzada suelen generar ms

estrs y ansiedad, preguntndose por el futuro de su hijo, si estar
atendido, lo cuidarn. Los roles que asuman los diferentes miembros de
la familia. Por lo general, las madres suelen dedicarse ms al cuidado
diario del hijo, mientras que el padre, ms preocupado por aspectos
econmicos y laborales. El modo en que se comunican y trabajan
conjuntamente los diferentes miembros de la familia. Las caractersticas
particulares de cada familia. Problemticas que pudiesen estar aadidas
(problemas econmicos, paro, separaciones).
En el asesoramiento a las familias, los profesionales relacionados con la
atencin a la diversidad, han de tener presentes determinados factores
que influyen en esta intervencin:
1.- CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA:
- Tipo de n.e.e. que presenta el hijo.
- El sexo del hijo.
- Los factores conductuales y temperamentales. A mayor edad en los
hijos, suele aumentar la tensin, pues, por lo general, tambin
aumentan los problemas de comportamiento.
2.- EFECTOS SOBRE LOS DIFERENTES MIEMBROS DE LA UNIDAD
FAMILIAR:
-HERMANOS. Suelen presentar las siguientes caractersticas:
-Se les asigna un rol de cuidador.
- Mayor grado de responsabilidad y exigencias.
- Les cuesta asumir la deficiencia de su hermano/a, ante el grupo de
iguales.
- Tienen necesidad de informacin sobre la deficiencia.
- PADRE, por lo general:
- Ms afectacin y tarda ms en adaptarse.
- Shock mayor para la autoestima.
- Prestan ms atencin al hijo cuando este es mayor.
- Visin menos optimista de las posibilidades del hijo/a
- Menos tiempo para el cuidado y atencin.

-MADRE, por lo general:
- Cargan ms con el peso del cuidado diario
- Ms tensiones.
- Pasa bastante ms tiempo con el nio.
- sentimiento de aislamiento (demasiada responsabilidad, restricciones
sociales,).
3.- RELACIONES CONYUGALES Y ARMONA FAMILIAR: Estrs, la tensin, la
responsabilidad, la preocupacin por el futuro de su hijo/a cuando ellos
no estn,, suelen, muchas veces, crear problemas en las relaciones
matrimoniales.
4.- REDES SOCIALES Y FAMILIA AMPLIA: Recursos de apoyo personales y
materiales (vigilancia de nios, transporte,). Las relaciones con la
familia amplia y con las redes sociales estn influenciadas por factores
culturales y geogrficos. La falta de conocimiento sobre la discapacidad,
la distancia, pueden ser impedimentos para otros familiares a la hora
de prestar ese apoyo al ncleo familiar.
5.- ACONTECIEMIENTOS DEL CICLO VITAL: CAMBIOS Y ADAPTACIONES.
Se refiere a los acontecimientos normales que se van a suceder en
cualquier familia (elegir el centro escolar donde irn sus hijos, el tomar
la decisin la madre de si va a trabajar o no,). En los padres de hijos
con n.e.e. este tipo de situaciones les puede crear ms incertidumbre, y
por lo tanto, mayor ansiedad.
Principios bsicos en la colaboracin con las familias
1.- Conocer la familia y conocer la escuela:
a) Eliminacin de los estereotipos hacia la familia.
b) Informarles del proyecto educativo, y as implicarles en la escuela.
2.- Respeto mutuo como base para la colaboracin.
a) No invadir la intimidad familiar.

b) No tratarlos como pacientes.
c) Escuchar y tener presentes sus opiniones.
d) Mantener una actitud crtica de nuestra labor.
3.- Claridad y realismo como base para la accin conjunta:
a) Valorar, junto con los padres los progresos conseguidos con los
nios/as.
b) Naturalidad a la hora de referirnos a las limitaciones de los nios/as
c) Observar en los padres cul es la sensibilidad y preferencia en cuanto
a la terminologa utilizada para hacer referencia al dficit de su hijo/a.
En la intervencin con los padres, los profesionales pueden adoptar
diferentes roles, y otorgar otros distintos a las familias. En funcin de
esos roles y de las relaciones con
padres-profesionales se derivan tres modelos bsicos.
1.- MODELO DEL EXPERTO:
- Los profesionales asumen el control absoluto y son quienes toman las
decisiones. La informacin es unidireccional, del profesional al padre.
- Los padres, menos ejecutores de las instrucciones proporcionadas por
los profesionales. Esto crea una dependencia en los padres hacia el
profesional.
2.- MODELO DE TRANSPLANTE:
- Los profesionales tienen la experiencia, pero reconocen la ventaja de
recurrir a los padres.
- Parte de su experiencia puede ser trasplantada a los padres.
3.- MODELO DE USUARIO
- Los profesionales ven a los padres como usuarios de sus servicios
- La toma de decisiones se halla, en ltima instancia, bajo el control de
los padres, a quienes se les reconoce su competencia.
- Rol del profesional: ofrecer a stos toda la gama de opciones y la

informacin necesaria para que puedan hacer una seleccin.
Este proceso de mejora en nios con NEE podra establecerse

siguiendo cuatro fases:
1.- Presentacin: Ofrecer a los padres informacin sobre la filosofa y los
objetivos, las actividades y el funcionamiento general de la escuela...
2.- Exposicin: Abrir la escuela a la opinin pblica, facilitando el acceso
a sta y recurriendo a sus funciones sociales y educativas, tales como
exposiciones,
representaciones
teatrales,
ejercicios
gimnsticos,
muestras de arte y artesana,

3.- Mejoras en el centro: Asegurar que la escuela resulte atractiva y
ofrezca un espacio para las actividades de los padres.
4.- Participacin: Hacer participar a los padres directamente en el
proceso educativo mediante asociaciones de padres, actos conjuntos y
actividades en el hogar relacionadas con el aprendizaje del nio.
11.- APTITUDES SOBRESALIENTES EN NIOS CON NECESIDADES

Aqullos capaces de destacar significativamente del grupo social y
educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del
quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o

de accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades educativas
especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en
beneficio propio y el de la sociedad. Los cinco tipos de aptitudes
sobresalientes se dividen en:
Intelectual
Artstica
Psicomotriz
Socio afectivo
Creativa Todos los nios con aptitudes sobresalientes tienen necesidades
educativas especficas debido a sus caractersticas, tales como: la
profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario
avanzado para su edad, y el amplio dominio de conocimientos. Si estas
necesidades no son atendidas, podran derivar en necesidades
educativas especiales. Partiendo de los modelos socioculturales, los
apoyos educativos que se brindan desde la Subsecretara de Educacin
Bsica se clasifican de manera generalizada en dos modelos:
enriquecimiento y aceleracin.
Aptitudes sobresalientes intelectuales
Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y
educativo al que pertenece por tener un nivel elevado de recursos
cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lgicos,
numricos, espaciales, figurativos y otros propios de tareas
intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento acadmico,
permitindole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento
y la recuperacin de cualquier tipo de informacin necesaria para la
adquisicin de contenidos escolares. Estos alumnos por tener
necesidades especficas requieren de mayores apoyos educativos como:
programas de desarrollo cognitivo, desarrollar proyectos de
investigacin en sus reas de inters, estrategias didcticas que

profundicen en los contenidos del currculo, juegos de estrategia (torre
de Hani, ajedrez, domin, Backgammon, etc.) y estrategias para el
desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. Tambin es
recomendable identificar qu opciones ofrece la comunidad para que el
alumno, en actividades extraescolares reciba tutoras de expertos en los
temas de su inters y sugerir a la familia que participe en estas
actividades.
Aptitudes sobresalientes artsticas
educativo al que pertenece por contar con una gran disposicin de
recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y
sentimientos, a travs de las distintas disciplinas artsticas: la danza, la
msica, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de
razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades
motrices. Estos alumnos por tener necesidades especficas requieren de
mayores apoyos educativos como: realizar actividades artsticas en la
escuela, desarrollar proyectos de investigacin acerca de las
manifestaciones artsticas de su inters y compartirlo con sus
compaeros, participar en eventos artsticos que organice la escuela
(obras teatrales, ceremonias cvicas, concursos de pintura, msica,
canto, etc.). Asimismo, es recomendable invitar a miembros de la
comunidad destacados en el arte a fin de que compartan sus obras,
producciones y experiencias con los alumnos de la escuela. Tambin es
recomendable identificar qu opciones ofrece la comunidad para que el
alumno, en actividades extraescolares practique alguna disciplina
artstica o asista a eventos artsticos y sugerir a la familia que participe
en estas actividades.
Aptitudes sobresalientes psicomotrices
educativo al que pertenece por su capacidad para emplear el cuerpo en
formas diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas.
La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsicomotrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Estos alumnos por tener
necesidades especficas requieren de mayores apoyos educativos como:
realizar actividades deportivas y de expresin corporal en la escuela,
desarrollar proyectos de investigacin acerca de actividades deportivas
nacionales o internacionales, acerca de la vida y los logros de
deportistas destacados, y compartirlo con sus compaeros; participar en
eventos deportivos o artsticos que organice la escuela (ralees, tablas
gimnsticas, competencias deportivas, etc.). Asimismo, es
recomendable invitar a miembros de la comunidad que destaquen en un
deporte a fin de que comparta sus experiencias y logros con los alumnos
de la escuela. Tambin es recomendable identificar qu opciones ofrece
la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares
practique algn deporte o asista a eventos deportivos
Aptitudes sobresalientes socio afectivas
educativo al que pertenece por su capacidad de establecer relaciones
adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con
sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta
aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y
sentimientos propios; as como los de los dems. Estos alumnos por
tener necesidades especficas requieren de mayores apoyos educativos
como: realizar actividades que les permita desarrollar y expresar su
liderazgo (debates, conferencias, concursos de oratoria, conducir
ceremonias cvicas, deportivas o culturales, etc.), participar en
parlamentos infantiles, que organice la escuela u otras instituciones;
desarrollar y participar en campaas sociales con temas de inters para
la comunidad educativa (separacin y reciclaje de basura, ahorro de
energa y agua, promover los derechos humanos, los derechos de los
animales, etc.); recibir programas de oratoria y desarrollo de habilidades
sociales. Asimismo, es recomendable invitar a lderes sociales de la
comunidad a fin de que comparta sus experiencias, opiniones y logros
con los alumnos de la escuela. Tambin es recomendable identificar qu

opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades
extraescolares participe en algn grupo u organizacin social que vaya
de acuerdo a los intereses del alumno y a los valores que promueve su
familia.
Aptitudes sobresalientes creativas
educativo al que pertenece por su capacidad de producir gran nmero
de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la
generacin de productos originales y novedosos como respuesta
apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Estos
alumnos por tener necesidades especficas requieren de mayores
apoyos educativos como: participar en actividades que favorezcan su
desarrollo cognitivo, artstico, deportivo o de liderazgo social, de manera
creativa, participar en concursos de inventos, elaborar guiones, disear
campaas escolares, entre otras. Es fundamental que los docentes
respeten las formas poco convencionales de expresarse en las diferentes
actividades que realicen estos alumnos.
12.- INSTITUCIONES PARA NIOS CON NECESIDADES

ESPECFICAS (NEE).
En el caso que el estudiante con necesidades educativas especiales no
pueda ser incluido en una institucin regular, se espera que pueda
continuar recibiendo una educacin en el centro de educacin especial,
a la misma vez que talleres de formacin en autonoma funcional, que
les ayudar a prepararse para su independencia en un futuro.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER).
Se encargan de apoyar el proceso de integracin educativa de alumnas

y
alumnos
que
presentan
necesidades
educativas
especiales,
prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes

sobresalientes, en las escuelas de educacin regular de los diferentes
niveles y modalidades educativas. Estos servicios promueven, en
vinculacin con la escuela que apoyan, la eliminacin de las barreras
que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a
partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo
conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y la comunidad
educativa en general.
En USAER: El alumno es identificado por el personal de las USAER, quien
realiza observaciones dentro de las aulas regulares. Una vez
identificado, se le realiza la evaluacin psicopedaggica, se disea su
Propuesta Curricular Adaptada, en la que se expresan las adecuaciones
curriculares que se disearon para l o ella y cuya puesta en prctica
recae en el docente regular. Adems, probablemente reciba atencin por
parte del maestro de apoyo, la cual en ocasiones se ofrece dentro del
aula regular, aunque generalmente se ofrece en el aula de apoyo, junto
con otros alumnos con NEE.
Los docentes regulares o los padres de familia solicitan a la USAER la
evaluacin de los nios por sospechar alguna problemtica que le
dificulta seguir el ritmo de aprendizaje del resto del grupo. La USAER
entonces inicia el procedimiento de realizar la evaluacin
psicopedaggica, disear a la propuesta curricular adaptada y la
atencin del maestro de apoyo.
Centro de Atencin Mltiple (CAM).

Tiene la responsabilidad de escolarizara aquellos alumnos y alumnas
que
presentan
necesidades
educativas
especiales
asociadas
con
discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por

la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a

quienes las escuelas de educacin regular no han podido integrar por
existir
barreras
educativa
significativas
pertinente
los
para
proporcionarles
apoyos
especficos
una
para
atencin
participar
plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. Ofrece tambin

formacin para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos
generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran
integrarse al sistema educativo regular que ofrece, su objetivo es
satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos para
promover su autnoma convivencia social y productiva y mejorar su
calidad de vida. Es un servicio escolarizado, ofrece educacin inicial,
bsica (preescolar, Primaria y Secundaria).
En CAM: Los docentes de escuela regular canalizan a los nios
directamente a algn Centro de Atencin Mltiple (CAM), en el cual le
realizan la evaluacin psicopedaggica y definen su PCA.
Los padres solicitan al CAM el ingreso de sus hijos por sospechar o por
contar con un diagnstico de discapacidad. Se inicia entonces el proceso
de realizacin de la evaluacin psicopedaggica y del diseo de la PCA.
Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa

(CRIE).
Son los servicios de educacin especial que ofrecen informacin,
asesora y capacitacin al personal del Sistema Educativo Nacional, a las
familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de
atencin para las personas que presentan necesidades educativas
especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientacin sobre el
uso de diversos materiales especficos para dar respuesta a las
necesidades educativas de estas personas y desarrollan estudios
indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participacin de las escuelas.
13.- MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACION EN MXICO DE

NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).
Artculo 1o. En los Estados Unidos Mexicano todo individuo gozar de
las garantas que otorga esta Constitucin, las cuales no podrn
restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las condiciones que
ella misma establece.
Est prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los
esclavos del extranjero que entren al territorio nacional alcanzarn, por
este solo hecho, su libertad y la proteccin de las leyes.
Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o
nacional, el gnero, la edad, las discapacidades, la condicin social, las
condiciones de salud, la religin, las opiniones, las preferencias, el
estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y
tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las
personas
Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado
-federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartir educacin
preescolar, primaria y secundaria.
La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la
educacin bsica obligatoria.
La
educacin
que
imparta
el
Estado
tender
desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l,

a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
Ley General de Educacin
Artculo 41.- La educacin especial est destinada a personas con
discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes
sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de
gnero.
Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin
propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular,
mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos.
Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la
satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios.
Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con
capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal,
con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer
los
lineamientos
para
la
evaluacin
diagnstica,
los
modelos
pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios

en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media
superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones
que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos
lineamientos.
Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn
establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de
homologar
criterios
para
la
atencin,
evaluacin,
acreditacin
certificacin,
dirigidos
alumnos
con
capacidades
aptitudes
sobresalientes.
La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as
como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin
bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales
de educacin.
Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad
Artculo 12. La Secretara de Educacin Pblica promover el derecho a
la educacin de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier
discriminacin en planteles, centros educativos, guarderas o del
personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional. Para
tales efectos, realizar las siguientes acciones:
Artculo 13. En el Sistema Nacional de Bibliotecas y salas de lectura,
entre otros, se incluirn equipos de cmputo con tecnologa adaptada,
escritura e impresin en el Sistema de Escritura Braille, ampliadores y
lectores
de
texto,
espacios
adecuados
dems
innovaciones
tecnolgicas que permita su uso a las personas con discapacidad.

Artculo 14. La Lengua de Seas Mexicana, es reconocida oficialmente
como una lengua nacional y forma parte del patrimonio lingstico con
que cuenta la nacin mexicana. Sern reconocidos el Sistema Braille, los
modos, medios y formatos de comunicacin accesibles que elijan las
personas con discapacidad.
Artculo 15. La educacin especial tendr por objeto, adems de lo
establecido en la Ley General de Educacin, la formacin de la vida
independiente y la atencin de necesidades educativas especiales que
comprende
entre
comportamiento,
otras,
dificultades
emocionales,
severas
discapacidad
de
mltiple
aprendizaje,
o
severa
aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener un

desempeo
acadmico
equitativo,
desercin, rezago o discriminacin.
evitando
as
la
desatencin,
14.- ACCIONES QUE EL PFEEIE REALIZA EN VINCULACIN CON

LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS EN NIOS CON NECESIDADES
Fortalecer el marco legislativo, normativo y curricular para avanzar

en el proceso de educacin inclusiva.
Apoyar la implementacin de las planeaciones anuales de trabajo

que elaboran las entidades federativas.
Dar seguimiento a las acciones que realicen las entidades

federativas y evaluar su nivel de logro de acuerdo con las metas
establecidas por el PROGRAMA.
Promover acciones orientadas al logro de los aprendizajes de los

alumnos con necesidades especficas que requieren de mayores
apoyos educativos.
Promover la profesionalizacin permanente de los directivos y

docentes de educacin inicial, de educacin bsica y de educacin
especial.
Promover la mejora en las condiciones de accesibilidad de las

escuelas pblicas de educacin inicial y bsica y de los servicios
de educacin especial.
Promover la participacin social para avanzar en la consolidacin

de una cultura y comunidades educativas inclusivas.
15.- CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON

NIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).
La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad seala que las personas con discapacidad son aquellas
que tienen deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, stas puedan
impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de

condiciones con las dems personas.
La Convencin hace la siguiente clasificacin de tipos de discapacidad:
1. Discapacidad intelectual.
2. Discapacidad sensorial: ceguera, baja visin, hipoacusia y sordera.
3. Discapacidad Fsica: incluye la discapacidad motriz.
4. Discapacidad mental: en Mxico tambin se le conoce como
discapacidad psicosocial.
16.- EDUCACION EN NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS

ESPECIALES (NEE) EN MXICO.
En Mxico la Integracin escolar de alumnos con Necesidades
Educativas Especiales a la escuela regular ha sido un reto no alcanzado
del todo, sin embargo el aumento de la poblacin con NEE ha permitido
comenzar a trabajar bajo principios de diversidad e igualdad que
permitan un cambio en las concepciones de docentes, alumnos y
sociedad.
La Integracin educativa ha sido el factor principal para favorecer los
principios de diversidad e igualdad, hay teoras que se aplican en el aula
para poder favorecer los principios, la teora sociocultural de Vygotsky es
una de ellas y la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner es otra,
la socializacin es el proceso natural para la convivencia en la
diversidad, y las diferencias individuales permiten reconocer la
inteligencia que posee cada persona.
El futuro Ciudadano debe formarse Integralmente, desarrollar
conocimientos, habilidades y destrezas es muy importante, pero
desarrollar valores para combatir la actual crisis moral forma parte
fundamental para dicho desarrollo, slo a travs del respeto por la
diversidad y las caractersticas especficas de cada persona, de la
tolerancia, la solidaridad y la igualdad se puede formar un Ciudadano
capaz de afrontar los retos que impone la sociedad actual y futura, la

Integracin de personas con NEE ha sido slo un principio que permite el
desarrollo de estos valores, es importante tambin reconocer que todas
las personas forman parte de la sociedad como ciudadanos, y que todos
tienen potencialidades que les permiten ser tiles a la comunidad y las
personas con las que conviven.
La poblacin total del pas est conformada por un poco ms de 112
millones de personas, (INEGI, 2011). Mxico tiene uno de los sistemas
educativos ms grandes y complejos de Latinoamrica OECD/CERI
(2005). Se organiza en tres niveles educativos: educacin bsica
(preescolar, de los tres a los seis aos, primaria, de los seis a los doce
aos y secundaria, de los doce a los quince aos), media (preparatoria,
de los quince a los dieciocho aos) y superior (a partir de los dieciocho
aos). La educacin es administrada por cuatro instancias: federal (11%
de la poblacin), estatal (71%) y privada y autnoma (18% entre las dos)
(Secretara de Educacin Pblica, SEP, 2012a).
De acuerdo con estadsticas de la SEP (2013a), el sistema educativo
mexicano atiende a un total de 35 millones 405 mil estudiantes; de ellos,
se encuentran en educacin bsica 26 millones 080 estudiantes;
alrededor de cuatro millones 335 mil estudian la educacin media
superior y tres millones y 312 mil la superior. La escolaridad promedio de
la poblacin es de 8.9 aos (SEP, 2013a). Esto corresponde a la
secundaria no terminada, pues no se contabiliza la educacin preescolar
en esta cifra. En la educacin bsica hay 222,350 escuelas, la mitad de
stas es multigrado, donde un maestro atiende a ms de un grado. En
educacin bsica trabaja un total de un milln 156 mil docentes (SEP,
2012a).
La gran mayora (91%) de las escuelas de todo el sistema educativo es
pblica; hay relativamente pocas escuelas privadas, en parte porque su
sostenimiento depende por completo de las cuotas que pagan los padres
de familia, ya que el gobierno no las apoya desde el punto de vista
econmico. La educacin privada atiende al 11% de los alumnos de

educacin bsica y al 15% del total de alumnos (SEP, 2013a).
Los estudiantes mexicanos obtuvieron los ltimos lugares en
matemticas, lengua y ciencias al compararlos con los estudiantes de
los pases de la OCDE en la ltima evaluacin internacional (OECD,
2010). En el nivel regional, los estudiantes mexicanos puntan por
encima del promedio (aunque a menos de una desviacin estndar), al
compararlos con estudiantes de Latinoamrica y el Caribe (OREALCUNESCO, 2008). La desercin es de 0.7% en primaria, 5.3% en
secundaria y 14.4% en preparatoria. Los principales datos de
reprobacin son: 3.2% en primaria, 15.1% en secundaria y 32.5% en
preparatoria (SEP, 2012b)
El estado mexicano ha hecho enormes esfuerzos por atender a toda la
poblacin estudiantil, y sus logros son notables. Sin embargo, el pas
enfrenta diversos retos en materia educativa, siendo los ms urgentes
garantizar la educacin bsica completa y la educacin superior. De
cada cien estudiantes que ingresan a la primaria, 88 llegan a
secundaria, 66 llegan a preparatoria, y nicamente 33 entran a
educacin superior (SEP, 2013b). Otro reto urgente consiste en elevar la
calidad de la educacin que se ofrece.
17.- APOYOS TCNICOS Y/O MATERIALES PARA LOS ALUMNOS

CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).
Generalmente los alumnos y las alumnas con necesidades educativas
especiales que presentan discapacidad requieren apoyos personales
especficos: tcnicos, materiales o de otro tipo, como los siguientes:
Es fundamental que los alumnos y las alumnas con discapacidad

cuenten con los apoyos personales que requieren para que puedan
acceder a los propsitos educativos. En ocasiones se piensa que es
suficiente con que el nio, la nia o el joven asistan a una escuela de
educacin regular y trabaje con sus compaeros de grupo. Aunque ste
es un aspecto importante, no se debe perder de vista que la nia, el nio
o el joven tienen necesidades especficas que deben atenderse para
estar en mejores condiciones para el aprendizaje.
Tales apoyos deben obtenerse con los recursos de distintas instancias:
los sistemas educativos estatales; los servicios de educacin especial;
las instituciones como el DIF, los Centros de Rehabilitacin de Educacin
Especial y el Centro Nacional de Rehabilitacin; las instituciones del
sector salud como, el IMSS, el ISSSTE y los centros de salud. Asimismo,
tanto los padres y madres de familia como el personal de la escuela y de
los servicios de educacin especial debern realizar las gestiones
necesarias para contar con estos recursos.
Considerando la situacin actual del proceso de integracin educativa en
el pas, una estrategia que puede emprenderse para que los nios, las
nias y los jvenes con discapacidad integrados en escuelas de
educacin regular cuenten con los apoyos tcnicos y materiales que
requieren consiste en conformar escuelas integradoras, preferentemente
de alumnos con determinada discapacidad. Por ejemplo, una escuela de
educacin primaria puede definir que integrar sobre todo alumnos con
discapacidad visual; para ello, solicitar no slo el personal de educacin

especial que trabaje con alumnos con debilidad visual y con ceguera,
sino tambin el material especfico, como mquinas Perkins, regletas y
punzones, etctera; capacitar al personal de la escuela en el uso del
sistema Braille y en las estrategias de enseanza para los nios y las
nias con discapacidad visual, y realizar las adecuaciones necesarias
en las instalaciones de la escuela, entre otras tareas. La escuela tendr
que definir el nmero de alumnos con debilidad visual o con ceguera
que aceptar, considerando que las recomendaciones internacionales
sealan que el nmero de alumnos con discapacidad en un grupo no
debe ser mayor del 2%.
Para fortalecer el proceso de integracin educativa, se requiere adems,
el apoyo permanente de los responsables, supervisores, asesores y
directores de cada nivel y modalidad educativa, as como realizar un
seguimiento que permita identificar oportunamente las necesidades y
dificultades para ofrecer una respuesta adecuada.
La integracin educativa es de gran beneficio para los nios, las nias y
los jvenes con necesidades educativas especiales, ya que constituye
una experiencia educativa y social valiosa que les permitir desarrollarse
en mejores condiciones. Sin embargo, tambin es una oportunidad para
la comunidad educativa de crecer como personas y de fortalecerse como
equipo de trabajo, adems de generar cambios en la organizacin de la
escuela y en las prcticas del personal docente que, sin duda,
impactarn favorablemente al resto de los alumnos y las alumnas.
INFORMACIN, IMGENES Y ESTADSTICAS SOBRE NIOS CON

VOCABULARIO SOBRE NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES

(NEE)
1.- ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo
y social al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del
quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico
y/o de accin motriz. Estos alumnos por sus caractersticas presentan
necesidades especficas y pueden presentar necesidades educativas
especiales dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se
les brinde. Para potencializar sus capacidades y satisfacer sus
necesidades e intereses se requiere de apoyos complementarios
escolares y extraescolares.
2.- ALUMNO CON DISCAPACIDAD
Es aquel o aquella que presenta una deficiencia fsica, motriz,

intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza
permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o ms
actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno
econmico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar
necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la
atencin educativa que se les brinde.
3.- ALUMNO CON TALENTOS ESPECFICOS

Son aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes que presentan un
conjunto de competencias que los capacitan para dominar la
informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial
en el talento es que a diferencia de las aptitudes sobresalientes, es
especfico; por lo que requieren de instrumentos de evaluacin
especficos de cada rea, as como una atencin diferenciada para
potencializar dicho talento.
4.- APOYO TCNICO PEDAGGICO

Soporte que brinda el Asesor Tcnico Pedaggico en colegiado con
docentes y directivos para desarrollar los proyectos escolares y la
planeacin didctica, a travs de la asesora y acompaamiento.
Tambin desarrolla acciones de formacin y actualizacin con el fin de
contribuir a que la escuela tenga capacidad de dar respuesta a la
diversidad de sus estudiantes.
5.- AUTISMO
Pertenece al grupo de trastornos generalizados del desarrollo que
comparten como caractersticas principales alteraciones en el lenguaje y
la comunicacin, una extrema dificultad para relacionarse, as como la

presencia de patrones de comportamiento repetitivo, estereotipado e
intereses restringidos.
6.- BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias,
nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los
diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las
circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la Educacin
Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales
ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un
problema inherente a alumno.
7.- VULNERABILIDAD
Se entiende como la condicin de riesgo que padece un individuo, una
familia o una comunidad, resultado de la acumulacin de desventajas
sociales e individuales, de tal manera que esta situacin no puede ser
superada en forma autnoma y quedan limitados para incorporarse a las
oportunidades de desarrollo.
8.- COMPETENCIAS
Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin;
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como
la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.
9.- DISCRIMINACIN POR MOTIVOS DE DISCAPACIDAD
Se entender cualquier distincin, exclusin o restriccin por motivos de

discapacidad que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar o dejar
sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales
en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo.
Incluye todas las formas de discriminacin, entre ellas, la denegacin de
ajustes razonables.
10.- EQUIDAD EDUCATIVA
Significa que las escuelas deben acoger a todas las nias, nios y
jvenes, independientemente de sus condiciones personales, culturales
econmicas o sociales.
11.- ESCUELA INCLUSIVA

Institucin en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos en
su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela
de acuerdo a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y los apoyos (curriculares, personales,
materiales) necesarios para su progreso acadmico y personal.
12.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en
interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece
para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los
recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que
se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales
aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica
son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el
estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para
aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas
asignaturas.
13.- SISTEMA BRAILLE

Es un medio de lectura y escritura tctil que utilizan las personas ciegas
o con baja visin. Este sistema, llamado Braille en honor a su inventor,
parte de seis puntos en relieve y la combinacin de estos seis puntos
genera un total de 64 signos diferentes dando lugar a las letras del
abecedario, incluidas maysculas, minsculas y nmeros.
14.- SORDOCEGUERA
El trmino sordo ceguera describe una condicin que combina la
discapacidad auditiva y visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial
multiplican e intensifican el impacto, creando una severa discapacidad la
cual es diferente y nica en cada persona. Una persona es sordo ciega
cuando tiene un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le
ocasiona serios problemas en la comunicacin, la capacidad para
orientarse y desplazarse, as como para acceder a la informacin. Sin
embargo, sus necesidades especficas varan de acuerdo a la edad, el
tipo de sordo ceguera y la edad en que se presenta esta condicin.
15.- TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN

Es una condicin neurolgica que tiene manifestaciones en la conducta y
el aprendizaje. Existen tres subtipos de Trastorno por dficit de atencin
(TDA): predominantemente inatento, predominantemente hiperactivoimpulsivo y mixto. A los alumnos que presentan un TDA asociado a una
conducta hiperactiva se les identifica con Trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH).
CONCLUSION
El proceso de integracin educativa se va construyendo en la vida

cotidiana de la escuela y es definido a partir de las situaciones
psicopedaggicas que en ella se suscitan, con la articulacin que existe
entre interaccin, comunicacin y motivacin, as como tambin, un
proceso de enseanza-aprendizaje estratgico y el apoyo de los
Servicios de Educacin Especial, los cuales, forman la parte fundamental
en la inclusin social de los alumnos con NEE.
Se insiste entonces en considerar al aula, un lugar de aprendizaje
multidireccional que ha de compartir una gran diversidad de objetivos y
tareas de aprendizaje a adquirir dentro de un entorno social diverso
tanto por el origen y capacidades de los alumnos como por sus intereses
y expectativas, as como la capacidad para comunicrselos entre s.
En cuanto al rol como docentes, la integracin de alumnos con NEE
exige tener una actitud de apertura y de disposicin favorable hacia la
atencin de alumnos con NEE, seguirse preparando, tener disposicin de
trabajar colaborativamente con compaeros docentes, padres de familia
y los integrantes de Usaer.
Finalmente, muchas veces se confunde el concepto de NEE, aplicndolo
nicamente a la discapacidad, por lo que muchos docentes creen que
atender a los alumnos con NEE se limita a la identificacin en aislado de
sus discapacidades y de las causas que las determinan, imposibilitando
de esa forma la generacin de una actitud de aceptacin y de
flexibilidad hacia los alumnos que presentan esta condicin. En cambio,
si adems de las causas, se consideran las potencialidades y
limitaciones de dichos estudiantes, y se sensibiliza al resto de la
comunidad escolar sobre la importancia de la integracin, se estar
favoreciendo la convivencia en un clima de aceptacin y respeto hacia
estos alumnos.
Los profesores, alumnos y padres de familia requieren un trabajo
constante y en conjunto dentro de las aulas escolares, convirtindose en
una de las formas de cambiar esta realidad para las generaciones

presentes y futuras.
BIBLIOGRAFA
PDF NEE UNICEF :

http://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_19ILa_inclusion_de_NN_con_transtorno.pdf
LIBRO SOBRE EL NEE:

http://fci.uib.es/Servicios/libros/veracruz/nasso/Necesidade
s-Educativas-Especiales.cid210316
PDF BIBLIOTECA SOBRE NEE:

http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedes
Dependencias/unidadesAcademicas/FacultadMedicina/Bilbi
otecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedios/BoletinPrincipio
Activo/60_ninos_con_necesidades_educativas_especiales.pd
f
REVISTA PADRE E HIJOS AYUDA NEE:

http://revista.universidaddepadres.es/index.php?
option=com_content&view=article&id=709:familias-conninos-con-necesidades-educativas-especiales-iquehacemos-ahora&catid=225:tribu-padres&Itemid=719
EDUCACION PADRES :
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210659
NEE SLIDESHARE:
http://es.slideshare.net/copetesa/necesidades-educativasespeciales-6374302?related=3
PDF ASPERGA : http://www.asperga.org/docs/tipo2/m1.pdf
LIBRO DE LA SEP 2010:

http://educacion.gob.ec/instituciones-de-educacionespecial/
PDF PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA :
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicacione
s/ProgNal.pdf
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

https://docs.google.com/file/d/0Byol9KJB010sYmEwYjA1ND
UtM2IzNy00NWE5LWFjN2QtNzFiM2MxYmFkZjVl/edit?
ddrp=1&pli=1&hl=en#

Niños Con Necesidades Específicas Especiales en México

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NIOS CON

13.- MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACION

NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS

barreras que afectan el xito de la inclusin de nios y nias con

adaptaciones curriculares, del equipo

orientador, etc.; y, por ltimo, existen NEE ms complejas y de carcter

Las primeras respuestas de las familias son de mucha confusin,

informacin y la toma de contacto con los profesionales adecuados.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

interaccin con el medio, esto genera un cambio en la organizacin y

competencias como individuos. La mayor parte de los nios hacen lo

cansancio en todas las personas involucradas en su educacin. Estos

OBEJTIVO Y PREGUNTA DE INVESTIGACION

1.- LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).

El trmino Necesidades Especficas Especiales en adelante NEE o

capacidades intelectuales o por integracin tarda en el sistema

mismos, para referirse a este mbito. La proliferacin terminolgica, por

El concepto de Necesidades Especficas Especiales se refiere a nios

Especficas Especiales), es abordar con acciones firmes en esta ltima

reflexin y toma de decisiones que implican la reorientacin y

integrantes de los respectivos ncleos comunitarios.

se adapte a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de

condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el

necesidades se mantienen y se trabaja para potenciar los aprendizajes.

ACTIVIDADES CON DIFICULTAD EN NECESIDADES

ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)

Caminar o moverse. Hace referencia a la dificultad de

ALUMNOS CON EDUCACIN EN

NECESIDAD ESPECFICA ESPECIAL (NEE)

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que interfiere en

Es una condicin de vida que afecta la capacidad de movimiento y en

trastorno bipolar, depresin, trastorno de personalidad limtrofe o

* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se

comunidad, autorregulacin, salud y seguridad,

habilidades acadmicas funcionales, ocio y/o trabajo).

Pueden ser agresivos, rebeldes,

* Su inteligencia es promedio o por debajo del promedio y algunos estn

delincuencia, nios desplazados, abandonados, nios de la calle, etc.

C) Problemas especficos del aprendizaje

El maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre:

responsabilidad de los otros especialistas realizarlo.

Estas acciones podrn ser consideradas, si as se quiere, como

El inicio de las acciones comienza por intervenir en el aprendizaje del

Tratar de imaginar el mundo interior del estudiante. Intentar hacer

La mejor crianza que puede proporcionarse es el amor, la

Fomentar el aprendizaje de los estudiantes discapacitados con la

Seguir un programa de base. Planificar y evaluar el proceso

Mantener el entorno limpio y organizado. La coherencia disminuye

En las necesidades educativas especiales, el "ambiente es menos

Organizar el medio ambiente como si se tratara de un infante o un

Tratar de hacer sus vidas lo ms normales posible. Fomentar los

Mostrar el valor que ellos tienen tal y como estn.

Ayudar al estudiante con el auto-cuidado y las necesidades de

animales de plstico, tela o de plstico y libros de estudio

Para ayudar en habilidades motoras, la oferta simple, es una

Desarrollar la coordinacin general y el tono muscular ojo-mano.

La natacin es excelente para el funcionamiento y la coordinacin

Alimentar un nio con discapacidad: Proporcionar las comidas

La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con

determinar las estrategias para su recoleccin, realizar la interpretacin

universalizacin de la atencin de los servicios de atencin. Es

9.LA EDUCACION EN ESCUELAS CON NECESIDADES ESPECFICAS

promocionar especialmente el desarrollo de capacidades de relacin

sociedad tiene necesidad de integrar a las personas con necesidades